第一篇：地理綜合教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)

地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)

常州市新橋中學(xué)地理教研組

地理教學(xué)中，“題海戰(zhàn)”的教學(xué)策略，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性，收效卻是不明顯的。題目千變?nèi)f化，怎樣以不變應(yīng)萬(wàn)變？解題方法的指導(dǎo)是很關(guān)鍵的，不同的題型有不同的解答方法，經(jīng)常有針對(duì)性的訓(xùn)練可以起到事半功倍的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生解答地理選擇題的策略

解答選擇題的基本思想是按照題干的要求，充分利用題干所提供的條件、信息，揭示命題的前提與結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)地運(yùn)用有關(guān)地理知識(shí)，立足于多角度、多思維地對(duì)題目所提供的答案選項(xiàng)進(jìn)行定性的分析、全面的對(duì)比、正誤的鑒別、科學(xué)的篩選，捕捉信息，從而把正確答案合理而迅速地全部選出，力求做到選之有理。

解答選擇題的步驟有：第一步是審題立意，拿到題目時(shí)，要認(rèn)真通讀試題，理解題意，看透題干“考什么”“問(wèn)什么”才能做到“選出什么”。第二步是判斷推理、得出結(jié)論，這是解題的關(guān)鍵和核心所在。要求學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度、多層次的邏輯思維、發(fā)散思維或逆向思維，拓寬思路，辨析正誤，得出正確答案。第三步為最后復(fù)查核對(duì)程序。對(duì)所選出的答案再次作鑒別、比較，進(jìn)行最后的完善確定，以保證選出的答案準(zhǔn)確無(wú)誤 解答選擇題的常用方法有：

1、直選法

題干中含有明確的解題條件，根據(jù)題干要求，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析，可以直接判斷正確答案。

[例1]石灰?guī)r受巖漿烘烤變質(zhì)形成（）

A．砂巖

B．板巖

C．玄武巖

D．大理巖

解析：本題是考查地理概念、原理等類型知識(shí)的題目，主要靠平時(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，考試時(shí)重現(xiàn)知識(shí)予以解答，不需要更多的思考。答案為D

2、排除法

先淘汰和題干要求不相干的或選擇項(xiàng)本身敘述就有錯(cuò)誤的，然后根據(jù)條件再作正確選擇。

[例2] 長(zhǎng)期以來(lái)，塔里木河流域及其周邊地區(qū)生態(tài)環(huán)境較為脆弱。塔里木河流域綜合治理的關(guān)鍵是水資源的合理利用。下列方案合理的是（）

A．上中游地區(qū)利用絕大部分河水

B．人工加速冰川消融，增加河水的補(bǔ)給

C．下游地區(qū)利用絕大部分河水

D．上中游和下游地區(qū)均衡利用河水

解析：既然全流域要綜合治理，部分河段就不應(yīng)該利用絕大部分河水，應(yīng)全流域綜合考慮，這樣就排除了A、C；用人工加速冰川消融來(lái)補(bǔ)給河水，不現(xiàn)實(shí)，又可以排除B。故答案為D。

3、轉(zhuǎn)換法

用同一事實(shí)的兩種說(shuō)法，考察學(xué)生的思維的靈活性和知識(shí)遷移能力———轉(zhuǎn)換視角。

[例3] 當(dāng)我國(guó)南極中山站處于極晝時(shí)，下列敘述正確的是（）

A．我國(guó)各地河流封凍影響通航

B．我國(guó)東南沿海臺(tái)風(fēng)活動(dòng)頻繁

C．非洲熱帶草原上動(dòng)物成群北遷

D．澳大利亞小麥?zhǔn)崭罨窘Y(jié)束

解析：看起來(lái)，題干與選項(xiàng)無(wú)必然聯(lián)系，如果把題干“我國(guó)南極中山站處于極晝時(shí)”轉(zhuǎn)換為“北半球冬季、南半球夏季”，那么，就可以判斷A、B、C為錯(cuò)誤選項(xiàng)。因?yàn)槲覈?guó)冬季只是秦嶺———淮河一線以北河流有結(jié)冰現(xiàn)象；我國(guó)東南沿海臺(tái)風(fēng)活動(dòng)頻繁，在夏秋季節(jié)；非洲熱帶草原既有在北半球，又有在南半球，北半球熱帶草原上動(dòng)物在干季時(shí)（時(shí)間上對(duì)應(yīng)北半球冬季）南遷到熱帶雨林邊緣及濕季的熱帶草原（南半球）去棲息，濕季返回。南半球熱帶草原上動(dòng)物在干季時(shí)（時(shí)間上對(duì)應(yīng)南半球冬季）北遷，濕季返回，所以C選擇項(xiàng)以偏概全；澳大利亞在南半球，小麥為冬小麥，夏季收割。D為正確選項(xiàng)。

4、圖像法

把題干的要求轉(zhuǎn)換成示意圖，根據(jù)示意圖來(lái)輔助答題。

[例4]當(dāng)?shù)厍蛭挥诠D(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)光在地球表面直射點(diǎn)的位置是（）

A．在北回歸線以南，并向北移動(dòng)

B．在北回歸線以北，并向南移動(dòng)

C．在北回歸線以南，并向南移動(dòng)

D．在北回歸線以北，并向北移動(dòng)

解析：當(dāng)?shù)厍蛭挥诠D(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，時(shí)間是7月初?？蓪⑻?yáng)直射點(diǎn)的位置和移動(dòng)趨向的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)換成示意圖。故答案為C。

5、讀圖法

讀圖法與圖解法有所不同，它是根據(jù)題干提供的相關(guān)示意圖、表格或圖像，進(jìn)行分析題干要求，從而做出正確的判斷。

[例5]有4個(gè)國(guó)家的人口出生率和人口死亡率，其中人口自然增長(zhǎng)率最高的國(guó)家是（）

A．①

B．②

C．③

D．④

解析：人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率-人口死亡率。從圖中可以讀出①、②、③、④四個(gè)國(guó)家的人口出生率和人口死亡率，比較人口出生率和人口死亡率之后，③所示國(guó)家的人口自然增長(zhǎng)率最高。故答案為C。

6、邏輯推理法

任何地理事物都具有一定的屬性和地理特征，根據(jù)題干提供的條件，判斷某種事物是否具有某種性質(zhì)或結(jié)果，需要進(jìn)行邏輯推理或運(yùn)算逐步得出正確的結(jié)論，即為邏輯推理法。

[例6] 在一年中，塔里木河最大徑流量一般出現(xiàn)在（）

A．6月

B．7月

C．8月

D．9月

解析：首先明確塔里木河為內(nèi)流河，河水主要來(lái)自天山、昆侖山等高山的冰雪融水，河流流量變化與氣溫變化有密切的關(guān)系；其次雖然7月氣溫最高，但冰雪融水補(bǔ)給河流還需一段過(guò)程，最大徑流量一般出現(xiàn)在8月。答案為C

二、指導(dǎo)學(xué)生解答區(qū)域類地理綜合題的策略

利用區(qū)域地圖為載體，考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題能力等，是地理高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力

1、重視對(duì)學(xué)生空間定位能力的培養(yǎng)

能否正確進(jìn)行空間定位，是能否準(zhǔn)確解答區(qū)域類綜合題的前提和關(guān)鍵。如果空間定位不準(zhǔn)確，思維就難以展開(kāi)或誤入歧途，解題也就難以深入或出現(xiàn)偏差。老師可以加強(qiáng)學(xué)生的讀圖、用圖的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、重視對(duì)學(xué)生信息分析能力的培養(yǎng)

能否通過(guò)題干獲取有效的信息就取決于學(xué)生提取信息和篩選信息的能力。在復(fù)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生分析并強(qiáng)調(diào)題干中的關(guān)鍵詞；要注重對(duì)地圖的分析。首先要注重分析圖幅本身提供的各種信息，其次還要分析包括圖例、注記、方向標(biāo)在內(nèi)的輔助信息；要注重對(duì)提出問(wèn)題的分析。只有弄清楚了題目問(wèn)什么，我們才能知道答什么，從什么角度作答，該答幾個(gè)方面。

3、重視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

地理高考考查的內(nèi)容源于生活又高于生活。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師一面要鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)，多關(guān)心國(guó)家的時(shí)事政治之外，也要將知識(shí)向生活中延伸。

4、重視對(duì)學(xué)生文字表述的培養(yǎng)

“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條例清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”也是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，而實(shí)際上學(xué)生普遍存在對(duì)文字表述能力不重視，往往出現(xiàn)答案思維方向正確，但無(wú)法用文字準(zhǔn)確、完整、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，或表述缺乏層次性、邏輯性，要點(diǎn)不突出，不能科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用地理術(shù)語(yǔ)等情況。在復(fù)習(xí)中，教師要耐心、持之以恒地督促學(xué)生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次，以幫助學(xué)生突破文字表述的鴻溝，提高得分。

在答題過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：

1、首先要認(rèn)真審題，審題是解題的前提

審題要做到：不看錯(cuò)題，不遺漏題、要看全題、要審準(zhǔn)題；認(rèn)定和處理好(剖析)圖文信息，學(xué)會(huì)二次審題、閱讀試題的多次設(shè)問(wèn)、反復(fù)觀察圖文信息，充分挖掘題目中顯性和隱性條件。明確考題問(wèn)的是什么?要求是什么?給的條件有哪些? 地理試題情境的設(shè)置千變?nèi)f化，素材的來(lái)源十分廣泛，試卷的切入點(diǎn)，很可能都不是老師講的，也不是教材上有的，并且有些題干敘述較長(zhǎng)，情景、前提、層次較多，可能給學(xué)生的答題帶來(lái)一定的影響。但同學(xué)們一定要記住，問(wèn)題的落腳點(diǎn)始終不會(huì)脫離地理本身?？忌钚诺乩碓囶}的答案要領(lǐng)定能在課本中找到聯(lián)系。當(dāng)無(wú)法用記憶中的知識(shí)答題時(shí)，不妨像對(duì)待作文一樣來(lái)對(duì)待該問(wèn)題。對(duì)于題干敘述過(guò)長(zhǎng)的題目，一定要先讀問(wèn)題，再讀材料，這樣會(huì)讓自己有效提取材料中的信息，同時(shí)還能節(jié)省考試時(shí)間。

2、.其次是針對(duì)題目要求，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，思考可從哪幾方面進(jìn)行回答，也即 4 是理清答題的思路，羅列簡(jiǎn)易提綱，明確這個(gè)問(wèn)題要從什么角度去說(shuō)?要注意思維的發(fā)散性，從多維角度考慮解答，盡可能多角度，盡可能全面，以克服想到什么就答什么的缺乏邏輯的現(xiàn)象。第三是答題時(shí)具體該怎么說(shuō)?以提綱為依據(jù)，內(nèi)容充實(shí)、要點(diǎn)精確，規(guī)范地、條理清晰地答題，有層次、有邏輯地組織語(yǔ)言。關(guān)于原因的分析，一定要注意因果關(guān)系，從根源上答，層層遞進(jìn)。

3、關(guān)于發(fā)生規(guī)律、過(guò)程的描述，一定要注意先后的順序。⑴具體與模糊的技巧：

對(duì)于答案中自己似是而非的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫。例如北海道漁場(chǎng)的成因，是千島寒流與日本暖流的交匯處，如果不清楚洋流的名稱，不妨模糊回答是寒暖流的交匯處，營(yíng)養(yǎng)鹽類物質(zhì)豐富，餌料豐富。⑵多與少的技巧：對(duì)于自己確信無(wú)誤的部分要準(zhǔn)確、有條理的書寫，并且要全面。注意答案盡可能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，條理分明，把握答案的方向性、邏輯性與全面性。高考評(píng)卷是多寫不扣分，但少寫絕對(duì)得不了高分。在某些時(shí)候不妨堅(jiān)持“三多”，多寫、多分點(diǎn)、多用術(shù)語(yǔ)。多寫，即在審題之后結(jié)合題意，把知道的相關(guān)東西都搬上去；多分點(diǎn)，顯得答題有條理，高考評(píng)卷時(shí)，教師往往是提綱挈領(lǐng)看分點(diǎn)、看標(biāo)題。分點(diǎn)明顯可避免教師把兩點(diǎn)看成一點(diǎn)而造成失分。

⑶主要與次要的技巧

盡量抓住主要方面，切中要害。實(shí)在沒(méi)把握怕抓不到，則主次一把抓，把自己認(rèn)為最好，最關(guān)鍵、答得最到位的要點(diǎn)放前面。，⑷段落與分點(diǎn)的技巧

一個(gè)問(wèn)題答一段，一個(gè)問(wèn)題的分點(diǎn)用序號(hào)，顯得條理清晰、脈絡(luò)分明。

4、復(fù)查檢驗(yàn)

有無(wú)錯(cuò)別字；表述正確，無(wú)歧義；表述完整，沒(méi)有信息或要點(diǎn)丟失；表述符合邏輯，前后無(wú)相互抵觸，無(wú)自相矛盾。

三、指導(dǎo)學(xué)生解答人文類地理綜合題的策略

人文地理是目前考試中重要的一部分，常常關(guān)系到地理考試的成敗，但不少同學(xué)感到解答時(shí)無(wú)從下手，不太容易把握住答題要點(diǎn)，有時(shí)自己感覺(jué)答得還不錯(cuò)，而得分卻很有限，出現(xiàn)莫明其妙地丟分現(xiàn)象。事實(shí)上只要我們?cè)诮忸}時(shí)能充分利用題目呈現(xiàn)的各種條件，仔細(xì)思考出題者的本意，揣摩出命題者主要想通過(guò)該題 5 考查課本上的什么知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)選擇課本上的什么原理來(lái)進(jìn)行解答，然后再輔以嚴(yán)密、工整的書寫，一般就會(huì)得到高分。因此在答人文地理題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)解題方法和策略：

1．對(duì)所給材料進(jìn)行歸納、提煉：

一般而言，高考題中所給的任何一個(gè)文字都是有用的，切不可輕易放過(guò)，對(duì)于總量較多的文字，也應(yīng)認(rèn)真閱讀，找出這段信息到底是為了說(shuō)明什么問(wèn)題，其中哪些信息是解題必不可少的，甚至于本身就是試題答案的。

例1：2004年上海地理卷的第53小題（題略）。該題要求考生：在治理環(huán)境污染中，魯爾區(qū)主要采取了哪些措施？

在實(shí)際答題時(shí)，不少考生就把課本中魯爾區(qū)針對(duì)衰落所采取的幾個(gè)措施原封不動(dòng)地“背”上去，認(rèn)為這樣回答才萬(wàn)無(wú)一失。實(shí)際上這些考生在答題時(shí)沒(méi)有注意到題中的材料及本題要求與課本有所不同，沒(méi)有根據(jù)材料來(lái)答題，甚至根本就沒(méi)有運(yùn)用到題中的材料，使題目的材料成了擺設(shè)，這種死記硬背課本的學(xué)習(xí)方式并不是命題者所希望看到的，因此這種答法雖和課本上的內(nèi)容一字不差，但得分肯定不會(huì)理想。解題時(shí)，只要我們能認(rèn)真閱讀題中所給的材料，不難從所給材料的倒數(shù)第二段中找出“植樹(shù)造林、建立治污設(shè)施、改組污染嚴(yán)重的企業(yè)”這一標(biāo)準(zhǔn)答案。

用命題者所給的材料，回答命題者所提出的問(wèn)題，這樣才能切中要害。因此我們一定要能認(rèn)真閱讀題目所給的材料，并對(duì)其歸納、總結(jié)，找出我們想要的東西。

2．注意題中的關(guān)鍵字或隱含信息：

雖然題中的每個(gè)字都有其作用，但我們可從中找出對(duì)我們解題幫助最大的關(guān)鍵字，或者隱藏在題中的解題必須信息，這才是我們正確解題的關(guān)鍵。如：

例2：（2004年上海地理卷）下列現(xiàn)象中，與城市化進(jìn)程有必然聯(lián)系的是： A．綠化面積不斷減少 B．非農(nóng)業(yè)人口比重增加 C．住房緊張與交通擁擠 D．保持目前的城市人口比重 本題考查了有關(guān)城市化的知識(shí)，但題中的“必然”就是要求考生找出城市化過(guò)程中“一定”會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，這是一個(gè)非常重要的限制性條件，也就是題中的關(guān)鍵 6 字。在題中所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有些有相當(dāng)?shù)拿曰笮裕缇G化面積不斷減少、住房緊張與交通擁擠等，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生常常是伴隨著城市過(guò)程而出現(xiàn)的，不少粗心的考生會(huì)從這兩者中選擇，而忽視了“必然”這兩個(gè)字，實(shí)際上我們不難理解，上述這兩個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)榘l(fā)展中國(guó)家在城市化的過(guò)程中，由于其城市化速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不相適應(yīng)的結(jié)果，從而出現(xiàn)了城市化的一些負(fù)作用，然而這些現(xiàn)象并不是城市化的必然結(jié)果；在發(fā)達(dá)國(guó)家，由于城市進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，一般就不會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象，在發(fā)展中國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，這些現(xiàn)象也會(huì)逐步消失。3．正確地進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換：

對(duì)于題目所給出的各種圖示信息，要能夠結(jié)合圖名、圖例、圖中所標(biāo)注的文字以及其它信息，搞清楚哪些是我們解題所必需的信息，這些信息可轉(zhuǎn)化為哪些內(nèi)容，或是相當(dāng)于課本中的哪一段教材。

例3：2003年江蘇地理卷第34題（題略）。該題要求描述該鎮(zhèn)服裝工業(yè)的特點(diǎn)；并說(shuō)明目前我國(guó)多數(shù)出口服裝企業(yè)所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在整個(gè)服裝產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中所處的地位及今后的發(fā)展策略。

實(shí)際上本題提供了明顯的圖像信息，只需將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字信息即可。服裝企業(yè)的特點(diǎn)在圖中全部都反映出來(lái)了，只要我們按照?qǐng)D中的箭頭分別描述它的“原材料、設(shè)計(jì)、設(shè)備來(lái)自海外；多個(gè)服裝加工企業(yè)形成產(chǎn)業(yè)集聚；該鎮(zhèn)服裝生產(chǎn)專業(yè)化突出；同時(shí)提供了比較完備的生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)；產(chǎn)品主要銷往海外，也有一部分產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)及本地銷售。”這一過(guò)程即可。而對(duì)于我國(guó)服裝企業(yè)的地位也可從坐標(biāo)圖中得出：中國(guó)服裝企業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家和跨國(guó)公司之間有明確的生產(chǎn)分工，中國(guó)主要從事裁剪縫紉等勞動(dòng)密集型的來(lái)料加工環(huán)節(jié)。生產(chǎn)的附加值有限，大部分利潤(rùn)為發(fā)達(dá)國(guó)家服裝公司和跨國(guó)連鎖商所獲取。很顯然，針對(duì)這一特點(diǎn)我們今后的發(fā)展策略是：第一，加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)，培育著名品牌；第二，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷，努力進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)。

解題時(shí)我們一定要密切關(guān)注圖表，認(rèn)真分析其內(nèi)涵，明白圖中坐標(biāo)、點(diǎn)、直線、曲線的含義，然后將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的文字即可。4．根據(jù)表格數(shù)字，認(rèn)真分析、計(jì)算：

對(duì)于以表格形式提供數(shù)據(jù)的人文地理題，表格里的數(shù)據(jù)切不可掉以輕心去忽 7 視它，而應(yīng)認(rèn)真分析這些數(shù)據(jù)反映出了什么樣的規(guī)律、說(shuō)明了什么問(wèn)題等；還有一些數(shù)據(jù)是要我們根據(jù)提供的（或應(yīng)記住的）算式，分別進(jìn)行計(jì)算，再去逐一判斷各種敘述的正誤。

例4：2004年文綜Ⅱ7-9題（題略）。題中提供了一些數(shù)據(jù)，只簡(jiǎn)單地憑這些數(shù)據(jù)是不能做出判斷的，應(yīng)先計(jì)算出鐵路和公路在2002年的平均運(yùn)距：鐵路平均運(yùn)距=4969/10．56≈470．55，公路平均運(yùn)距=7806/111．63≈69．93，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，鐵路運(yùn)輸在長(zhǎng)途運(yùn)輸中占有優(yōu)勢(shì)，而公路運(yùn)輸在短途客運(yùn)上占有優(yōu)勢(shì)，鐵路的平均運(yùn)距約為公路的6．7倍。其余各項(xiàng)的推算方法同此，略。5．進(jìn)行發(fā)散性思維：

不少人文地理題為了考查考生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力，往往不限于書本知識(shí)、不限制考生的思維，而是任由考生的思維發(fā)展，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)根據(jù)課本中對(duì)某一具體案例的分析方法，去分析題中的實(shí)際問(wèn)題，并且盡量從多角度、多方面去思考問(wèn)題，這樣才能盡可能多得分，因?yàn)槿宋牡乩淼脑u(píng)分規(guī)則往往是要求答到幾點(diǎn)后可給滿分。如要求分析某地工業(yè)發(fā)展的條件時(shí)，可從自然（地形、水資源、礦產(chǎn)資源等）、經(jīng)濟(jì)（近原料、近燃料、近市場(chǎng)、交通便利等）、社會(huì)（國(guó)家政策、個(gè)人偏好、國(guó)防等）和環(huán)境等方面去分析。

例5：2004年上海地理第55題（題略）。要求回答：你認(rèn)為振興遼中南工業(yè)基地可采取哪些整治措施？回答時(shí)，我們就可以從影響工業(yè)基地的基本因素入手，逐一列舉出可能會(huì)產(chǎn)生影響的措施，再?gòu)闹羞x擇較為理想的措施即可，如改變單一的重工業(yè)結(jié)構(gòu)（或發(fā)展新興工業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)）；產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；加強(qiáng)技術(shù)改造；治理污染；引進(jìn)民間資本；政府支持（或政策鼓勵(lì)）等。

四、指導(dǎo)學(xué)生解答比較類地理綜合題的策略

地理考試中，常見(jiàn)的比較類型試題大致可以歸納為四類。第一類型，通過(guò)比較找差異，如2006年四川高考文綜卷36題第（3）小題：圖中甲、乙兩陰影區(qū)均是著名工業(yè)區(qū)。乙工業(yè)區(qū)與甲工業(yè)區(qū)相比，工業(yè)發(fā)展的條件有何差異？這是最常見(jiàn)的比較類型試題。第二類型，通過(guò)比較找相同點(diǎn)，如2008年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）34題（1）小題：圖20表明外商在中國(guó)東—中—西部投資增長(zhǎng)速度隨時(shí)間變化的共同特征。第三類型，通過(guò)比較找異同點(diǎn)，如成 8 都市2009屆高中畢業(yè)班摸底測(cè)試卷28題第（3）小題：比較A、B兩地的氣候類型及特征的主要異同點(diǎn)。第四類型，通過(guò)比較進(jìn)一步找原因，如成都市2009屆高中畢業(yè)班摸底測(cè)試卷27題第（2）小題：比較甲、乙兩地≥10℃積溫有何差異？并分析形成這種差異的主要原因。

根據(jù)四種比較類型試題的具體要求和考察的知識(shí)考點(diǎn)不同，為提高解決上述問(wèn)題的能力，增加考試的有效分?jǐn)?shù)，比較類型試題的解題方法應(yīng)從下面的要訣去落實(shí)：四步審題、三項(xiàng)聯(lián)系、二定一規(guī)范。

1、四步審題是關(guān)鍵。審題的目的是要理解試題的要求以及考查意圖。由于試題提供的地理信息往往是多方面的，審題時(shí)一方面要能獲取所有信息，避免因忽略某方面信息而影響解題；另一方面要對(duì)每一條信息有準(zhǔn)確的把握，避免因理解偏差而誤解了試題的要求和考查意圖，進(jìn)而使解題出現(xiàn)較大的偏差。針對(duì)比較類型試題的難度較大的特點(diǎn)，審題要作四步走：一步審比較對(duì)象，要求審準(zhǔn)對(duì)象，這在極大程度上可避免偏題，以免答題時(shí)張冠李戴。二步審比較要求，即審準(zhǔn)題意要求是找相同點(diǎn)還是找差異，還是異同點(diǎn)都找，還是通過(guò)比較進(jìn)一步找原因。三步審比較考點(diǎn)，如成都市2009屆高中畢業(yè)班摸底測(cè)試卷28題第（3）小題：比較A、B兩地的氣候類型及特征的比較的考點(diǎn)是氣候類型及特征，這步可避免跑題。四步審比較角度，審準(zhǔn)題目從什么角度、幾個(gè)角度去比較，這步可避免漏掉題設(shè)的要點(diǎn)。

2、三項(xiàng)聯(lián)系是答題依據(jù)。在試卷中，試題往往不拘泥于固定的形式而以多樣化的方式呈現(xiàn)。對(duì)地理問(wèn)題的闡述，多借助于閱讀材料、各種數(shù)據(jù)、表格、地理景觀照片、地理示意圖、框圖等形式來(lái)表達(dá)。而無(wú)論試題的形式、內(nèi)容如何變化，仍然“萬(wàn)變不離其宗”都體現(xiàn)了地理學(xué)研究的基本問(wèn)題、地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和地理學(xué)的基本思維方法。所以首先聯(lián)系題中圖表和材料，它是解決比較類問(wèn)題最直接的依據(jù)。其次聯(lián)系所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)，所謂將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，即在認(rèn)識(shí)和接受題目形式的基礎(chǔ)上，能迅速地理解題目設(shè)置的情景和期望解決的問(wèn)題，與已具備的知識(shí)背景中相關(guān)的內(nèi)容建立準(zhǔn)確的聯(lián)系，并從中抽取出需要的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這需要知識(shí)體系的熟練掌握，即學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再次聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。這一點(diǎn)，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的性質(zhì)決定，有所體現(xiàn)，但不是很充分。當(dāng)學(xué)生實(shí)在回憶不起所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué) 9 生根據(jù)題意聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來(lái)答題，還是很有效的。

3、、二定是指根據(jù)分值定要點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容定格式。根據(jù)分值定要點(diǎn)，這要求學(xué)生養(yǎng)成要點(diǎn)化答題的習(xí)慣，看分給點(diǎn)，只有給足正確的要點(diǎn)，才有可能得足分。根據(jù)內(nèi)容定格式是指采取要點(diǎn)縱列化或者采取列表比較，這要根據(jù)答題的內(nèi)容來(lái)定。我傾向于比較異同時(shí)列表比較更直觀些。

4、一規(guī)范是指規(guī)范表達(dá)，美觀書寫。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，也是學(xué)好地理的拐杖。地圖中蘊(yùn)含著眾多的地理知識(shí)、地理特點(diǎn)和地理規(guī)律。地圖和地理教學(xué)始終相伴，地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實(shí)用的教具。

1、強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，讓學(xué)生愛(ài)看圖

古人云： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在地理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。因?yàn)榕d趣能夠讓學(xué)生更多地接觸地圖，并積極主動(dòng)地在地圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找答案；興趣能夠讓學(xué)生集中注意力；使人不容易疲倦。

教師在上課時(shí)強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，要求學(xué)生養(yǎng)成看地圖的習(xí)慣。通過(guò)一些填圖比賽激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，要求養(yǎng)成“左圖右書”和利用空余時(shí)間翻地圖冊(cè)的習(xí)慣。請(qǐng)一些地理成績(jī)較好，喜歡看地圖的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用事實(shí)來(lái)證明地圖是學(xué)好地理的拐杖。

2、重視讀圖方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀圖

在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中特別是在講評(píng)試卷時(shí)要強(qiáng)調(diào)按“讀圖名、讀圖例、讀地圖”的順序去閱讀地圖。因?yàn)閳D名代表著一幅圖的主題和要點(diǎn)，先讀圖名有著開(kāi)門見(jiàn)山、排除干擾、直奔主題的指導(dǎo)意義；閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎(chǔ)；讀地圖時(shí)首先要定位，確定是哪個(gè)區(qū)域。在主要經(jīng)、緯線上下功夫：①緯線：赤道、南、北回歸線和南、北極圈 ②經(jīng)線：0゜、180゜、90゜E、90゜W、120゜E等經(jīng)線，然后由此構(gòu)建各種重要圖形。然后根據(jù)地圖本身揭示的內(nèi)容，采用不同的方法：對(duì)地理圖像進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察，善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。

3、通過(guò)多種填圖練習(xí)，讓學(xué)生能填圖

在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，把空白圖發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生看，然后通過(guò)默寫的方式進(jìn)行檢查，以達(dá)到鞏固的目的。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的空間概念自然就增強(qiáng)了。繪圖能力也是高考的考查內(nèi)容，所以在復(fù)習(xí)中進(jìn)行“繪制圖表、缺圖補(bǔ)圖”的訓(xùn)練，要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，使地圖植根于學(xué)生腦海中，有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地儲(chǔ)存和迅速地提取有效信息，提高學(xué)生思維的敏捷度。

4、強(qiáng)化讀圖思維訓(xùn)練，讓學(xué)生巧解圖

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。在教學(xué)中可以給學(xué)生提供多種地圖，要求學(xué)生根據(jù)圖上信息看圖說(shuō)話，也可以把地理信息轉(zhuǎn)換成地圖，進(jìn)行圖文的相互轉(zhuǎn)換。

圖圖轉(zhuǎn)換，如剖面圖轉(zhuǎn)換成地形圖、表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、柱狀圖、折線圖、餅狀圖等、整體圖轉(zhuǎn)換成局部圖等等。

一圖多思，讀圖的目的是要運(yùn)用地圖分析解決問(wèn)題。在地圖教學(xué)中，一圖多思，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決地理問(wèn)題，從一個(gè)思維點(diǎn)出發(fā)沿著不同方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合找出幾種可能的答案。盡可能做出符合條件的多種答案，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效途徑。如：等值線地圖，可以假設(shè)是等溫線、等高線、等壓線等進(jìn)行多角度思考。多圖分析

過(guò)于復(fù)雜的地圖，過(guò)多的讀圖目標(biāo)，增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性。如果講解的問(wèn)題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如通過(guò)地圖分析世界耕地的分布特點(diǎn)時(shí)，可先展示耕地分布圖，然后再疊加五帶分布圖，同學(xué)們易得出：耕地主要分布于溫帶地區(qū)；再投影出降水狀況分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤(rùn)地區(qū)；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的地圖分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單明了的地圖來(lái)觀察，學(xué)生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進(jìn)的地分析問(wèn)題，也利于老師深入淺出的講解問(wèn)題。這樣能把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題一一解決。學(xué)生在不知不覺(jué)中就提高了學(xué)習(xí)能力。

第二篇：關(guān)于針對(duì)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)

常州市新橋中學(xué)地理教研組

地理教學(xué)中，“題海戰(zhàn)”的教學(xué)策略，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性，收效卻是不明顯的。題目千變?nèi)f化，怎樣以不變應(yīng)萬(wàn)變？解題方法的指導(dǎo)是很關(guān)鍵的，不同的題型有不同的解答方法，經(jīng)常有針對(duì)性的訓(xùn)練可以起到事半功倍的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生解答地理選擇題的策略

解答選擇題的基本思想是按照題干的要求，充分利用題干所提供的條件、信息，揭示命題的前提與結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)地運(yùn)用有關(guān)地理知識(shí)，立足于多角度、多思維地對(duì)題目所提供的答案選項(xiàng)進(jìn)行定性的分析、全面的對(duì)比、正誤的鑒別、科學(xué)的篩選，捕捉信息，從而把正確答案合理而迅速地全部選出，力求做到選之有理。

解答選擇題的步驟有：第一步是審題立意，拿到題目時(shí)，要認(rèn)真通讀試題，理解題意，看透題干“考什么”“問(wèn)什么”才能做到“選出什么”。第二步是判斷推理、得出結(jié)論，這是解題的關(guān)鍵和核心所在。要求學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度、多層次的邏輯思維、發(fā)散思維或逆向思維，拓寬思路，辨析正誤，得出正確答案。第三步為最后復(fù)查核對(duì)程序。對(duì)所選出的答案再次作鑒別、比較，進(jìn)行最后的完善確定，以保證選出的答案準(zhǔn)確無(wú)誤 解答選擇題的常用方法有：

1、直選法

題干中含有明確的解題條件，根據(jù)題干要求，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析，可以直接判斷正確答案。[例1]石灰?guī)r受巖漿烘烤變質(zhì)形成（）

A．砂巖

B．板巖

C．玄武巖

D．大理巖

解析：本題是考查地理概念、原理等類型知識(shí)的題目，主要靠平時(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，考試時(shí)重現(xiàn)知識(shí)予以解答，不需要更多的思考。答案為D

2、排除法

先淘汰和題干要求不相干的或選擇項(xiàng)本身敘述就有錯(cuò)誤的，然后根據(jù)條件再作正確選擇。

[例2] 長(zhǎng)期以來(lái)，塔里木河流域及其周邊地區(qū)生態(tài)環(huán)境較為脆弱。塔里木河流域綜合治理的關(guān)鍵是水資源的合理利用。下列方案合理的是（）

A．上中游地區(qū)利用絕大部分河水

B．人工加速冰川消融，增加河水的補(bǔ)給

C．下游地區(qū)利用絕大部分河水

D．上中游和下游地區(qū)均衡利用河水

解析：既然全流域要綜合治理，部分河段就不應(yīng)該利用絕大部分河水，應(yīng)全流域綜合考慮，這樣就排除了A、C；用人工加速冰川消融來(lái)補(bǔ)給河水，不現(xiàn)實(shí)，又可以排除B。故答案為D。

3、轉(zhuǎn)換法

用同一事實(shí)的兩種說(shuō)法，考察學(xué)生的思維的靈活性和知識(shí)遷移能力———轉(zhuǎn)換視角。

[例3] 當(dāng)我國(guó)南極中山站處于極晝時(shí)，下列敘述正確的是（）

A．我國(guó)各地河流封凍影響通航

B．我國(guó)東南沿海臺(tái)風(fēng)活動(dòng)頻繁

C．非洲熱帶草原上動(dòng)物成群北遷

D．澳大利亞小麥?zhǔn)崭罨窘Y(jié)束

解析：看起來(lái)，題干與選項(xiàng)無(wú)必然聯(lián)系，如果把題干“我國(guó)南極中山站處于極晝時(shí)”轉(zhuǎn)換為“北半球冬季、南半球夏季”，那么，就可以判斷A、B、C為錯(cuò)誤選項(xiàng)。因?yàn)槲覈?guó)冬季只是秦嶺———淮河一線以北河流有結(jié)冰現(xiàn)象；我國(guó)東南沿海臺(tái)風(fēng)活動(dòng)頻繁，在夏秋季節(jié)；非洲熱帶草原既有在北半球，又有在南半球，北半球熱帶草原上動(dòng)物在干季時(shí)（時(shí)間上對(duì)應(yīng)北半球冬季）南遷到熱帶雨林邊緣及濕季的熱帶草原（南半球）去棲息，濕季返回。南半球熱帶草原上動(dòng)物在干季時(shí)（時(shí)間上對(duì)應(yīng)南半球冬季）北遷，濕季返回，所以C選擇項(xiàng)以偏概全；澳大利亞在南半球，小麥為冬小麥，夏季收割。D為正確選項(xiàng)。

4、圖像法

把題干的要求轉(zhuǎn)換成示意圖，根據(jù)示意圖來(lái)輔助答題。

[例4]當(dāng)?shù)厍蛭挥诠D(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)光在地球表面直射點(diǎn)的位置是（）

A．在北回歸線以南，并向北移動(dòng)

B．在北回歸線以北，并向南移動(dòng)

C．在北回歸線以南，并向南移動(dòng)

D．在北回歸線以北，并向北移動(dòng)

解析：當(dāng)?shù)厍蛭挥诠D(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，時(shí)間是7月初?？蓪⑻?yáng)直射點(diǎn)的位置和移動(dòng)趨向的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)換成示意圖。故答案為C。

5、讀圖法

讀圖法與圖解法有所不同，它是根據(jù)題干提供的相關(guān)示意圖、表格或圖像，進(jìn)行分析題干要求，從而做出正確的判斷。

[例5]有4個(gè)國(guó)家的人口出生率和人口死亡率，其中人口自然增長(zhǎng)率最高的國(guó)家是（）

A．①

B．②

C．③

D．④

解析：人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率-人口死亡率。從圖中可以讀出①、②、③、④四個(gè)國(guó)家的人口出生率和人口死亡率，比較人口出生率和人口死亡率之后，③所示國(guó)家的人口自然增長(zhǎng)率最高。故答案為C。

6、邏輯推理法

任何地理事物都具有一定的屬性和地理特征，根據(jù)題干提供的條件，判斷某種事物是否具有某種性質(zhì)或結(jié)果，需要進(jìn)行邏輯推理或運(yùn)算逐步得出正確的結(jié)論，即為邏輯推理法。

[例6] 在一年中，塔里木河最大徑流量一般出現(xiàn)在（）

A．6月

B．7月

C．8月

D．9月

解析：首先明確塔里木河為內(nèi)流河，河水主要來(lái)自天山、昆侖山等高山的冰雪融水，河流流量變化與氣溫變化有密切的關(guān)系；其次雖然7月氣溫最高，但冰雪融水補(bǔ)給河流還需一段過(guò)程，最大徑流量一般出現(xiàn)在8月。答案為C

二、指導(dǎo)學(xué)生解答區(qū)域類地理綜合題的策略

利用區(qū)域地圖為載體，考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題能力等，是地理高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力

1、重視對(duì)學(xué)生空間定位能力的培養(yǎng)

能否正確進(jìn)行空間定位，是能否準(zhǔn)確解答區(qū)域類綜合題的前提和關(guān)鍵。如果空間定位不準(zhǔn)確，思維就難以展開(kāi)或誤入歧途，解題也就難以深入或出現(xiàn)偏差。老師可以加強(qiáng)學(xué)生的讀圖、用圖的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、重視對(duì)學(xué)生信息分析能力的培養(yǎng)

能否通過(guò)題干獲取有效的信息就取決于學(xué)生提取信息和篩選信息的能力。在復(fù)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生分析并強(qiáng)調(diào)題干中的關(guān)鍵詞；要注重對(duì)地圖的分析。首先要注重分析圖幅本身提供的各種信息，其次還要分析包括圖例、注記、方向標(biāo)在內(nèi)的輔助信息；要注重對(duì)提出問(wèn)題的分析。只有弄清楚了題目問(wèn)什么，我們才能知道答什么，從什么角度作答，該答幾個(gè)方面。

3、重視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

地理高考考查的內(nèi)容源于生活又高于生活。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師一面要鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)，多關(guān)心國(guó)家的時(shí)事政治之外，也要將知識(shí)向生活中延伸。

4、重視對(duì)學(xué)生文字表述的培養(yǎng)

“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條例清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”也是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，而實(shí)際上學(xué)生普遍存在對(duì)文字表述能力不重視，往往出現(xiàn)答案思維方向正確，但無(wú)法用文字準(zhǔn)確、完整、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，或表述缺乏層次性、邏輯性，要點(diǎn)不突出，不能科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用地理術(shù)語(yǔ)等情況。在復(fù)習(xí)中，教師要耐心、持之以恒地督促學(xué)生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次，以幫助學(xué)生突破文字表述的鴻溝，提高得分。

在答題過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：

1、首先要認(rèn)真審題，審題是解題的前提

審題要做到：不看錯(cuò)題，不遺漏題、要看全題、要審準(zhǔn)題；認(rèn)定和處理好(剖析)圖文信息，學(xué)會(huì)二次審題、閱讀試題的多次設(shè)問(wèn)、反復(fù)觀察圖文信息，充分挖掘題目中顯性和隱性條件。明確考題問(wèn)的是什么?要求是什么?給的條件有哪些? 地理試題情境的設(shè)置千變?nèi)f化，素材的來(lái)源十分廣泛，試卷的切入點(diǎn)，很可能都不是老師講的，也不是教材上有的，并且有些題干敘述較長(zhǎng)，情景、前提、層次較多，可能給學(xué)生的答題帶來(lái)一定的影響。但同學(xué)們一定要記住，問(wèn)題的落腳 4 點(diǎn)始終不會(huì)脫離地理本身。考生要深信地理試題的答案要領(lǐng)定能在課本中找到聯(lián)系。當(dāng)無(wú)法用記憶中的知識(shí)答題時(shí)，不妨像對(duì)待作文一樣來(lái)對(duì)待該問(wèn)題。對(duì)于題干敘述過(guò)長(zhǎng)的題目，一定要先讀問(wèn)題，再讀材料，這樣會(huì)讓自己有效提取材料中的信息，同時(shí)還能節(jié)省考試時(shí)間。

2、.其次是針對(duì)題目要求，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，思考可從哪幾方面進(jìn)行回答，也即是理清答題的思路，羅列簡(jiǎn)易提綱，明確這個(gè)問(wèn)題要從什么角度去說(shuō)?要注意思維的發(fā)散性，從多維角度考慮解答，盡可能多角度，盡可能全面，以克服想到什么就答什么的缺乏邏輯的現(xiàn)象。第三是答題時(shí)具體該怎么說(shuō)?以提綱為依據(jù)，內(nèi)容充實(shí)、要點(diǎn)精確，規(guī)范地、條理清晰地答題，有層次、有邏輯地組織語(yǔ)言。關(guān)于原因的分析，一定要注意因果關(guān)系，從根源上答，層層遞進(jìn)。

3、關(guān)于發(fā)生規(guī)律、過(guò)程的描述，一定要注意先后的順序。⑴具體與模糊的技巧：

對(duì)于答案中自己似是而非的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫。例如北海道漁場(chǎng)的成因，是千島寒流與日本暖流的交匯處，如果不清楚洋流的名稱，不妨模糊回答是寒暖流的交匯處，營(yíng)養(yǎng)鹽類物質(zhì)豐富，餌料豐富。⑵多與少的技巧：對(duì)于自己確信無(wú)誤的部分要準(zhǔn)確、有條理的書寫，并且要全面。注意答案盡可能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，條理分明，把握答案的方向性、邏輯性與全面性。高考評(píng)卷是多寫不扣分，但少寫絕對(duì)得不了高分。在某些時(shí)候不妨堅(jiān)持“三多”，多寫、多分點(diǎn)、多用術(shù)語(yǔ)。多寫，即在審題之后結(jié)合題意，把知道的相關(guān)東西都搬上去；多分點(diǎn)，顯得答題有條理，高考評(píng)卷時(shí)，教師往往是提綱挈領(lǐng)看分點(diǎn)、看標(biāo)題。分點(diǎn)明顯可避免教師把兩點(diǎn)看成一點(diǎn)而造成失分。

⑶主要與次要的技巧

盡量抓住主要方面，切中要害。實(shí)在沒(méi)把握怕抓不到，則主次一把抓，把自己認(rèn)為最好，最關(guān)鍵、答得最到位的要點(diǎn)放前面。，⑷段落與分點(diǎn)的技巧

一個(gè)問(wèn)題答一段，一個(gè)問(wèn)題的分點(diǎn)用序號(hào)，顯得條理清晰、脈絡(luò)分明。

4、復(fù)查檢驗(yàn)

有無(wú)錯(cuò)別字；表述正確，無(wú)歧義；表述完整，沒(méi)有信息或要點(diǎn)丟失；表述符合邏輯，前后無(wú)相互抵觸，無(wú)自相矛盾。

三、指導(dǎo)學(xué)生解答人文類地理綜合題的策略

人文地理是目前考試中重要的一部分，常常關(guān)系到地理考試的成敗，但不少同學(xué)感到解答時(shí)無(wú)從下手，不太容易把握住答題要點(diǎn)，有時(shí)自己感覺(jué)答得還不錯(cuò)，而得分卻很有限，出現(xiàn)莫明其妙地丟分現(xiàn)象。事實(shí)上只要我們?cè)诮忸}時(shí)能充分利用題目呈現(xiàn)的各種條件，仔細(xì)思考出題者的本意，揣摩出命題者主要想通過(guò)該題考查課本上的什么知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)選擇課本上的什么原理來(lái)進(jìn)行解答，然后再輔以嚴(yán)密、工整的書寫，一般就會(huì)得到高分。因此在答人文地理題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)解題方法和策略：

1．對(duì)所給材料進(jìn)行歸納、提煉：

一般而言，高考題中所給的任何一個(gè)文字都是有用的，切不可輕易放過(guò)，對(duì)于總量較多的文字，也應(yīng)認(rèn)真閱讀，找出這段信息到底是為了說(shuō)明什么問(wèn)題，其中哪些信息是解題必不可少的，甚至于本身就是試題答案的。

例1：2004年上海地理卷的第53小題（題略）。該題要求考生：在治理環(huán)境污染中，魯爾區(qū)主要采取了哪些措施？

在實(shí)際答題時(shí)，不少考生就把課本中魯爾區(qū)針對(duì)衰落所采取的幾個(gè)措施原封不動(dòng)地“背”上去，認(rèn)為這樣回答才萬(wàn)無(wú)一失。實(shí)際上這些考生在答題時(shí)沒(méi)有注意到題中的材料及本題要求與課本有所不同，沒(méi)有根據(jù)材料來(lái)答題，甚至根本就沒(méi)有運(yùn)用到題中的材料，使題目的材料成了擺設(shè)，這種死記硬背課本的學(xué)習(xí)方式并不是命題者所希望看到的，因此這種答法雖和課本上的內(nèi)容一字不差，但得分肯定不會(huì)理想。解題時(shí)，只要我們能認(rèn)真閱讀題中所給的材料，不難從所給材料的倒數(shù)第二段中找出“植樹(shù)造林、建立治污設(shè)施、改組污染嚴(yán)重的企業(yè)”這一標(biāo)準(zhǔn)答案。

用命題者所給的材料，回答命題者所提出的問(wèn)題，這樣才能切中要害。因此我們一定要能認(rèn)真閱讀題目所給的材料，并對(duì)其歸納、總結(jié)，找出我們想要的東西。

2．注意題中的關(guān)鍵字或隱含信息：

雖然題中的每個(gè)字都有其作用，但我們可從中找出對(duì)我們解題幫助最大的關(guān)鍵字，或者隱藏在題中的解題必須信息，這才是我們正確解題的關(guān)鍵。

如：

例2：（2004年上海地理卷）下列現(xiàn)象中，與城市化進(jìn)程有必然聯(lián)系的是： A．綠化面積不斷減少 B．非農(nóng)業(yè)人口比重增加 C．住房緊張與交通擁擠 D．保持目前的城市人口比重 本題考查了有關(guān)城市化的知識(shí)，但題中的“必然”就是要求考生找出城市化過(guò)程中“一定”會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，這是一個(gè)非常重要的限制性條件，也就是題中的關(guān)鍵字。在題中所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有些有相當(dāng)?shù)拿曰笮?，如綠化面積不斷減少、住房緊張與交通擁擠等，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生常常是伴隨著城市過(guò)程而出現(xiàn)的，不少粗心的考生會(huì)從這兩者中選擇，而忽視了“必然”這兩個(gè)字，實(shí)際上我們不難理解，上述這兩個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)榘l(fā)展中國(guó)家在城市化的過(guò)程中，由于其城市化速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不相適應(yīng)的結(jié)果，從而出現(xiàn)了城市化的一些負(fù)作用，然而這些現(xiàn)象并不是城市化的必然結(jié)果；在發(fā)達(dá)國(guó)家，由于城市進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，一般就不會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象，在發(fā)展中國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，這些現(xiàn)象也會(huì)逐步消失。3．正確地進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換：

對(duì)于題目所給出的各種圖示信息，要能夠結(jié)合圖名、圖例、圖中所標(biāo)注的文字以及其它信息，搞清楚哪些是我們解題所必需的信息，這些信息可轉(zhuǎn)化為哪些內(nèi)容，或是相當(dāng)于課本中的哪一段教材。

例3：2003年江蘇地理卷第34題（題略）。該題要求描述該鎮(zhèn)服裝工業(yè)的特點(diǎn)；并說(shuō)明目前我國(guó)多數(shù)出口服裝企業(yè)所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在整個(gè)服裝產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中所處的地位及今后的發(fā)展策略。

實(shí)際上本題提供了明顯的圖像信息，只需將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字信息即可。服裝企業(yè)的特點(diǎn)在圖中全部都反映出來(lái)了，只要我們按照?qǐng)D中的箭頭分別描述它的“原材料、設(shè)計(jì)、設(shè)備來(lái)自海外；多個(gè)服裝加工企業(yè)形成產(chǎn)業(yè)集聚；該鎮(zhèn)服裝生產(chǎn)專業(yè)化突出；同時(shí)提供了比較完備的生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)；產(chǎn)品主要銷往海外，也有一部分產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)及本地銷售。”這一過(guò)程即可。而對(duì)于我國(guó)服裝企業(yè)的地位也可從坐標(biāo)圖中得出：中國(guó)服裝企業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家和跨國(guó)公司之間有明確的生產(chǎn)分工，中國(guó)主要從事裁剪縫紉等勞動(dòng)密集型的來(lái)料加工環(huán)節(jié)。生產(chǎn)的附加值有限，大部分利潤(rùn)為發(fā)達(dá)國(guó)家服裝公司和跨國(guó)連鎖商所獲取。很顯然，針對(duì)這一特點(diǎn)我 7 們今后的發(fā)展策略是：第一，加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)，培育著名品牌；第二，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷，努力進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)。

解題時(shí)我們一定要密切關(guān)注圖表，認(rèn)真分析其內(nèi)涵，明白圖中坐標(biāo)、點(diǎn)、直線、曲線的含義，然后將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的文字即可。4．根據(jù)表格數(shù)字，認(rèn)真分析、計(jì)算：

對(duì)于以表格形式提供數(shù)據(jù)的人文地理題，表格里的數(shù)據(jù)切不可掉以輕心去忽視它，而應(yīng)認(rèn)真分析這些數(shù)據(jù)反映出了什么樣的規(guī)律、說(shuō)明了什么問(wèn)題等；還有一些數(shù)據(jù)是要我們根據(jù)提供的（或應(yīng)記住的）算式，分別進(jìn)行計(jì)算，再去逐一判斷各種敘述的正誤。

例4：2004年文綜Ⅱ7-9題（題略）。題中提供了一些數(shù)據(jù)，只簡(jiǎn)單地憑這些數(shù)據(jù)是不能做出判斷的，應(yīng)先計(jì)算出鐵路和公路在2002年的平均運(yùn)距：鐵路平均運(yùn)距=4969/10．56≈470．55，公路平均運(yùn)距=7806/111．63≈69．93，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，鐵路運(yùn)輸在長(zhǎng)途運(yùn)輸中占有優(yōu)勢(shì)，而公路運(yùn)輸在短途客運(yùn)上占有優(yōu)勢(shì)，鐵路的平均運(yùn)距約為公路的6．7倍。其余各項(xiàng)的推算方法同此，略。5．進(jìn)行發(fā)散性思維：

不少人文地理題為了考查考生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力，往往不限于書本知識(shí)、不限制考生的思維，而是任由考生的思維發(fā)展，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)根據(jù)課本中對(duì)某一具體案例的分析方法，去分析題中的實(shí)際問(wèn)題，并且盡量從多角度、多方面去思考問(wèn)題，這樣才能盡可能多得分，因?yàn)槿宋牡乩淼脑u(píng)分規(guī)則往往是要求答到幾點(diǎn)后可給滿分。如要求分析某地工業(yè)發(fā)展的條件時(shí)，可從自然（地形、水資源、礦產(chǎn)資源等）、經(jīng)濟(jì)（近原料、近燃料、近市場(chǎng)、交通便利等）、社會(huì)（國(guó)家政策、個(gè)人偏好、國(guó)防等）和環(huán)境等方面去分析。

例5：2004年上海地理第55題（題略）。要求回答：你認(rèn)為振興遼中南工業(yè)基地可采取哪些整治措施？回答時(shí)，我們就可以從影響工業(yè)基地的基本因素入手，逐一列舉出可能會(huì)產(chǎn)生影響的措施，再?gòu)闹羞x擇較為理想的措施即可，如改變單一的重工業(yè)結(jié)構(gòu)（或發(fā)展新興工業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)）；產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；加強(qiáng)技術(shù)改造；治理污染；引進(jìn)民間資本；政府支持（或政策鼓勵(lì)）等。

四、指導(dǎo)學(xué)生解答比較類地理綜合題的策略

地理考試中，常見(jiàn)的比較類型試題大致可以歸納為四類。第一類型，通過(guò)比較找差異，如2006年四川高考文綜卷36題第（3）小題：圖中甲、乙兩陰影區(qū)均是著名工業(yè)區(qū)。乙工業(yè)區(qū)與甲工業(yè)區(qū)相比，工業(yè)發(fā)展的條件有何差異？這是最常見(jiàn)的比較類型試題。第二類型，通過(guò)比較找相同點(diǎn)，如2008年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）34題（1）小題：圖20表明外商在中國(guó)東—中—西部投資增長(zhǎng)速度隨時(shí)間變化的共同特征。第三類型，通過(guò)比較找異同點(diǎn)，如成都市2009屆高中畢業(yè)班摸底測(cè)試卷28題第（3）小題：比較A、B兩地的氣候類型及特征的主要異同點(diǎn)。第四類型，通過(guò)比較進(jìn)一步找原因，如成都市2009屆高中畢業(yè)班摸底測(cè)試卷27題第（2）小題：比較甲、乙兩地≥10℃積溫有何差異？并分析形成這種差異的主要原因。

根據(jù)四種比較類型試題的具體要求和考察的知識(shí)考點(diǎn)不同，為提高解決上述問(wèn)題的能力，增加考試的有效分?jǐn)?shù)，比較類型試題的解題方法應(yīng)從下面的要訣去落實(shí)：四步審題、三項(xiàng)聯(lián)系、二定一規(guī)范。

1、四步審題是關(guān)鍵。審題的目的是要理解試題的要求以及考查意圖。由于試題提供的地理信息往往是多方面的，審題時(shí)一方面要能獲取所有信息，避免因忽略某方面信息而影響解題；另一方面要對(duì)每一條信息有準(zhǔn)確的把握，避免因理解偏差而誤解了試題的要求和考查意圖，進(jìn)而使解題出現(xiàn)較大的偏差。針對(duì)比較類型試題的難度較大的特點(diǎn)，審題要作四步走：一步審比較對(duì)象，要求審準(zhǔn)對(duì)象，這在極大程度上可避免偏題，以免答題時(shí)張冠李戴。二步審比較要求，即審準(zhǔn)題意要求是找相同點(diǎn)還是找差異，還是異同點(diǎn)都找，還是通過(guò)比較進(jìn)一步找原因。三步審比較考點(diǎn)，如成都市2009屆高中畢業(yè)班摸底測(cè)試卷28題第（3）小題：比較A、B兩地的氣候類型及特征的比較的考點(diǎn)是氣候類型及特征，這步可避免跑題。四步審比較角度，審準(zhǔn)題目從什么角度、幾個(gè)角度去比較，這步可避免漏掉題設(shè)的要點(diǎn)。

2、三項(xiàng)聯(lián)系是答題依據(jù)。在試卷中，試題往往不拘泥于固定的形式而以多樣化的方式呈現(xiàn)。對(duì)地理問(wèn)題的闡述，多借助于閱讀材料、各種數(shù)據(jù)、表格、地理景觀照片、地理示意圖、框圖等形式來(lái)表達(dá)。而無(wú)論試題的形式、內(nèi)容如何變化，仍然“萬(wàn)變不離其宗”都體現(xiàn)了地理學(xué)研究的基本問(wèn)題、地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和地理學(xué)的基本思維方法。所以首先聯(lián)系題中圖表和材料，它是解決比較類問(wèn) 9 題最直接的依據(jù)。其次聯(lián)系所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)，所謂將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，即在認(rèn)識(shí)和接受題目形式的基礎(chǔ)上，能迅速地理解題目設(shè)置的情景和期望解決的問(wèn)題，與已具備的知識(shí)背景中相關(guān)的內(nèi)容建立準(zhǔn)確的聯(lián)系，并從中抽取出需要的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這需要知識(shí)體系的熟練掌握，即學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再次聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。這一點(diǎn)，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的性質(zhì)決定，有所體現(xiàn)，但不是很充分。當(dāng)學(xué)生實(shí)在回憶不起所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)題意聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來(lái)答題，還是很有效的。

3、、二定是指根據(jù)分值定要點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容定格式。根據(jù)分值定要點(diǎn)，這要求學(xué)生養(yǎng)成要點(diǎn)化答題的習(xí)慣，看分給點(diǎn)，只有給足正確的要點(diǎn)，才有可能得足分。根據(jù)內(nèi)容定格式是指采取要點(diǎn)縱列化或者采取列表比較，這要根據(jù)答題的內(nèi)容來(lái)定。我傾向于比較異同時(shí)列表比較更直觀些。

4、一規(guī)范是指規(guī)范表達(dá)，美觀書寫。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，也是學(xué)好地理的拐杖。地圖中蘊(yùn)含著眾多的地理知識(shí)、地理特點(diǎn)和地理規(guī)律。地圖和地理教學(xué)始終相伴，地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實(shí)用的教具。

1、強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，讓學(xué)生愛(ài)看圖

古人云： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在地理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。因?yàn)榕d趣能夠讓學(xué)生更多地接觸地圖，并積極主動(dòng)地在地圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找答案；興趣能夠讓學(xué)生集中注意力；使人不容易疲倦。

教師在上課時(shí)強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，要求學(xué)生養(yǎng)成看地圖的習(xí)慣。通過(guò)一些填圖比賽激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，要求養(yǎng)成“左圖右書”和利用空余時(shí)間翻地圖冊(cè)的習(xí)慣。請(qǐng)一些地理成績(jī)較好，喜歡看地圖的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用事實(shí)來(lái)證明地圖是學(xué)好地理的拐杖。

2、重視讀圖方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀圖

在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中特別是在講評(píng)試卷時(shí)要強(qiáng)調(diào)按“讀圖名、讀圖例、讀地圖”的順序去閱讀地圖。因?yàn)閳D名代表著一幅圖的主題和要點(diǎn)，先讀圖名有著開(kāi)門見(jiàn)山、排除干擾、直奔主題的指導(dǎo)意義；閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎(chǔ)；讀地圖時(shí)首先要定位，確定是哪個(gè)區(qū)域。在主要經(jīng)、緯線上下功夫： 10 ①緯線：赤道、南、北回歸線和南、北極圈 ②經(jīng)線：0゜、180゜、90゜E、90゜W、120゜E等經(jīng)線，然后由此構(gòu)建各種重要圖形。然后根據(jù)地圖本身揭示的內(nèi)容，采用不同的方法：對(duì)地理圖像進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察，善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。

3、通過(guò)多種填圖練習(xí)，讓學(xué)生能填圖

在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，把空白圖發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生看，然后通過(guò)默寫的方式進(jìn)行檢查，以達(dá)到鞏固的目的。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的空間概念自然就增強(qiáng)了。繪圖能力也是高考的考查內(nèi)容，所以在復(fù)習(xí)中進(jìn)行“繪制圖表、缺圖補(bǔ)圖”的訓(xùn)練，要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，使地圖植根于學(xué)生腦海中，有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地儲(chǔ)存和迅速地提取有效信息，提高學(xué)生思維的敏捷度。

4、強(qiáng)化讀圖思維訓(xùn)練，讓學(xué)生巧解圖

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。在教學(xué)中可以給學(xué)生提供多種地圖，要求學(xué)生根據(jù)圖上信息看圖說(shuō)話，也可以把地理信息轉(zhuǎn)換成地圖，進(jìn)行圖文的相互轉(zhuǎn)換。

圖圖轉(zhuǎn)換，如剖面圖轉(zhuǎn)換成地形圖、表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、柱狀圖、折線圖、餅狀圖等、整體圖轉(zhuǎn)換成局部圖等等。

一圖多思，讀圖的目的是要運(yùn)用地圖分析解決問(wèn)題。在地圖教學(xué)中，一圖多思，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決地理問(wèn)題，從一個(gè)思維點(diǎn)出發(fā)沿著不同方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合找出幾種可能的答案。盡可能做出符合條件的多種答案，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效途徑。如：等值線地圖，可以假設(shè)是等溫線、等高線、等壓線等進(jìn)行多角度思考。多圖分析

過(guò)于復(fù)雜的地圖，過(guò)多的讀圖目標(biāo)，增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性。如果講解的問(wèn)題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如通過(guò)地圖分析世界耕地的分布特點(diǎn)時(shí)，可先展示耕地分布圖，然后再疊加五帶分布圖，同學(xué)們易得出：耕地主 11 要分布于溫帶地區(qū)；再投影出降水狀況分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤(rùn)地區(qū)；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的地圖分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單明了的地圖來(lái)觀察，學(xué)生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進(jìn)的地分析問(wèn)題，也利于老師深入淺出的講解問(wèn)題。這樣能把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題一一解決。學(xué)生在不知不覺(jué)中就提高了學(xué)習(xí)能力。

第三篇：淺談?wù)谓虒W(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)2010.12.16

淺談?wù)谓虒W(xué)中教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

劍閣縣武連職中

王群忠

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。筆者在教學(xué)研究和實(shí)踐中，逐漸掌握和運(yùn)用閱讀教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，已取得了一定的成效，其做法是：

1.學(xué)會(huì)理書，找出聯(lián)系。理書就是根據(jù)教材內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，按照不同的綱目關(guān)系，建立不同層次的知識(shí)系統(tǒng)，找出各層次之間的必然聯(lián)系，然后把不同層次的知識(shí)系統(tǒng)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)整體中，形成不可分割的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求學(xué)生自主閱讀教材之時(shí)：

1）、讀懂課題、領(lǐng)悟要意。課題是全課的知識(shí)概括，是每課最簡(jiǎn)要、最突出的中心和貫穿全文的主線，它起到了“綱舉目張”的作用，課題能展示了課文的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。例如，將七年級(jí)《思想品德》(山東版)第4單元的內(nèi)容壓縮概括為“我能行”三個(gè)字，屬下的第七、八、九、十課的主要知識(shí)壓縮出為：“自尊自信、自立自強(qiáng)、面對(duì)挫折、磨煉意志”十六個(gè)字。這樣不僅使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有一個(gè)明晰的輪廓，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。

2)、讀通框題、理清層意。教師指導(dǎo)學(xué)生要從結(jié)構(gòu)層次上理書，學(xué)生自主閱讀課文后，能理出教材上共講了幾個(gè)問(wèn)題，先講的是哪些問(wèn)題，后講的是哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題又是從哪幾個(gè)層次和角度來(lái)闡述的？要使學(xué)生能達(dá)到復(fù)述段意、層意的要求，比如，七年級(jí)《思想品德》（山東）――“自尊無(wú)價(jià)”的理解，通過(guò)自主閱讀使學(xué)生理解，其一，闡述了自尊的人積極向上。其二，闡述了自尊的贏得他人的尊重。其三，闡述了自尊的人知榮辱，講自愛(ài)。這樣能使學(xué)生理解透徹，印象深刻。

3）、讀順教材、整合知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，首先要根據(jù)自學(xué)提要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶問(wèn)題通讀，對(duì)本課內(nèi)容要有一個(gè)整體了解，掌握總體框架。其次指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提要進(jìn)行細(xì)讀，討論分析掌握知識(shí)、解決問(wèn)題，找出提要中對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。最后抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，或圈字、或加點(diǎn)、或畫橫線、或加框，對(duì)重難點(diǎn)句段以及關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、重點(diǎn)記憶，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。如八年級(jí)在第2課第一節(jié)《我愛(ài)你，中國(guó)》（山東版）教學(xué)中，讓學(xué)生通讀，把握基本框架，再細(xì)讀理清二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是可愛(ài)的祖國(guó)、二是五十六個(gè)民族是一家。

理書不僅適用于復(fù)習(xí)課，而且也適用于新課教學(xué)。它不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，駕馭教材整體，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納綜合能力。

2．學(xué)會(huì)擴(kuò)書，充實(shí)教材。由于受教材篇幅的限制，有些內(nèi)容不可能闡述得很細(xì)、很深，列舉的事例也不可能很多，這就要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)，多動(dòng)腦，勤思考，從教材中一事例能聯(lián)想到其它事例，并且能更深層次的理解課本中的內(nèi)容。

1)、拓寬材料、完整內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材與教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厮鸭x擇新穎、典型的材料輔助教學(xué)，和全班師生共享。如第7課第一節(jié)《做人要自尊――用行動(dòng)贏得自尊》（山東版），學(xué)生搜集材料：以前有一只旅行隊(duì)，當(dāng)一切置辦齊全時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)還缺少兩樣?xùn)|西，于是他大聲叫到：“我們還缺少一個(gè)猶太人和一只狗?！币粋€(gè)中國(guó)人聽(tīng)到了，便回敬道：我和你一起，不就！齊全了嗎！

2)、聯(lián)系實(shí)際、豐富教材。注重思想品德課知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，縮短理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的距離，更好貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)原則。在教學(xué)中，用社會(huì)問(wèn)題去和思想品德課知識(shí)對(duì)接，可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解。用學(xué)習(xí)的知識(shí)闡釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。如為什么我國(guó)要搞好與日本的關(guān)系?我們可以從歷史的、政治的角度，并結(jié)合我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的政策對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生真正了解我國(guó)的外交政策。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)來(lái)思考?xì)v史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)。如世界的核危機(jī)問(wèn)題，教育學(xué)生從問(wèn)題的本質(zhì)上著手，從維護(hù)世界和平的角度著眼尋找答案。

3)、學(xué)科滲透、知識(shí)貫通。思想品德課作為中學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的一塊主要陣地，它與各學(xué)科都有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中我們應(yīng)該挖掘這些學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用，增加有關(guān)知識(shí)的廣度和深度。可以引進(jìn)已學(xué)的它科知識(shí)，幫助認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)陶冶高雅情趣的內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生從思想品德課的角度去賞析生活中的美、透析其中的哲理、思考社會(huì)問(wèn)題等。

3.學(xué)會(huì)壓書，濃縮精華。所謂壓書就是精煉教材，揭示主干，把握要領(lǐng)。把課本中的知識(shí)歸納為幾句話幾個(gè)關(guān)鍵詞或字，這是幫助學(xué)生記憶的好方法。其方法必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準(zhǔn)確與有效性。

1）、尋找主軸,抓住主線。主軸、主線就是要圍繞中心詞語(yǔ)、中心句子而展開(kāi)的相互聯(lián)系、相互作用的各個(gè)不同層次知識(shí)的輻射發(fā)源點(diǎn)，是特定政治教材知識(shí)范圍內(nèi)（或全書、或一課、或一節(jié)），從中心知識(shí)出發(fā)邏輯地開(kāi)展的、相互作用的和各層次知識(shí)的集合點(diǎn)。例如，高中《政治生活》，由“政治”這一中心展開(kāi)的相互作用的知識(shí)點(diǎn)集合線就有這樣三條：政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，政治是一個(gè)具有階級(jí)性的概念，政治的核心問(wèn)題是國(guó)家政權(quán)問(wèn)題。很明顯，這里“政治”具有向全書輻射的性質(zhì)。

2)、圖表結(jié)構(gòu)，彰現(xiàn)綱要。先簡(jiǎn)要指出教材相互間的聯(lián)系，然后把學(xué)習(xí)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)圖表列出來(lái)，再對(duì)照結(jié)構(gòu)圖表自已閱讀，弄清教材，通過(guò)列出“綱要信號(hào)”圖表，促使學(xué)生扼要、準(zhǔn)確地把握課文的要點(diǎn)，幫助記憶或者用于突破教學(xué)難點(diǎn)。表格有時(shí)可以由教師設(shè)計(jì)并填好，在教學(xué)時(shí)展示，作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法；有時(shí)則可由教師設(shè)計(jì)，而讓學(xué)生邊閱讀課文邊填寫，成為一種促使自學(xué)的工具，有時(shí)教師可以只提出要求，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、填寫、成為一種培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、總結(jié)等能力的手段。

3)、抓住主干、劃分成分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)下定義的方法分解定義，通過(guò)分析定義概念之間的關(guān)系來(lái)揭示被下定義概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)特征。同時(shí)進(jìn)一步用語(yǔ)文課學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析理解概念，通過(guò)抓住主干，劃句成分方法進(jìn)行教學(xué)，例如：“我國(guó)的國(guó)家制度”，先分別找出這個(gè)概念的主語(yǔ)(中華人民共和國(guó))、謂語(yǔ)(是)、賓語(yǔ)（社會(huì)主義國(guó)家)、定語(yǔ)(工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的、人民民主專政的)。然后，抓住三個(gè)定語(yǔ)，逐個(gè)思考分析：中華人民共和國(guó)為什么必須由工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)？為什么要實(shí)行人民民主專政？這樣，學(xué)生對(duì)“我國(guó)的國(guó)家制度”便有了全面深刻的理解和記憶.學(xué)生抓住主干主謂賓附加成分定狀補(bǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，更好地理解教材，明晰概念，壓縮主線，有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語(yǔ)文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。教師應(yīng)在語(yǔ)文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，郭沫若曾說(shuō)：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)，而他的目的，不管是有意識(shí)的，或是無(wú)意識(shí)的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來(lái)，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語(yǔ)言把它傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，美的朗讀，美的語(yǔ)言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高他們的語(yǔ)感品位和素質(zhì)。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無(wú)法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無(wú)法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來(lái)。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個(gè)別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學(xué)中首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開(kāi)始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來(lái)往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來(lái)讀。這時(shí)又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點(diǎn)。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長(zhǎng)，抑揚(yáng)高下，無(wú)一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)而不可言傳”。“意會(huì)”，就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來(lái)確定朗讀的感情基調(diào)，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣自然地流露出來(lái)。例如朗讀《木蘭詩(shī)》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語(yǔ)調(diào)要低沉。“復(fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長(zhǎng)，以表示愁思之長(zhǎng)。而朗讀《木蘭詩(shī)》的第六節(jié)“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要?dú)g愉，語(yǔ)調(diào)要暢快，每一句的詞語(yǔ)都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來(lái)進(jìn)行，有時(shí)要慷慨激昂，有時(shí)要莊重沉著，有時(shí)要急促緊迫，有時(shí)要舒徐委婉，有時(shí)要低音回旋，有時(shí)要情意綿綿，等等?？傊首x要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩(shī)和散文，要運(yùn)用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開(kāi)豐富的想象。讀小說(shuō)和戲劇，句子要連貫，使人聽(tīng)得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語(yǔ)言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然，人物語(yǔ)言，要傳達(dá)出說(shuō)話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，語(yǔ)調(diào)也要有變化，號(hào)召、鼓動(dòng)，語(yǔ)勢(shì)宜高；陳述解說(shuō)，語(yǔ)勢(shì)宜平；申述、論辯，語(yǔ)勢(shì)要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說(shuō)明文語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長(zhǎng)句，也有言簡(jiǎn)意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語(yǔ)、古語(yǔ)及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過(guò)程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯(cuò)字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說(shuō)停頓，一般句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，省略號(hào)停頓較長(zhǎng)；分號(hào)、逗號(hào)停頓較短；頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語(yǔ)法停頓。有時(shí)為了突出某一語(yǔ)意，強(qiáng)調(diào)某種感情，可以在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓，這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說(shuō)重意，一般說(shuō)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、謂語(yǔ)和有些代詞，常要重讀，即通過(guò)增加聲音的力度和強(qiáng)度來(lái)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意義，這叫語(yǔ)法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場(chǎng)中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音，使聲音有大小、長(zhǎng)短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘動(dòng)聽(tīng)。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會(huì)用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯(cuò)了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國(guó)論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第五篇：數(shù)學(xué)模型方法在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)模型方法在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：數(shù)學(xué)模型方法是一種重要的數(shù)學(xué)方法，闡述了靈活應(yīng)用函數(shù)模型、不等式模型、幾何模型等模型的解題方法，以及數(shù)學(xué)模型方法教學(xué)的基本原則。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)模型；模型方法；解題；教學(xué)

一、數(shù)學(xué)模型的概念及分類

根據(jù)波利亞對(duì)數(shù)學(xué)模型的描述，中學(xué)數(shù)學(xué)中的一切公式、定理、法則、圖象、函數(shù)以及相應(yīng)的運(yùn)算系統(tǒng)都可以作為數(shù)學(xué)模型。根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型可以分為概念型模型、方法型模型和結(jié)構(gòu)模型三大類，而根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，中學(xué)數(shù)學(xué)模型應(yīng)包括函數(shù)模型、不等式模型、復(fù)數(shù)模型、排列組合模型、概率統(tǒng)計(jì)模型以及平面幾何中的平面，解析幾何中的平面，立體圖形模型，距離模型，線性模型等。

二、數(shù)學(xué)模型方法的含義及基本步驟

1.數(shù)學(xué)模型方法的含義

數(shù)學(xué)模型方法（Mathematical Modeling Method）是利用數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題的一般數(shù)學(xué)方法，簡(jiǎn)稱MM方法。它是處理各種數(shù)學(xué)理論問(wèn)題、解決各種實(shí)際問(wèn)題的不可或缺的方法，無(wú)疑，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生了解并掌握這種方法，最大可能地培養(yǎng)其構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的能力。這絕對(duì)不是一個(gè)輕松的過(guò)程。首先，學(xué)生必須先掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們學(xué)“雜”一些，使得建立模型解題才有了可能性。其次，要讓學(xué)生多接觸題目，多動(dòng)腦。

2.數(shù)學(xué)模型方法的基本步驟

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型方法已成為一種非常重要的思想方法，它在解題中的基本步驟表示如下：

將所要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為比較簡(jiǎn)單的比較常見(jiàn)的問(wèn)題，或已經(jīng)解決了的問(wèn)題，然后再通過(guò)后者的解來(lái)解決原來(lái)的問(wèn)題，這便是人們?cè)跀?shù)學(xué)研究中經(jīng)常采用的一種方法――關(guān)系影射反映方法。模型解答題，按照上圖中的三個(gè)步驟來(lái)完成。在構(gòu)造模型時(shí)，要仔細(xì)分析問(wèn)題中的條件，找出可以用來(lái)構(gòu)造模型的因素，挖掘各種因素、各個(gè)事物的聯(lián)系，最后，利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具達(dá)到最終目的。

三、應(yīng)用模型解題

1.應(yīng)用不等式模型解題

用“>”或“<”號(hào)表示大小關(guān)系的式子，叫做不等式。不等式是研究不等關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，它與等式和方程是研究相等關(guān)系的數(shù)學(xué)工具的性質(zhì)是一樣的。問(wèn)題的研究經(jīng)常要分析其中的不等關(guān)系，列出不等式，并用不等式求出某些數(shù)量的取值范圍。

歷年高考試題幾乎都會(huì)涉及最值問(wèn)題，而這些問(wèn)題的絕大多數(shù)都可以轉(zhuǎn)化為不等式問(wèn)題。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉幾種常見(jiàn)的求最值問(wèn)題的不等式模型，提高解題速度，從而更好地把握考試時(shí)間。

2.應(yīng)用幾何模型解題

有些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，可以通過(guò)分析、聯(lián)想，建立恰當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ?，將?wèn)題轉(zhuǎn)化為空間圖形的位置關(guān)系，數(shù)量關(guān)系或者轉(zhuǎn)化為曲線問(wèn)題來(lái)加以解決。

3.應(yīng)用概率模型解題

概率是隨機(jī)事件出現(xiàn)可能性的量度，在初中數(shù)學(xué)中加大概率的內(nèi)容已成為共識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中的部分現(xiàn)象極好地體現(xiàn)了概率知識(shí)的廣泛應(yīng)用，這里主要探討概率模型在一般數(shù)學(xué)題目中的應(yīng)用。

四、數(shù)學(xué)模型方法教學(xué)的基本原則

建立數(shù)學(xué)模型解決原型的過(guò)程確實(shí)不易。教師在數(shù)學(xué)模型方法的教學(xué)中就必須遵循一些原則，概括起來(lái)有以下三點(diǎn)：

1.循序漸進(jìn)教學(xué)原則

也稱為分層次教學(xué)原則。該原則的出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生認(rèn)知水平的層次性。模型方法的教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用期。引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)模型方法的基本步驟，要求他們會(huì)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。反過(guò)來(lái)，模型的建立、求解又進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)原則

該原則就是要讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)模型方法，掌握不同的模型。在課堂上多創(chuàng)造一些生活的情境，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師將目標(biāo)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，與教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)相匹配。

3.融會(huì)貫通教學(xué)原則

解數(shù)學(xué)題目時(shí)，要嘗試用另外一種方法去檢驗(yàn)結(jié)果。模型方法的教學(xué)更是如此?；蛟S建立某種模型可以解決這個(gè)問(wèn)題，但是應(yīng)用其他模型卻有可能使得問(wèn)題的呈現(xiàn)更加明了。一題多模不但能夠使題目獲得最為簡(jiǎn)明的解答方式，而且能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察事物，進(jìn)而提高學(xué)生的思維活動(dòng)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅，朱成杰.數(shù)學(xué)思想方法[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.[2]孫宏安.數(shù)學(xué)模型法的三個(gè)來(lái)源[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（1）.[3]高連成.解決最值問(wèn)題的6個(gè)不等式模型[J].第二課堂：高中版，2007（4）.[4]劉美香.構(gòu)造多種模型證明一道競(jìng)賽題[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2008（12）.|編輯 楊兆東