第一篇：洋思學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

洋思學(xué)習(xí)匯報(bào)材料：

博采眾長(zhǎng)，弘揚(yáng)特色，爭(zhēng)創(chuàng)名校

初中支部廖俊寧

12月20、21日，我們初中全體年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的的態(tài)度 到江蘇泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽了一天課，參加了一次班會(huì)，聽了一次說(shuō)課，聽了兩個(gè)報(bào)告，還與學(xué)生、老師、教輔人員等進(jìn)行了交流，既有收獲，也有思考。

我們和洋思的比較

1、地域不同。他們?cè)揪褪且凰l(xiāng)中學(xué)，就算現(xiàn)在遷到了縣城，但畢竟不是大城市。我們坐落在省城，學(xué)生、教師見識(shí)有差異，家庭情況也不同。我們要拿他當(dāng)做一所鄉(xiāng)中學(xué)看，他們?cè)诖嘶A(chǔ)上做出了一番事業(yè)，成為了全國(guó)名校。但名校不代表他比什么學(xué)校都強(qiáng)。

2、辦學(xué)形式不同。他們是全初中，管理的理念和思路跟我們有差異，他們可以完全統(tǒng) 一化，甚至模式化。我們是小、初、高三個(gè)學(xué)齡階段的學(xué)生，管理的要求不能一刀切，我們的管理難度要大。比如在教室外他們什么時(shí)候都排隊(duì)，我們就難做到。

3、生源結(jié)構(gòu)不同。他們的招生范圍小，好生少，就算外地來(lái)的學(xué)生也是較差學(xué)生，整體生 源較差，因此他們的教學(xué)主要針對(duì)這些程度不是很高的學(xué)生，他們的重點(diǎn)是思考如何合格，然后再思考如何培優(yōu)，因此他們的課堂難度可能對(duì)拔尖考慮較少；他們的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)“天天請(qǐng)”、“周周清”等主要針對(duì)后進(jìn)生。我們更多的要考慮尖子生，要考慮優(yōu)生的持續(xù)發(fā)展。但有一點(diǎn)我們與他們都一樣，都要求全面發(fā)展?？赡芪覀円蟮娜姘l(fā)展層次更高些。

4、師資情況不同。他們的師資學(xué)歷普遍較低，相當(dāng)一部分只達(dá)到專科學(xué)歷。在擴(kuò)大規(guī)模時(shí) 有些還是小學(xué)調(diào)上來(lái)的老師，甚至政治歷史是同一個(gè)專業(yè)的老師在教。但洋思老師數(shù)量多。65個(gè)班有教師230人。我認(rèn)為，學(xué)歷不是主要的，而將自己的所學(xué)如何應(yīng)用到教學(xué)中才是主要的。蔡林森校長(zhǎng)是一位鄉(xiāng)村教育家，“鄉(xiāng)村”兩字是有特定含義的。洋思人現(xiàn)在也在思考，面對(duì)越來(lái)越多的城市學(xué)生，面對(duì)越來(lái)越多的關(guān)系戶，面對(duì)教師的學(xué)歷層次與現(xiàn)代發(fā)展的要求不相匹配，面對(duì)現(xiàn)代教育理念的不斷更新，他們應(yīng)該怎么辦？

我們既然是去學(xué)習(xí)洋思，我們?cè)搶W(xué)些什么？我們?cè)撍伎夹┦裁矗?/p>

首先我們要擺正觀點(diǎn)。

1、明確外出學(xué)習(xí)的意義：了解、評(píng)價(jià)、借鑒。我們此次學(xué)習(xí)是有準(zhǔn)備的。

2、理解不同類型的學(xué)校有不同的成功經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，然后才能真正看到人家的長(zhǎng)處。

3、準(zhǔn)確看待自己。每個(gè)學(xué)校情況是不同的，我們有我們的優(yōu)勢(shì)，教育理念、管理水平、教

學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量，都已經(jīng)是一所地域性的名校，因此我們要看到自己的長(zhǎng)處，結(jié)合外校的一些做法，才能更好的總結(jié)自己，傳承和發(fā)揚(yáng)自己。

洋思中學(xué)作為一所鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)，師資力量薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)差，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，經(jīng)過(guò)20多年的打拼，辦成了全國(guó)有名氣，當(dāng)?shù)赜匈|(zhì)量，辦學(xué)條件大大改善的優(yōu)秀學(xué)校，肯定有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。

1、堅(jiān)持集體備課制度，提高備課質(zhì)量。集體備課前，準(zhǔn)備工作到位，主備人的準(zhǔn)備，每個(gè) 科任老師的準(zhǔn)備。集體備課中，總結(jié)反思、討論本周工作、安排下周任務(wù)。

2、結(jié)合實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，構(gòu)建高效課堂。洋思倡導(dǎo)的課堂模式（應(yīng)該是一種理念）是“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)試?！毕葘W(xué)就是閱讀，思考、討論，學(xué)中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)難度較大的問(wèn)題，然后再教，教有兵教兵，師教兵，兵教兵就是合作學(xué)習(xí)，兵教兵能解決的只需呈現(xiàn)一些即可，老師無(wú)需多說(shuō)，當(dāng)兵教兵無(wú)法達(dá)成目標(biāo)了，才師教兵，這時(shí)應(yīng)該是解決一些高級(jí)問(wèn)題了。測(cè)試除了課堂的后階段反饋檢查為目的的測(cè)試外，課堂中也有測(cè)試，即流程性檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。

3、倡導(dǎo)開發(fā)校本作業(yè)。洋思、衡水的作業(yè)都是自己編寫的校本作業(yè)。這點(diǎn)做得好。衡水和洋思的晚自習(xí)都是分成時(shí)段，不同時(shí)段完成不同作業(yè)，當(dāng)堂收取，一般是當(dāng)晚批改。

4、倡導(dǎo)差生輔導(dǎo)責(zé)任包干化。首先學(xué)他們的思想，提倡不出差生。出了差生再輔導(dǎo)，已經(jīng)晚了。然后學(xué)習(xí)洋思的結(jié)對(duì)活動(dòng)。差生都拜了師傅，作為都排在一起，天天清、周周清都要求師傅監(jiān)督和幫助。

5、加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范化管理。洋思的課外行走、食堂就餐、早洗漱、衡水的跑操等。都有特點(diǎn)。課間，基本都不出教室。因?yàn)樵凇疤焯烨濉薄爸苤芮濉?，未“清”完不能參加文體活動(dòng)，周五不能按時(shí)回家；好生幫差生去“清”，不幫挨批評(píng)。課間無(wú)打鬧現(xiàn)象是“天天清”的理念帶來(lái)的一種境界。

6、加強(qiáng)校園文化建設(shè)。兩個(gè)學(xué)校都有一股濃烈的校園文化氣息，給人一種奮發(fā)向上之感，一種約束行為之力，一種驕傲自豪之情。尤其是衡水中學(xué)，學(xué)校更具生機(jī)和活力。

7、善于總結(jié)和提升自己。他們已經(jīng)構(gòu)成了自己的獨(dú)特的辦學(xué)理念、教學(xué)思想和管理體系。如何抓好基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們有進(jìn)步、都合格、更多的學(xué)生考到重點(diǎn)高中，他們進(jìn)行了多年思考和實(shí)踐，逐步打造出了現(xiàn)行的教學(xué)模式和思路，并建立了一套教學(xué)和管理體系去實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，并取得了一些成績(jī)，得到專家的肯定，也得到很多同行的肯定。全國(guó)很多學(xué)校學(xué)習(xí)后進(jìn)行了實(shí)踐，同樣取得了一些學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。

我認(rèn)為他們貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持是取得大成績(jī)的前提。我想我們?cè)诓┎时婇L(zhǎng)的同時(shí)，堅(jiān)持自己的有效教學(xué)的理念，我們成為全省名校乃至全國(guó)名校是完全可能的。

第二篇：洋思匯報(bào)材料

洋思?xì)w來(lái)話教育

——赴洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

龍昌文

3月22日到27日，新晃縣教育督導(dǎo)室督學(xué)責(zé)任區(qū)五位辦公室主任有幸參加了在江蘇省泰興市洋思中學(xué)舉辦的“2014全國(guó)新課程高效課堂專題研討會(huì)”。本次觀摩研討會(huì)由教育局黨委副書記楊配權(quán)、紀(jì)檢書記楊建云帶隊(duì)，會(huì)程兩天。3月24日上午聆聽了由教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任、上海華東師大教授應(yīng)俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉的講座《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會(huì)者還一起分享了洋思中學(xué)六個(gè)學(xué)科組主任有關(guān)集體備課的經(jīng)驗(yàn)介紹。25日活動(dòng)組委會(huì)安排了江蘇洋思中學(xué)、山東濟(jì)南競(jìng)業(yè)園學(xué)校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽(yáng)市新天學(xué)校共六所學(xué)校教師主教的三十節(jié)課改課，本人觀摩學(xué)習(xí)了由洋思中學(xué)教師執(zhí)教的語(yǔ)文、物理、化學(xué)、歷史課，另外用一節(jié)課時(shí)間粗略考察了學(xué)校的整體環(huán)境、文化建設(shè)、體育課等。通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)、觀摩，洋思中學(xué)的辦學(xué)成就讓我有了三點(diǎn)思考：

一、校園文化建設(shè)不僅要外化于形，更要做到內(nèi)化于心。

很多人在談到校園文化建設(shè)時(shí)，首先想到的是大筆的經(jīng)費(fèi)投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個(gè)角落就萬(wàn)事大吉，至于其是否符合學(xué)生的個(gè)性心理、是否有效果就沒(méi)考慮那么多。走進(jìn)洋思校園，學(xué)校很少用那些深?yuàn)W費(fèi)解的詞句來(lái)作為校園文化建設(shè)的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語(yǔ)或詞句，如：洋思中學(xué)后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學(xué)樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請(qǐng)記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長(zhǎng)寄語(yǔ)：“同學(xué)們，請(qǐng)記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進(jìn)洋思，成就未來(lái)”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側(cè)墻上從上至下是教育理念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”；教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；校風(fēng)：“求實(shí)、創(chuàng)新”；教風(fēng)：“熱愛、尊重、科學(xué)、引導(dǎo)”；學(xué)風(fēng)：“勤奮、自助、合作、探究”；右側(cè)墻上展示了洋思的學(xué)校核心理念：“為履行社會(huì)責(zé)任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來(lái)，精心培養(yǎng)現(xiàn)代公民”，“愛崗敬業(yè)，求實(shí)創(chuàng)新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關(guān)愛子女，努力營(yíng)造幸福家庭”。洋思中學(xué)的體育訓(xùn)練場(chǎng)規(guī)范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質(zhì)的“三個(gè)一”標(biāo)語(yǔ)牌：“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我特地觀察了洋思的學(xué)生，沒(méi)有統(tǒng)一的校服，但也沒(méi)有奇裝異服，課間活動(dòng)偶有學(xué)生的喧囂，但三千多人的校園相對(duì)安靜、整潔、秩序井然，走過(guò)我們身邊不忘扮一個(gè)鬼臉，流露出青春期自然的笑容。

我認(rèn)為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經(jīng)內(nèi)化于全校師生的精神世界和言行舉止。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發(fā)出來(lái)的文化自信。反觀我們的校園文化，很多用語(yǔ)脫離了社情、生情、不接地氣、沒(méi)有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號(hào)貼在墻上，注定將沒(méi)有生命力。

二、課堂教學(xué)改革應(yīng)重實(shí)效而輕形式，講究自然生成。

洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時(shí)說(shuō)：“取消提前預(yù)習(xí)才能高效課堂，高效即當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)、當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂會(huì)學(xué)。”教師在課堂中做好：“導(dǎo)問(wèn)題、導(dǎo)方法、導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)四種互教進(jìn)行學(xué)習(xí)”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。教師則“該講則講，精講、少講，講為導(dǎo)服務(wù)”；“學(xué)生訓(xùn)練盡量在課堂中完成?！睂?duì)于劉校長(zhǎng)關(guān)于高效課堂標(biāo)準(zhǔn)和課改教學(xué)模式的闡述，本人認(rèn)為除了少部分說(shuō)法有點(diǎn)激進(jìn)外，大部分內(nèi)容道出了新課改應(yīng)遵循的“以生為主”基本原則，高度符合課堂教學(xué)三維目標(biāo)要求：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。走進(jìn)劉校長(zhǎng)的語(yǔ)文公開課堂，模式確如他說(shuō)的那樣：沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案、沒(méi)有提前預(yù)習(xí)、沒(méi)有固定的、明顯的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)在自學(xué)的狀態(tài)下通過(guò)教師及時(shí)的導(dǎo)和逼完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，劉校長(zhǎng)所講的不預(yù)習(xí)只是指課前不預(yù)習(xí)，并不是不預(yù)習(xí)，他的預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中完成的。其實(shí)，劉校長(zhǎng)所說(shuō)的取消提前預(yù)習(xí)才能高效是有道理的，試想學(xué)生在課前就把教學(xué)內(nèi)容熟悉了，那么學(xué)生在課堂教學(xué)中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發(fā)興趣”的原理決定的。洋思的其他幾節(jié)課也沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有提前預(yù)習(xí)等我們認(rèn)為必須要有的環(huán)節(jié)，而是充分重視課堂中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、行為、思維的引導(dǎo)，重視利用多媒體和問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、思考、動(dòng)手的興趣，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過(guò)多遍的預(yù)演和固定的模式來(lái)展示課改課堂，講究太多的形式，我認(rèn)為那不是在上課，而是在“演課”。在上期“潕水金秋”教學(xué)觀摩會(huì)上，同樣的教學(xué)內(nèi)容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評(píng)價(jià)更傾向于王中意校長(zhǎng)和朱甄真主任的課，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)過(guò)程可能不是十分完美，但很真實(shí)，有效果，展現(xiàn)了教師獨(dú)到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。

三、名?！按艌?chǎng)”效應(yīng)是最大的生產(chǎn)力。

本次”高效課堂“研討會(huì)由中國(guó)云教育研究院與洋思中學(xué)合辦，吸引了來(lái)自全國(guó)各地近千名教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理者、教學(xué)一線骨干教師參加，在為主辦方創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，進(jìn)一步放大了洋思中學(xué)那耀眼的光環(huán)。洋思的劉校長(zhǎng)直言：整個(gè)新洋思中學(xué)建設(shè)的1.5億元投資，政府沒(méi)出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應(yīng)”。其實(shí)，我們也有一群扎根山區(qū)教育、立志于實(shí)踐新課改的教育領(lǐng)頭雁和學(xué)校：像二中、一完、方小等，他們的校長(zhǎng)們有思想、有抱負(fù)、有深厚的理論功底；他們勵(lì)精圖治，把學(xué)校打造得各具特色，課改做的有聲有色。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農(nóng)村學(xué)校，在課改方面走在了全縣農(nóng)村學(xué)校的前面，實(shí)屬不易。我們應(yīng)奮力共舉，全力協(xié)助他們把學(xué)校打造成我們湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁場(chǎng)”效應(yīng)，推動(dòng)全縣各學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)新課改。

從洋思觀摩回來(lái)后，我有兩個(gè)粗淺的想法。

其一，當(dāng)前我縣各學(xué)校課改是學(xué)洋思還是杜郎口的問(wèn)題。在去洋思之前，這兩所學(xué)校我都沒(méi)有接觸過(guò)，只是在各種研討會(huì)里知道兩校課改全國(guó)有名。本次觀摩洋思，他們的課堂沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有十分固定的小組合作學(xué)習(xí)，課中只有教師恰如其分的導(dǎo)，學(xué)生盡情自主的學(xué)。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環(huán)。而杜郎口中學(xué)（有關(guān)杜郎口中學(xué)課改模式只是聽介紹）教師在教學(xué)中的導(dǎo)固定在了十分鐘左右，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要在課前提前做好，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)固定而高效，令人嘆為觀止，這對(duì)教師的功力和學(xué)生的自律要求相對(duì)就高很多。而目前我縣很多學(xué)校都反映教師在課堂上講的時(shí)間固定在20分鐘以下感覺困難，學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)能力難以在短期內(nèi)培養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案因同年級(jí)同學(xué)科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強(qiáng)和學(xué)生整體狀況不佳的農(nóng)村學(xué)校先學(xué)洋思那種對(duì)教師和學(xué)生的能力要求和模式要求相對(duì)隨意的課改模式，待教師和學(xué)生整體素質(zhì)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學(xué)習(xí)，當(dāng)然在教學(xué)中教師的講一定要為導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學(xué)生素質(zhì)較好或課改基礎(chǔ)較好的學(xué)校，通過(guò)做強(qiáng)課改基礎(chǔ)，做實(shí)課改過(guò)程，達(dá)到課改效果，打造課改名校。

其二，行動(dòng)決定成敗，意識(shí)決定高度。習(xí)總書記在莫斯科國(guó)際關(guān)系學(xué)院演講時(shí)說(shuō)：“要跟上時(shí)代前進(jìn)步伐，就不要身體已進(jìn)入二十一世紀(jì)而腦袋還停留在過(guò)去”。作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力——教育，更是如此。應(yīng)教授在談到湖南時(shí)說(shuō)：“湖南是農(nóng)業(yè)大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強(qiáng)省，老百姓不太幸福，經(jīng)濟(jì)生活水平不高，沒(méi)有成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，這是因?yàn)楹系慕逃荒苻D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，守舊的教育模式和認(rèn)識(shí)是其重要因素。”這個(gè)觀點(diǎn)可能我們很多人不太贊同，但我認(rèn)為有一定道理。湖南優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點(diǎn)中學(xué)吸納了太多的優(yōu)秀生源，2012年在長(zhǎng)沙參加校長(zhǎng)掛職培訓(xùn)，省里一位教授兼重點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“什么是好學(xué)校？好校長(zhǎng)帶領(lǐng)好教師招到一幫好學(xué)生就是好學(xué)校?！边@理論應(yīng)該說(shuō)在當(dāng)下還是適用的，但放到提高整體國(guó)民素質(zhì)，均衡配置教育資源，提供適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育的大環(huán)境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學(xué)生的幸福又從何談起。

好的教育要有好的校長(zhǎng)和好的教師，但任何產(chǎn)品都是有保質(zhì)期的，教師也是如此。要培養(yǎng)優(yōu)秀教育引領(lǐng)者，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就一定要加強(qiáng)，才能促使其思維和意識(shí)跟上時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的步伐?；叵胛覀兏S姚局長(zhǎng)參加了幾次無(wú)錫校長(zhǎng)培訓(xùn)班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學(xué)校后談感受時(shí)，都是講發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學(xué)校工作難度太大，認(rèn)識(shí)僅僅停留在物質(zhì)條件的比對(duì)上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到我們與發(fā)達(dá)地區(qū)最大的差距就是教育觀念上的落后。經(jīng)過(guò)姚局點(diǎn)撥、引領(lǐng)后，談物質(zhì)條件差的少了，談學(xué)校工作困難的少了，大都談的是如何立足區(qū)情、校情做好學(xué)校工作，可見，思維的高度可以引領(lǐng)我們的行為。

談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號(hào)桿。我們現(xiàn)行高考政策已運(yùn)行了十幾年了，但我們以前太過(guò)于滿足藝體生教育成果充實(shí)了二本大軍，一定程度上放松了對(duì)理科教學(xué)的重視，結(jié)果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒(méi)有達(dá)到群眾的要求，現(xiàn)在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因?yàn)槲覀円郧皩?duì)高考政策的解析意識(shí)滯后了形勢(shì)好多年。近年我們意識(shí)到不足并采取了措施加強(qiáng)理科教學(xué)，剛?cè)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來(lái)的新高考政策前，我們?cè)撛趺崔k。魯迅先生說(shuō)：“在中國(guó)，習(xí)慣的力量是巨大的，哪怕搬動(dòng)一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應(yīng)俊峰教授說(shuō)：“教育不是短跑，也不是簡(jiǎn)單的長(zhǎng)跑，那零點(diǎn)幾秒并不能決定幾十年后的結(jié)果，而應(yīng)把教育看成是馬拉松長(zhǎng)跑”。所以我們對(duì)各種政策的研析、解讀、對(duì)形勢(shì)的預(yù)判解析意識(shí)一定要提高，先進(jìn)的意識(shí)才能導(dǎo)向有實(shí)效的行動(dòng)。我們只有進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，使我們的思維跟上形勢(shì)。由于這是我第一次赴洋思觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)杜郎口中學(xué)也只是神交，故所有對(duì)洋思課改的了解僅停留于表面，對(duì)教育的思考也很膚淺，沒(méi)有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束后，局領(lǐng)導(dǎo)要求我們以督學(xué)的角度匯報(bào)一下感想，我想起姚局和武主席曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤(rùn)物無(wú)聲”。相信在以姚局長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，通過(guò)全體教育同仁的努力，定能實(shí)現(xiàn)我們教改的最高境界“無(wú)師自通”，督導(dǎo)的最高境界“天下無(wú)督”。

第三篇：洋思匯報(bào)

建設(shè)學(xué)校關(guān)于“學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建自主高效課堂”的工作匯報(bào)

課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生成才與否的關(guān)鍵，是保證和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)縣局“學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建自主高效課堂”全面穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)要求，我校高度重視并堅(jiān)決貫徹執(zhí)行以洋思課堂教學(xué)模式為依據(jù)，原有課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)為借鑒，結(jié)合我農(nóng)村薄弱學(xué)校、教師、學(xué)生特點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)和努力探索課堂教學(xué)新模式，為此，我校從2010年3月開始，全面調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入學(xué)習(xí)運(yùn)用洋思課堂教學(xué)模式進(jìn)行了積極有效的嘗試，現(xiàn)將我?，F(xiàn)階段課改工作進(jìn)行情況匯報(bào)如下：

一、健全組織，強(qiáng)化管理

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《建設(shè)學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步完善了校本教研、校本培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革考核激勵(lì)等規(guī)章制度，確定了“動(dòng)員—實(shí)驗(yàn)—推廣—普及”的八字方針，從2010年3月開始以七年級(jí)4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，18名科任教師為實(shí)驗(yàn)教師，積極進(jìn)行探索和嘗試；2010年9月，全面普及推廣至全校七到九年級(jí)所有師生。

2009——2010學(xué)，我校實(shí)行聘任制即：校長(zhǎng)聘年部主任，年部主任聘班主任、科任教師，“一年一聘承包三年“的聘任體制，從而加強(qiáng)了教育教學(xué)管理并切實(shí)提高了教師的工作積極性及整體參與意識(shí)，激發(fā)和樹立了全體教師的強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感、使命感及高漲的工作熱情和干勁。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

1、召開全體教師會(huì)，校長(zhǎng)就考察洋思中學(xué)介紹講解洋思的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)理念、洋思教育教學(xué)及課堂模式圖片、洋思課堂模式教案學(xué)案以及一行全新的感受和體會(huì)等，使全體教師增強(qiáng)了對(duì)全新的先進(jìn)的課堂模式以及教育教學(xué)方法的了解和認(rèn)知。

2、圍繞教師繼續(xù)教育，我校要求全體教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間堅(jiān)持以素質(zhì)教育理論、新課改理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”原則，改進(jìn)教師教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，變教師為中心為學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，變教學(xué)為學(xué)教，彰顯課堂活力，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3、積極參加上級(jí)有關(guān)新課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，參與實(shí)驗(yàn)教師分別于2009年11月、2010年3月、2010年4月先后有二十余人次參加了課堂教學(xué)改革培訓(xùn)及先進(jìn)的教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等，并與課改領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行了交流匯報(bào)和座談，每位教師都寫了培訓(xùn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，從而從上到下統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)改革的認(rèn)識(shí)，使每個(gè)教師明確課改的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

三、提升素質(zhì)，以校為本

把“學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建自主高效課堂”課堂改革作為校本研訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們注重抓好教師的個(gè)人反思、同伴互助、集體備課、專業(yè)引領(lǐng)四要素的落實(shí)，讓校本教研成為教師的一種實(shí)際需求，成為教師群體實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)研讀阜新市教育進(jìn)修學(xué)院編寫的《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》——課堂教學(xué)指南、課堂改革講學(xué)稿，結(jié)合我農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境設(shè)施設(shè)備等特點(diǎn)集體研究探討課堂實(shí)驗(yàn)改革新模式、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩聽課評(píng)課活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶、協(xié)作教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)競(jìng)賽、集體備課、反思小結(jié)等各種形式，組織教師開展教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。通過(guò)全方位、多層次的校本教研、校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改革課堂教學(xué)模式

1、嚴(yán)格依據(jù)《導(dǎo)學(xué)評(píng)練》為學(xué)教指南，大膽創(chuàng)新、積極探索，結(jié)合自身教學(xué)藝術(shù)及學(xué)生特點(diǎn)，形成自己的一套獨(dú)特的且符合我校實(shí)際的高效率的課堂教學(xué)方法來(lái)。

我們組織教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，組織教師討論、反思自己教學(xué)行為，然后由實(shí)驗(yàn)教師先模仿洋思的課堂形式，轉(zhuǎn)變師生角色，變教師為組織者、策劃者、調(diào)控者、引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。改變學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流，讓學(xué)生模仿教師組織教學(xué)，小組互動(dòng)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，課堂結(jié)構(gòu)逐步呈現(xiàn)多樣化。組織教師集體備課，互相切磋，互聽互評(píng)、互相質(zhì)疑、互相提問(wèn)，共同提高。

2、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)互助小組

關(guān)于學(xué)習(xí)互助小組（學(xué)生自學(xué)、自我解決問(wèn)題、提高自學(xué)能力的切實(shí)可行的重要形式）、學(xué)習(xí)互助小組的劃分必須保證相對(duì)均衡，按學(xué)科我校按學(xué)習(xí)綜合成績(jī)、按性別比例、按自身紀(jì)律狀況等4——6人為一組做到均衡搭配。每組設(shè)組長(zhǎng)記錄員回答問(wèn)題人各一名。

3、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

即在課堂上，教師先提出課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己合作研討解決，教師做出評(píng)定、補(bǔ)充、糾正，然后當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，再進(jìn)行必要點(diǎn)評(píng)糾正等。

4、轉(zhuǎn)變師生角色

課堂上教師不再高高在上，而是走下講臺(tái)，走近學(xué)生，學(xué)生也不再靜靜地坐在座位上老老實(shí)實(shí)地聽，而是離開座位，走上了講臺(tái)，當(dāng)起了“小老師”。

5、堅(jiān)持“四清”原則，“四清”：是提高教學(xué)質(zhì)量保障自學(xué)效果成功的非常之必要措施。

堂堂清：每節(jié)課由每名科任教師對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，成績(jī)必須達(dá)到一定高度（好的學(xué)生達(dá)到優(yōu)異、中等達(dá)到優(yōu)秀、較差的達(dá)到及格以上），面向全體

日日清：針對(duì)堂堂清中存在的問(wèn)題及沒(méi)有掌握好的知識(shí)及學(xué)生，教師設(shè)計(jì)檢測(cè)題目（務(wù)必認(rèn)真不得應(yīng)付），抽時(shí)間在當(dāng)日消化掉。（面向部分）充分運(yùn)用好早午自習(xí)等。

周周清：面向全體，教師自行出題，階段性依據(jù)記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)鞏固所學(xué)。但必須是有水準(zhǔn)有層次的測(cè)試并涵蓋全體學(xué)生，既考察基礎(chǔ)又針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)適度拔高增加難度，易中難比例70%20%10%出題進(jìn)行檢測(cè)知識(shí)的掌握和鞏固程度。

月月清：面向全體，本校組織出題進(jìn)行月考，全面檢測(cè)考察鞏固所學(xué)。

6、做好試卷分析

每次檢測(cè)后（如周周清月月清的檢測(cè)）必須明確哪些學(xué)生存在哪些問(wèn)題，哪些知識(shí)掌握到什么程度，以及今后課堂如何去著力解決等。每名教師都上交試卷分析一份。

7、選擇好作業(yè)的針對(duì)性與教輔的加強(qiáng)練習(xí)，教師及時(shí)認(rèn)真檢查批改。學(xué)校加強(qiáng)作業(yè)檢查。

8、堅(jiān)持并開展好聽講評(píng)課，每名教師都要分別講一節(jié)組內(nèi)和校級(jí)公開課，本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科教師必須參與聽評(píng)課，并有評(píng)課記錄等。對(duì)于發(fā)現(xiàn)發(fā)生存在的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)課集體備課予以及時(shí)解決，計(jì)入教研活動(dòng)記錄。

五、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

1、每堂課都必須對(duì)每一小組給出評(píng)價(jià)評(píng)分

設(shè)立課堂成績(jī)統(tǒng)計(jì)表：語(yǔ)數(shù)外為一組，史地政生一組，音體美勞信息技術(shù)為一組，前附各小組組長(zhǎng)及組員姓名。每周由班主任統(tǒng)計(jì)每組總體成績(jī)并給出評(píng)價(jià)，一律上墻

不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的溢美之詞。堂堂清中，掌握對(duì)于每班各科連續(xù)靠前的小組由該科任教師予以及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，周周清計(jì)算小組平均成績(jī)，并及時(shí)予以肯定承認(rèn)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)激勵(lì)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍。（教師口頭）

2、學(xué)校班級(jí)設(shè)立一定物質(zhì)獎(jiǎng)項(xiàng)

學(xué)習(xí)優(yōu)異獎(jiǎng)：每次月考總成績(jī)前10名學(xué)校大會(huì)表彰并予以一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)校表彰）。

提高幅度獎(jiǎng)：月考總成績(jī)提高幅度班內(nèi)達(dá)到5——10名（班級(jí)表彰），學(xué)校達(dá)到20——30名予以一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)校表彰）。

單科最高分獎(jiǎng)：每次月考總成績(jī)單學(xué)科最高成績(jī)進(jìn)行大會(huì)或板報(bào)表?yè)P(yáng)（學(xué)校）。

3、教師激勵(lì)考核機(jī)制，三次月考一次統(tǒng)考計(jì)算各科及格率（全額）、優(yōu)秀率（全額）、平均分（每班前30名），計(jì)算獎(jiǎng)懲。

4、班主任計(jì)算本班前30學(xué)生總成績(jī)平均分，總成績(jī)平均及格人數(shù)，仿上。

5、或可考慮對(duì)成績(jī)優(yōu)異、提高幅度較大、差生有較大進(jìn)步等，采取發(fā)賀信電話的方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，予以鼓勵(lì)和鞏固提高學(xué)習(xí)熱情干勁等。（班主任）

6、新的課堂模式需要老師付出很多心血，有的教師圖省勁，偶爾還會(huì)撿起那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，我們制定了《建設(shè)學(xué)校課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，把以前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中以評(píng)“教”為主，改為以評(píng)“學(xué)”為主，從根本上保證了課堂教學(xué)方式改革的持續(xù)實(shí)施。針對(duì)農(nóng)村孩子合作意

識(shí)淡薄，不善于交流的特點(diǎn)，制定了《合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案》，設(shè)置了評(píng)價(jià)積分表，對(duì)課堂上合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)情況、目標(biāo)檢測(cè)效果給予客觀公正的評(píng)價(jià)。

六我校本次課堂教學(xué)改革的初級(jí)目標(biāo)

1、保障較好的學(xué)生不受到此次課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的沖擊，學(xué)習(xí)成績(jī)不下降，并能有較大提升。

2、帶動(dòng)中等偏上的學(xué)生成績(jī)有明顯提高。

3、基礎(chǔ)較差學(xué)生縱向環(huán)比有所好轉(zhuǎn)：積極參與、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)干勁好轉(zhuǎn)、紀(jì)律有所加強(qiáng)、成績(jī)略有起色。

4、逐漸接受主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自學(xué)，變灌輸式為索取式，變等食吃為搶食吃。

5、教師迅速適應(yīng)接受“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，積極揉合以前的優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，并能結(jié)合個(gè)人、學(xué)生實(shí)際大膽創(chuàng)新大膽探索摸索出符合我農(nóng)村薄弱學(xué)校實(shí)際且高效的積極的課堂教學(xué)方法。

6、各班及各學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率、總成績(jī)平均分、總成績(jī)平均分的及格率均有較大的提高。

七、關(guān)于運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式需注意的問(wèn)題

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。每種教學(xué)法都各有優(yōu)劣。先學(xué)后教，看起來(lái)簡(jiǎn)單，真正操作起來(lái)并不那么容易，它需要教師的高度投入敬業(yè)精神職業(yè)操守潛心深入和靈活的教育機(jī)智，必須一切從教材出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，順乎學(xué)情順乎自然講究實(shí)效靈活運(yùn)用。否則，“先學(xué)”會(huì)導(dǎo)致“放羊”，“后教”會(huì)成為“盲目”。

課堂時(shí)間有限，會(huì)的不教，不會(huì)的非教不可，首先，教師在課堂上“先學(xué)”階段必須十分凝神地掃描學(xué)生所遇到的困難和問(wèn)題，明確什么是會(huì)的或者通過(guò)互助可以會(huì)的，什么是學(xué)生不會(huì)的或者存在困難的，從而有的放矢的目標(biāo)明確的高效率的“教”。其次，讓學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后主動(dòng)發(fā)出信號(hào)，說(shuō)出不會(huì)的不明白或存在理解障礙的東西來(lái)。再次，從學(xué)生小組討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論時(shí)教師深入其中做有心人，不僅“眼觀六路”，更要“耳聽八方”，及時(shí)捕捉學(xué)生口頭表述出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是同組同學(xué)不能予以糾正的問(wèn)題，以便組間交流時(shí)共同探討解決。

自學(xué)時(shí)，養(yǎng)成一定的自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；養(yǎng)成不動(dòng)筆不看書、嫻熟“勾畫圈點(diǎn)”的方法和能力；學(xué)生養(yǎng)成敢想敢說(shuō)敢做不怕說(shuō)錯(cuò)的膽量和能力；教師要具有熱忱呵護(hù)學(xué)生“靈感”火花和自尊的心境與能力，保護(hù)學(xué)生的積極思維；教師具備課堂“二次備課”和隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智和能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練，可能由于“先學(xué)”“后教”花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間無(wú)法保障，當(dāng)堂訓(xùn)練既是先學(xué)后教的延伸與拓展又是先學(xué)后教的強(qiáng)化和鞏固。所以為取得實(shí)際效果，必須課內(nèi)完成，并能真正達(dá)到教師檢測(cè)的目的。

教師應(yīng)具備一雙慧眼，有一顆關(guān)愛之心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，哪怕是后進(jìn)生，只要取得比以前些許進(jìn)步就要毫不吝嗇的予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是稀罕的，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步的加速器。

關(guān)于課后延展部分，教師務(wù)必抓住較好學(xué)生使其充分掌握，經(jīng)常檢查點(diǎn)撥，并在周周清中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的比例等。

八、課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)感悟

1、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能在于教師的信任和發(fā)掘。“他山之石”或“遠(yuǎn)來(lái)和尚”，任何新鮮事物或者打破傳統(tǒng)甚或一些東西久了就要新舊更迭一樣，也許一開始都很難適應(yīng)或無(wú)所適從，但好的東西經(jīng)過(guò)自身的努力探索慢慢打磨，就會(huì)總結(jié)出適合我們自己實(shí)際的新的教學(xué)路子和高效的自主的教學(xué)方法來(lái)，直至被大家所習(xí)慣認(rèn)可并發(fā)展完善。

2、學(xué)習(xí)方式之重大變革，變聽為學(xué)，打破教師中心。

3、課堂教學(xué)改革的最終目的：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)一點(diǎn)練一點(diǎn)，練一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)。

4、教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，課堂上的問(wèn)題大部分是學(xué)生通過(guò)自學(xué)是可以理解的，教師少講多練。

幾個(gè)月來(lái)，我校的課堂教學(xué)模式改革取得了一點(diǎn)點(diǎn)成效，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，更主要的是課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員參與、互相挑戰(zhàn)、互相幫助、自我解決、互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，出現(xiàn)了“唇槍舌劍”的爭(zhēng)論和掩飾不住的激動(dòng)。思維火花的噴發(fā)，奇思妙想的生成是課堂上最動(dòng)人的場(chǎng)面。

憑我們的理解學(xué)習(xí)，以及以往的課堂教學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)藝術(shù)，大膽探索，努力創(chuàng)新，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，走出了一條適合農(nóng)村薄弱學(xué)校特點(diǎn)的能夠全面提升我校教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)改革新模式。

在我們進(jìn)行大膽嘗試的同時(shí)，也遇到很多困惑，比如個(gè)別學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生任憑老師怎樣調(diào)動(dòng)就是不愿積極展示甚或不為所動(dòng)，成績(jī)提高不明顯甚至停滯不前；大班額下教師有時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，總怕出現(xiàn)兩極分化的局面；今后這些都是我校大膽嘗試積極研究努力探索和解決的。

建設(shè)學(xué)校 2010年5月18日

第四篇：學(xué)洋思匯報(bào)材料

劉新樂(lè)

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂改革這一中心環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓所在。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教育思想。

4月28日，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師在三利中學(xué)參加了學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)，觀摩了吳麗穩(wěn)，黃亞杰兩位老師的示范課。會(huì)后，我們組織了專門的評(píng)課交流活動(dòng)，大家以兩節(jié)課為切入點(diǎn)，談了近階段實(shí)踐洋思的感受和開展校本教研以來(lái)自己的收獲。

一、感受洋思

1，真正突出學(xué)生的主體地位。從時(shí)間上來(lái)看，兩位老師都做到了盡量把時(shí)間交給學(xué)生?！兑辉淮尾坏仁浇M》這節(jié)課，從一開始的復(fù)習(xí)，到學(xué)生閱讀教材，到課堂檢測(cè)，糾錯(cuò)，到最后的談收獲，都是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷，解決問(wèn)題?！短菪巍愤@節(jié)課，黃老師讓學(xué)生觀察圖片，實(shí)踐操作，自主探究，歸納小結(jié)，學(xué)生在課堂上成了時(shí)間的主人。從教師的角色來(lái)看，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。兩位老師課上出示的教學(xué)目標(biāo)都很明確，學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生容易接受，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)上作了充分的準(zhǔn)備?？梢?，兩位教師非常清楚自己在課堂上的站位，不是教師教多少，而是讓學(xué)生學(xué)多少。

2，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是他們獲取知識(shí)的最有利的條件。數(shù)學(xué)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門很枯燥的學(xué)科，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在老師備課時(shí)就顯得非常重要。兩位老師在這方面做得都不錯(cuò)。吳老師以數(shù)學(xué)格言開篇，用富有哲理的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生從一開始就“興奮”起來(lái)。黃老師則展示生活圖片，拉近了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生很自然地進(jìn)入了課題學(xué)習(xí)。課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)，兩位老師也充分注意到了這一點(diǎn)。練習(xí)題目很有針對(duì)性，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，有成功的喜悅。同時(shí)，他們注重調(diào)節(jié)訓(xùn)練節(jié)奏和變換訓(xùn)練形式，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)有常做常新的感覺。再有就是他們明朗、快活的教態(tài)，激勵(lì)性的語(yǔ)言時(shí)刻影響著每一個(gè)同學(xué)，使他們持續(xù)保持著飽滿的精神狀態(tài)去發(fā)現(xiàn)，去探究新的問(wèn)題。

3，注重能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想、方法的提煉。吳老師結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)軸上表示不等式的解集，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)照方程（組）的解法來(lái)解不等式組，學(xué)生從練習(xí)中感悟類比的數(shù)學(xué)思想。在課堂小結(jié)時(shí)學(xué)生談收獲，學(xué)生的知識(shí)歸納非常好，可見吳老師平時(shí)就很注意對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。黃老師在課堂上做到了精選練習(xí)，從題目中學(xué)生學(xué)會(huì)了添加輔助線的方法，但又避免了就題講題，學(xué)生最終清楚了梯形問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形和等腰三角形，矩形和直角三角形，上升到理論，這就是轉(zhuǎn)化的思想。

二、反思校本教研

自開展校本教研以來(lái)，從教育局到學(xué)校到老師都非常重視。大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)教學(xué)的積極作用。大家意識(shí)到要提高學(xué)生成績(jī)，鍛煉能力，就要向課堂要效益，就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。不可否認(rèn)，是校本教研培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的教師，吳老師和黃老師就是代表。從課堂上我們可以看出他們知道學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)才是最重要的。課后，吳老師在說(shuō)課時(shí)的反思更能說(shuō)明校本教研的重要作用。會(huì)上，我參與了評(píng)課，從教學(xué)目標(biāo)，處理教材，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)方法、手段，教學(xué)基本功上談了看法，感覺評(píng)課還算到位。但郭局長(zhǎng)的話讓我感覺到我的評(píng)課缺乏理論的支撐，我不能很好的結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)談?wù)n堂教學(xué)。可以說(shuō)，盡管我們一直在努力學(xué)習(xí)，但對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還不足，還不能深入的理解把握洋思的精髓。這次活動(dòng)讓我收獲很多，希望今后能較多的參加這類活動(dòng)，以獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充實(shí)自己。

第五篇：學(xué)習(xí)洋思

學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式心得體會(huì)

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，我有幸參加了學(xué)習(xí)了江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的有關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄視頻?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是洋思人教學(xué)致勝的法寶，是洋思中學(xué)騰飛的翅膀，是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，這種模式歸納起來(lái)，基本結(jié)構(gòu)如下：

（1）、用多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)等出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）。

（2）、自學(xué)指導(dǎo)（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)等出示自學(xué)指導(dǎo)題；學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，在巡視重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。（學(xué)校規(guī)定教師不得在黑板上抄檢測(cè)練習(xí)或做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至教師在這一環(huán)節(jié)的話語(yǔ)都不能太多，語(yǔ)音不能過(guò)高）。

（3）、自學(xué)檢測(cè)（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學(xué)檢測(cè)題，首先讓中、差學(xué)生回答問(wèn)題或板演，暴露出自學(xué)中的問(wèn)題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會(huì)讓學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同，再引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)誤原因及更正的道理。還有的讓學(xué)生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點(diǎn)、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求，下課時(shí)老師帶走作業(yè)。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容可靈活使用。有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、集中練；有時(shí)也可分散學(xué)、分散教、分散練；有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，練一點(diǎn)。但不管用什么方式，概括起來(lái)都必須有以下四個(gè)要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，有問(wèn)題的地方加以適當(dāng)點(diǎn)撥；長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。洋思人改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，雖然是簡(jiǎn)單的順序改變，卻凝聚了洋思人對(duì)新課程的智慧和大膽拓新。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生互相探究，這就是兵教兵，教師只作評(píng)定。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

所以我認(rèn)為洋思中學(xué)的這種教學(xué)模式是值得我們借鑒的。首先，他們把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論從開始的自學(xué)還是接下來(lái)的學(xué)生教學(xué)生，以及最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在課堂上充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，具體的“演員”都是學(xué)生。我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的這種教學(xué)思想，把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。

其次，洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”有他的道理。知識(shí)越攢越多，學(xué)生的遺忘也會(huì)越來(lái)越多。他們的當(dāng)堂訓(xùn)練就是每節(jié)課的“堂堂清”，只有每節(jié)課的知識(shí)都掌握了，學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎、絆腳石才會(huì)不存在。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也搞過(guò)“堂堂清”，但總是不能落到實(shí)處，因?yàn)樯险n講課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)往往完成不了，或者因?yàn)閷W(xué)生課堂上練習(xí)少導(dǎo)致當(dāng)堂檢測(cè)的結(jié)果差，課后的問(wèn)題攢了一大堆。從而使當(dāng)堂檢測(cè)就落實(shí)不到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，我們只有努力做到精講多練，才能保證學(xué)生的訓(xùn)練效果；只有做到堂堂清，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握。

總之，在當(dāng)前上下大力倡導(dǎo)課程改革之際，我們要學(xué)習(xí)借鑒吸收洋思中學(xué)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合我們自身的條件，創(chuàng)新出適合我們的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)有自己的特色，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。