第一篇：班主任工作之處理學(xué)生與科任老師的關(guān)系

班主任工作之處理學(xué)生與科任老師之

間的關(guān)系

在日常生活中，要通過(guò)宣傳欄和主題班會(huì)等陣地經(jīng)常性地教育學(xué)生尊敬每一個(gè)任課老師，聽(tīng)人任課老師的指導(dǎo)，創(chuàng)造條件樹立任課老師的威信，密切師生關(guān)系。

班主任老師對(duì)任課老師的尊重，能夠促使他們也會(huì)關(guān)心班主任的工作，對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程提出很好的意見(jiàn)，幫助解決班主任工作中的困難。這樣的教師集體性的發(fā)揮，對(duì)班級(jí)管理有很大的益處。

學(xué)生與科任老師之間，班主任在工作過(guò)程中，應(yīng)該特別注意運(yùn)用“兩全藝術(shù)”。作為班主任，切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他科任老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)科任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)科任老師應(yīng)有的威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)科任老師，積極主動(dòng)地宣傳科任老師的長(zhǎng)處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情，同時(shí)，要通過(guò)合適的方式幫助科任老師改正不足，以樹立其在學(xué)生中的良好形象。

當(dāng)學(xué)生和科任老師之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，首先要維護(hù)任課老師的威信，幫助學(xué)生分析原因，更好地了解任課老師的苦衷，更多地理解他們。而如果錯(cuò)誤在任課老師，也要首先維護(hù)其尊嚴(yán)，然后找合適的場(chǎng)合與任課老師進(jìn)行溝通，說(shuō)明事情的原委。而在此之前，班主任老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，因?yàn)榘喟嘀魅卫蠋煹囊痪湔`解的話，可能會(huì)毀了一個(gè)學(xué)生。教育學(xué)生時(shí)，也不要總是以訓(xùn)人的口氣說(shuō)：“你給我聽(tīng)著?！比绻f(shuō)“我正在聽(tīng)，你慢慢說(shuō)”，效果可能會(huì)好得多。

人是社會(huì)人，需要團(tuán)體，需要?dú)w屬，需要周圍的人的關(guān)注和肯定。在學(xué)校，孩子們同樣渴望得到老師和同學(xué)們的關(guān)注和肯定。班主任老師要和學(xué)生們心相通、意相連，用心靈去潤(rùn)育學(xué)生們的心靈，用情感去感染學(xué)生們的情感，不但享受學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步與滿足，還要分享學(xué)生們成長(zhǎng)的煩惱與哀傷。總之，班主任就是學(xué)生和任課老師之間的“潤(rùn)滑油”，直到協(xié)調(diào)的作用。

第二篇：班主任如何協(xié)調(diào)科任老師與學(xué)生的關(guān)系

班主任如何協(xié)調(diào)科任老師與學(xué)生的關(guān)系

要避免上述情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)心和誠(chéng)心，把教師也當(dāng)成知心朋友。

班主任于新接班

做個(gè)教育的有心人，捕捉教育契機(jī)，對(duì)行為偏頗的孩子實(shí)施干預(yù)，可以起到“四兩撥千斤”的作用。當(dāng)然，課間活動(dòng)的安全光靠班主任“陪”是不能解決根本問(wèn)題的。我們?cè)鯓右龑?dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理，帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵?；蛟S這樣才能讓一年級(jí)班主任在課間真正地“解放”出來(lái)吧！

第三篇：班主任工作與科任老師的關(guān)系研究

班主任工作與科任老師的關(guān)系研究

西牛村學(xué)校王亞敏

作為班主任除了自身的教學(xué)工作以外，還必須承擔(dān)班級(jí)常規(guī)管理。班級(jí)管理離不開(kāi)同學(xué)的支持，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，更離不開(kāi)各科任教師的支持。班主任和科任教師雖然分工不同，但是工作對(duì)象是一致的。班主任和各科任教師在工作中應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，共育學(xué)生。那么怎樣才能協(xié)調(diào)好雙方在工作中的關(guān)系呢？

1.達(dá)成管理班級(jí)共識(shí)。

在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的協(xié)調(diào)一致是十分重要的。有的老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，有的老師對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較低。較差的學(xué)生對(duì)要求較嚴(yán)的科任教師常會(huì)產(chǎn)生反感，而較好的學(xué)生則對(duì)要求較低的老師也會(huì)產(chǎn)生不滿。班主任要經(jīng)常和所有科任老師取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的要求寬嚴(yán)適度，盡量一致，保持平衡。在班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，班主任可邀請(qǐng)科任教師參加，或向其請(qǐng)教，避免班主任在班級(jí)工作中唱獨(dú)角戲。班主任和科任教師達(dá)成共識(shí)，還能使科任老師和學(xué)生之間加深了解，增進(jìn)友誼，煥發(fā)起學(xué)生對(duì)科任教師的尊敬之情。

2.及時(shí)交流班級(jí)情況。

班主任對(duì)班級(jí)情況掌握得更全面、具體一些，應(yīng)主動(dòng)和各科任教師交流意見(jiàn)。比如班委的組成人選、座次的排定、成績(jī)狀況、學(xué)困生情況?這些內(nèi)容都要使科任教師心中有數(shù)；在平時(shí)工作中，對(duì)班上發(fā)生的新問(wèn)題、新情況都應(yīng)及時(shí)交流意見(jiàn)，以避免引起不必要的差錯(cuò)。這樣就能使班級(jí)工作更有針對(duì)性。

3.全面觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

學(xué)生正處于長(zhǎng)身體和長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們的生理、心理、知識(shí)等都在不斷地發(fā)展變化著。班主任向新的科任教師介紹學(xué)生情況時(shí)，要用全面的，發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。切忌“某學(xué)生成績(jī)太差,沒(méi)有希望了”之類的評(píng)價(jià)。這種介紹往往會(huì)使科任教師形成認(rèn)識(shí)上的定勢(shì)，失去教育信心，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為以后的師生沖突埋下了隱患。針對(duì)存在的問(wèn)題，可以制定出措施，從而提高 教育信心。

4.妥善處理師生糾紛。

一般情況下，學(xué)生往往只畏懼班主任，對(duì)科任教師的批評(píng)教育不易接受，有時(shí)還會(huì)當(dāng)眾頂撞。遇到這類情況，班主任要細(xì)致了解情況，并根據(jù)事實(shí)作出客觀公正的處理。要達(dá)到使科任老師滿意，當(dāng)事學(xué)生心悅誠(chéng)服，全班同學(xué)信服，并能引以為戒。不能聽(tīng)了科任教師匯報(bào)后，就不分青紅皂白地找當(dāng)事的學(xué)生或在班上公開(kāi)訓(xùn)斥。那樣做問(wèn)題不僅得不到解決，反而會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。對(duì)學(xué)生的處理一定要先和學(xué)生通氣，還要作好科任和學(xué)生的善后工作。

5.處理問(wèn)題堅(jiān)持原則。

教育教學(xué)工作除學(xué)校方面的監(jiān)督以外，班主任和科任教師之間也應(yīng)是相互監(jiān)督的關(guān)系。班主任不僅了解學(xué)生，更熟悉科任教師。極個(gè)別教師也有些小毛?。喝缟险n遲到、退、拖堂、吸煙、體罰學(xué)生等等，作為班主任應(yīng)在照應(yīng)好學(xué)生的前提下，委婉地向科任教師提個(gè)醒，勸

其改正。同樣，科任教師對(duì)班主任的工作也應(yīng)堅(jiān)持原則，不能以私人感情取代校規(guī)校紀(jì)。彼此互相監(jiān)督，共同促進(jìn)。這樣做既是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，更是對(duì)班級(jí)所有學(xué)生負(fù)責(zé)。

只有發(fā)揮整體作用，才能達(dá)到“人心齊，泰山移”的境界。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的“太陽(yáng)”！

第四篇：]班主任協(xié)調(diào)學(xué)生與科任老師關(guān)系的方法[模版]

]班主任協(xié)調(diào)學(xué)生與科任老師關(guān)系的方法Post By：2010-6-10 11:48:00

在幾年的班主任工作中，我特別注重學(xué)生與科任教師之間的關(guān)系的處理。這個(gè)關(guān)系的好壞對(duì)班級(jí)建設(shè)起著非常重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生今后在社會(huì)上基本人際關(guān)系的處理，所以我時(shí)刻提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)與科任教師相處。通過(guò)不斷的積累我總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生與科任教師的接觸

在班級(jí)的慶?；顒?dòng)（教師節(jié)班會(huì)、新年聯(lián)歡會(huì)）、體育活動(dòng)以及其他的班級(jí)活動(dòng)中，讓班干部以及科代表邀請(qǐng)科任教師參加，給學(xué)生與科任教師談心溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感到每個(gè)教師都與自己的班集體息息相關(guān)，這個(gè)班集體也離不開(kāi)科任老師。同時(shí)，在平時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生與科任教師談心，加強(qiáng)溝通。

二、推功攬過(guò)，贏得學(xué)生對(duì)科任老師的信任

在班級(jí)管理中，在與學(xué)生談話時(shí)，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)科任教師的辛苦和功勞。班主任如果有個(gè)人榮譽(yù)的思想，就會(huì)招致學(xué)生的反感，這樣，班主任、科任及學(xué)生之間就會(huì)脫節(jié)，配合上必然難以一致。推功還須攬過(guò)，學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，或是學(xué)生出了其他問(wèn)題，班主任絕不能一推了之，置若罔聞，而應(yīng)及時(shí)過(guò)問(wèn)情況，細(xì)致調(diào)查研究，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，排除一切紛擾，妥善解決問(wèn)題。如果這一點(diǎn)班主任做得適當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生與科任教師之間的感情得到很大地增進(jìn)。

比如，初三分班時(shí)，我迎來(lái)了一個(gè)聽(tīng)到名字就頭疼的學(xué)生---吳某某，對(duì)這位學(xué)生的事情我早就有耳聞，在教師心中他不是一個(gè)好學(xué)生，剛到這個(gè)班不久，一天下課，他被扣了一分，十分不高興，上課時(shí)表現(xiàn)不好，上課老師說(shuō)了他，他就與教師發(fā)生了沖突，我在處理這件時(shí)非常小心，我怕我的哪句話刺激到他，會(huì)有不可想象的后果，我向他了解了事情的經(jīng)過(guò)之后就讓他去上課了，回到辦公室我在思量我應(yīng)該怎么做才能既不傷害到他，又能使他對(duì)科任老師重新認(rèn)識(shí)，我想此時(shí)他的心里也一定在打鼓，不知我會(huì)怎么處理他，同時(shí)給他和我一個(gè)冷靜的時(shí)間，過(guò)了一節(jié)課，我又找到了他，我觀察到他的眼神很不友好，我沒(méi)有采取激烈的態(tài)度，開(kāi)始我向他道歉，我說(shuō)：“這件事不能全怪你，我也有錯(cuò)，我沒(méi)有向你說(shuō)明咱班的規(guī)矩，如果我提前向你說(shuō)明，我相信你不會(huì)犯下這樣的錯(cuò)誤。但是，作為咱班的一員，我知道你現(xiàn)在一定很后悔，你也覺(jué)得對(duì)不起老師，對(duì)不起同學(xué)，你也知道科任老師上課維持紀(jì)律是為了你們好，如果老師不加干涉，你會(huì)信服這樣的老師嗎？”從這件事以后，他上課認(rèn)真多了，與科任老師的關(guān)系也友好多了。

三、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科任老師的優(yōu)點(diǎn)

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。我們當(dāng)教師的也不是神仙，我們也有缺點(diǎn)，也有讓學(xué)生看著不順眼的地方，當(dāng)然我們教師也有優(yōu)點(diǎn)，所以學(xué)生在好多看法應(yīng)該有正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的心中只要成績(jī)好的教師就是好教師，我們都知道要想出成績(jī)，光教師教根本不夠，關(guān)鍵還在學(xué)生學(xué)不學(xué)，而學(xué)生學(xué)不學(xué)興趣是關(guān)鍵，所以我經(jīng)常在學(xué)生面前夸科任教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)，慢慢喜歡這個(gè)教師，最后喜歡學(xué)習(xí)這一科，成績(jī)也就不用擔(dān)心了。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

這是發(fā)生在這學(xué)期的一件事，班里的一位同學(xué)在上課時(shí)影響了科任教師上課的情緒，影響很不好，課后，我知道了這件事情，我將這位同學(xué)狠狠地批評(píng)了一頓，讓他給老師道歉，并要求他在當(dāng)天的晚修第二節(jié)課親自講課，將這節(jié)課同學(xué)們的損失補(bǔ)回來(lái)。那天的一下午我注意到他查資料、問(wèn)科代表，并且不怕批評(píng)問(wèn)科任老師課該怎么上？科任老師給了他一定的指導(dǎo)。晚修第二課他開(kāi)始給同學(xué)們上課，在他講課的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并且在記筆記，也有少數(shù)同學(xué)在起哄，我沒(méi)有幫他組織紀(jì)律，他堅(jiān)持把課給講完了（事后，科任老師告訴我，他只講錯(cuò)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我真的很佩服他，他很有當(dāng)教師的天賦）。剩了20分鐘的時(shí)間，我先與這位同學(xué)談了，他告訴我，“老師，以后上課我再也不給科任教師找麻煩了，老師準(zhǔn)備一節(jié)課，真的很不容易，如果再有搗亂的，心理太難過(guò)了?！本椭@件事情我給全班同學(xué)上了一次班會(huì)，主講人就是這位同學(xué)，這件事給全班同學(xué)提了個(gè)醒，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到老師的辛苦以及他們給老師帶來(lái)的痛苦。讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，知道尊重老師的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)尊重老師，從而學(xué)會(huì)尊重所有的人。

俗話說(shuō)：“一道籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。班主任雖然是一個(gè)班級(jí)的組織者，要處理班級(jí)的所有事情，但是如果沒(méi)有科任教師的共同努力，班主任單槍匹馬，很難做好班務(wù)工作。所以班級(jí)要想和諧，必須處理各種關(guān)系，而和這些關(guān)系中，學(xué)生和科任教師的關(guān)系不容忽略的。

第五篇：如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系

如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系

北京市三路居中學(xué)唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關(guān)系。班主任的班級(jí)管理教育工作離不開(kāi)科任老師的大力配合，換言之，科任老師對(duì)班級(jí)工作起著不可低估的輔助作用?？梢?jiàn)，努力協(xié)調(diào)和良性發(fā)展與科任老師的關(guān)系，使科任老師能夠充分發(fā)揮對(duì)班級(jí)工作催化劑的功能，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班級(jí)工作中必須細(xì)心研究，不斷探討的問(wèn)題。

（1）從各自為政向同心協(xié)力轉(zhuǎn)變，能夠做到“搭臺(tái)”而不“拆臺(tái)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任、科任在管理學(xué)生的時(shí)候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠(yuǎn)，這就使學(xué)生無(wú)所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強(qiáng)溝通，坦誠(chéng)相見(jiàn)，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學(xué)生的時(shí)候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺(tái)”的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生的一些缺點(diǎn)，如果單靠一個(gè)教師去解決，往往會(huì)覺(jué)得勢(shì)單利薄，難以奏效。如果每一個(gè)科任老師都能團(tuán)結(jié)起來(lái)，集中精力對(duì)同一個(gè)問(wèn)題去處理，相信效果更佳。比如一個(gè)班級(jí)，上課鈴響后，常常沒(méi)有馬上安靜下來(lái)，要等到教師走進(jìn)教室后才安靜。對(duì)這樣的問(wèn)題，有的科任教育學(xué)生，有的科任沒(méi)有。如果在班主任的牽頭下，每個(gè)科任都重視這個(gè)問(wèn)題，并在同一個(gè)星期內(nèi)天天強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，也逐漸改變了這個(gè)壞習(xí)慣。

班、科任既然合同一個(gè)班，就如同綁在一個(gè)草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標(biāo)。因此要意識(shí)到合即班級(jí)興，分則班級(jí)衰。只有班、科任形成合力時(shí)，才能把一個(gè)班級(jí)搞得更好。

（2）從互推責(zé)任向互相幫助轉(zhuǎn)變

學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，科任應(yīng)該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實(shí)在不能解決的時(shí)候，再向班主任求助，切忌沒(méi)有處理就把事情推給班主任。這樣做既無(wú)益于問(wèn)題的解決，還會(huì)引起學(xué)生、班主任的反感。而一些班主任對(duì)一些科任在教育學(xué)生上的一些不足，不是本著關(guān)心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責(zé)、妄加評(píng)論，這些都是極不明智的。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任及科任都不應(yīng)該互推責(zé)任，應(yīng)該互相配合，共同教育好學(xué)生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉(zhuǎn)變，科任教師應(yīng)當(dāng)與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎(chǔ)，因此良好的班集體是實(shí)現(xiàn)

學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作的同時(shí)也是在為自己工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學(xué)生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個(gè)教師能否取得學(xué)生的信任與他們的身份無(wú)關(guān)，而是取決于這名教師的人格魅力和教學(xué)水平。因此學(xué)生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個(gè)老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說(shuō)無(wú)論是班主任還是科任老師都有可能從學(xué)生的口中知道對(duì)方不知道但對(duì)于對(duì)方來(lái)說(shuō)很重要的事情。因此，班主任和科任應(yīng)該把學(xué)生的表現(xiàn)和動(dòng)靜及時(shí)的反饋給對(duì)方，如有可能還應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助對(duì)方解決矛盾。

（4）妥善解決問(wèn)題和矛盾，切忌打小報(bào)告告狀

班主任與科任相處，一定會(huì)遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時(shí)，班主任要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ褑?wèn)題擺到桌面上，誠(chéng)心誠(chéng)意，感動(dòng)科任老師。那么，科任老師的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要班主任把科

任老師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就等于找到了管理和建設(shè)班級(jí)體的動(dòng)力源，這樣，才能真正達(dá)到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動(dòng)宣傳科任老師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，樹立他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信

作為班主任，切忌在學(xué)生中間或與學(xué)生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當(dāng)學(xué)生提出科任老師在教學(xué)中的不足或存在一些問(wèn)題時(shí)，班主任更要在維護(hù)科任老師應(yīng)有地位的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)科任老師。同時(shí)，還應(yīng)積極主動(dòng)宣傳科任老師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，使學(xué)生從內(nèi)心世界產(chǎn)生對(duì)他的敬佩之情。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，每位科任老師的教學(xué)工作有長(zhǎng)自然也有短。這一點(diǎn)，學(xué)生的感覺(jué)是靈敏，他們會(huì)及時(shí)而又毫無(wú)保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅存在的問(wèn)題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平。但如果轉(zhuǎn)達(dá)時(shí)的場(chǎng)合不恰當(dāng)，言語(yǔ)不委婉，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)影響科任老師的工作情緒，影響師生關(guān)系。所以，此時(shí)的班主任就成了科任和學(xué)生的“調(diào)解人”，這個(gè)“調(diào)解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；反之，如果沒(méi)有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的”太陽(yáng)"！