第一篇：阿里巴巴模式課程設(shè)計(jì)思路

阿里巴巴課程設(shè)計(jì)思路

一、課程整體設(shè)計(jì)大綱：

二、培訓(xùn)對(duì)象對(duì)課程的期望

通過對(duì)課程的受眾群進(jìn)行需求的分析，而后依據(jù)客戶對(duì)課程的期望，來進(jìn)行課程內(nèi)容的架構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1、公司最高管理者對(duì)課程的期望（即公司老板）

1.1希望通過上《阿里巴巴模式》的課程了解阿里巴巴是如果在電子商務(wù)市場上，開拓的全新的商業(yè)模式，從免費(fèi)到走向盈利的商業(yè)模式。從單一的產(chǎn)品建平臺(tái)的模式，再到圍繞著消費(fèi)者、供應(yīng)商和物流整體解決方案式的商業(yè)模式。

1.2 希望了解阿里巴巴的企業(yè)文化，再學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)一套優(yōu)秀的企業(yè)文化。

1.3通過阿里巴巴高管成員的親臨授課，學(xué)習(xí)如果打造優(yōu)秀的銷售團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)之術(shù)。

2、公司中層管理干部對(duì)課程的期望

2.1通過課程的學(xué)習(xí)了解阿里巴巴公司對(duì)人才的招用育留之道，并能夠從中學(xué)習(xí)和借鑒到用人育人的理念。

2.2通過阿里巴巴高管團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的員工激勵(lì)，并學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)一套能夠讓員工不斷自我超越的績效考核體系。

2.3通過課程的學(xué)習(xí)，能夠了解和掌握阿里巴巴公司優(yōu)秀的管理上的應(yīng)用工具。

三、課程內(nèi)容架構(gòu)思路

如果“阿里巴巴模式”課程設(shè)置為三天三夜的課程，那么具體的課程架構(gòu)將分為四大塊。

3.1 第一天課程：商業(yè)模式

商業(yè)模式的內(nèi)容，主要圍繞著阿里巴巴公司所有的產(chǎn)品服務(wù)，進(jìn)行整體介紹和具體的分析各種產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)性以及產(chǎn)品盈利模式的設(shè)計(jì)思路。商業(yè)模式主要分析，B2B、B2C、C2C、購物搜索（一淘）、云計(jì)算（阿里云）等產(chǎn)品盈利模式的設(shè)計(jì)。

3.2第二天課程；管理模式

管理模式主要圍繞著阿里巴巴公司的用人價(jià)值觀，支撐高速成長過程中的營銷團(tuán)隊(duì)的打造和管理團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)的建立，以及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)是如何訓(xùn)練、培養(yǎng)出來的。

3.3第三天上午課程：文化模式

通過了解阿里巴巴的企業(yè)文化，讓學(xué)員能夠了解到阿里巴巴為什么要設(shè)計(jì)這樣的公司文化，以及為什么要樹立公司所導(dǎo)向的企業(yè)價(jià)值觀。

3.4第三天下午課程：阿里巴巴參觀，或阿里巴巴典范企業(yè)參觀

參觀阿里巴巴的同時(shí)，也可以參觀通過阿里巴巴而成功的標(biāo)桿企業(yè)。在參觀完畢后進(jìn)行學(xué)員的分享。由到時(shí)進(jìn)行分享和總結(jié)，推導(dǎo)出一個(gè)觀點(diǎn)，未來的企業(yè)發(fā)展都離不開電子商務(wù)這個(gè)平臺(tái)。最后進(jìn)行第二階課程的推廣。

由于營銷知識(shí)和基層銷售經(jīng)驗(yàn)的匱乏，無法對(duì)課程推廣做更詳細(xì)的闡述，敬請諒解！

商學(xué)院毛強(qiáng)

2012年11月28日

第二篇：課程設(shè)計(jì)理念和思路

《國際貿(mào)易單證操作實(shí)訓(xùn)》資源共享課

課程設(shè)計(jì)理念和思路

一、課程設(shè)計(jì)的理念

本課程采用的是以外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為主導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，課證結(jié)合，融“教學(xué)做”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。

課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。開放性，體現(xiàn)在課程應(yīng)由校內(nèi)專任教師與行業(yè)企業(yè)專家合作進(jìn)行課程建設(shè)；職業(yè)性，體現(xiàn)在課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位；實(shí)踐性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)、以工作過程為主導(dǎo)。

課程著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。課程依據(jù)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的審證開證、制作和辦理單證、審單交單和單證歸檔等四個(gè)工作項(xiàng)目設(shè)置。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝赓Q(mào)單證工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展外貿(mào)單證職業(yè)能力。

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生外貿(mào)單證職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了外貿(mào)單證職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

本課程的設(shè)計(jì)基本理念是：以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、實(shí)踐為主線、能力為中心、企業(yè)指導(dǎo)、參與課程的開發(fā)。在進(jìn)行本課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了如下教學(xué)理念：

①學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；

②工學(xué)交替的實(shí)施；

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)；

④教、學(xué)、做一體化的場地；

第三篇：高中語文課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)思路

（一）為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。

(二)高中語文課程結(jié)構(gòu)圖示。

(三)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，實(shí)行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。

高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識(shí)、價(jià)值追求和行為方式；對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評(píng)價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)也還承擔(dān)“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生不同的興趣和多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語文的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個(gè)方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。必修課可在高一全學(xué)年及高二上的前半學(xué)期連續(xù)的五個(gè)階段里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

（六）選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：

詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個(gè)層次：

第一層次，必修課程10學(xué)分；

第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；

第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。

學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。

（八）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報(bào)考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。

學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。

第四篇：關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路的說明

關(guān)于課程模板設(shè)計(jì)思路的說明

現(xiàn)狀：新老師容易上著上著就教難了（延伸過多、語法講得復(fù)雜），或者進(jìn)度突然加快了，或者感覺學(xué)生掌握了，實(shí)際沒掌握，不知道教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等情況。課程模板就是要解決這個(gè)問題，盡管不能完全解決，但有很大幫助。

概述：要實(shí)現(xiàn)教學(xué)可控和可復(fù)制化，必須先控制整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)（考核）目標(biāo)。必須要有考核目標(biāo)，這不是為了公立學(xué)校期末考試，而是為了更好地展示我們的公開課。公開課好，不一定會(huì)續(xù)費(fèi)；但如果公開課不好，續(xù)費(fèi)難度就大大增加了。

要想精確控制教師每一堂課每一分鐘上什么內(nèi)容做什么游戲來實(shí)現(xiàn)教學(xué)可復(fù)制化是不可能的，但教學(xué)主管必須對(duì)教師的教學(xué)有所掌控，而且掌控方便，易于操作。我們可以先做一個(gè)大概的要求，相同年級(jí)段（比如，兩個(gè)同時(shí)開班的A班和B班，都是3-4年級(jí)學(xué)員的混合班），AB兩班教學(xué)進(jìn)度必須大致相同，考核內(nèi)容也一樣，若班級(jí)學(xué)生掌握有大的差異，老師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，但一定要完成基本考核目標(biāo)，比如第一單元上完了，老師問What’s this? 每個(gè)學(xué)生看到book的卡片，都能回答：It’s a book.不能出現(xiàn)A班教到第四單元了，B班第二單元還沒教完；進(jìn)度可以有差異，但不能這么大。教學(xué)主管可對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)考核，這是最基本的，必須完成。

方法：確定不變量，盡量控制可變量。（變與不變都不是絕對(duì)的）。以學(xué)生按年交費(fèi)，總50次課為例。

不變量：①共50次課；

②每周1次，每次2小時(shí)；（特殊情況會(huì)有變化，比如寒假可能連續(xù)上課）③課間休息5-10分鐘（可下課一次或者兩次）④上課的基本流程

⑤總課時(shí)里包含3次公開課（可以是2次，也可以是3次，可改），公開課后的基本框架以及課后講話（根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，做小范圍改動(dòng)，但整體框架不變）

⑥總課時(shí)里包含5次活動(dòng)課【2次戶外活動(dòng)（可收費(fèi)，也可不收）；3次內(nèi)部（班級(jí)）活動(dòng)，比如水果沙龍、小型話劇、圣誕節(jié)活動(dòng)等?？偞螖?shù)和活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)設(shè)計(jì)可以改】

可變量①班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度

②教學(xué)的內(nèi)容，延伸的內(nèi)容，布置的作業(yè) ③教學(xué)的難度 ④學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況（尤其是考核目標(biāo)的掌握情況）⑤當(dāng)次課使用的游戲

⑥微信與電話服務(wù)的內(nèi)容、頻率、方式等

⑦獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的方式、獎(jiǎng)品內(nèi)容與發(fā)放條件、頻率等 ⑧處理學(xué)生問題的方式、技巧、時(shí)機(jī) ⑨其他可變因素

明確每一次課程的大概教學(xué)內(nèi)容以及考核目標(biāo)，教師在整體框架內(nèi)教學(xué)，杜絕天馬行空自由發(fā)揮隨意教學(xué)的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，調(diào)整的底線（掌握考核目標(biāo)；不要讓學(xué)生厭學(xué)，太簡單和太難都不行）

上文所述一些可變量比如1-6實(shí)際上由實(shí)際教案來把控，比如，具體的延伸內(nèi)容的上法，當(dāng)次課可以使用哪幾種游戲等。如何獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生和處理學(xué)生問題的方式和時(shí)機(jī)等7和8由崗位培訓(xùn)與檢測來把控。

另外，關(guān)于活動(dòng)，活動(dòng)其實(shí)是服務(wù)的一種，活動(dòng)的幾大原則：

1、安全第一

2、易于操作，對(duì)參與者（包含活動(dòng)主持人和配合者）的要求盡量低

3、不可一次活動(dòng)耗費(fèi)過多時(shí)間人力物力（特大型活動(dòng)除外）

4、一定要設(shè)計(jì)秀的環(huán)節(jié)和方式，不但要秀的精彩，還要每位學(xué)員都要秀到，因?yàn)榧议L只關(guān)注自己的孩子

5、不可過于頻繁，言多必失，活動(dòng)也一樣。個(gè)人認(rèn)為，一年3-4次活動(dòng)已經(jīng)完全足夠了。

6、如果是收費(fèi)活動(dòng)，一定要體現(xiàn)出收費(fèi)的價(jià)值。

第五篇：課程設(shè)計(jì)的理念和思路

課程設(shè)計(jì)的理念

在專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中，貫徹以下教育理念：

終身學(xué)習(xí)的教育觀：現(xiàn)代教育主要是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。教師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換；把學(xué)生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。

多元智能的學(xué)生觀：高職學(xué)生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適宜以實(shí)踐知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的培養(yǎng)模式；在教學(xué)中，因材施教，按學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W潛能，發(fā)展個(gè)性，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)和必需夠用的理論知識(shí)；在課程學(xué)習(xí)過程中不要讓學(xué)生再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，多讓學(xué)生體驗(yàn)智慧開啟和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境中通過與他人的互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)建構(gòu)獲得的。灌輸式教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和理解自身的機(jī)會(huì)；學(xué)生通過探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。專兼職教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

能力本位的質(zhì)量觀：課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)，完成從初學(xué)者到高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識(shí)，更要獲得自我發(fā)展的內(nèi)化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲得新的發(fā)展。

過程導(dǎo)向的課程觀：課程以理論和實(shí)踐一體化的工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。從職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)；課程內(nèi)容首先強(qiáng)調(diào)獲取完成工作任務(wù)的過程性知識(shí)，解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識(shí)（理論知識(shí)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。教師是課程學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是行動(dòng)主體，教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的完整“行動(dòng)”過程，在教學(xué)中專兼職教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、制訂和實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)成果”，建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

課程設(shè)計(jì)的基本思路

專業(yè)核心課程開發(fā)建設(shè)貫徹以下設(shè)計(jì)思路：

1、校企合作組織課程開發(fā)。學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)與合作行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程開發(fā)的調(diào)研和研討活動(dòng)；2）利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實(shí)施條件；3）合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；4）共同制訂頂崗實(shí)習(xí)管理制度，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)過程中共同管理和監(jiān)控運(yùn)行；5）共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)辦法，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制；6）校企互相兼職，共建課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、典型任務(wù)確定課程方案。通過實(shí)踐專家研討活動(dòng)，分析專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務(wù)分析，形成煤層氣井站運(yùn)行與管理的“典型工作任務(wù)、崗位職責(zé)任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果，以“會(huì)做什么”的能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)。

3、工學(xué)交替實(shí)施課程教學(xué)。打破“以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)科邏輯組織教學(xué)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程學(xué)習(xí)從企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始，首先以職業(yè)場所為課堂，以實(shí)踐知識(shí)為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程密切結(jié)合，學(xué)生具有了一定的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)及初步理論知識(shí)，回學(xué)校進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)，就業(yè)前可以到企業(yè)主要生產(chǎn)崗位頂崗。

4、課程目標(biāo)注重工作任務(wù)。企業(yè)工作任務(wù)與學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)集成為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，通過“確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估”等過程步驟，讓學(xué)生掌握完整的工作過程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)性、可見性，重視培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力，如社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立性、合作能力、自我調(diào)整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。

5、項(xiàng)目工作引領(lǐng)情境學(xué)習(xí)。以具有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo)向，專兼職教師共同精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合崗位工作的實(shí)際問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)習(xí)與工作合為一體；學(xué)習(xí)情境要超越當(dāng)前的和特定工作任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)者角色，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)和相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)一體化學(xué)習(xí)。

請老師們注意：

編制各門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“課程設(shè)計(jì)理念”部分可以直接采用前面的表述，結(jié)合專業(yè)稍加調(diào)整；“課程設(shè)計(jì)思路”部分可以結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，參照前面的思路表述。

在后面的“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段”等方面的內(nèi)容編制過程中，一定較好地體現(xiàn)前述各項(xiàng)理念和思路，不能出現(xiàn)明顯的對(duì)立和矛盾。

不要受學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行動(dòng)過程進(jìn)行分析，不要過細(xì)地分析那些具體點(diǎn)狀的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)。

在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。