第一篇：初高中銜接 閱讀書目

初高中銜接 閱讀書目

中國(guó)古代人物傳記 ：孔子傳 諸子 漢武帝傳

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代人物傳記 毛澤東傳 借我一生 余秋雨自傳 我的前半生 溥儀

外國(guó)名人傳記 難破輪傳 羅斯福傳

詩(shī)歌部分

漢樂府詩(shī)曹操 庾信詩(shī)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌 聞一多詩(shī)選 臧克家詩(shī)選

外國(guó)詩(shī)歌泰戈?duì)栐?shī)選 雪萊的西風(fēng)頌 致云雀 云小說(shuō)

古代小說(shuō) 全本新注聊齋志異 朱其凱主編 三國(guó)演義中

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō) 花季雨季 郁秀 野風(fēng)車 曹文軒外國(guó)小說(shuō)歐也妮葛朗臺(tái)巴爾扎克

老人與海 海明威

散文

論語(yǔ)孟子

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文苦雨 周作人

生之記錄 沈從文

丑陋的中國(guó)人 柏楊

外國(guó)散文雨果散文精選

羅貫

第二篇：初高中銜接

初高中銜接教育

一、走好高中生活第一步，高一新生入學(xué)后的心理準(zhǔn)備和調(diào)適

對(duì)入學(xué)一個(gè)月的高中一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大約有三分之一的新生在開學(xué)一個(gè)月后尚不能完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。突出表現(xiàn)為：

1、想家戀家心理一時(shí)難以排遣。學(xué)校寄宿生特別是初次住校的寄宿生普遍想家，懷念初中舊友的心情強(qiáng)烈，面對(duì)新環(huán)境中一張張陌生的臉孔，感覺不知所措。

2、難以很快完成由初中生向高中生知識(shí)角色的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)為一方面不能很快適應(yīng)新課本、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排，一方面一時(shí)難以適應(yīng)任課教師的授課方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍沿襲過去的老路子。

3、不能正視進(jìn)入新環(huán)境后成員角色轉(zhuǎn)變的巨大反差。許多學(xué)生在原先的學(xué)校里是班干部、團(tuán)干部，是班級(jí)、學(xué)校的明星人物，但進(jìn)入新的學(xué)校新的班級(jí)后，籠罩在頭頂?shù)墓猸h(huán)卻一下子暗淡下去，只能成為一名普普通通的學(xué)生，扮演起被領(lǐng)導(dǎo)者的角色。這種成員角色轉(zhuǎn)變的巨大落差不可避免造成了某些學(xué)生心理上的失衡。

4、陷入孤獨(dú)寂寞的心靈誤區(qū)。進(jìn)入新環(huán)境后，由于彼此不甚了解，一些社交能力差的同學(xué)在一個(gè)月后尚不能與班級(jí)里其他同學(xué)相熟識(shí)，在各種活動(dòng)中陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。那么，剛進(jìn)入高中校園的中學(xué)生應(yīng)如何擺脫適應(yīng)新環(huán)境所帶來(lái)的一系列煩惱呢？

1、要正視角色轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的新要求。中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)為兩方面，一是年齡角色轉(zhuǎn)變，如高中生的年齡在15——17歲之間，屬于青年初級(jí)階段，要有一定的責(zé)任感，要扮演自己適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，要承擔(dān)一定的義務(wù)和具有意識(shí)性的自我省察能力，并要學(xué)會(huì)一些人際交往方略，具備一定的社交能力。二是知識(shí)接受者角色轉(zhuǎn)變，高中階段知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容與初中、小學(xué)階段相差很大，主要表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面，對(duì)抽象邏輯思維能力的要求顯著拔高，知識(shí)量大增。中學(xué)生已經(jīng)是青年了，有了承擔(dān)一定責(zé)任和克服困難的能力，高中課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，知識(shí)量的增大，也是適應(yīng)中學(xué)生智力發(fā)展水平及心理成熟度的。對(duì)自己說(shuō)：“一切都很正常，事實(shí)應(yīng)該是這樣?！辈槐貫閯傞_始學(xué)習(xí)中遇到的困難而大驚小怪，結(jié)果就確實(shí)將會(huì)如你所說(shuō)的那樣。

2、把精力投入到火熱的學(xué)習(xí)生活中，忘掉想念家人和舊友的煩惱。一般來(lái)說(shuō)，人進(jìn)入一個(gè)新的地方，面對(duì)陌生的人陌生的空間，自然會(huì)產(chǎn)生一種寂寞空虛感，需要通過一定途徑和方式來(lái)填補(bǔ)充實(shí)，想家戀家心理也是基于這種心理活動(dòng)之上的，即通過回憶與家人朋友在一起的情景，來(lái)獲得一種情感的慰藉。只要把全部的精力投入到火熱的學(xué)習(xí)生活中去，在緊張而新鮮的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)進(jìn)取的樂趣，便會(huì)獲得心靈的安定平和，從想念家人和舊友的煩惱中很快解脫出來(lái)。如果想家戀家心理特別強(qiáng)烈，還應(yīng)該通過一些方式宣泄這種情感，如找老師或周圍的同學(xué)傾訴內(nèi)心的感受，或到操場(chǎng)上跑跑步、打打球，使壓抑的情感通過其他途徑發(fā)泄出來(lái)。

3、重新審視自己，選準(zhǔn)參照系。俗語(yǔ)說(shuō)“山外有山”，當(dāng)各學(xué)校的學(xué)習(xí)精英匯集在一起，自然會(huì)有高下之分，原來(lái)的學(xué)習(xí)尖子也許不“尖”了，原來(lái)的團(tuán)干班干成為“平民百姓”。面臨新的競(jìng)爭(zhēng)和分化，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失落感，陷入懷疑自己否定自己的困惑中，由自信自負(fù)轉(zhuǎn)向自卑失望。因此中學(xué)生根據(jù)新群體中的實(shí)際情況，重新客觀的審視自己，選準(zhǔn)參照系，結(jié)合自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)，定出新的奮斗目標(biāo)是很重要的。

另外，對(duì)于班干部的任命，每一位同學(xué)也應(yīng)該有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。一般情況下，新的班集體在形成后，對(duì)于班干部的任命，主要源于近段時(shí)間他們的表現(xiàn)，并非哪個(gè)老師偏愛哪位同學(xué)，而且以后還要憑大家的實(shí)力和表現(xiàn)重新進(jìn)行調(diào)整。沒有被任命為班干部的同學(xué)并不一定是能力水平不行，也許是因?yàn)榻螘r(shí)間表現(xiàn)不夠突出。這一點(diǎn)每一位新生有必要敞開自己的胸懷，不要在新生活剛剛開始就斤斤計(jì)較，徒增煩惱和壓力。

4、迅速建立起良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)能力。新生之間相互關(guān)心照顧，相互依賴和理解，有助于快速的熟悉新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，得到友誼和力量，減輕心理的壓力和沖突，減少孤獨(dú)和寂寞。記住，人生最美的東西——同別人的友誼。另外新生由于彼此都不太了解對(duì)方的情況，主動(dòng)向周圍同學(xué)介紹自己和家庭的情況，交流進(jìn)入新學(xué)校后的感受，也有利于新生之間較快地消除陌生感，增加聯(lián)絡(luò)感情的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很大差別

1、知識(shí)與能力臺(tái)階跨度較大。初中知識(shí)比較淺顯，生動(dòng)易懂，高中知識(shí)較為深刻抽象。初中形象思維多一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能更直觀、生動(dòng)，高中知識(shí)抽象思維更多一些，一些深刻的理論和思想不是直接展示給你答案，而是需要你多動(dòng)腦、多思考，經(jīng)過反復(fù)努力后才能解開知識(shí)的奧秘。

2、各學(xué)科全部開全開足，學(xué)習(xí)密度和時(shí)間驟然增大。無(wú)論從量上還是從時(shí)間上，初中和高中都是不可同日而語(yǔ)的，以進(jìn)入高中后，普遍的感覺是時(shí)間不夠用，作業(yè)完不成，學(xué)習(xí)壓力驟然增大。

三、學(xué)習(xí)方法差別

1、初中玩著學(xué)，高中學(xué)著玩。初中階段年齡小，知識(shí)少，淺顯易懂，生動(dòng)形象，所以，課時(shí)安排、作業(yè)量、課程開發(fā)等等都會(huì)讓學(xué)生感覺到很輕松，在玩中學(xué)。高中階段年齡增大，你會(huì)一下子從少年成長(zhǎng)為青年，知識(shí)量大、抽象難懂，課時(shí)安排很緊張，你只能在學(xué)習(xí)的間隙里充分利用時(shí)間去玩了。

2、初中老師的教學(xué)方法象長(zhǎng)輩愛呵護(hù)下輩，高中老師的教學(xué)方法象同輩之間互相尊重照顧。初中老師教學(xué)生象阿姨教小朋友一樣，高中老師教學(xué)生象大哥哥姐姐對(duì)待小弟弟妹妹一樣，因?yàn)槲覀円呀?jīng)長(zhǎng)大了，老師會(huì)把你當(dāng)成大人，你也應(yīng)該承擔(dān)起屬于自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3、初中經(jīng)常是家長(zhǎng)、老師逼你學(xué)，主動(dòng)性差，高中經(jīng)常是家長(zhǎng)老師勸你多休息，注意身體。因?yàn)楦咧猩鷮?duì)理想的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確，目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)烈，把學(xué)習(xí)完全看成自己的事，主動(dòng)積極。

在高中學(xué)習(xí)中，我們最好學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，才能在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

四、開掘各種因素的潛力

（一）智力因素通過培養(yǎng)也可以發(fā)展、提高。

1、觀察力。語(yǔ)文、英語(yǔ)對(duì)音、形、義相近詞的辨別，物理、化學(xué)課上對(duì)實(shí)驗(yàn)過程各種現(xiàn)象的考察，都需要觀察。

2、注意力

集中注意力可從以下四個(gè)方面做好工作：①樹立信心。②培養(yǎng)濃厚的興趣。③下決心根除注意力不集中的不良習(xí)慣，決不遷就。④經(jīng)常變換學(xué)習(xí)方式。聽、記、讀、寫諸方式要經(jīng)常調(diào)整使用，一種方式學(xué)習(xí)疲勞了，要更換另一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、記憶力

要想提搞記憶力，須做到以下幾點(diǎn)：

①要有記住它的決心。杜絕“這東西未必有用”的懶惰苗頭。②記憶時(shí)注意力一定要集中，對(duì)難度大、抽象的東西可采用先“化整為零”再“化零為整”的記憶方式。③積極動(dòng)腦思考，分析特點(diǎn)，尋找規(guī)律，在理解中記憶，在記憶中理解。做到知其然，知其所以然。④反復(fù)記憶，克服遺忘。⑤采用多種記憶方法（如聯(lián)想記憶法、意義記憶法、歸納記憶法、對(duì)比記憶法、歌謠記憶法等）。

4、思維力

學(xué)習(xí)是積極思考的王國(guó)，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。只有肯于動(dòng)腦，才會(huì)善于動(dòng)腦。目前，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是不會(huì)用腦，確切地說(shuō)是懶得動(dòng)腦。懶惰是萬(wàn)惡之源，思想的懶惰只能使你思維僵化、呆滯、疲于應(yīng)付，只能做消極的知識(shí)接收器，而不去注意關(guān)鍵思維能力的培養(yǎng)。

5、想像力

有些同學(xué)平日不注意培養(yǎng)自己的想象力，總是那么謹(jǐn)小慎微，膽小怕事，思維遲鈍，不主動(dòng)從多角度思考，這不僅抑制了大腦的思考，也助長(zhǎng)了懶惰思想，特別是在數(shù)、理、化方面尤其嚴(yán)重。

（二）非智力因素對(duì)你的學(xué)習(xí)起決定性作用。

研究表明，優(yōu)秀者和平庸者之間的差異不在于智力因素的高低，而在于非智力因素的高低，它取決于自信心、進(jìn)取心、恒心和自制力等方面。

1、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)中應(yīng)始終把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值作為鞭策自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該制定并銘記自己的遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們是要學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需要。近期目標(biāo)則是謀求深造的機(jī)會(huì)，走進(jìn)大學(xué)校門。而近期目標(biāo)之下，是每月、每周、每天都要完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)習(xí)欲望。

2、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒

①自我開導(dǎo)排解，適當(dāng)發(fā)泄，找人傾訴煩惱。投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，人在忙碌中會(huì)感到充實(shí)，過得有意義，會(huì)體驗(yàn)到自身對(duì)社會(huì)的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這些都有助于暫時(shí)忘掉煩惱。

②進(jìn)行體育鍛煉，聽聽音樂，干點(diǎn)體力活（如打掃衛(wèi)生、洗洗衣服、做點(diǎn)家務(wù)）等，都有助于擺脫不良的心境。

3、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的意志

①大處著眼，小處做起，細(xì)節(jié)決定成敗。比如每天按時(shí)起床、堅(jiān)持練字、堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后作業(yè)、堅(jiān)持寫好學(xué)習(xí)檔案等，不管在什么情況下，都不得以種種借口遷就自己。

②戰(zhàn)勝困難，克服惰性。不受環(huán)境的刺激和控制。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）不斷重復(fù)。從點(diǎn)滴抓起，從嚴(yán)要求，善于借鑒。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)涉整個(gè)學(xué)習(xí)的綜合型的行為方式，諸如獨(dú)立思考的習(xí)慣、善始善終的習(xí)慣、專心致志的習(xí)慣、循序漸進(jìn)的習(xí)慣等等，都需要由少到多，由點(diǎn)到面，由單項(xiàng)到系列，由部分到整體的全方位推進(jìn)。要不失時(shí)機(jī)地向自己的同學(xué)、老師學(xué)習(xí)，向周圍一切可以學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，同學(xué)之間多加強(qiáng)交流，能夠從不同的角度，受到不同的啟發(fā)，給人以豁然開朗的感覺。

五、學(xué)習(xí)對(duì)策：

1、制定計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。如果每一學(xué)期、每一月、每一周、每一天和每一章節(jié)，你都有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定注意六個(gè)原則：

（1）制定計(jì)劃要錘煉成一種習(xí)慣。同學(xué)們進(jìn)入教室后只要一坐在凳子上就要馬上制定計(jì)劃，哪怕是五分鐘的學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃。計(jì)劃完成后馬上總結(jié)，滿足學(xué)習(xí)欲望，總結(jié)得失，以利再戰(zhàn)。

（2）計(jì)劃要有輕重緩急。計(jì)劃要有一定的機(jī)動(dòng)性、伸縮性。計(jì)劃要考慮生活的整體平衡。計(jì)劃的制定要從實(shí)際出發(fā)，不斷調(diào)整。計(jì)劃切實(shí)可行就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能半途而廢。

2、課前預(yù)習(xí)

要學(xué)會(huì)分類預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上分為三類：一是課前預(yù)習(xí)，上課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；二是階段預(yù)習(xí)，用較長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)一章或多章的內(nèi)容；三是學(xué)期預(yù)習(xí)，在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期內(nèi)容。三類預(yù)習(xí)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，因此都要重視。

（1）用好導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，在上課前一天預(yù)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。

（2）預(yù)習(xí)閱讀要求：慢讀、細(xì)讀、反復(fù)讀。不動(dòng)筆不讀書，用好雙色筆，記出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己不懂的問題，對(duì)個(gè)人有體會(huì)的地方做批注。

（3）帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重思考。

3、課堂高效學(xué)習(xí)

（1）上課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課間不要打鬧，上課鈴響前一分鐘應(yīng)迅速安靜下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。改掉課前不作準(zhǔn)備、交頭接耳、起哄吵嚷、傳遞紙條等壞習(xí)慣。

（2）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)課堂總目標(biāo)，結(jié)合自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，制定自己的具體目標(biāo)，以利于切實(shí)解決自己的問題，在原有基礎(chǔ)上提升。

（3）激情投入，積極思考。

只有在課堂上激情投入，才能充分調(diào)動(dòng)全身的各個(gè)器官，有效地去觀察、思考、判斷、討論、總結(jié)，使自己的知識(shí)和能力均得到提升。要避免心不在焉、漫不經(jīng)心、分心走神等現(xiàn)象發(fā)生。

要積極思考，建構(gòu)自己的“知識(shí)樹”。在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過思考快速把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)：首先認(rèn)清“一條大路”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的“樹干”，包括主要分為幾部分內(nèi)容，分別為哪幾部分，開頭、中間、結(jié)尾分別闡述了什么；其次，明了“樹干”分了幾個(gè)“枝丫”，分別是什么；明確知識(shí)背后應(yīng)發(fā)展的能力，使自己心中有數(shù)，在課堂上有意識(shí)地去思考這些問題，并不斷提醒和要求自己努力做到。

（4）大膽展示，積極發(fā)言。

膽子和能力是練出來(lái)的，只有積極爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，積極上臺(tái)板書、做實(shí)驗(yàn)，才能夠使自己在各個(gè)方面都得到鍛煉和提高，也能夠不斷體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)和成功的喜悅。但有的同學(xué)過于膽怯，怕答不好丟面子，很少積極發(fā)言，便失去了課堂練習(xí)的各種機(jī)會(huì)，感受不到成功的喜悅。

（5）課堂記筆記要科學(xué)。

課堂聽講處理好聽、思、記的關(guān)系，如果三者兼顧最好，如果不能兼顧，先參與課堂學(xué)習(xí)，筆記可以課后再補(bǔ)，千萬(wàn)不要“撿了芝麻漏了西瓜”。

課堂筆記的格式：把筆記本的每一頁(yè)縱向分為三部分，左側(cè)記預(yù)習(xí)的筆記，中間記課堂筆記，右側(cè)記以后的體會(huì)、以后復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容。課堂筆記記什么呢？

注意老師的開場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)。注意老師的板書。注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。首先應(yīng)注意課堂總體目標(biāo)，理清思路?？傮w目標(biāo)包含了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及要求，同學(xué)們應(yīng)調(diào)動(dòng)每一根神經(jīng)，全力捕捉每一個(gè)知識(shí)信息和能力培養(yǎng)目標(biāo)。記課堂上自己突然閃現(xiàn)的思想火花。

總之，上課要注意眼、腦、手、嘴、耳各種器官一塊用，調(diào)動(dòng)更多的器官參與學(xué)習(xí)，以提高效率，這才是真正會(huì)聽課，才能取得好成績(jī)。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)

狄慈根有句名言：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親?！笨鬃诱f(shuō)：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，是與遺忘作斗爭(zhēng)的最基本方法。

5、獨(dú)立作業(yè)

先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，象對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)，完美細(xì)致做作業(yè)的全過程，做完作業(yè)要

跟上檢查、總結(jié)，書寫認(rèn)真、步驟規(guī)范，及時(shí)完成。

6、認(rèn)真糾錯(cuò)

（1）知識(shí)掌握方面的原因

①在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中不注意看、聽、思，課后沒有補(bǔ)上，不懂不會(huì)，憑想當(dāng)然而做錯(cuò)題目。

②由于幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏洞，造成新舊知識(shí)的脫節(jié)，運(yùn)用新知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

③對(duì)一些易混易錯(cuò)的概念理解不透，沒有通過理解、比較、扎實(shí)掌握而錯(cuò)。

④應(yīng)當(dāng)記熟的概念、公式、定理、生詞，沒認(rèn)真記扎實(shí)而錯(cuò)。

（2）能力方面的原因

①運(yùn)算能力差，經(jīng)常粗心出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就需要你提高運(yùn)算能力，一定要在練習(xí)的過程當(dāng)中提高運(yùn)算能力，做題目決不能只瞅出題目思路就算完成。

②由于死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能做簡(jiǎn)單題，對(duì)靈活性，綜合性大的題目不會(huì)分析，沒有做題路子，很容意出錯(cuò)。這說(shuō)明以后要在分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力上狠下工夫，刻苦鍛煉。

③一些題目心里想的和做的不一樣，這說(shuō)明表達(dá)能力差。

④思維敏捷性差，計(jì)算速度慢，考試作業(yè)未做完而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）非智力因素方面的原因

①粗心、馬虎造成計(jì)算錯(cuò)誤，特別是會(huì)做的題目，會(huì)做而失分，實(shí)在令人惋惜。②由于審題不清而造成的錯(cuò)誤，會(huì)使你枉費(fèi)時(shí)間，一分不得。

③由于書寫不認(rèn)真造成錯(cuò)誤和誤判及扣卷面分。

④由于自信心差，與別人對(duì)答案，做對(duì)的題目又改錯(cuò)了。

⑤心理素質(zhì)差，考試心情緊張，會(huì)做的題目不會(huì)做了。

建立錯(cuò)題檔案，進(jìn)行分類、整理、分析、登記，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，找出原因，堅(jiān)決跟蹤糾錯(cuò)，用自己的毅力和恒心，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，堵塞知識(shí)、能力、非智力因素方面的漏洞，真正把“失敗”變成“成功”之母。

7、系統(tǒng)小結(jié)

在老師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手，歸納、整理、思考、重新認(rèn)識(shí)學(xué)過的知識(shí)。在整理之前再認(rèn)真系統(tǒng)地慢讀一遍書，這對(duì)通覽單元有“高屋建瓴”之勢(shì)。歸納提要是系統(tǒng)小結(jié)的主要特征，大的知識(shí)體系是綱，知識(shí)點(diǎn)為目，這樣有知識(shí)的樹干、分枝、枝葉，它們的內(nèi)在聯(lián)系、從屬關(guān)系一目了然。

系統(tǒng)小結(jié)有多種，有課堂小結(jié)、章節(jié)小結(jié)、單位小結(jié)、日小結(jié)、周小結(jié)、學(xué)期小結(jié)，還有橫向、縱向小結(jié)、對(duì)比分析小結(jié)等。日小結(jié)、周小結(jié)必須足夠重視，不但要總結(jié)知識(shí)，還要著重總結(jié)思想、態(tài)度、方法、效率及時(shí)間分配，總結(jié)外部學(xué)習(xí)環(huán)境等是否處理得當(dāng)。每次十分鐘，必須堅(jiān)持天天做到，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，馬上改掉，減少后患。這對(duì)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，管理好自己大有益處。

8、課外學(xué)習(xí)

歐陽(yáng)修的“枕上、馬上、廁上”三上學(xué)習(xí)法，魯迅“時(shí)間就像海綿里的水”的比喻，都給我們以如何擠時(shí)間的啟示。只要努力，每天擠出90分鐘是可行的。

第三篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展；“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創(chuàng)新寫作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長(zhǎng)的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個(gè)問題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫作由“模仿”開始：

翻開任何一本初中生語(yǔ)文課外練習(xí)，都很容易找到擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等題型，這實(shí)際上也在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生——寫作水平的提高可以由簡(jiǎn)單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運(yùn)用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

如在進(jìn)行初中語(yǔ)文課文（人教版）《觀滄?！方虒W(xué)時(shí)，詩(shī)人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國(guó)河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達(dá)了詩(shī)人豪邁樂觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫自然景物的名篇，也是我國(guó)古典寫景詩(shī)中出現(xiàn)較早的名作之一。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩(shī)歌的語(yǔ)言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來(lái)抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩(shī)歌。

其實(shí)在這之前，我參觀了海原縣第一中學(xué)，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。寒風(fēng)瀟瀟，書聲瑯瑯。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學(xué)柳宗元的詩(shī)歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩(shī)《山雪》，也收到了很好的激勵(lì)效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發(fā)廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學(xué)過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。

二、高中階段，在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會(huì)陷入“山寨”的泥潭中，結(jié)果只能是永遠(yuǎn)走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作，才能使文章具有生命力。

一般來(lái)講，獨(dú)特的生命體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫作出具有獨(dú)特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓(xùn)練中，有學(xué)生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內(nèi)容是寫作者家里小時(shí)候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時(shí)候才會(huì)有幸吃上客人剩下的一點(diǎn)殘羹冷炙。但是這一次客人來(lái)得有點(diǎn)多，孩子怕客人會(huì)吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無(wú)奈的淚水而結(jié)束了這場(chǎng)鬧劇。

我把這位學(xué)生叫來(lái)，跟他進(jìn)行了溝通后，知道了孩子寫的確是事實(shí)。于是我決定讓孩子對(duì)這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨(dú)特的體驗(yàn)上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動(dòng)讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚轉(zhuǎn)身了》。內(nèi)容也進(jìn)行了修改：當(dāng)我向媽媽訴說(shuō)“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時(shí)，媽媽說(shuō)“別擔(dān)心，孩子，客人會(huì)很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會(huì)留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對(duì)客人進(jìn)行“監(jiān)視”，結(jié)果當(dāng)客人準(zhǔn)備將魚翻身的時(shí)候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉(zhuǎn)身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來(lái)講學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)我們生活中的體驗(yàn)進(jìn)行加工，而不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，更不是單獨(dú)的“模仿”，高中生應(yīng)當(dāng)站在一定的高度上來(lái)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。如修改后的作文，在題目上、內(nèi)容上都進(jìn)行了改動(dòng)：題目增加了文章的吸引力，“魚轉(zhuǎn)身了？”水中的魚當(dāng)然會(huì)轉(zhuǎn)身，這有什么可寫的？為什么魚轉(zhuǎn)身了，要身媽媽報(bào)告？而在內(nèi)容上的設(shè)置，也增加了文章的可讀性，設(shè)置懸念，而在描寫的過程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發(fā)和感悟。

三、將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段： 學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個(gè)階段上，我們平時(shí)還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點(diǎn)；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩(shī)詞；每天保持寫一篇日記或者把當(dāng)天的時(shí)事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來(lái)，相信一段時(shí)間以后作文水平會(huì)有所提高。其實(shí)和初中相比，高中作文的限制沒什么差別，可能字?jǐn)?shù)需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開頭結(jié)尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會(huì)有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場(chǎng)作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內(nèi)在需要靠經(jīng)典的觀點(diǎn)，優(yōu)美、成熟的句子來(lái)填充，二者兼得是最好，若不能，也要學(xué)會(huì)一種美化技巧，這對(duì)提高作文分?jǐn)?shù)也一定有幫助。

第四篇：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

經(jīng)過前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)體會(huì)及同事的交流意見，對(duì)課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問題一直以來(lái)都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績(jī)退步、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無(wú)措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是這個(gè)小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問題的憂慮。

這個(gè)課題的研究主要是通過對(duì)比初高中英語(yǔ)教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來(lái)完成，目的是給初高中英語(yǔ)教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙?duì)學(xué)生影響的專業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會(huì)少量涉及。一 初高中的一些對(duì)比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯（陜西高考說(shuō)明規(guī)定陜西英語(yǔ)高考為近3000個(gè)），以及300~400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法上增加了如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。

單從詞匯的角度來(lái)看高中英語(yǔ)增加并不多，但實(shí)際上對(duì)詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)不斷積累，更要通過大量閱讀來(lái)提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識(shí)的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識(shí)也要求他們有一定的生活積累和對(duì)生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長(zhǎng)更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會(huì)很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識(shí)水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實(shí)際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，知識(shí)與能力目標(biāo)簡(jiǎn)明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識(shí)，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會(huì)自己安排與調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測(cè)和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語(yǔ)。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來(lái)安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生喜愛英語(yǔ)，在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對(duì)英語(yǔ)的興趣，吸引還沒有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語(yǔ)法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語(yǔ)考試前除了詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識(shí)的內(nèi)化掌握。高中英語(yǔ)考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測(cè)和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會(huì)在不同的場(chǎng)景下全面調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)完成答題；表面看去，試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識(shí)到高中英語(yǔ)考試更多的是為了測(cè)試學(xué)生的整體語(yǔ)言掌握水平。此外，高中英語(yǔ)考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也易受影響。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對(duì)高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語(yǔ)科目而言，有些題目實(shí)際上是超過大綱要求的。高考英語(yǔ)的題量很大，對(duì)學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語(yǔ)涉及語(yǔ)音知識(shí)的考查，但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過語(yǔ)音知識(shí)，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)不論是對(duì)考試，還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對(duì)以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯(cuò)題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語(yǔ)課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問題要及時(shí)提出，上課不只是聽懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求，當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際，不能長(zhǎng)，否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時(shí)積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯(cuò)的題記在專門的本子上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語(yǔ)詞典和語(yǔ)法工具書（建議直接使用中級(jí)學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語(yǔ)的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語(yǔ)的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語(yǔ)，良好的口音和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語(yǔ)言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學(xué)生就會(huì)忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽力教學(xué)。不聽英語(yǔ)，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語(yǔ)的一條重要途徑，更丟掉了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和許多樂趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語(yǔ)語(yǔ)言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對(duì)于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的

首先是語(yǔ)音。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。進(jìn)過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級(jí)中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國(guó)際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書本單詞有問題，對(duì)于查詞典學(xué)到的新詞匯也無(wú)法全面掌握。我曾在開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語(yǔ)音弱化及同化等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，通過結(jié)合對(duì)比漢語(yǔ)拼音，給所帶班級(jí)進(jìn)行了補(bǔ)充，部分地解決了這個(gè)問題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期后都基本掌握了這部分知識(shí)，基本能夠做到讀對(duì)大部分音標(biāo)。語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來(lái)就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語(yǔ)。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對(duì)任何一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過幾個(gè)階段：初次的了解、在不同語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長(zhǎng)久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞的理解是通過該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對(duì)各種意義的羅列而能解決。

高一英語(yǔ)課本一個(gè)顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè)，固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來(lái)的困難，在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷和記憶單詞，最后通過練習(xí)來(lái)掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識(shí)，進(jìn)行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)解釋生詞的意思。對(duì)于重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語(yǔ)，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語(yǔ)以增強(qiáng)語(yǔ)感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義，開放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識(shí)，有很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來(lái)檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對(duì)詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對(duì)詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對(duì)比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語(yǔ)媒介），歸類，英語(yǔ)釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們?cè)谝粋€(gè)小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來(lái)更有效記憶單詞。

第三個(gè)要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言信息量增大，漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語(yǔ)單詞有不同詞性的使用，有時(shí)態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。高一階段必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來(lái)的快速閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個(gè)就是閱讀，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而我們沒有充分的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無(wú)論哪種，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來(lái)談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對(duì)課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說(shuō)明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語(yǔ)篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫作風(fēng)格，作者用詞特點(diǎn)等）。我們應(yīng)對(duì)剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語(yǔ)言的資料庫(kù)。

很多學(xué)生反映英語(yǔ)詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語(yǔ)練習(xí)要花很長(zhǎng)時(shí)間，考試時(shí)間總是緊張等問題，我覺得解決的一個(gè)好方法就是泛讀。泛讀開闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗(yàn)，學(xué)到新知識(shí)，更提升他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉親切程度，整體提高語(yǔ)感水平。泛讀的對(duì)中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識(shí)水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評(píng)多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識(shí)有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第五篇：淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

淺論初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

【摘 要】本文從高一學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā)，探討了高一學(xué)生在初高中英語(yǔ)學(xué)科銜接過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合課標(biāo)，提出了解決的方法。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

一、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，精神不集中

部分學(xué)生抱著懈怠的想法，認(rèn)為高一剛進(jìn)來(lái)，沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會(huì)取得較好的成績(jī)。所以，有部分學(xué)生出現(xiàn)了上課聊天、放空或者睡覺，課后不交作業(yè)的情況。更有甚者，由于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的打擊，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。其學(xué)習(xí)狀態(tài)全無(wú)，十分不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2、教材難度大，單詞難記

許多學(xué)生認(rèn)為課文的生詞太多，大大影響了他們對(duì)文章的閱讀理解。與初中相比，高中課文的確實(shí)篇幅長(zhǎng)，生詞量和長(zhǎng)句偏多，對(duì)整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解要求更高。單詞表的長(zhǎng)度也比初中要長(zhǎng)。學(xué)生常常在上完一個(gè)單元后就忘記了上一個(gè)單元的單詞。單詞是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果單詞都記不住，那后期的學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越艱難。

3、語(yǔ)法難理解、閱讀寫作綜合能力差

語(yǔ)法向來(lái)是學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最困難的一部分，需要記憶和理解并應(yīng)用，寫作考察了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力?？傮w來(lái)說(shuō)都不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要靈活使用所學(xué)知識(shí)，整合歸納。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫作能力確實(shí)不佳，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，甚至單詞拼寫錯(cuò)誤也較多。相對(duì)于初中，語(yǔ)法難度增加，變得更復(fù)雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加，高考的兩種作文類型―讀后續(xù)寫和概要，學(xué)生沒有接觸過，更是無(wú)從下手。

4、知識(shí)不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程只注重上課這塊，而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程沒有一個(gè)清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知。初中的單詞語(yǔ)法與高中緊密相連，一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法，比如詞性和語(yǔ)法成分，學(xué)生總是搞不清楚，那么他在聽高中語(yǔ)法時(shí)就云里霧里了。

5、教師節(jié)奏快，作業(yè)難完成，課外知識(shí)多

部分學(xué)生表示老師上課節(jié)奏快，講課速度快，有些跟不上；作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過多，上課的內(nèi)容占比例少，閱讀和完型比較難完成。有部分學(xué)生提到高一考試少，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁，甚至沒有單元檢測(cè)，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，課外知識(shí)又多，不知道從何學(xué)起。

二、促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的方法

1、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度

積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心，這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄了英語(yǔ)，那么作為英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)該放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂趣味性，來(lái)鼓勵(lì)并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解和問答，很容易使學(xué)生枯燥，失去興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l、音樂、角色扮演、接龍游戲、小組競(jìng)賽、分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，或者用英語(yǔ)與學(xué)生分析自己與外國(guó)人接觸的經(jīng)歷，說(shuō)一些背景小故事小笑話。

2、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)

在始業(yè)教育和開學(xué)前期，我曾?給學(xué)生講解過音標(biāo)的讀法，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學(xué)生依舊對(duì)什么是主語(yǔ)謂語(yǔ)很混亂，形容詞動(dòng)詞名詞亂用，語(yǔ)法填空時(shí)總是不知道如何變化，寫作文的時(shí)候第三人稱單數(shù)忘記加，時(shí)態(tài)一會(huì)現(xiàn)在時(shí)一會(huì)過去時(shí)。所以在進(jìn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接時(shí)，應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)知識(shí)。在作業(yè)中反饋出語(yǔ)法混亂的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，針對(duì)他的錯(cuò)誤和他提出的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

在教學(xué)的時(shí)候，還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。例如，采取結(jié)對(duì)形式，讓學(xué)生對(duì)他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正，互相向?qū)Ψ教釂栆恍┗镜闹R(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，互相聽寫等。或者讓學(xué)生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語(yǔ)法錯(cuò)誤，時(shí)常提醒自己，減少錯(cuò)誤率。系統(tǒng)的知識(shí)離不開一點(diǎn)點(diǎn)的積累，積沙成山，在平常的教學(xué)中慢慢滲透這個(gè)道理。

3、使用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）寫英語(yǔ)日記。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用起來(lái)，練習(xí)長(zhǎng)難句，同時(shí)查看語(yǔ)法是否有錯(cuò)，培養(yǎng)語(yǔ)感。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，比如通過練習(xí)讀后續(xù)寫培養(yǎng)想象和推理能力，通過練習(xí)概要寫作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。

（2）使用字典。鼓勵(lì)學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語(yǔ)信息，積累新單詞。我認(rèn)為字典是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。當(dāng)然，在遇到生詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語(yǔ)境和上下文進(jìn)行猜測(cè)，再去查字典。

（3）參與英語(yǔ)角。設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，每周抽一段課外的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)話題，通過和其他班同學(xué)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)做自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃。比如每天背幾個(gè)單詞，每天聽?zhēng)追萋犃?，每天做幾份閱讀和完型等。有了目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力。

4、通過音標(biāo)朗讀背誦，積累詞匯

初高中的銜接需要高中教師對(duì)初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我相信他們也成長(zhǎng)了。