第一篇：淺談優(yōu)秀生的管理教育

淺談優(yōu)秀生的管理教育

——沖脈柳州五菱希望小學(xué)校長(zhǎng)韋世才

在各中小學(xué)校里，絕大多學(xué)校對(duì)各方面比較差的學(xué)生管理較為嚴(yán)格，領(lǐng)導(dǎo)、老師和班主任對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作分析研究很多，而對(duì)如何提高好三好生，優(yōu)秀生的管理則有些放松，致使一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。我以為優(yōu)秀生乃國(guó)之棟梁所在，因此，加強(qiáng)對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師特別是班主任值得認(rèn)真研究的一項(xiàng)課題。

如何做好優(yōu)秀生的管理教育工作，首先從優(yōu)秀生發(fā)生問(wèn)題、犯錯(cuò)誤的根源進(jìn)行分析，無(wú)外乎是內(nèi)因和外因兩個(gè)方面起作用。

一、思想不成熟，經(jīng)不起挫折。

由于青少年學(xué)生處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，頭腦還沒(méi)夠成熟，各方面都沒(méi)有完全

定型，特別是入學(xué)的小學(xué)生還沒(méi)有分辨什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)誤的，再加上現(xiàn)在是改革開(kāi)放的年代，社會(huì)上形形色色、五花八門(mén)的東西沖進(jìn)學(xué)校，他們覺(jué)得什么都新奇，什么都想接觸，想學(xué)習(xí)。喜歡在頭腦中編織順利達(dá)到理想彼岸的夢(mèng)幻，對(duì)不健康的東西，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挫折，都考慮得不周全，形成了成年人不同的特點(diǎn)。如他們頭腦靈活，愛(ài)學(xué)習(xí)，接受新事物較快，又容易輕聽(tīng)輕信，好的事物接受壞的東西也接受，缺乏獨(dú)立思考。順利時(shí)，易驕傲自滿，自以為是，看不起同學(xué)，以為自己各方面都比別人強(qiáng)，只喜歡聽(tīng)別人的表?yè)P(yáng)，以致聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，慢慢地放松了自己的要求，在先進(jìn)行列中掉了隊(duì)。遇到挫折時(shí)，又容易片面地分析問(wèn)題，聽(tīng)不進(jìn)別人的好意見(jiàn)和建議，受不了批評(píng)，消極接受教訓(xùn)，自暴自棄，失去了進(jìn)取的信心。

二、理論知識(shí)淺。

他們雖然通過(guò)學(xué)習(xí)自然科學(xué)和思想政治常識(shí)，以及日常的行為規(guī)范和必然的道德教育，但是馬列主義的基本理論知識(shí)根基淺，人生經(jīng)歷缺乏，看問(wèn)題容易只看到表面的現(xiàn)象的東西，忽視內(nèi)在的本質(zhì)的東西。有時(shí)憑義氣做事，血?dú)夥絼?，好勝心去做事情，缺乏?duì)事物的深刻分析了解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)碰到是非界限不清，良莠不明的事物時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至做出錯(cuò)誤的選擇。如在小學(xué)生看來(lái)，當(dāng)他的弟弟或妹妹受到別人欺負(fù)時(shí)，他會(huì)不分青紅皂白地去幫忙。這些優(yōu)秀生好惡并吞，以致走了彎路或是陷入泥坑，不能自拔。

三、學(xué)習(xí)的目的不明確，進(jìn)步的心機(jī)不純。

父母的心理，總是希望自己的孩子有良好的發(fā)展。但有的家庭，親友不恰當(dāng)?shù)厥┘訅毫?，或物質(zhì)金錢(qián)誘惑，什么考不好不給吃飯啊，考得好給多少錢(qián)啊，考得進(jìn)好的班送什么手機(jī)、新衣服啊等等，使學(xué)生心上參雜一些“私利”的成份，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)好，考得好分?jǐn)?shù)才有利可圖，才好向父母交代。認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母為老師學(xué)習(xí)。如我教的二年級(jí)有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，我考得一百分你給什么東西給我？”還有一個(gè)六年級(jí)學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)說(shuō)：“這些題我都會(huì)做了，不用幫你做了吧？”這樣，當(dāng)他們達(dá)到了一定的目的之后，就以為萬(wàn)事大吉，不再繼續(xù)努力，自我陶醉在已取得的成績(jī)里。當(dāng)他們一旦受到挫折和遇到困難時(shí)，就覺(jué)得一切都完了，感到學(xué)習(xí)毫無(wú)意義，沒(méi)有前途，有的甚至走向反面，和差生同流合污。

除以上三個(gè)主要原因外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，特別是班主任對(duì)他們的管理教育不嚴(yán)，方式方法不當(dāng)也是一個(gè)重要因素。主要表現(xiàn)為：

1、管理教育忽視，工作不到位。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，優(yōu)秀生不會(huì)出什么亂了，對(duì)優(yōu)秀生分析研究得較少。有的班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作分析研究很多，而對(duì)如何搞好三好生、優(yōu)秀生的管理教育都重視不夠。而往往是督促學(xué)習(xí)，交代工作多，沒(méi)有作具體要求，沒(méi)

有作進(jìn)一步提高工作，思想上要求少，認(rèn)為他們的思想覺(jué)悟高，表現(xiàn)好，能做好自我管理，而放松了學(xué)校的教育管理，對(duì)他們的思想變化也重視不夠，察覺(jué)不到個(gè)別的變化，不能及時(shí)教育引導(dǎo)。如有某個(gè)學(xué)生干部，班主任過(guò)份的信他，放松了對(duì)他的要求，結(jié)果聚集班上同學(xué)與另一個(gè)班的同學(xué)打架，違反了學(xué)校紀(jì)律。

2.教師思想偏愛(ài)優(yōu)秀生。個(gè)別班主任不能正確，不能積極地維護(hù)三好生、優(yōu)秀生的威信。對(duì)他們的批評(píng)和表?yè)P(yáng)缺乏辯證的認(rèn)識(shí)，缺少客觀的分析，即使他們有了缺點(diǎn)也不怕公開(kāi)批評(píng)，怕影響他們威信，而往往是大事化小，小事化了的做法。要是批評(píng)，也是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)幾句，不能觸及思想本質(zhì)。如某班在上音樂(lè)課時(shí)有幾個(gè)學(xué)生故意不進(jìn)教室，其中有個(gè)別學(xué)生是優(yōu)秀生，班主任知道后，對(duì)及時(shí)表?yè)P(yáng)差的和一般的學(xué)生，當(dāng)面進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)這些優(yōu)秀生說(shuō)：“你不要跟他們一起，今后要注意?！绷硗庥械陌嘀魅螌?duì)反映三好生、優(yōu)秀生的問(wèn)題，也往往是聽(tīng)不進(jìn)的，認(rèn)為他們?cè)诩刀蕛?yōu)秀生。特別是小學(xué)生愛(ài)打小報(bào)告，班主任對(duì)提優(yōu)秀生是很少聽(tīng)得進(jìn)的。

世界上的一切事物總是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，都在于變化發(fā)展過(guò)程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外。學(xué)校如果放松對(duì)他們的管理教育，他們也將朝著相反的方向發(fā)展，這個(gè)學(xué)校將出不了尖子生。因此，加強(qiáng)對(duì)三好生，優(yōu)秀生的管理教育是非常必要的。

1.要辯證地客觀地對(duì)待優(yōu)秀生，在工作中調(diào)查，教師普遍反映三好生、優(yōu)秀生的思想表現(xiàn)好，積極要求上進(jìn)，勤學(xué)好問(wèn)，有禮貌，尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)用功，接受新事物較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念，在班級(jí)起模范帶頭作用，是班級(jí)的重頭人物。但是，正因?yàn)閮?yōu)秀生與其他同學(xué)所處的地位不同，先天條件，成長(zhǎng)進(jìn)步的條件存在差異，思想上、理想上的追求不一樣，決定他們具有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具

有針對(duì)性。

從整個(gè)優(yōu)秀生的群體思想分析，有穩(wěn)定性動(dòng)搖性兩種表現(xiàn)。穩(wěn)定性的優(yōu)秀學(xué)生，他們的思想基礎(chǔ)比較牢固，對(duì)自己所追求的理想和目標(biāo)，一旦鎖定，一般不會(huì)輕易發(fā)生動(dòng)搖，自我修養(yǎng)比較好，能正確對(duì)待和處理在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。對(duì)待這部分優(yōu)秀生，在管理教育中要注意引導(dǎo)，幫助他們逐步樹(shù)立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義的理想信念，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的奮斗目標(biāo)。動(dòng)搖性的優(yōu)秀生，他們的思想基礎(chǔ)不夠牢固，他們要求上進(jìn)，一般是有某種原因，某種目的，某種私利，一旦受到挫折，目的愿望沒(méi)有達(dá)到，思想就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。對(duì)這部分優(yōu)秀生要注意調(diào)動(dòng)積極因素，幫助他們端正爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生的思想動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們向穩(wěn)定性發(fā)展。在學(xué)校管理教育中，要認(rèn)真研究工作方法，從實(shí)際出發(fā)的原則，以鼓勵(lì)為主，恰當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行批評(píng)，防止急于求成，從基礎(chǔ)抓起，逐步提高。要求不應(yīng)過(guò)高，要為他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，在工作中要注意做好家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。

2.把握管理教育過(guò)程。

一是注重對(duì)優(yōu)秀生的考察，培養(yǎng)優(yōu)秀生。樹(shù)立典型時(shí)，做到心中有數(shù)。通過(guò)走訪、座談、談心等方法，掌握第一手資料，了解思想實(shí)質(zhì)。二是加強(qiáng)師生交流。俗話說(shuō)：“善教者必善問(wèn)?！痹诮逃虒W(xué)中，在“問(wèn)”與“答”的過(guò)程中，是師生互動(dòng)的行為，良好的互動(dòng)，有利于增進(jìn)師生的理解，容易于為學(xué)生知識(shí)的接受，有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生高層次思維。三是做好學(xué)生的思想工作，使思想趨向成熟。目前在一些中學(xué)中有很多學(xué)校搞什么快班、特殊班、優(yōu)秀班，但他們僅重視結(jié)果，不重視過(guò)程，忽視管理教育，沒(méi)有認(rèn)真分析研究，使一些優(yōu)秀生走向反面。

在開(kāi)展素質(zhì)教育過(guò)程中，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校已經(jīng)得

到不斷深化。但有相當(dāng)一些教師認(rèn)為，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，重在做好差生的轉(zhuǎn)變工作。我校在教育教學(xué)管理工作中則不同，既重視培優(yōu)也做好補(bǔ)差工作。先樹(shù)立優(yōu)秀生典型，以優(yōu)秀生帶動(dòng)差生轉(zhuǎn)變，特別是山區(qū)學(xué)校，社會(huì)上很多不良思想，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不如在家做農(nóng)活，有多少人能考上大學(xué)？在這樣一種環(huán)境下，我校很注重優(yōu)秀生的管理教育，樹(shù)立好山區(qū)學(xué)校的“金鳳凰”，在經(jīng)過(guò)一年多的工作努力，今年我校的優(yōu)秀生都表現(xiàn)得比較好，在升學(xué)考試中，語(yǔ)數(shù)最高分均在我校出現(xiàn)，優(yōu)秀率排在全鎮(zhèn)第一，得到群眾的好評(píng)，爭(zhēng)得社會(huì)的公認(rèn)。

第二篇：如何加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育

如何加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育

□山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵中心小學(xué) 賈錦華

在學(xué)校，大凡對(duì)各方面比較差的學(xué)生管理較嚴(yán)，而對(duì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的管理則有些放松，致使在一些好學(xué)生中出了問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項(xiàng)值得研究的課題。

好學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的表現(xiàn)形式雖然是不同的，但究其犯錯(cuò)誤的根源，無(wú)外乎是內(nèi)因、外因兩個(gè)方面。從他們的本身看：

１.思想不成熟，經(jīng)不起挫折。由于青少年學(xué)生處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，順利時(shí)，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學(xué)，以致聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，慢慢地放松了對(duì)自己的要求，在先進(jìn)行列中掉了隊(duì)；遇到挫折時(shí)，又容易片面地分析問(wèn)題，消極地接受教訓(xùn)，覺(jué)得萬(wàn)事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。

２.理論根基淺，拒腐能力差。他們有時(shí)憑血?dú)夥絼?，“初生牛犢不怕虎”的?yōu)勢(shì)，缺乏對(duì)事物的深刻分析了解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)碰到是非界線不清，良莠不明的事物迎面而來(lái)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯(cuò)誤的追求，以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。３.進(jìn)步的動(dòng)機(jī)不純，目的不明確。希望自己的孩子成長(zhǎng)是父母普遍的心理，使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才好向父母交代”的包袱。這樣，當(dāng)他們一旦受到挫折和遇到困難，就覺(jué)得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。除以上三個(gè)主要的自身原因外，老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是班主任對(duì)他們的管理教育不嚴(yán)，方法不當(dāng)也是一個(gè)重要因素。

事物總是處于發(fā)展變化過(guò)程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外，如果放松對(duì)他們的管理教育，他們也會(huì)朝相反的方向發(fā)展。因此，對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，必須加強(qiáng)。（１）要辯證地看待優(yōu)秀生。在調(diào)查中，普遍反映三好生、優(yōu)秀生思想基礎(chǔ)比較好，積極要求上進(jìn)；學(xué)習(xí)刻苦，接受新事物快；尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念；在學(xué)習(xí)工作中起著模范帶頭作用，是班級(jí)建設(shè)的排頭兵。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對(duì)性。

從整個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的群體分析，有穩(wěn)定型和搖擺型兩種表現(xiàn)形態(tài)。穩(wěn)定型的優(yōu)秀學(xué)生，思想基礎(chǔ)比較牢固，對(duì)自己所追求的理想和目標(biāo)，一般不易發(fā)生動(dòng)搖，能正確地對(duì)待和處理在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，自我修養(yǎng)比較好。對(duì)待這部分優(yōu)秀學(xué)生，幫助他們逐步確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的堅(jiān)定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優(yōu)秀學(xué)生，表現(xiàn)為思想基礎(chǔ)不牢固。對(duì)這部分學(xué)生要注意調(diào)動(dòng)積極因素，幫助他們端正爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們向穩(wěn)定型發(fā)展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵(lì)為主，批評(píng)要恰當(dāng)、適時(shí)，允許反復(fù)，防止急于求成，一蹴而就；在教育內(nèi)容上，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，逐步提高；在要求上不宜過(guò)多，起點(diǎn)不且過(guò)高，要為他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（２）要把握住管理教育中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是考察關(guān)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和樹(shù)立典型時(shí)，要注意全面了解考察，做到心中有數(shù)?？梢圆扇∽咴L、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個(gè)“準(zhǔn)”字。在弄清情況的基礎(chǔ)上，研究管理教育的重點(diǎn)，樹(shù)立過(guò)得硬的典型。二是宣揚(yáng)關(guān)。這個(gè)關(guān)把得好不好，直接關(guān)系到優(yōu)秀生的質(zhì)量。所以在宣揚(yáng)他們的事跡時(shí)，要實(shí)事求是。三是榮譽(yù)關(guān)。對(duì)待榮譽(yù)，絕大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是能夠正確對(duì)待的。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對(duì)他們對(duì)榮譽(yù)的不同思想反映，積極幫助和引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀，鼓勵(lì)他們把榮譽(yù)作為學(xué)習(xí)進(jìn)步的新起點(diǎn)，不斷進(jìn)取，向新的高度沖刺。

（３）要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系?！皣?yán)是愛(ài)，松是害”。愛(ài)要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對(duì)他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表?yè)P(yáng)不忘批評(píng)。既要防止超越客觀實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”，使他們感到無(wú)所適從，挫傷他們的積極性；又要反對(duì)放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛(ài)”，助長(zhǎng)他們一些不良思想的滋長(zhǎng)。（４）要引導(dǎo)優(yōu)秀生開(kāi)展好“兩個(gè)互助”活動(dòng)。在優(yōu)秀生的管理教育中，開(kāi)展先進(jìn)與先進(jìn)、先進(jìn)與后進(jìn)的兩個(gè)互助活動(dòng)。先進(jìn)與先進(jìn)互助活動(dòng)，有利于先進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；有利于相互團(tuán)結(jié)，更好地發(fā)揮先進(jìn)層的群體作用。先進(jìn)與后進(jìn)的互助，可以有效地防止先進(jìn)、后進(jìn)兩脫節(jié)的現(xiàn)象。在互助中先進(jìn)學(xué)生可以不斷向后進(jìn)學(xué)生傳播知識(shí)和先進(jìn)思想，做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，以帶動(dòng)越來(lái)越多的學(xué)生一道成長(zhǎng)。

第三篇：優(yōu)秀生的管理教育應(yīng)如何進(jìn)行

優(yōu)秀生的管理教育應(yīng)如何進(jìn)行

在學(xué)校老師們往往會(huì)出現(xiàn)一種很普遍的情況：對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生管理的會(huì)比普通學(xué)生的管理放松很多。哪怕是一些好學(xué)生出現(xiàn)了一些不好的問(wèn)題也不會(huì)像管教如普通生一樣的嚴(yán)格。因此，對(duì)優(yōu)秀生需進(jìn)行加強(qiáng)管理的地方做得并不是很到位。

很多時(shí)候，事物總是處于發(fā)展變化過(guò)程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外，如果放松對(duì)他們的管理教育，他們也許就會(huì)朝相反的方向發(fā)展。因此，對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，必須加強(qiáng)。

因此，中國(guó)教育網(wǎng)通過(guò)多方了解，針對(duì)這一方面的教育提示，作為教師，尤其是班主任教師，一定要把加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育，當(dāng)作一門(mén)重要的課題來(lái)進(jìn)行研究。

1、要辯證地看待優(yōu)秀生。三好生、優(yōu)秀生思想基礎(chǔ)比較好，積極要求上進(jìn)；學(xué)習(xí)刻苦，接受新事物快；尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念；在學(xué)習(xí)工作中起著模范帶頭作用，是班級(jí)建設(shè)的排頭兵。但是，也由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長(zhǎng)進(jìn)步的條件存在差異，在思想上理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對(duì)性。

2、要把握住管理教育中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是考察關(guān)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和樹(shù)立典型時(shí)，要注意全面了解考察，做到心中有數(shù)。可以采取走訪、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個(gè)“準(zhǔn)”字，不能把一些道 聽(tīng)途說(shuō)作為處理問(wèn)題的依據(jù)，更不能憑一時(shí)一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎(chǔ)上，研究管理教育的重點(diǎn)，樹(shù)立過(guò)得硬的典型。二是宣揚(yáng)關(guān)。這個(gè)關(guān)把得好不好，直接關(guān)系到優(yōu)秀生的質(zhì)量。所以在宣揚(yáng)他們的事跡時(shí)，要堅(jiān)決反對(duì)和防止“假、大、空”，要實(shí)事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高。哪方面突出就宣揚(yáng)哪方面，不強(qiáng)拉硬湊，對(duì)待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。三是榮譽(yù)關(guān)。對(duì)待榮譽(yù)，絕大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是能夠正確對(duì)待的。但也有部分優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)榮譽(yù)、贊揚(yáng)的話接踵而來(lái)時(shí)，就象走進(jìn)了一個(gè)五顏六色的萬(wàn)花筒，感到頭暈?zāi)垦＃纱苏凑醋韵?，飄飄然起來(lái)，使榮譽(yù)成了這些學(xué)生沉重的包袱。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對(duì)他們對(duì)榮譽(yù)的不同思想反映，積極幫助和引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀，鼓勵(lì)他們把榮譽(yù)作為學(xué)習(xí)進(jìn)步的新起點(diǎn)，不斷進(jìn)取，向新的高度沖刺。

3、優(yōu)秀學(xué)生的群體可分為兩種：穩(wěn)定型和搖擺型。穩(wěn)定型的優(yōu)秀學(xué)生，思想基礎(chǔ)比較牢固，對(duì)自己所追求的理想和既定目標(biāo)，一般不易發(fā)生動(dòng)搖，能正確地對(duì)待和處理在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，自我修養(yǎng)比較好。對(duì)待這部分優(yōu)秀學(xué)生，在管理教育中要注意引導(dǎo)，幫助他們逐步確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的堅(jiān)定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優(yōu)秀學(xué)生，表現(xiàn)為思想基礎(chǔ)不牢固，他們之所以要求上進(jìn)，一般是因?yàn)槟撤N原因，為了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望沒(méi)有達(dá)到，思想就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。對(duì)這部分學(xué)生要注意調(diào)動(dòng)積極因素，幫助他們端正爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們向穩(wěn)定型發(fā)展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵(lì)為主，批評(píng)要恰當(dāng)、適時(shí)，允許反復(fù)，防止急于求成，一蹴而就；在教育內(nèi)容上，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，逐步提高；在要求上不宜過(guò)多，起點(diǎn)不宜過(guò)高，要為他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

4、要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系?！皣?yán)是愛(ài)，松是害”，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛(ài)護(hù)其學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理教育，做到嚴(yán)得合理，愛(ài)得真誠(chéng)。愛(ài)要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對(duì)他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表?yè)P(yáng)不忘批評(píng)。既要防止超越客觀實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”，使他們感到無(wú)所適從，挫傷他們的積極性；又要反對(duì)放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛(ài)”，助長(zhǎng)他們一些不良思想的滋長(zhǎng)。

5、要引導(dǎo)優(yōu)秀生開(kāi)展好“兩個(gè)互助”活動(dòng)。在優(yōu)秀生的管理教育中，開(kāi)展先進(jìn)與先進(jìn)、先進(jìn)與后進(jìn)的 兩個(gè)互助活動(dòng)。先進(jìn)與先進(jìn)互助活動(dòng)，有利于先進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；有利于相互團(tuán)結(jié)，更好地發(fā)揮先進(jìn)層的群體作用。先進(jìn)與后進(jìn)的互助，可以有效地防止先進(jìn)、后進(jìn)兩脫節(jié)的現(xiàn)象。在互助中先進(jìn)學(xué)生可以不斷向后進(jìn)學(xué)生傳播知識(shí)和先進(jìn)思想，做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，以帶動(dòng)越來(lái)越多的學(xué)生一道成長(zhǎng)進(jìn)步。

6、優(yōu)秀生表現(xiàn)的不足之處主要有以下幾方面。

一、對(duì)學(xué)習(xí)方面較重視，對(duì)參加其他活動(dòng)不積極；

二、與同學(xué)交往不多，特別是和成績(jī)一般的同學(xué)很少交往；

三、對(duì)班級(jí)和學(xué)校事務(wù)不熱心。這些不足之處的出現(xiàn)，是片面追求應(yīng)試教育的結(jié)果，也有的是學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)心較少造成的。

針對(duì)以上幾個(gè)方面，中國(guó)教育網(wǎng)教育隊(duì)認(rèn)為要在教學(xué)工作中加強(qiáng)以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)學(xué)生的失敗和挫折教育，教育他們正確面對(duì)成功和失敗；

二、多與其同學(xué)交往和溝通，多參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；

三、重視學(xué)生的德育，提高綜合素質(zhì)；

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系。

第四篇：教育優(yōu)秀生要注意什么

班級(jí)學(xué)生成績(jī)都優(yōu)秀？

什么樣的學(xué)生才是優(yōu)秀生呢？我想：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。作為一名教育工者，我認(rèn)為所謂的優(yōu)秀生在智力、學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)方面都是相對(duì)優(yōu)秀的。因此，他們的一些不足被其成績(jī)優(yōu)秀所掩飾，未被教師發(fā)現(xiàn)或被忽視或認(rèn)為是“可愛(ài)的毛病”，這就嚴(yán)重影響看優(yōu)秀學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何讓他們更優(yōu)秀。我認(rèn)為在教育優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注意

以下幾個(gè)方面：

一、把握表?yè)P(yáng)度，引導(dǎo)優(yōu)秀生正確認(rèn)識(shí)自己

凡是優(yōu)秀的學(xué)生都有很強(qiáng)的優(yōu)越感和榮譽(yù)感，他們的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然也是十分明顯的。一些教師對(duì)他們優(yōu)點(diǎn)經(jīng)常的表?yè)P(yáng)，也是人之常情，也是符合客觀實(shí)際的。但萬(wàn)事都有一個(gè)“度”。如果對(duì)優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)過(guò)“度”使他們形成唯獨(dú)自己好，別人一概不行的想法就適得其反了。假如再由這種特殊中滋養(yǎng)虛榮心，危害就更大了。所以盡管發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生的缺點(diǎn)比發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)還要困難，但越難，我們?cè)揭⒁獍l(fā)現(xiàn)，這樣才能引導(dǎo)優(yōu)秀生正確地認(rèn)識(shí)自己，才能使他們認(rèn)識(shí)到“優(yōu)秀生”和“一般生”只是相對(duì)而言的，一個(gè)學(xué)生要想取得不斷的進(jìn)步，就應(yīng)該取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。許多優(yōu)秀的班主任，都能注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生在優(yōu)點(diǎn)掩蓋下的缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀生不該有的特殊要求不遷就，不縱容。這樣就置優(yōu)秀生與其他一般同學(xué)同等位置，從而出現(xiàn)問(wèn)題。他們能采取將心換心的方式，進(jìn)行深入的教育，使優(yōu)秀生心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動(dòng)，從而驟然清醒地認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，這種響鼓還要重錘擂的高度負(fù)責(zé)精神和防治結(jié)合，使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀的方法，是值得我們?cè)趯?shí)際工作中試一試的。

二、運(yùn)用公平原則，用發(fā)展眼光看待優(yōu)秀生

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，上級(jí)贏得下級(jí)的擁戴，就必須對(duì)下級(jí)一視同仁，力求做到公平合理，這就是公平原則。同樣道理，教師要贏得學(xué)生的擁戴也是如此，所以我們老師不能把眼光只盯在一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀生身上，不然會(huì)使其他大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生不滿，同時(shí)也會(huì)增加優(yōu)秀學(xué)生的負(fù)重心理。我們教師要把自己的愛(ài)、自己的誠(chéng)、自己的熱望與期待，同樣的無(wú)私地給與每位學(xué)生，而不能“旱澇不均”，厚此薄彼。只有這樣，才能不斷地培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。這讓我想起我的小學(xué)教師??王克英老師，每次對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)誤，她從不姑息遷就，那時(shí)我是眾人眼中優(yōu)秀的學(xué)生，一次和學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)因?yàn)樽鲇螒虬l(fā)生矛盾。王老師運(yùn)用公平原則，對(duì)我們不偏不坦，一視同仁。我有缺點(diǎn)，是優(yōu)秀生，照樣被她嚴(yán)肅批評(píng)。后進(jìn)生做了好事，同樣會(huì)得到她的表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，我們所講的公平原則也不是絕對(duì)平均主義，公平既要合理，還要合情。王老師運(yùn)用公平原則，一視同仁地看待學(xué)生，不僅糾正了我缺點(diǎn)，讓我在以后的學(xué)習(xí)中有更大收獲，時(shí)至今昔，那一幕幕就在昨天。

三、優(yōu)秀生要正確對(duì)待批評(píng)，培養(yǎng)對(duì)挫折的承受能力

人生的道路不都是灑滿了陽(yáng)光，鋪滿鮮花的。優(yōu)秀學(xué)生不能像花房里的鮮花，只能面對(duì)榮譽(yù)、成功，卻經(jīng)不起風(fēng)霜，受不了挫折，批評(píng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行耐挫折的培養(yǎng)和教育是不容忽視的。社會(huì)心理學(xué)告誡我們，在人際交往認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程中，要注意消除“暈輪效應(yīng)”，作為班主任老師，要有意避免暈輪效應(yīng)的影響，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生常以榮譽(yù)自居，動(dòng)輒就有特殊要求，經(jīng)受不了批評(píng)等弱點(diǎn)，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行批評(píng)教育，鍛煉優(yōu)秀生的胸懷更寬

闊，從而使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。

四、嚴(yán)中施愛(ài)，落實(shí)在塑造中

優(yōu)秀生常被同學(xué)們稱(chēng)為“老師的眼珠”、“寵兒”、“幸運(yùn)兒”。那是因?yàn)樗麄冏陨淼膬?yōu)勢(shì)使他們能較一般的同學(xué)更多地得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定的機(jī)會(huì)，而這又是所有正常的學(xué)生所希望的。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師更多是笑臉。即使到了“非說(shuō)不可”語(yǔ)言分量也總要輕些，無(wú)形之中，他們成了集體中的特殊學(xué)生了。在優(yōu)秀生身上最容易犯的，也是危險(xiǎn)最大的毛病——驕傲所導(dǎo)致的停滯，以及特殊地位帶來(lái)的對(duì)教育的心里的反抗。無(wú)數(shù)沉痛事實(shí)已告誡我們：對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生放縱姑息，那不是愛(ài)，而是對(duì)優(yōu)秀生的毀滅。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)優(yōu)秀的心理素質(zhì)，如果心理健康與知識(shí)的才能形成強(qiáng)烈的反差，只能說(shuō)明他算不上優(yōu)秀。真正的優(yōu)秀生，首先應(yīng)該清楚的了解自己，也理解別人，懂得教師高度責(zé)任心所給予的深厚的愛(ài)，體會(huì)到這是一種強(qiáng)烈的希望。因此，教師要在嚴(yán)格要求中表達(dá)對(duì)優(yōu)秀生的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生從偏愛(ài)和溺愛(ài)的羈絆中走出來(lái)，把自己塑造成真正的優(yōu)秀生。

對(duì)于正在發(fā)展成長(zhǎng)中的小學(xué)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，有一些“毛病”并不怕，只要發(fā)現(xiàn)及時(shí)教育，會(huì)很快改掉和糾正。他們這群特殊兒童，并不是白玉無(wú)暇，仍需要雕琢，也不是不扶自直的樹(shù)，仍需修剪。作為心靈的工程師如何動(dòng)用精細(xì)的刀剪去精雕細(xì)琢，消除那不應(yīng)該有斑點(diǎn)，是我們義不容辭的責(zé)任。

第五篇：優(yōu)秀生的教育

淺談“優(yōu)秀生”的品德缺失及其矯正

曠正飛

人都是有缺點(diǎn)的。在學(xué)校教育中，后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往容易引起教師的注意和及時(shí)的教育，而“優(yōu)秀生”在行為、心理上的缺失往往在成績(jī)等光環(huán)的籠罩下而被忽視，他們的這些毛病，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正，必將影響其健康成長(zhǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、求“穩(wěn)”多于求“新”，缺乏創(chuàng)新靈氣。

在一次公開(kāi)課上，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)基本能完成學(xué)習(xí)要求，但是面對(duì)許多陌生的聽(tīng)課老師，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言只有30多人次，其中“優(yōu)秀生”僅有6人次，只占約16%。課后，一些“優(yōu)秀生”說(shuō)一些問(wèn)題應(yīng)該提得出或回答得出，只是面對(duì)這么多陌生的老師，沒(méi)有100%的把握不敢發(fā)言。而一些平常成績(jī)不怎么好的學(xué)生說(shuō)，我們沒(méi)有壓力，想到了什么就說(shuō)什么，我認(rèn)為很有意思的問(wèn)題我就提。兩者對(duì)比可以看出，“優(yōu)秀生”往往追求效果上的100%，過(guò)于求穩(wěn)，在創(chuàng)新與開(kāi)拓進(jìn)取上明顯存在不足，以致求異思維得不到很好的發(fā)展。

二、面子觀念強(qiáng)，承受挫折的能力較差。

“優(yōu)秀生”在學(xué)校是老師的“寵兒”，是同學(xué)的“偶像”，在家里是家長(zhǎng)引以為豪的“驕子”。這樣一片贊揚(yáng)聲的環(huán)境給一些學(xué)生造成了一種無(wú)形的壓力，他們背上了“只許成功，不許失敗”的包袱，一到考試或?qū)W校舉行的某項(xiàng)活動(dòng)前便睡不香，吃不下，成績(jī)稍差點(diǎn)便覺(jué)臉上無(wú)光。有的只能接受表?yè)P(yáng)，聽(tīng)不得批評(píng)，遇到挫折就一蹶不振，甚至與老師、家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)抗情緒，以至走向優(yōu)秀的反面。

三、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，生活處理能力較弱。

一些家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心切，不惜投入大量的精神、財(cái)力來(lái)提高子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，但很少注重對(duì)子女生活自理能力的培養(yǎng)，不提供他們勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。筆者曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。在能自覺(jué)收拾碗筷、洗換鞋襪等細(xì)小物品、折疊被子、按時(shí)作息等項(xiàng)目中，優(yōu)秀生能做到的寥寥無(wú)幾，所占比例不足12.5%，作為對(duì)比的中等的學(xué)生，所占比例達(dá)到35%左右，讓人意想不到的是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差的部分學(xué)生，能達(dá)到67%左右。究其原因，是家長(zhǎng)對(duì)“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)期望高，怕影響他們的學(xué)習(xí)，干脆，不讓做都把這些事情，“越俎代庖”把他們完成了。我想家長(zhǎng)在這個(gè)問(wèn)題上的失誤是造成某些優(yōu)生缺乏勞動(dòng)觀念和生活不能自理的主要原因。當(dāng)然，也不排除學(xué)生以學(xué)習(xí)為借口逃避自己力所能及的勞動(dòng)。

四、以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和互助意識(shí)。在“優(yōu)秀生”這一群體中還存在著這一類(lèi)學(xué)生，他們自視較高，不愿與其他同學(xué)交流，不能從其他同學(xué)身上吸收優(yōu)點(diǎn)，甚至吝嗇對(duì)同學(xué)的幫助，把自己封閉在以我為中心的圈子內(nèi)，只關(guān)注自己的成敗，不關(guān)心他人和集體。

綜上所述，一部分“優(yōu)秀生”在成績(jī)優(yōu)秀和在校出色表現(xiàn)的背后，的確隱藏著許多不良的心理品德，那么，我們應(yīng)如何矯正呢？

一、重視挫折教育對(duì)“優(yōu)秀生”的巨大作用。

有意識(shí)地讓“優(yōu)秀生”接觸到一些困難的問(wèn)題，讓他們學(xué)習(xí)承受失敗，體驗(yàn)艱辛。在表?yè)P(yáng)與批評(píng)的教育手段要多些思考，對(duì)有自滿毛病的學(xué)生的表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，對(duì)他們的缺點(diǎn)也要及時(shí)提出批評(píng)與改進(jìn)的方向。對(duì)個(gè)別“過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人”的學(xué)生也不妨來(lái)點(diǎn)疾風(fēng)驟雨式的批評(píng)。當(dāng)然讓他品嘗失敗和批評(píng)之后，進(jìn)一步教育措施應(yīng)緊緊跟上，如召開(kāi)“正視表?yè)P(yáng)和批評(píng)”主題班會(huì)等。

二、有效利用“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)“優(yōu)秀生”糾偏教育遷移。

多開(kāi)展“一幫一”等互助活動(dòng)，讓一個(gè)行為文明的優(yōu)秀學(xué)生去幫助一個(gè)學(xué)習(xí)有困難，行為習(xí)慣較差的學(xué)生，使他在活動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任感，增進(jìn)同學(xué)間的感情，也讓其從“后進(jìn)生”身上感覺(jué)到自身缺少的某些良好品質(zhì)。

三、弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，多開(kāi)展增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的教育活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)精神是班級(jí)教育中的一個(gè)永恒的話題，是治療以自我為中心，缺乏互助品質(zhì)、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)的一劑良藥。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為大加贊賞，樹(shù)立“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅花滿園”的思想意識(shí)。

相信通過(guò)我們的精心教育，許多的優(yōu)秀生將能夠發(fā)揮自己更多的長(zhǎng)處，減少自己的缺點(diǎn)，為班級(jí)和學(xué)校帶來(lái)更多的活力。