第一篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念與思路

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)理念與思路

一、突出職業(yè)性特點(diǎn)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，是以實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為主線，將割裂的會(huì)計(jì)核算方法，融于會(huì)計(jì)實(shí)踐工作過程中，在實(shí)踐工作需要時(shí)引入相關(guān)的知識(shí)，例如會(huì)計(jì)賬簿，在傳統(tǒng)教學(xué)中會(huì)從理論知識(shí)本身的邏輯性、完整性出發(fā)，將其所有相關(guān)知識(shí)集中自立一章，而在我們的課程中，會(huì)計(jì)賬簿的知識(shí)則根據(jù)實(shí)際工作過程的需求分散于多個(gè)章節(jié)，包括期初的建賬、日常處理的帳簿登記、期末處理環(huán)節(jié)的對(duì)賬結(jié)賬，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)計(jì)核算方法的實(shí)際運(yùn)用，突出了崗位核心能力的培養(yǎng)。

一、突出應(yīng)用性特點(diǎn)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，我們沒有明確劃分理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，二者已通過實(shí)際工作任務(wù)為紐帶緊密有機(jī)結(jié)合在一起。例如，對(duì)“賬務(wù)處理程序”這一理論知識(shí)我們沒有獨(dú)立設(shè)置章節(jié)，而是在學(xué)生實(shí)際完成模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)過程中，即具體操作到登記總分類賬環(huán)節(jié)時(shí)，通過介紹不同的總賬登記方法，引入賬務(wù)處理程序相關(guān)知識(shí)，從而將抽象的理論、割裂的會(huì)計(jì)核算方法，變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的操作，以及在操作中把握會(huì)計(jì)核算方法的具體應(yīng)用，學(xué)生既掌握了操作方法和操作技能，又學(xué)到了與之緊密相關(guān)的知識(shí)。

二、突出教學(xué)做有機(jī)結(jié)合特點(diǎn)

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，我們將以老師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐會(huì)計(jì)工作，并針對(duì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為了操作而學(xué)習(xí)知識(shí)，從而將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，具有鮮明的職業(yè)特色。

三、突出實(shí)踐性特點(diǎn)

在課程中我們還通過模擬企業(yè)的案例資料，仿真的工作場景，真實(shí)的工作任務(wù)，與實(shí)際工作中完全相同的賬、證、表、單，給學(xué)生創(chuàng)造了逼真的職業(yè)情境，有效實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與工作實(shí)踐的零距離對(duì)接。學(xué)生在課堂上學(xué)的、做的，就是他們走上工作崗位所面對(duì)的。

四、突出對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)

針對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，我們?cè)凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中建立了以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，課程考試中引入實(shí)務(wù)考核內(nèi)容，采用真實(shí)的帳證資料，涵蓋了會(huì)計(jì)工作過程中各工作步驟的內(nèi)容和操作方法，既能考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位所需的基本方法、技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又能對(duì)學(xué)生是否具備細(xì)致、準(zhǔn)確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行測試，從而更好地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)全盤賬務(wù)的把握、處理及實(shí)際操作能力。

第二篇：課程設(shè)計(jì)理念和思路

《國際貿(mào)易單證操作實(shí)訓(xùn)》資源共享課

課程設(shè)計(jì)理念和思路

一、課程設(shè)計(jì)的理念

本課程采用的是以外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為主導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，課證結(jié)合，融“教學(xué)做”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。

課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。開放性，體現(xiàn)在課程應(yīng)由校內(nèi)專任教師與行業(yè)企業(yè)專家合作進(jìn)行課程建設(shè)；職業(yè)性，體現(xiàn)在課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位；實(shí)踐性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)、以工作過程為主導(dǎo)。

課程著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。課程依據(jù)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的審證開證、制作和辦理單證、審單交單和單證歸檔等四個(gè)工作項(xiàng)目設(shè)置。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝赓Q(mào)單證工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展外貿(mào)單證職業(yè)能力。

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生外貿(mào)單證職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了外貿(mào)單證職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

本課程的設(shè)計(jì)基本理念是：以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、實(shí)踐為主線、能力為中心、企業(yè)指導(dǎo)、參與課程的開發(fā)。在進(jìn)行本課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了如下教學(xué)理念：

①學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；

②工學(xué)交替的實(shí)施；

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)；

④教、學(xué)、做一體化的場地；

第三篇：課程設(shè)計(jì)的理念和思路

課程設(shè)計(jì)的理念

在專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中，貫徹以下教育理念：

終身學(xué)習(xí)的教育觀：現(xiàn)代教育主要是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。教師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換；把學(xué)生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。

多元智能的學(xué)生觀：高職學(xué)生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適宜以實(shí)踐知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的培養(yǎng)模式；在教學(xué)中，因材施教，按學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W潛能，發(fā)展個(gè)性，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)和必需夠用的理論知識(shí)；在課程學(xué)習(xí)過程中不要讓學(xué)生再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，多讓學(xué)生體驗(yàn)智慧開啟和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境中通過與他人的互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)獲得的。灌輸式教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和理解自身的機(jī)會(huì)；學(xué)生通過探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。專兼職教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

能力本位的質(zhì)量觀：課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)，完成從初學(xué)者到高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識(shí)，更要獲得自我發(fā)展的內(nèi)化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲得新的發(fā)展。

過程導(dǎo)向的課程觀：課程以理論和實(shí)踐一體化的工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。從職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)；課程內(nèi)容首先強(qiáng)調(diào)獲取完成工作任務(wù)的過程性知識(shí)，解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識(shí)（理論知識(shí)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。教師是課程學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是行動(dòng)主體，教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的完整“行動(dòng)”過程，在教學(xué)中專兼職教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、制訂和實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)成果”，建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

課程設(shè)計(jì)的基本思路

專業(yè)核心課程開發(fā)建設(shè)貫徹以下設(shè)計(jì)思路：

1、校企合作組織課程開發(fā)。學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)與合作行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程開發(fā)的調(diào)研和研討活動(dòng)；2）利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實(shí)施條件；3）合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；4）共同制訂頂崗實(shí)習(xí)管理制度，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)過程中共同管理和監(jiān)控運(yùn)行；5）共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)辦法，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制；6）校企互相兼職，共建課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、典型任務(wù)確定課程方案。通過實(shí)踐專家研討活動(dòng)，分析專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務(wù)分析，形成煤層氣井站運(yùn)行與管理的“典型工作任務(wù)、崗位職責(zé)任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果，以“會(huì)做什么”的能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)。

3、工學(xué)交替實(shí)施課程教學(xué)。打破“以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)科邏輯組織教學(xué)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程學(xué)習(xí)從企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始，首先以職業(yè)場所為課堂，以實(shí)踐知識(shí)為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程密切結(jié)合，學(xué)生具有了一定的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)及初步理論知識(shí)，回學(xué)校進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)，就業(yè)前可以到企業(yè)主要生產(chǎn)崗位頂崗。

4、課程目標(biāo)注重工作任務(wù)。企業(yè)工作任務(wù)與學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)集成為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，通過“確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估”等過程步驟，讓學(xué)生掌握完整的工作過程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)性、可見性，重視培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力，如社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立性、合作能力、自我調(diào)整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。

5、項(xiàng)目工作引領(lǐng)情境學(xué)習(xí)。以具有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo)向，專兼職教師共同精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合崗位工作的實(shí)際問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)習(xí)與工作合為一體；學(xué)習(xí)情境要超越當(dāng)前的和特定工作任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)者角色，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)和相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)一體化學(xué)習(xí)。

請(qǐng)老師們注意：

編制各門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“課程設(shè)計(jì)理念”部分可以直接采用前面的表述，結(jié)合專業(yè)稍加調(diào)整；“課程設(shè)計(jì)思路”部分可以結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，參照前面的思路表述。

在后面的“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段”等方面的內(nèi)容編制過程中，一定較好地體現(xiàn)前述各項(xiàng)理念和思路，不能出現(xiàn)明顯的對(duì)立和矛盾。

不要受學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行動(dòng)過程進(jìn)行分析，不要過細(xì)地分析那些具體點(diǎn)狀的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)。

在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。

第四篇：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)思路（范文模版）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路

周淑芬

本學(xué)期我將承擔(dān)11會(huì)計(jì)1、2班的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作，該課程是新生入門的第一門專業(yè)課，此課程的教授質(zhì)量對(duì)懵懂的新生來說顯得非常重要。從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：該課程足以影響學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，所以接受此課程教學(xué)既有壓力，更是挑戰(zhàn)。下面我談幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)想。

1、講好第一堂課，將學(xué)生引入自覺學(xué)習(xí)的軌道

興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。因此，授課教師一定要講好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的強(qiáng)烈興趣。首先，給予學(xué)生視覺刺激。教師將事先準(zhǔn)備好的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)給學(xué)生，使課堂氣氛立刻活躍起來，讓學(xué)生翻閱、討論，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生日常生活中發(fā)生的一些簡單的采購業(yè)務(wù)，如由學(xué)生了解的“發(fā)票”引出“原始憑證”等概念。其次，簡單概述本門課程要講授的主要內(nèi)容。以一個(gè)企業(yè)而論，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所發(fā)生的業(yè)務(wù)通過會(huì)計(jì)核算以報(bào)表的形式對(duì)外公布，那么從會(huì)計(jì)角度可以這樣設(shè)問：如何記賬？會(huì)計(jì)賬簿如何設(shè)置？會(huì)計(jì)信息如何傳遞？財(cái)務(wù)報(bào)表如何編制？這些問題隱含了一系列會(huì)計(jì)概念，可引起學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在此基礎(chǔ)上就可以將會(huì)計(jì)核算流程歸納為：原始憑證———記賬憑證———會(huì)計(jì)賬簿———財(cái)務(wù)報(bào)表，即：證———賬———表。這樣，可使學(xué)生對(duì)需學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。該課程對(duì)學(xué)生可以說“處處是坎，步步是壘”，但只要方法得當(dāng)，開講就抓住學(xué)生的注意力，那么就能很快將學(xué)生引入自覺學(xué)習(xí)的軌道。

2、改革教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)效果

以前我?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)基本采用傳統(tǒng)教學(xué)手段,一支粉筆和一塊黑板,教師前面講,學(xué)生下面聽。在這里我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性,可是鑒于該課程的特殊性,涉及大量的憑證和賬表,教師在授課過程中很難通過語言表述清楚,再加上學(xué)生之前從未涉及過。因此筆者提出將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。涉及憑證、賬簿和報(bào)表部分內(nèi)容采用廣州福思特基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行授課,該軟集圖像、聲音和圖表于一體,生動(dòng)形象地將記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記與結(jié)賬,會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析進(jìn)行全方位的演示,學(xué)生聽起來感覺新鮮,印象深刻,便于記憶。其他章節(jié)還使用傳統(tǒng)方式。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又使得會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)變得不枯燥,實(shí)踐證明教學(xué)效果非常理想。

3、以教材為藍(lán)本,結(jié)合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

由于會(huì)計(jì)學(xué)是一門政策性極強(qiáng)的學(xué)科,隨著國家宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)控,一些新的會(huì)計(jì)政策和稅收法規(guī)就要出臺(tái)。因此教師在授課時(shí)一定要與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充,增加信息量和知識(shí)面,使得教學(xué)內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)知識(shí),也要包含最新會(huì)計(jì)政策導(dǎo)向,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容充分考慮到后續(xù)專業(yè)課程的銜接。

總之:通過對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革,不僅提高了會(huì)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平,而且對(duì)于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才也是大有益處的。

第五篇：《放大鏡》設(shè)計(jì)理念與思路

《放大鏡》教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的情感，讓他們熱愛科學(xué)，讓他們?cè)谏钪嘘P(guān)注大自然，有好的科學(xué)習(xí)慣，讓他們擁有一定的科學(xué)素養(yǎng),為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

我講的是第一單元我們愛科學(xué)的第三課《放大鏡》；根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)教材在第二課安排了《我們的感官》的教學(xué)內(nèi)容，也就是最原始的用眼睛去觀察，用耳鼻舌手去認(rèn)識(shí)自然世界的事物，這些都是我們對(duì)外部世界的基本感知，在此基礎(chǔ)上，我們要想把事物觀察得更加清楚需要怎么辦呢？就引出了本節(jié)課《放大鏡》。

為了引起學(xué)生們的興趣，我一開始通過觀察鼻涕蟲來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察，然后提出問題“怎樣才能看得更清楚？”引出放大鏡——在科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)中一種常用的科學(xué)工具。所以學(xué)生們就想借助我提供的放大鏡去一探究竟，從而步入第二部分探究與發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)我把放大鏡發(fā)下去之后，在玩弄時(shí)同學(xué)們竊竊私語說：“真的變大了！”，因此就有問題產(chǎn)生了“放大鏡為什么能把我們看到的東西放大，秘密在哪？”，然后通過學(xué)生充分感知，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)，所以我讓學(xué)生運(yùn)用看一看、摸一摸、比一比的方式，終于找到了答案——秘密就是鏡片中間厚邊緣薄。這一環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生認(rèn)識(shí)放大鏡形成了理性的感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)同學(xué)們知道了這個(gè)秘密之后，想再次玩弄放大鏡的欲望更加強(qiáng)烈了，我就讓他們利用放大鏡幫助我解決一些問題，我把材料發(fā)下去之后，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生們無一例外的拿著放大鏡專心致志的充滿好奇心的去探究，也正是學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到，要想用好科學(xué)工具還要有用好科學(xué)工具的方法。然后通過師生的研討活動(dòng)——把你的發(fā)現(xiàn)說出來，學(xué)生和老師總結(jié)歸納出放大鏡的使用方法。

放大鏡已經(jīng)會(huì)用了，學(xué)生們成就感也特別強(qiáng)，就讓他們觀察他們熟悉的教室，告訴他們我們每天看到的教室是眼前的這個(gè)樣子，但是在放大鏡下，他又是另一個(gè)世界。激發(fā)興趣，一探究竟，隨后研討，看到了門，怎么看到的，與用肉眼看到的有什么不同，學(xué)生們紛紛匯報(bào)自己觀察到的現(xiàn)象，這樣不僅聯(lián)系了放大鏡的使用方法，也通過與肉眼觀察的對(duì)比更進(jìn)一步了解放大鏡的作用。

第三部分學(xué)生親自動(dòng)手制作放大鏡，當(dāng)一堆生活中的材料擺在眼前時(shí)，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是一個(gè)個(gè)去試，嘗試完之后，隨后我同他們一起驗(yàn)證是否有放大的功能，學(xué)生們利用自己親手制作的放大鏡進(jìn)行觀察，其自豪感與成就感進(jìn)一步得到提升。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)——日本博士江本勝做的實(shí)驗(yàn)，讓孩子做一個(gè)善良有愛的人，蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。