第一篇：2007年廣東省高考滿分作文評分標準

2007年廣東省高考滿分作文評分標準

【真題回放】

閱讀下面的文字，按要求作文。(60分)

萬物在傳遞中綿延不已，人類在傳遞中生生不息。技藝、經驗可以傳遞，思想、感情可以傳遞??

請以“傳遞”為話題寫一篇不少于800字的文章。標題自擬，文體自選(詩歌除外)，所寫內容必須在話題范圍之內。

【考題透視】

一、關于作文題的命題意圖

近年來，高考作文試題由話題作文逐漸演變?yōu)樵掝}作文、材料作文、命題作文三元并存，呈現出多元化的傾向。特別是新材料作文，在余聞的《2006年高考語文（全國卷）試題分析》于《語文月刊》發(fā)表后，其關于新材料作文的高度評價引發(fā)了新材料作文訓練和考查的熱潮。但為確保課改順利平穩(wěn)過渡，廣東省今年的作文題并沒有選擇考前大熱的新材料作文，而仍然命制了已經考了九年的話題作文，既在意料之外，也在情理之中。

在寫作能力的考查上，廣東省今年的作文要求考生以“傳遞”為話題寫一篇文章。這個話題內涵豐富，外延寬廣，寫作空間大，能有效地區(qū)分考生的寫作水平。同時，導語的設置有助于考生理解題意和拓展思維，從而降低了審題的難度?？忌山Y合自己的生活經歷、情感體驗和生活積累，從不同角度選材立意，運用記敘、抒情或議論等多種表達方式完成作文。另外，按照考試大綱的要求，廣東省對錯別字扣分的評分細則作了調整，以期促進考生端正書寫態(tài)度，重視書寫規(guī)范。同為話題作文，但今年的作文更為符合廣東考生的實際，很簡單的一段提示語，然后就是作文的要求。審題并不難，考生有話可說，有情可訴，話題平和。“傳遞”的話題沒有“感情的親疏和對事物的認知”這么晦澀，材料沒有2006年“雕琢心中的天使”的喻意性故事，提示語比2005“紀念”的材料更為簡潔明了，既可寫具體的傳遞，也可寫抽象的傳遞，譬如一種精神、一種傳統(tǒng)，只要在在傳遞范圍內就可以。

高考作文評卷組長 陳妙云 教授在評點今年的高考作文時，認為這個作文的審題難度系數為0，理由有四：

（一）考生對于已經考了九年的話題作文的題型應該是比較熟悉的，這個平穩(wěn)過渡也太平穩(wěn)了。

（二）今年的話題只有一個詞“傳遞”，清晰，簡單，一目了然，即使水平較低的考生也不需要再從材料中挑選關鍵詞，更不需要琢磨關鍵詞與關鍵詞之間內在的某種關系等等，就是一個關鍵詞“傳遞”。

（三）考生對“傳遞”的理解應該都不會有什么困難，也不會存在什么歧義。

（四）提示語簡潔明了，第一個和第二個分句主要提示了“傳遞”的兩個作用，一是萬物在傳遞中綿延不已，二是人類在傳遞中生生不息；第三個分句主要提示了可以傳遞的內容。這種提示考生一般都能理解，不會無話可說。

出題的目的，就在于更好地體現了評分標準的考查說明，因為在考查說明中沒有一個審題難度的考查，在沒有任何審題難度的前提下，著重考查考生對自然、社會和生活的觀察與思考的能力及其創(chuàng)造性思維，考查的點比較集中，考生的競爭完全落在寫作能力差距的高下。這種沒有難度的考題對于考生來說，競爭的考查點也更集中了。

對評卷老師來說卻有一定的難度，因為幾乎所有的考生都能寫出二類以上的作文，如果不好好地品讀文章而采用跳讀的方式評卷的話，很可能給優(yōu)秀作文也打一個平均分，造成對優(yōu)秀考生的不公平。因此，要避免把優(yōu)秀卷評為二類卷，要客觀地落實作文的4個考查點，使優(yōu)秀考生能脫穎而出。

二、關于“傳遞”話題的理解和把握

“傳遞”的意思是由一方傳給另一方，沒有必要要求考生一定要寫完一方如何傳，一方如何接，諸如此類有很多種變向，如在文章中只寫傳遞一次的，是不是就比不上傳多次的？為了解決評卷教師在評卷時的一些疑問，評卷領導小組就“傳遞”話題的審題解讀作了如下歸納：

（一）“傳遞”的本義和引申義

“傳遞”的本義是指一方交給另一方?！皞鬟f”的引申義是很寬泛的，可以引申為傳授、傳播、傳承、傳送、傳達、傳告等等，只要有“傳”的意思就行。陳妙云 教授還特別強調，凡在本義或引申義來展開話題，都應判為在話題范圍內的作文。

（二）如何把握“傳遞”

從“傳遞”的含義來看，考生可以寫“傳”，也可以寫“遞”；從“傳遞”的內容來看，考生可以寫傳一個具體的物件，如一個蘋果、一個茶杯、一張紙、一支筆等等，也可以寫抽象的“傳”，如思想、情感、態(tài)度、情緒等等，甚至也可以

寫介于具體和抽象之間的“傳”，如記憶、補憶、經驗等等?？傊灰忌窃趯憽皞鳌?，無論寫傳什么，都行，話題非常開放自由。

（三）從“傳遞”的次數看

考生寫一次“傳遞”是可以的，寫“傳遞”多次也是可以的，“傳遞”次數的多少并無優(yōu)劣的差別，不能說寫“傳遞”多次的文章就比寫“傳遞”一次的文章優(yōu)秀，關鍵要從作文的幾個考查點看文章本身的水平。寫“傳遞”一次寫得好的文章，得分可以比寫“傳遞”多次但又寫不好的文章得分要高。

（四）從“傳遞”的關系來看

可以寫“傳”和“接”，如把什么東西“傳”給某個人，某人把它接過來；也可以只寫“傳”，不寫“接”，不要苛求考生。有“傳承”的意思，也可以，不能說是偏離題意。

（五）從“傳遞”發(fā)生的原因來看

可以寫主觀性的“傳遞”，也可以寫客觀性的“傳遞”。什么是主觀性的“傳遞”？就是主觀上有意識地“傳遞”某一種東西，非常主動、明顯地“傳遞”。還有一種是主觀上沒有傳遞，但讓人客觀上感覺到了“傳遞”某一種東西，特別是精神、意志、品質層面的東西。

（六）從“傳遞”的方向來看

可以寫單向的“傳遞”，如祖輩—父輩—子輩—孫輩，或從左面?zhèn)鞯接疫叄驈纳厦鎮(zhèn)鞯较旅?，總之是一個方向的“傳遞”；可以以寫雙向或多向互動的“傳遞”如你傳我，我傳你，互動式的，或多向交錯，展轉曲折地傳。

（七）從“傳遞”的話題角度來看

可以寫為什么要“傳遞”，“傳遞”有什么好處，“傳遞”的目的、原因等等；可以寫怎樣“傳遞”，如前人留傳下來寶貴的東西，我們如何把它“傳遞”下來，如最能體現廣東特色的粵劇如何使它能夠繼續(xù)“傳承”下來，能否引導人們多喝廣東的王老吉涼茶；可以寫誰在“傳遞”，粵劇不能只是老人們消閑娛樂的方式，還需要培養(yǎng)年輕人傳承下去；還可以寫“傳遞”什么，寫“傳遞”的具體內容。總之，以上所列方方面面都視為在話題范圍之內，沒有優(yōu)劣之別，沒有必要評價哪一方面的立意更好，評卷時只要內容在話題范圍之內，要把注意力放在對“傳遞”認識的深刻度、豐富性和創(chuàng)造性方面給予評價，同時著重考查考生對話題認識的表達水平、文章結構和語言表達。

【評分細則說明】

高考作文是寫給評卷老師看的，由他們給考生的作文打分。今年參加作文評卷的老師都是全省各地抽調上來的中學骨干或資深教師，其中有不少多年以來一直參與高考評卷，有著非常豐富的評卷經驗。語文800多名評卷員中有560多人參加作文的評改工作，共24個小組，組長全部為華南師范大學中 文系的 老師。在作文評卷中，所有評卷教師必須認真領會作文命題意圖，吃透評卷精神，并且嚴格按照高考語文“等級評分的標準”來評定每一位考生作文成績。

和去年相比，2007年高考的作文等級評分標準有4個變化：

（一）增加了考查考生能力的說明

今年作文考查點的設計是很科學的，實際上是考查一個高中畢業(yè)生的人才綜合素養(yǎng)的能力，又是培養(yǎng)人才很重要的指標。這4個方面的考查能力，是對選拔條件很好的指引，對評卷以及中學的作文教學很有指導意義，在評卷中每位教師應該自始至終把握好作文題的考查要求。對自然、社會和生活的觀察與思考的能力及其創(chuàng)造性思維有特別表現的考生，這是值得培養(yǎng)的人才，應予鼓勵。而2、3、4個考查點本身就是衡量考生寫作水平高低的一把標尺。

（二）發(fā)展等級由12個點濃縮為4個點

發(fā)展等級的4個點分別為立意點、材料點、語言點和見解、構思點，這樣評卷比過去12個點的操作容易多了。以前發(fā)展等級是沒有單獨專項設立評分等級的，今年這4個點又分成4個等級。凡立意深刻，材料豐富、語言表現力強和見解、構思新穎的就給10-8分；凡立意較深刻，材料較豐富、語言表現力較強和見解、構思較新穎的就給7-6分，依次類推。今年發(fā)展等級的變化使評卷的可操作性更強了。

（三）對考生作文的整體等級更加清晰

過去發(fā)展等級是不分等的，評卷時很難有一個整體的把握，而今年發(fā)展等級的變化使得作文的等級很容易就呈現出來了。評卷領導小組確定，一類卷為60-49分，二類卷為47-38分，三類卷為35-25分，四類卷為22-0分。在具體評卷時，根據作文印象，給它一個整體評價，先定等級，確定是一類卷、二類卷、三類卷還是四類卷，然后再分項給分。這樣容易操作，容易把握，也比較準確。

（四）關于錯別字的扣分說明

在《2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文科考試大綱的說明》中，關于作文錯別字有明確的規(guī)定：每一個錯別字扣1分，重復的不計。

但廣東省高考評卷時根據實際，做了一點小小的變動，就是作文中出現1-2個錯別字不扣分，到第3個錯別字才扣1分。4個扣2分，5個扣3分，6個以上（含6個）扣4分。錯別字扣4分就已經封頂了。

作文等級評分細則明確了三個板塊：基礎等級50分，分兩個板塊——內容25分和表達25分。內容4個項目，以內容和題意為主；表達4個項目，以文體和

語言為主。發(fā)展等級10分，不求全面，只需一點突出者，即可按等評分，直至滿分。

【一類標卷作文】

薪盡火傳

廣東考生

曾經有個很有名的故事：一名病重的人對畫家說，當藤蔓上最后一片葉子落下的時候，我便要離開這個世界。于是畫家畫了一片綠葉綁在藤上。暴風雨過后，畫家去世了，病人卻堅強地活了下來。畫家，用他的畫筆向病人傳遞了求生的意志，也傳遞了他生命的火花。

我想，所謂的薪盡火傳，大概便是那么一回事。人的骨肉最終必會化為塵土，但是人類偉大的精神卻可以遞三世可至萬世地傳遞下去。這便是人類偉大之處的體現。傳遞，是生命最熱烈的燃燒。

有位革命者寫過一句詩：有的人死了，他還活著。我想這正是精神傳遞的最好詮釋。為什么在那些戰(zhàn)火紛飛的年代，會有那么多的烈士們前仆后繼？那一串數不清的名字，董存瑞、黃繼光、丘（邱）少云??這是因為他們在用自己的生命，傳遞著革命的精魂。我們的眼前似乎看到無數的靈魂在閃光，但其實他們都有著共同的名字——民族精神，從我們的先輩的生命之薪傳遞下來的精神之火。民族精神之火需要傳遞，奉獻精神之火亦要傳遞，因為這是中華民族能夠千百年來屹立于民族之林的支柱。傳遞下去，便是我們對它的責任。在世風日下、人心不古的社會中，還能有多少個叢飛？有多少個焦裕祿？多少個任長霞？是他們傳遞著這個火把，用自己的生命作為薪柴去留住這些星星之火，然后傳遞予我們以及子孫后代。

也許傳遞一個口信，傳遞一封郵件，是一件輕而易舉的事。然而，傳遞一種精神，尤其是人類文明中最為珍貴的精神，卻常常需要以自己的生命作為薪柴。

薪盡了，火仍可以傳，仍不得不傳。傳遞是我們生存的印記，是我們的生命在世界上（鐫）刻的痕跡。而這些火，正是照亮我們個人甚至是整個民族前途的光源，失去了它們，前路便將陷入黑暗。

傳遞，是生命流逝的足跡，更是生命流轉的證明。精神的火炬，需要生命的薪柴。

【標卷解讀】

專家評分：24+24+10=58。即內容24分，表達24分，發(fā)展分10，總分58分。

【亮點剖析】

這是一篇寫得非常成功的考場抒情性散文，有很強的文體特征。作者以飽滿的激情歌頌了董存瑞、黃繼光、邱少云等英烈們用生命之材薪傳遞民族英魂之火，然后又熱情地謳歌了叢飛、焦裕祿、任長霞這些和平年代的英雄用他們的奉獻精神作為材薪，留住了英烈們傳承下來的英魂之火，然后又傳遞給了我們以及子孫后代。“傳遞，是生命流逝的足跡，更是生命流轉的證明。精神的火炬，需要生命的薪柴?！苯Y尾收束有力，畫龍點睛。整篇文章寫“傳遞”很清晰，切合題意，中心突出，立意深刻，內容充實，更可貴的是標題形象凝練貼切，在今年整個廣東省高考作文標題不盡如人意的情況下，特別吸引人眼，突出地體現了考生較強的擬題和語言運用能力。本文引用了不少資料素材，材料豐富貼切，顯示了考生平時就是一個學習和生活的有心人。另外，本文散文的文體特征十分鮮明，語言表現力強，結構嚴謹，書寫工整。無病句，文中兩個錯別字“邱少云”的“邱”寫成“丘”，寫出來，按照評分標準未達到3個錯別字不扣分?！扮澘獭钡摹扮潯睕]有

第二篇：廣東省高考滿分作文

昨天，廣東省考試院公布今年高考[微博]優(yōu)秀作文與專家點評。高中學生、家長[微博]和老師可仔細品味，特別是點評部分。作文評卷組負責人表示，今年廣東語文高考的低分作文問題主要在于文章中存在空白、抄襲。不過，今年的廣東高考作文一般不給零分，“只要有寫標題就不是零分，都能得1~2分?！边@次公布的幾篇作文是高分、優(yōu)秀作文，但都不是滿分作文。

昨天，廣東省考試院公布今年高考優(yōu)秀作文與專家點評。高中學生、家長和老師可仔細品味，特別是點評部分。

作文評卷組負責人表示，今年廣東語文高考的低分作文問題主要在于文章中存在空白、抄襲。不過，今年的廣東高考作文一般不給零分，“只要有寫標題就不是零分，都能得1~2分?！边@次公布的幾篇作文是高分、優(yōu)秀作文，但都不是滿分作文。

省教育考試院有關負責人介紹，今年高考語文作文平均分比去年略高，去年約為38.38分。今年作文評卷的導向是鼓勵學生原創(chuàng)。(文/記者陳翔 通訊員粵考宣)

用心觀察與記錄

如今數碼相機已經十分先進，人們能以極低的成本獲得大量照片。然而，有人又重新拿起膠片相機，不顧一卷三十六幅的膠卷幾十元的高昂成本，與暗房里費心勞神的沖洗過程。這是為什么呢？正是由于這種種麻煩逼著攝影師在按下每一次快門之前，都能夠仔細深入地觀察被攝物體，用心思考，因而每一張逐漸顯影的照片背后都有一段值得慢慢回味的記憶。這種回味在如今數碼照片泛濫的時代已是非常稀罕了。人們用鏡頭代替眼睛，用照片代替記憶，以為自己這樣便抓住了時光。

我也曾經這樣天真地認為。我初涉攝影之時曾去過一次西藏旅游，帶著自己的數碼相機。藍天，白云，碧水，雪山，面對這一切難以用人類語言形容的美景，我的第一反應就是——趕緊拍下來。于是，在西藏之旅的期間，我的眼睛幾乎未從取景器小窗口上移開過，存儲卡也被填得滿滿的，心想我已記錄下這一切美景。然而，回家再次瀏覽這些相片時，卻再找不回當時的那一份激動了。當時只顧著拍照，卻忘了用心體會旅途的愉快，面對美景的新奇與感動，以及景觀背后動人的故事傳說??我這才意識到，有些東西是難以用相片記錄下來的。后來，有一次我?guī)舷鄼C出門“掃街”時，才真正領悟到拍照的真正目的。在老城區(qū)走街串巷，嗅到食物的誘人香味，原來是一家老字號腸粉店。走進店里，點一碟腸粉，看著老板在氤氳的煙氣中忙活的身影，我忍不住舉起相機按下快門。在老城區(qū)我又見到一家打制傳統(tǒng)銅器的小店。循著“叮叮”聲走過去，與老師傅打聲招呼，好奇地看著打銅的過程。老師傅看著我專注的神情，露出燦爛笑容，于是我又按下快門。當我回到家快遞大哥送來我在淘寶華海家園淘的服務器電源時看著快遞的笑臉，翻看這幾張照片，我突然覺得自己仿佛又聞到腸粉的香味，又聽到打銅的悅耳聲音和一個笑臉。

我這才明白，拍照只不過是給你一個觀察體驗的機會，而照片只不過是回憶的引子，真正的美好回憶在心中。

因此，拍照用膠片機還是數碼相機又有何關系？照片的多與少又有何關系？只要用心體驗，用心記錄，定能寫下一段永不褪色的記憶。

專家點評

一語中的——照片不過是回憶的引子

標題清楚地點明了文章的中心論點，作者思維敏捷，善于思考，能夠迅速透過所提供的材料的表象發(fā)現照片的本質，即“照片不過是回憶的引子”，它的功能在于記憶和記錄。文章以辯證的眼光，指出是黑白膠片還是數碼技術并不重要，量多量少也沒有關系，最重要的是拍攝者應“用心體驗”和“用心記錄”生活，這才是拍照的真正目的。只要用心觀察和記錄，就能夠“寫下一段永不褪色的記憶?！蔽恼聝热萃耆项}意，而且立意頗為深刻。作者結合個人的生活經歷，舉了一正一反兩個生動事例，來印證自己對拍照“真正目的”的領悟過程。文中多次出現“用心”一詞，緊扣標題。文章中心突出，思路清晰，并有個人的生活體驗和情感體驗，語言表達流暢生動，文面整潔。

(鄧環(huán))

第三篇：廣東省高考英語作文評分標準

廣東省高考英語作文評分標準

小作文的批改是看：

1、有沒有把題目所提供的信息點都寫齊

2、是否按照所規(guī)定的用5個句子完成

3、語法的錯誤

小作文的批改顯然不是看關鍵句的大作文的批改是看：

1、內容要點的概括（這里就要看關鍵句子了，踩中點子和語法沒有什么問題才得分。在內容概括中，我建議你不要超過40字，40字以上也許會扣分）

2、考生所寫的內容和所舉的例子是否切題）

3、語法是否出現錯誤

4、是否有閃光點（就是寫得特別出眾的句子）

你平時的作文大概寫多少行字，在高考上面按照平時的習慣寫就可以，不用去數字數，一來浪費時間，二來沒有這個必要。只要不是通過老師的目測就知道你超出字數的情況下，是不會扣分的老師批改作文的速度雖快，但并不等于他只看關鍵句。如果你抱著這種想法去寫作文的話，是不可取的。畢竟這是作文，而不是主觀題，老師不可能在批改作文的時候像按照批改綜合科主觀題那樣，只看關鍵詞然后按點給分。

第四篇：2009年廣東省高考滿分作文

2009年廣東省高考滿分作文

一大早，廠長剛來到辦公室，小李便竄了進來，手里捧著一杯熱氣騰騰的鐵觀音，諂媚地遞給廠長，神秘兮兮地小聲說道：“廠長啊，跟您商量個事兒，帶我的那個師傅，能不能換成徐科長？”廠長大惑不解：“怎么？張師傅對你太嚴厲？”“沒有的事，張師傅經驗老到，技術純熟，這樣好的師傅應該留給小王?！薄靶?，沒問題?！?/p>

原來，小王和小李是新來的學徒，廠里分配了兩個師傅，各自帶領他們。原先廠里安排小李的是最優(yōu)秀的張師傅，不知為什么，他竟要求更換。培訓很快開始了。張師傅不愧是老手，他待小王嚴厲苛刻，做不好要求重做，哪怕只是一個小齒輪不光滑也要求重頭再來；犯了錯誤嚴厲懲罰，不讓吃飯是常有的事；除此之外，還要求小王看一堆理論書籍，理解吃透要點。小王每天累得滿身大汗，一沾枕頭便睡。相反，小李倒清閑自在，每天跟著徐科長進進出出，應酬交際，技術沒學著多少，油水倒是撈了很多。小王看在眼里，納悶不已。

一天，小王終于有機會找到小李，劈頭便問：“你我都是學徒，為什么你學得那么輕松？”小李嘿嘿一笑，湊近他耳朵小聲說：“兄弟，這你就不懂了?，F在這個社會上，看重的是關系，不是技術。徐科長有親戚是高官，我這幾天跟著他見識了不少大人物，他還說等他做了廠長，就提拔我做副廠長，有人脈，有好的人際關系才是前途，這是常識，懂嗎？”小李拍了拍小王的肩膀，晃悠悠地走了。

小王回去跟張師傅一說，張師傅怒不可 ：“常識？狗屁常識！現在社會就是人人講關系，人人攀關系，才滋生了一大堆不學無術的蛀蟲，才導致真正的人才被埋沒！不要聽他胡說，國家需要的是技術，是人才，有過硬的技術才有前途，這才是常識。好好學吧?！毙⊥觞c點頭，繼續(xù)每天起早貪黑的苦學生活。

一年后，培訓結束，適逢國家需要高技術人才之際，優(yōu)秀的張師傅做了廠長，在廠里掀起“學扎實技術，為國家效力”的熱潮，小王以優(yōu)異的理論成績和過硬的技術操作順利畢業(yè)，升任高級技師，月薪過萬。至于徐科長，由于親戚受賄被捕，自己也因為沒有實際才干而下崗了。小李的如意算盤打錯了，他只得重新從學徒做起。

廠里又分配了一個師傅給小李，培訓開始當天，小李驚訝地看見迎面走來的竟是小王。莫非？“沒錯，我就是你的師傅，”小王湊近他耳邊小聲說：“還要告訴你，有真才實學才有前途，這是常識，懂嗎？”小王拍了拍小李的肩膀，看著小李愣住的樣子，開心地笑了。

【點評】

點評人：周小蓬華南師范大學文學院副教授

《如此常識》是今年廣東高考作文中少有的一篇記敘文佳作。文章通過兩位剛進廠的年青人拜師學藝不同態(tài)度的故事，諷刺和批判了把拉關系、托人情視為謀求個人發(fā)展“常識”的人，揭示了按照這種“常識”行事的所謂聰明人，終究沒有前途的道理?？碱}要求考生談與常識有關的經歷和看法，本文這樣寫就切合題意，主題鮮明，且立意深刻，具有較強的社會批判性。

這篇文章的形式和寫作技巧也值得稱道，首先是標題寫得很有水平，用了一個“如此”就點明了全文批判諷刺的態(tài)度。其次，文章構思巧妙，以小見大；結構緊湊、嚴謹，前后呼應；作者對故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、結局敘述清楚、精要，故事的結局出人意外又在情理之中，具有強烈的諷刺效果。第三，文章對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫也頗生動、準確、傳神。

2009年廣東省高考滿分作文：知之 行之 思之

古語云：“易有三訓，一訓簡易，二訓變易，三訓不易”，“易與天地準”，之于常識，不也是如此嗎？我們生活在常識中，“春暖花開”、“秋高氣爽”，我們不假思索地運用它們，是為簡易；同一事物不同時刻有不同的表現，變化無窮，是為變易；常識由生活而來，經久適用，是為不易。故莊子云：“道在便溺”。因常識，于生活，我們泰然。

老子云：“大象若希”。正是由于常識之于我們太過習慣了，時常，我們會無所察覺，如同時空之于我們過于靜止與絕對，在愛氏之前，我們被蒙騙了千萬年。于是我們在恍然后明白，常識雖常，但亦要知之、行之、思之。

所謂的對常識的知之，并非僅僅為熱則卻衣寒則添衣的自然反射，而是對自然存在的用心觀察。沒有這用心，何來常識？沒有常識，何以行之？不得而行之，必遭禍患。譬如之于人，了解交通擁擠之時間，于約會便不會誤時；又譬如拿破侖不知俄國之地廣與冬天之寒冷，便因俄國堅壁清野而為滑鐵盧之役埋下伏筆。所以對于常識，要知之。

所謂的對常識的行之，不僅是于知之之后的體證，還是生活的必需，之所以要知且行，系因為知易而行難。行難，故特以行之。常識的知之，是困則眠、疲則休息，是諸葛順勢三分天下，是劉邦知楚強漢弱而強赴鴻門。對常識的行之，是順應自然、順時而動，故可避害趨利，所以才有一覺醒來的精神，才有漢朝天下。

所以對于常識，要行之。

至于對于常識的思之，那便是在知行合一后更高的要求。正因為常識之常，所以無形中被我們忽略、習慣，然世間萬物莫不在變易中永恒，拘泥而行自己不適合，若死守既得，便永無進步可言。故湯之盤銘曰：“茍日新、日日新、又日新”；《康詔》曰：“作新民”；曾子曰：“君子無所不用其極”；因為對常識的思之，愛氏提出了相對論，玻爾提出了量子力學；之于歷史的，不正是由于對意識形態(tài)的思之與變革，再知而行之，才有三十年改革開放而至于今日之中華崛起？

“易與天地準”，也正是憑借常識，憑借與常識同行，我們維系了一個曠古的文明，然而無論是生活還是發(fā)展，不知常識無語進步，不行常識無以趨利避患，不思常識卻也無以百尺竿頭更進一步。

于是，不妨化用子思的“慎思之，明辨之，篤行之”而說，對于常識，我們要知之、行之、思之，由是，則有泰然的生活與不斷的前進。

【點評】

點評人：胡家俊 華南師范大學文學院編輯

高考評卷在內容方面以“切題”為第一考察點，本文圍繞“常識”這一主題詞作文，對“常識”的內涵有較深刻的理解。作者從“易有三訓”開始，導引出“常識”的三種境界。然后從如何應用“常識”的三種境界，分別論述對于“常識”，要知之，要行之，要思之，層層深入。相對于眾多考生對于“常識”的平面理解，該考生的理解深刻程度是要高人一籌的。

在表達方面，本文論證技巧運用嫻熟，把豐富的材料信手拈來，運用到文章中去，論據的使用精而恰當。全文結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，互相照應，渾然一體。文章語言流暢，且略帶古典氣息。說這是一篇有一定文化含量的高考作文，實為不過。

當然，本文也有些不足之處，比如在運用古語時，記得不夠準確。例如：“老子曰：‘大象若?！睉獮椤袄献釉唬骸笠粝Ｂ暎笙笙Ｐ??！边€有“故湯之盤銘曰：‘茍日新、日日新、又日新’”；《康詔》曰：“作新民”；曾子曰：“君子無所不用其極”原文來自《大學》，應為：“ 湯之《盤銘》曰：‘茍日新、日日新、又日新’；《康詔》曰：‘作新民。’詩曰：‘周雖舊邦，其命惟新。是故君子無所不用其極。’考生在這么短的時間里，大致記得古籍的意思，盡管引用還不夠準確，但瑕不掩瑜，作者的閱讀視野、文化底蘊還是值得肯定，值得學習的。

第五篇：2011年廣東省高考滿分作文及點評

范文1 頭頂灰白的天空，翻過塵土飛揚的馬路，我終于可以停下腳步，駐立在那熟悉又陌生的巷口。我知道，只要再邁一步，我便回到我人生的“原點”——— 那條打從我一出生便孕育我的老巷。那條充滿西關風情，予我人生第一課的老巷。

踏著青石板路，我緩緩步入巷的深處。映入眼簾的是久違的西關老屋。深紅的趟櫳門前是三級淺平的石階，某戶人家的家貓正慵懶地躺在石階上，享受正午到來前溫和的陽光。偶有微風拂過，老貓用前爪輕輕撥弄臉上的胡子，發(fā)出”喵”的一聲后，打了個滾又沉沉睡去。我知道，這是喧囂大城市的深處才有的悠閑與寧靜。而我人生的起點就始于這一片祥和中。

趟櫳門后，原本掩著的木門已敞開。借著屋內微弱的光線，我看見頭發(fā)花白的老爺爺正躺在搖椅上看報紙。忽然，一個小皮球“嘭”地一聲打在了搖椅上，緊接著一個年紀大約只有兩歲的孩子屁顛屁顛地走到搖椅旁，揪著爺爺的衣角“爺爺，球球！”老人摘下眼鏡，笑著起身，把孩子攬入懷抱，細聲細語地說著：“哦，球球去哪兒啦！在這里嗎？不是！啊??在這兒！”只聽，一陣銅鈴般的笑聲傳入我耳中，我仿佛看見早已過世的爺爺也曾這么抱著我。是的，在我人生剛開啟的那幾年，這條老巷承載著來自親人的無數關懷，西關人特有的溫情。

滿洲窗，青瓦磚，古榕樹，越來越多的景致沖擊著我的視覺膜，也敲打著我心?？墒?，忽然地，一個紅得早已褪色卻又刺眼的“拆”字赫然出現在我老屋的墻壁上。這一“拆”字與周遭之景，周遭平和的氛圍是何等的不相符。這時，我方驚醒：早在十一年前，這條老巷便已列入拆遷范圍，也就是說：我人生的“原點”將要被抹去。

眼淚不爭氣地涌出我的眼眶，我多想吶喊：這條巷子拆不得，拆不得??！它不僅僅是我出生的地方，也是培育我溫和性格的地方，更是讓我感受人間溫暖的最初的開始。這里的一花一草，一磚一瓦都是嶺南文化形成的開始。將這里拆掉，就是毀了我的根，就是毀了上百廣州老街坊的根！可是，這樣的吶喊誰會聽見呢？人生的原點，文化的原點與高速發(fā)展的經濟，與拔地而起的大廈相比，似乎已經變得渺小了。

這夜，我又夢見了久違的老巷——— 不同的是，這次當我回到人生的“原點”時，紅紅的“拆”字竟然不見了蹤影。

點評

●點評人：華南師范大學文學院教授 吳敏

這是一篇文情并茂的議論性散文。文章以第一人稱角度，書寫“我”回到孕育自己的“人生第一課”的西關老屋的所見所感，將個人生命的“原點”與嶺南文化的“原點”融為一體，講述自己的生活體驗和認識。

作者以舒緩柔情的筆墨，細繪了老貓懶睡、祖孫相樂的兩幕場景，突顯喧囂大城市深處老巷的“悠閑與寧靜”，傾訴銘刻于心的童年記憶，懷舊的溫情與眼前西關老屋的青石板路、趟櫳門、古榕樹等相互浸潤，構成情意綿長、富于歷史底蘊的美麗景致，與下文筆鋒突轉地描寫老屋即將被拆的情形，形成鮮明的對照。作者繼而指出，拆掉老屋，“就是毀掉我的根，就是毀掉了許多廣州老街坊的根”，表達了強烈的“回到原點”的觀點，深化了文章主題。

文章從兩個層面描寫“回到原點”：實寫“回到”老巷，虛寫“夢回”老巷；實寫個人出生和童年的“原點”，虛寫嶺南文化的“根”，構思巧妙，寓意深刻。雖然文章作者還難于就現代經濟的發(fā)展要求與回到原點的“尋根”問題作更辯證的分析，但總體上看，這已經是相當優(yōu)秀的一篇考場作文。

范文2 電影《讓子彈飛》讓人捧腹之余更予人一個耐人尋思的結尾，張麻子歷經腥風血雨又重上馬鞍，馳入山林。也許英雄的歸宿終是草莽！電影的結局總是太蒙太奇，但我慶幸，英雄不是走回頭路，他只不過是回到原點，那里才有刀光劍影，那里才有豪邁與灑脫。

回到原點，重返本真，重拾你的真性情。難忘畢淑敏的一句話：“額頭上沒有一絲皺紋的美人，怕血管里流動的都是水。”的確，生活在現代世界里的人們是不是已經忘記自己不施粉黛的素顏，是不是已經遺漏了真性的原點？我們習慣于擠出不由衷的笑容，習慣于對化妝品和面具的依賴。殊不知我們暗自高興以為歲月的痕跡和世故的表情統(tǒng)統(tǒng)遮去，卻令自己最珍貴的一面，生命最澎湃的熱度一同抹去。

生命的原點在于個性的張揚，在于情感的表露，在于性格的突圍?；氐皆c不是褪下成熟的外衣，而是撕掉不必要的包裝；回到原點不是原地踏步，更不是退回起點，而是以淡定而真實的姿態(tài)上路，輕輕抬頭，已屈指行程二萬，翻越無數的高山??

每次坐飛機時，空乘人員都會為乘客演示應急用品的使用方法。面對乘客，本是機上空姐綻放最美麗一面的時機，但我卻每每看見一張張木然而冰冷的臉，很規(guī)范卻很敷衍。

我想，再動人的臉容也經不起隨意的解讀和虛偽的擺弄?；氐皆c，雖不完美亦叫人親切；遠離原點，盡管精致但讓人生厭?；氐缴脑c，是展現自己自然而感性的一面，是在生命的軌跡上搏動著最和諧的節(jié)奏，是在自己和他人的心中演繹著真善。

于是想起著名的人口學家馬寅初。盡管在那個人云亦云的年代，多少學者為茍全學說已放下知識分子的尊嚴，但馬老依然保持著不屈的姿態(tài)?！皩庿Q而死，不默而生”。造反者說他已丟掉立場的原點，我卻謂馬老回到了一個學者應有的原點?！敖^不向以力服人不以理服人的人低頭”。這個原點如此厚重而神圣，承載了人性的光輝和一個知識分子最倔強的底線。

原點不是起點，堅守原點者業(yè)已登上一個道德的高臺，原點又是起點，堅守原點，回到原點者從這里再出發(fā)，再揚帆啟航，最淋漓也最真實，最平平淡淡也是最轟轟烈烈。

在一個浮躁的社會里，我們滿足于”枝枝葉葉外不尋”，但一個人人都標榜“金錢為原點”、“權力為原點”的社會又何嘗不是一個迷失了原點的貧血社會？惟有每個人都自覺地尋找原點的坐標，重獲人性的莊嚴，才有“民德歸厚”的一天。

回到原點，重拾本真，這樣的要求算不算太高？

●點評人：華南師范大學文學院 胡家俊

高考作文評分，看重學生獨立思考與思維的能力，看重學生獨立運用語言文字進行表情達意的能力，看重學生進行創(chuàng)造性表述的能力。文章從人的性情的角度，論述“回到原點，重返本真，重拾你的真性情”的觀點，思路清晰，構思嚴密。先是以電影《讓子彈飛》中的張麻子為例，引出自己的觀點，奪人眼球。再引用畢淑敏的一句話，拓展開去，深化自己的思考。接著以自己對空乘人員的體驗作為例子，強化自己的觀點，更加讓人信服。還以馬寅初的事跡作為論據，加深對觀點的認識。最后，聯系現實，以問句作結，引起反思，令人回味。文章語言表達流暢，富有文采，而且相當多的文句很有意蘊，耐人品讀。