第一篇：以作文評(píng)改激發(fā)高中學(xué)生作文興趣的實(shí)踐研究

榮懷學(xué)校 二0一二學(xué)年校級(jí)研究課題結(jié)題驗(yàn)收及優(yōu)秀成果

評(píng)比

申 請(qǐng) 簡(jiǎn) 表

立項(xiàng)序號(hào) GR12012成果類(lèi)別個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告20 13年 10月

“以作文評(píng)改激發(fā)高中學(xué)生作文興趣的實(shí)踐研究”報(bào)告

高中一部宣伶俐

一．課題背景：

作文是一種能力。新課程改革，對(duì)每一位高中學(xué)生都提出了新的要求，新的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，還是高考，作文都占了相當(dāng)大的比重。但據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中觀察和分析，發(fā)現(xiàn)目前高中學(xué)生普遍存在著作文水平不高，寫(xiě)作畏難情緒大，寫(xiě)作興趣低落的現(xiàn)象。更有甚者，老師一布置作文，學(xué)生就喊頭疼，要么拒寫(xiě)，要么隨便在網(wǎng)絡(luò)上文不對(duì)題的抄上一篇交差。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了作文教學(xué)的路越走越窄，學(xué)生作文的語(yǔ)言文化水平不斷滑坡，文史知識(shí)匱乏。語(yǔ)言規(guī)范性方面的問(wèn)題大量出現(xiàn)，錯(cuò)別字、病句泛濫。很多學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，暮氣沉沉。考場(chǎng)作文千人一面，眾口一詞，文章低幼化，語(yǔ)言庸俗化。鑒于以上這些情況，如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境，提高學(xué)生作文能力就成了一個(gè)非常重要的課題。筆者也為此花了很多心思。

在一次同學(xué)聚會(huì)上，一個(gè)偶然的事件讓我深受啟發(fā)。我的一個(gè)高中同學(xué)，在畢業(yè)二十八年之后居然還珍藏著高中時(shí)的一個(gè)作文本。其中有一篇題目叫“涼”的作文，語(yǔ)文老師當(dāng)范文在全班同學(xué)面前朗讀過(guò)，我們都記憶猶新。翻開(kāi)這本作文本，里面寫(xiě)滿了語(yǔ)文老師紅紅的批文。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，到錯(cuò)別字、語(yǔ)病修改，精彩句子勾畫(huà)，到結(jié)構(gòu)段落分析，直至全文點(diǎn)評(píng)。評(píng)點(diǎn)得如此仔細(xì)，如此中肯，令人唏噓不已。這位同學(xué)之所以把作文本保留至今，也是因?yàn)檫@不僅是自己的習(xí)作，更有著語(yǔ)文老師的一番心血。該同學(xué)的作文興趣也是在老師的苦心評(píng)改中被激發(fā)起來(lái)的，后來(lái)一發(fā)而不可收，成了同學(xué)中的佼佼者。從這件事中可以看出，老師的作文評(píng)改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)是至關(guān)重要的，好的作文點(diǎn)評(píng)甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的終身。因此，如何通過(guò)作文評(píng)改激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，找到行之有效的方法，也就成了我這次研究的主要任務(wù)和目標(biāo)。

二．研究過(guò)程與基本做法：

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而作文評(píng)改又是制約語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血。辛辛苦苦改出來(lái)的作文一發(fā)下去，學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)和幾句評(píng)語(yǔ)。如果評(píng)語(yǔ)再不講究技巧，不能切中要害，不夠真誠(chéng)中肯，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。如何既能輕松改作，又能同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？本人對(duì)自己任教的兩個(gè)班的學(xué)生作文評(píng)改進(jìn)行了多次摸索，多次探究覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去試試。

（一）對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分類(lèi)，以不同的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要有褒揚(yáng)性以激發(fā)其更濃厚的寫(xiě)作興趣。這些同學(xué)的作文往往語(yǔ)言通順，行文自然，中心突出，條理清楚。但教師切勿以這幾個(gè)字，千篇一律地加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。這會(huì)令學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味甚至懷疑老師詞匯量的貧乏。好的評(píng)語(yǔ)既要有準(zhǔn)對(duì)性，做到中肯真誠(chéng)地褒揚(yáng)其作文亮點(diǎn)，又要有豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師深厚的文化素養(yǎng)，讓本來(lái)作文基礎(chǔ)好的同學(xué)也感覺(jué)耳目一新，從中受到鼓舞，從而激發(fā)更大的創(chuàng)作欲望。如：曾經(jīng)有篇表達(dá)親情的學(xué)生作文。我讀了之后深為感動(dòng)，就給她點(diǎn)評(píng)：“行文如行云流水，情感若蘊(yùn)玉高崗。為之動(dòng)容，亦為之唏噓?！边@位同學(xué)看了評(píng)語(yǔ)，知道我在贊揚(yáng)他作文語(yǔ)言通暢，情感豐沛，創(chuàng)作欲望大增，以后主動(dòng)向我討要作文題，作文自然越寫(xiě)越好。

寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，作文評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作奮起直追。這些學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，作文字?jǐn)?shù)少，字跡潦草，錯(cuò)別字、病句連篇，又隔三差五拒交。不管你批多少次“注意錯(cuò)別字、語(yǔ)病，要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高自己的寫(xiě)作能力”等字樣。他都無(wú)動(dòng)于衷，不能引起足夠重視，嚴(yán)重者干脆逃避寫(xiě)作。我班有個(gè)學(xué)生，我叫他寫(xiě)作文，他居然告訴我，他已經(jīng)

三年沒(méi)寫(xiě)作文了，每次考試，作文幾乎空白。記得第一次單元測(cè)驗(yàn)，他拒交作文，我換了個(gè)簡(jiǎn)單的題目，逼他考后重寫(xiě)，然后當(dāng)面批改，最后我給他寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“我以我手寫(xiě)我心，抒發(fā)真情貴如金。倘若他日憶回首，不罔當(dāng)初苦于勤?！边@之后，這位同學(xué)再也沒(méi)有缺交過(guò)作文，因?yàn)樗雷魑恼娴臎](méi)有那么難，只要真情書(shū)寫(xiě)，即使平白如話，反復(fù)錘煉也會(huì)不斷進(jìn)步。

立意有錯(cuò)誤的作文評(píng)語(yǔ)要有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，糾正自己的觀點(diǎn)。例如前不久我給學(xué)生上了《長(zhǎng)亭送別》一課，為了讓學(xué)生能夠用自己的眼光去分析評(píng)判課文中的人物形象，我給學(xué)生布置一篇作文《我眼中的崔鶯鶯》。好多學(xué)生作文眉毛胡子一把抓，張生崔鶯鶯并提，缺乏側(cè)重點(diǎn)。文中只有簡(jiǎn)單的情節(jié)羅列，沒(méi)有自己對(duì)人物的看法和分析。而個(gè)別同學(xué)，則把崔鶯鶯這個(gè)人物形象進(jìn)行了曲解，語(yǔ)言粗俗，把崔鶯鶯看作一個(gè)淫女蕩婦，完全背離了原作的思想性。對(duì)此我在評(píng)語(yǔ)中仔細(xì)的分析了該學(xué)生對(duì)崔鶯鶯曲解的地方以及造成曲解的原因，并用杜荀鶴的詩(shī)句作為結(jié)語(yǔ)：“涇溪石險(xiǎn)人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無(wú)石處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪。”我沒(méi)有一味地否定他，苛責(zé)他，而是說(shuō)他馬虎大意失了荊州，是不經(jīng)意的失誤。這位同學(xué)的自尊心得到了保護(hù)，后來(lái)他終于改變了自己對(duì)崔鶯鶯的看法，作文積極性也更高了。

（二）以樣本評(píng)改帶動(dòng)作文寫(xiě)作，確立以教師為主的同批同改模式?？梢苑謳撞阶?/p>

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓學(xué)生朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，并根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓學(xué)生介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的可信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

（三）采用以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式和以學(xué)生自主評(píng)改的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性。

經(jīng)過(guò)上面一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組?？梢悦克奈迦朔譃橐唤M，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中自然了解了優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)格式、文面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、文章中心、選材、結(jié)構(gòu)、層次段落、過(guò)渡、照應(yīng)等各方面的要求都會(huì)格外注意。小組合作探究的互動(dòng)式評(píng)改能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)改積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生自己對(duì)寫(xiě)作的興趣。

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，就會(huì)主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。

（四）實(shí)行紅線加分制，巧用分?jǐn)?shù)激發(fā)學(xué)生作文興趣。

分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命脈，教師可以投其所好，巧用分?jǐn)?shù)去拉動(dòng)學(xué)生的作文積極性。我的做法是一文兩分，一個(gè)分?jǐn)?shù)是作文總水平分，另一個(gè)是作文單項(xiàng)分。比如格式、錯(cuò)別字、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、照應(yīng)等等列成多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一百分，按分?jǐn)?shù)高的項(xiàng)目給分。這樣有些同學(xué)雖然作文總體水平不高，但單項(xiàng)分也能拿到高分。這樣做能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，減少甚至杜絕作文的拒交行為。另外，我在批改的過(guò)程中，盡量用波浪線把學(xué)生作文中的兩點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，實(shí)行加分制。一個(gè)好的詞語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)美的句子，一段生動(dòng)的話，都給以加分鼓勵(lì)。這樣做，每個(gè)同學(xué)都能得到不同程度的鼓勵(lì)，教師改得也饒有趣味，何樂(lè)而不為？

（五）佳句好段精選賞讀，及時(shí)給學(xué)生品嘗作文甜趣。

高中教學(xué)任務(wù)重，作業(yè)量大。學(xué)生寫(xiě)一篇作文，老師往往要批上好幾天才能完成。這勢(shì)必造成作文教學(xué)在反饋上的嚴(yán)重滯后。學(xué)生滿懷熱情地寫(xiě)上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直過(guò)了一星期，兩星期，學(xué)生把作文的事忘得差不多了，作文本才姍姍來(lái)遲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣必將降到冰點(diǎn)，即使再高的分?jǐn)?shù)，再好的評(píng)語(yǔ)也會(huì)無(wú)濟(jì)于事。我的做法是，從收起作文本的第二天開(kāi)始，我每天批改幾本作文，并把學(xué)生作文中的精彩語(yǔ)句語(yǔ)段摘錄下來(lái)，寫(xiě)上作文學(xué)生的名字和自己的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓課代表課余時(shí)間摘抄到黑板上或貼到教室后墻的“作文拾貝”里。被點(diǎn)評(píng)到的同學(xué)無(wú)不歡欣鼓舞。很多同學(xué)都在暗中較勁，希望明天會(huì)出現(xiàn)他的名字。這樣做，既時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不忘作文，又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

三．結(jié)論

以上是我準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生作文態(tài)度消極，寫(xiě)作不得要領(lǐng)，語(yǔ)言干癟枯燥，思想缺乏深度等現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生作文能力的方面所做的一些嘗試。這些嘗試主要體現(xiàn)在作文的評(píng)改上。我研究的目的，是想通過(guò)這些嘗試，能一定程度的找到一些激發(fā)學(xué)生作文興趣的行之有效的方法。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，自然能夠通過(guò)不斷的訓(xùn)練而提高這方面的能力。通過(guò)一年的摸索和實(shí)踐，我覺(jué)得這些做法是有一定效果的，只要靈活的運(yùn)用上面幾種方法，是一定能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生從“要我寫(xiě)”，改變成“我要寫(xiě)”，從而能夠在考場(chǎng)作文中相對(duì)得心應(yīng)手，不至于失去應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。

誠(chéng)然，要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈而持久的寫(xiě)作興趣，光從作文評(píng)改方面努力還是不夠的，還得做好其他的工作。比如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察感悟生活的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，多讀優(yōu)秀文章；介紹先進(jìn)的作文方法，引領(lǐng)學(xué)生登堂入室等等。此外，創(chuàng)辦“習(xí)作園地”，搞作文競(jìng)賽，出作文集也不失為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的好方法?？偠灾挥凶寣W(xué)生的作文水平在訓(xùn)練中不斷提高，讓學(xué)生不斷體會(huì)到成功的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生的作文興趣保持長(zhǎng)久，也才能讓興趣這把鑰匙打開(kāi)能力的大門(mén)。

第二篇：高中學(xué)生作文評(píng)改多樣化實(shí)踐

高中學(xué)生作文評(píng)改多樣化實(shí)踐

貴州省銅仁一中陳月冰

隨著新課程不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)觀念已發(fā)生了很大變化，特別是在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的改革呈現(xiàn)出可喜的局面。而作為語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分——作文教學(xué)的改革，卻顯得步履維艱，尤為突出的是作文評(píng)閱方式方法的更新，更是顯得困難重重。傳統(tǒng)的評(píng)閱方式，教師對(duì)每篇習(xí)作精批細(xì)改，之后又費(fèi)盡心思選取范文，評(píng)定其優(yōu)劣得失。這不僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)作用發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生動(dòng)腦少、動(dòng)筆少、收獲少。

怎樣改革“學(xué)生寫(xiě)、老師改”這種單一的、程式化、費(fèi)時(shí)的低效評(píng)價(jià)模式？怎樣讓老師走出作文評(píng)閱中的困惑，以更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)之中去？

在教與學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)處于主體位置。作文是獲取寫(xiě)作能力信息反饋的最佳途徑。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，也是我們解決作文評(píng)閱問(wèn)題的焦點(diǎn)所在。高中學(xué)生已經(jīng)接受了多年的作文訓(xùn)練，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均有了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在讓學(xué)生基本上掌握了作文評(píng)閱方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有目的、有步驟的訓(xùn)練。

多樣化做法是：

互評(píng)。根據(jù)教師任課的實(shí)際情況，在同學(xué)之間開(kāi)展了互評(píng)和班與班之間相互評(píng)閱的活動(dòng)。同學(xué)之間的互評(píng)，或在一個(gè)班的同學(xué)中進(jìn)行，或跨班進(jìn)行，具體的方法步驟都是一樣的。由于學(xué)生的評(píng)閱能力也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在評(píng)閱之前，我們老師講清每次評(píng)閱的具體要求，讓學(xué)生把握領(lǐng)會(huì)評(píng)閱習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。如在讓學(xué)生第一次互評(píng)時(shí)，我們僅在錯(cuò)別字、生造詞、基本病句和卷面上作了要求，當(dāng)然，也不限制學(xué)生在習(xí)作的其他方面進(jìn)行評(píng)閱；在第二次評(píng)閱時(shí)，我們?cè)诿恳淮我蟮幕A(chǔ)上，又增加了審題和立意方面的要求；第三次互評(píng)時(shí)，我們?cè)谇懊嬉蟮幕A(chǔ)上，又有意識(shí)地在語(yǔ)言、構(gòu)思方面的內(nèi)容。以后評(píng)閱不斷完善要求，最后以達(dá)到讓學(xué)生既在形式、又在內(nèi)容上把握文章評(píng)閱的要求。

在讓學(xué)生明白評(píng)閱要求之后，將學(xué)生的習(xí)作交錯(cuò)發(fā)給每個(gè)評(píng)閱人，讓他們認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，對(duì)照評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)別人的習(xí)作作一個(gè)較為客觀、正確的評(píng)價(jià)，指出這篇習(xí)作的成敗得失。當(dāng)然，在學(xué)生評(píng)閱的時(shí)候，老師絕不能袖手旁觀，而是要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確引導(dǎo)、說(shuō)明、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。評(píng)閱之后，還要對(duì)證卷認(rèn)真恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生們的評(píng)閱興趣。這種評(píng)閱方式的實(shí)施，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給了他們以施展才能的機(jī)會(huì)，既了解別人，又認(rèn)識(shí)自己，在潛移默化中提高了自己的寫(xiě)作能力，而且還消除了教師的低效費(fèi)時(shí)甚至無(wú)效勞動(dòng)。

小組合作評(píng)閱。即是以小組為單位，進(jìn)行集體評(píng)閱。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和討論分析問(wèn)題的能力。小組評(píng)閱的方式可以靈活變通。老師可以在學(xué)生批閱之前，什么要求也不提，什么前提都不給，讓每一小組自己定位，自己把握，自己評(píng)閱，小組匯報(bào)。老師最后講述和評(píng)價(jià)各小組評(píng)閱的結(jié)果，給以概括提高。教師也可先講清楚評(píng)閱習(xí)作的基本要求，選定一個(gè)小組長(zhǎng)，將習(xí)作分組交錯(cuò)分發(fā)到每小組，再由每小組自選一位表達(dá)能力較強(qiáng)的人朗讀習(xí)作，其他人員認(rèn)真聽(tīng)、思考，然后根據(jù)文章的具體內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，指出此文究竟好在哪里，為什么好；毛病在哪些地方。最后通過(guò)比較、篩選，確定好大家意見(jiàn)較為一致的最佳評(píng)語(yǔ)。對(duì)那些爭(zhēng)議較大的問(wèn)題可以全班討論或老師點(diǎn)撥、解疑、評(píng)判。

在小組合作評(píng)閱的全過(guò)程中，教師依然處于核心位置。既要眼觀立路，又要耳聽(tīng)八方，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行導(dǎo)向、提示、釋疑等，最后還要選取優(yōu)秀的評(píng)價(jià)進(jìn)行示范講析，以達(dá)到預(yù)期目的。

專(zhuān)門(mén)評(píng)閱小組評(píng)閱。這種評(píng)閱方式，一方面可以豐富作文課外活動(dòng)內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；另一方面也可以將評(píng)閱小組作為老師評(píng)閱作文的副手，以減輕教師的工作量。

具體方法是：同學(xué)們的習(xí)作，先讓專(zhuān)門(mén)小組評(píng)閱，歸結(jié)出習(xí)作中帶普遍性的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師將這些評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行歸類(lèi)整理。然后，再有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)閱，事后進(jìn)行有重點(diǎn)的分析，講評(píng)。這樣既節(jié)省了老師的時(shí)間，提高了工作效率，同時(shí)，也在“帶評(píng)”和“示評(píng)”中提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)水平和寫(xiě)作水平。

抽樣評(píng)閱和自我評(píng)閱相結(jié)合。這種評(píng)閱方式的先決條件是老師對(duì)學(xué)生作文的層次有一個(gè)較為明晰的印象，甚至對(duì)上中下學(xué)生的情況要了如指掌。否則，進(jìn)行此項(xiàng)評(píng)閱，就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”的后果。在此前提下，教師對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行“抽樣”，把握住學(xué)生習(xí)作的“脈搏”，找出習(xí)作中存在的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，再行歸納小結(jié)。當(dāng)然，這種評(píng)閱方式的重心應(yīng)放在作文的明評(píng)上，以促使那些沒(méi)有被抽樣到的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)閱。

“自我評(píng)閱”，就是讓那些沒(méi)有被抽樣到的學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱。這一過(guò)程的實(shí)施，可以看成是抽樣評(píng)閱的必要補(bǔ)充。但無(wú)論怎樣，這種評(píng)閱的前提條件是：老師對(duì)習(xí)作的評(píng)閱作了一定程度的闡釋?zhuān)瑢?duì)習(xí)作的審題、立意、構(gòu)思等各個(gè)方面都要有所說(shuō)明。

總之，動(dòng)員學(xué)生參加評(píng)價(jià)作文是充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，而又將教師的主導(dǎo)作用及時(shí)地、恰到好處地貫徹到作文評(píng)閱中去，既解放了教師，又提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)和寫(xiě)作水平。

第三篇：小學(xué)作文評(píng)改之實(shí)踐與研究

小學(xué)作文評(píng)改之實(shí)踐與研究

發(fā)布人:嘉興市文昌路小學(xué)課題組日期:2007-3-9 閱讀:1046

一、課題研究的背景及現(xiàn)實(shí)意義

作文評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫(xiě)作熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫(xiě)作水平。古今中外的文學(xué)名家反復(fù)強(qiáng)調(diào)了它的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！?/p>

但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)一直對(duì)作文評(píng)改不重視。教師越俎代庖，以作文評(píng)判者自居。學(xué)生視完成作文為終極目標(biāo)，導(dǎo)致作文教學(xué)長(zhǎng)期處于低谷徘徊，學(xué)生修改作文的能力低下，寫(xiě)作水平提高緩慢。

究其原因，傳統(tǒng)的作文評(píng)改漠視了學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體，又不能給予學(xué)生評(píng)改時(shí)間、評(píng)改方法及相應(yīng)的激勵(lì)措施，沒(méi)有在深層次上激發(fā)學(xué)生的評(píng)改積極性。因此，作文評(píng)改這一作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)只有教師一人唱獨(dú)角戲。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)言老師一大半時(shí)間花在批改作文上，而學(xué)生拿到后多半看分?jǐn)?shù)，一塞了事?！闭Z(yǔ)文老師的辛勤耕耘只能發(fā)揮事倍功半的作用。

葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？形成了自己改的能力，這是終身受用的?！?建構(gòu)主義同樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種意義不可由其他人代替。

因此，教師的“告訴”式修改不能奏效，我們只有提供給學(xué)生以交流作文的平臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、質(zhì)疑中產(chǎn)生多向的作用過(guò)程，豐富或調(diào)整著自己的理解，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、自能作文。

基于上述反思，我校于2001年起就在嘉興市教研院朱建人書(shū)記的指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)進(jìn)行大膽的改革與實(shí)踐。本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，以“生活作文”為內(nèi)容，以“開(kāi)放評(píng)價(jià)”、“自主修改”為核心努力改革“教師評(píng)判式”作文評(píng)改模式。積極營(yíng)造自主評(píng)改作文的氛圍，開(kāi)放評(píng)改，組建作文評(píng)改的多支團(tuán)隊(duì)，逐步構(gòu)建小學(xué)作文評(píng)改的多種課型，開(kāi)通作文評(píng)改的多條渠道，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，形成良好的評(píng)改作文的習(xí)慣，從而達(dá)到自能作文的目的。與此同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，改善學(xué)生人格，使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。

二、課題研究范圍的界定

作文評(píng)改分作文評(píng)價(jià)與作文修改二部分，但兩個(gè)環(huán)節(jié)靈活有機(jī)地結(jié)合在一起，使作文信息反饋不再是教師對(duì)學(xué)生的彼此被動(dòng)的單一活動(dòng)，而是師生共同參與的一種立體交錯(cuò)、快速反饋，互為主動(dòng)的多邊活動(dòng)。

1、評(píng)改不等于修改。評(píng)是為改作準(zhǔn)備，但又不僅僅為了改，在評(píng)的過(guò)程中較好地提高學(xué)生的思辨能力，語(yǔ)言交際能力，交往能力等。

2、評(píng)改不等于講評(píng)。講評(píng)一般以師生講評(píng)優(yōu)秀習(xí)作為主，它只能激勵(lì)部分學(xué)生，而不能對(duì)所有同學(xué)產(chǎn)生積極有效的作用，而新型評(píng)改的目的是面向全體學(xué)生，所有學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)、修改，提高所有學(xué)生的能力，因此二者有質(zhì)的區(qū)別。

因此，作文評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)而不是終端。我們把評(píng)改作文態(tài)度的主動(dòng)性、評(píng)改內(nèi)容的真實(shí)生動(dòng)性、評(píng)改思維的創(chuàng)新性這三個(gè)緯度作為學(xué)生作文評(píng)改的重要指標(biāo)，切實(shí)使作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)多元化，對(duì)象多極化，角色主體化，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生自主評(píng)改、互相評(píng)改的過(guò)程中提高作文能力。

三、課題實(shí)施的策略與途徑：

（一）課題實(shí)施的策略

1、主體性策略

小學(xué)生作文評(píng)改以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不是尖子學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)。教師從原來(lái)的個(gè)人包辦轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評(píng)改方式和方法，為每一個(gè)學(xué)生的自主評(píng)改創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。課堂上，安排大量的學(xué)生自讀自評(píng)、小組討論、互評(píng)自改等時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生直面評(píng)改材料，參與到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)他們的評(píng)改主動(dòng)性、積極性。徹底擺脫了傳統(tǒng)評(píng)講課的“教師評(píng)，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)局面，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。

2、開(kāi)放性策略

（1）評(píng)改目標(biāo)開(kāi)放。作文評(píng)改旨在使學(xué)生作文與做人一起進(jìn)步。我們不僅關(guān)注學(xué)生的賞析評(píng)改作文的能力,更關(guān)注其對(duì)生活的感悟洞察力，通過(guò)評(píng)點(diǎn)作文逐步形成他們正確的人生觀，價(jià)值觀。

（2）評(píng)改內(nèi)容開(kāi)放。傳統(tǒng)的教材或脫離生活現(xiàn)實(shí)，或內(nèi)容空洞，很難激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，修改興趣，所以教師便積極成為了教材的開(kāi)發(fā)者。在此同時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與學(xué)生合作溝通，共同選擇貼近學(xué)生生活的評(píng)改材料。

（3）評(píng)改方式開(kāi)放。課堂上教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，在學(xué)生多元性地寫(xiě)、開(kāi)放性地寫(xiě)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多元性地評(píng)，開(kāi)放性地評(píng)，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是朋友，積極參與他們的討論。課堂外學(xué)生通過(guò)自主組建合作小組，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，定期交流，學(xué)會(huì)異位思考，提高學(xué)生的賞析評(píng)點(diǎn)作文的能力、選材能力、修改作文的能力等。

3、正面激勵(lì)策略

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、參與者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。在發(fā)揮這些作用的時(shí)候，教師充分運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，拿起表?yè)P(yáng)的武器，不僅肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，評(píng)改作文的精彩之處，以激發(fā)其成就感、自豪感，更給評(píng)改落后者以心理上的安全和精神上的鼓舞，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的修改積極性，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展添油加水。

4、重點(diǎn)突破策略

學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是評(píng)改能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此，每次作文評(píng)改，教師目標(biāo)定位明確集中，堅(jiān)持一課一得。

評(píng)改目標(biāo)貫穿于整堂課始終，在課始點(diǎn)明中心，起先入為主的導(dǎo)向作用。在欣賞評(píng)點(diǎn)作文、合作修改作文、自主修改作文時(shí)都圍繞此中心展開(kāi)活動(dòng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)到用，步步遞進(jìn)，努力提高學(xué)生的修改效率、修改質(zhì)量。

評(píng)改材料堅(jiān)持典型性，它是為評(píng)改活動(dòng)提供借鑒的樣本范例。一堂課選擇評(píng)改材料的多少視實(shí)際情況而定，但具有普遍性、代表性、示范性，能從不同側(cè)面，不同角度詮釋評(píng)改目標(biāo)重點(diǎn)，以期最大限度地發(fā)揮積極效應(yīng)。

（二）課題實(shí)施的途徑

1、營(yíng)造濃濃的評(píng)改氛圍

（1）樹(shù)立學(xué)生為中心的評(píng)改觀

作文評(píng)改是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)改主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)，因此他們能夠在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

（2）搭建平等和諧的評(píng)改課堂

平等和諧的課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說(shuō)真話。教師積極搭建一個(gè)和諧的課堂，充分鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)改閃光之處，激發(fā)他們的評(píng)改自信心與積極性。

（3）家校聯(lián)合，形成合力

在充分發(fā)揮教師的評(píng)改導(dǎo)向作用的同時(shí)教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、調(diào)查表等形式對(duì)家長(zhǎng)宣傳作文評(píng)改的重要性及其方式方法，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改的活動(dòng)中來(lái)，最大限度地得到家長(zhǎng)的幫助與支持。

2、構(gòu)建小學(xué)作文評(píng)改課的多種課型

在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、“評(píng)改拓展課”等多種課型。作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫(xiě)作要求，那評(píng)改課將側(cè)重于“評(píng)”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評(píng)改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評(píng)改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評(píng)議誰(shuí)的描寫(xiě)勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。

在課題研究的過(guò)程中，我們逐漸探索出了作文評(píng)改課的一般課型：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明中心

教師整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)大批寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生，以營(yíng)造評(píng)改氣氛，激發(fā)興趣。

（2）評(píng)析佳作，領(lǐng)悟方法

首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對(duì)評(píng)議材料的理解、感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評(píng)議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對(duì)典型材料的獨(dú)特感受。在欣賞好詞佳句時(shí)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫(xiě)好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

（3）嘗試修改，舉一反三

小學(xué)生評(píng)議作文,從很大意義上說(shuō)是為了修改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生去親身體驗(yàn)品味，揣摩推敲語(yǔ)言。并在評(píng)改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人?；顒?dòng)中，一般讓學(xué)生自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時(shí)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，充分展示才華，體驗(yàn)評(píng)改的成功。

（4）自評(píng)互評(píng)，體驗(yàn)成功

讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣修改？這樣修改有什么好處？再讓同學(xué)評(píng)一評(píng)修改的妙處。這樣既大大鼓勵(lì)了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。

3、拓展課外評(píng)改的新天地

葉老曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊魑脑u(píng)改的終極目標(biāo)是讓學(xué)生掌握修改方法，形成修改習(xí)慣，達(dá)到自能作文的目的。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)自改、互改作文，還拓展了課外評(píng)改的新天地。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評(píng)改合作小組。一般以家庭住址較近的同學(xué)組成2—4人的評(píng)改合作小組，一星期活動(dòng)1—2次，提出各自的評(píng)改意見(jiàn)共同評(píng)改作文,。

（2）聘請(qǐng)家長(zhǎng)為課外評(píng)改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。

（3）利用社會(huì)力量促進(jìn)評(píng)改。

我校處在高校文教區(qū)，因此我們就利用這一寶貴的教學(xué)資源，邀請(qǐng)嘉興學(xué)院的大哥哥、大姐姐來(lái)參與我們的活動(dòng)。大學(xué)生以他們太陽(yáng)般的朝氣與豐富的寫(xiě)作經(jīng)歷感染與影響著他們，增加了評(píng)改的深度，提高了評(píng)改的效率。

四、研究成效

（一）學(xué)生提高成績(jī)顯著

1、養(yǎng)成了良好的評(píng)改作文的習(xí)慣

通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)。他們不僅能在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評(píng)改主動(dòng)性、積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫(xiě)好作文自己讀讀改改或者請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)幫忙評(píng)議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫(xiě)好作文一塞了事的做法。評(píng)議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺(jué)行為，成為了他們寫(xiě)作的一個(gè)部分。

2、激發(fā)了濃厚的寫(xiě)作興趣。通過(guò)作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，老師要求他們一周寫(xiě)一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動(dòng)多寫(xiě)幾篇作文交給老師批閱，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)都曾高興地表示：“寫(xiě)作文很有趣”、“我喜歡寫(xiě)作文”等。而且他們喜歡嘗試寫(xiě)不同體裁的作文，如小說(shuō)、散文、兒童詩(shī)、議論文等，通過(guò)一次次的評(píng)改活動(dòng)，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫(xiě)作興趣一次次推向高潮 ??寫(xiě)作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、切實(shí)提高寫(xiě)作水平。葉老認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?！芭d趣是最好的老師?！蓖瑢W(xué)們寫(xiě)作著、評(píng)改著、快樂(lè)著，通過(guò)二年的努力，同學(xué)們的寫(xiě)作水平提高很快。他們所撰寫(xiě)的文章紛紛在各級(jí)各類(lèi)征文比賽中獲獎(jiǎng)，如602班的尤瀟文同學(xué)、504班的沈岑惠同學(xué)，分別在南湖區(qū)“南湖學(xué)子話未來(lái)”現(xiàn)場(chǎng)征文比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。同學(xué)們的很多優(yōu)秀作文發(fā)表在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上。同學(xué)們的進(jìn)步也得到了家長(zhǎng)們的一致肯定。正如603班陶夢(mèng)蝶家長(zhǎng)所說(shuō)的：“孩子的思維很敏捷，對(duì)事物的看法也有獨(dú)到之處，而且能把書(shū)上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中去，手法新穎，對(duì)寫(xiě)作也產(chǎn)生了濃厚的興趣。”

4、作文與做人同時(shí)進(jìn)步。在作文評(píng)改的過(guò)程中不僅提高了同學(xué)們的寫(xiě)作能力，而且發(fā)展了學(xué)

生思維，完善學(xué)生人格。如團(tuán)結(jié)合作、虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)等良好的品質(zhì)在活動(dòng)的過(guò)程中得到了加強(qiáng)。在課題實(shí)施過(guò)程中采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評(píng)議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣。而且在活動(dòng)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級(jí)內(nèi)常常是爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，你爭(zhēng)我搶為班級(jí)做事，同學(xué)們自信心強(qiáng)，樂(lè)于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。

（二）教師提高卓有成效

1、形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過(guò)課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書(shū)籍，樹(shù)立了正確的評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從原來(lái)的個(gè)人包辦作文評(píng)改轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評(píng)改方式和方法，為每一個(gè)學(xué)生的自主評(píng)改創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，促使他們都參與到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就。

2、提高了課堂教學(xué)水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學(xué)水平與科研能力，很好地促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。課題組的陸小萍老師獲得2003年區(qū)“雙高課”一等獎(jiǎng)，2004年嘉興市“雙高課”一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并于2004年獲得了南湖區(qū)第四批“學(xué)科帶頭人”的光榮稱(chēng)號(hào)。實(shí)驗(yàn)老師所撰寫(xiě)的科研論文如《給孩子一片自由評(píng)改的天》、《我對(duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》等分別在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，很好地提升了教師的科研能力。

（三）課題研究促進(jìn)了教法、學(xué)法的改變。在課題研究的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)以及認(rèn)知靈活性理論與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等都進(jìn)行了一定程度的探索與深化?！昂献?、探究、交互”成為了作文評(píng)改課的核心教學(xué)模式，《在交互中探究》、《在合作中追求探究的有效性》等在課題研究的過(guò)程中被挖掘、醞釀最終成文，很好地展示了我們對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式的深層次探究。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生逐漸適應(yīng)并喜歡上了“合作、探究、交互”式的評(píng)改模式。

五、問(wèn)題討論

至目前為止，本課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)成果，但尚有很多問(wèn)題亟待解決，在實(shí)踐中還存在這些問(wèn)題有待在以后的研究中進(jìn)行深化。

1、學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改后教師如何進(jìn)行隨機(jī)有效的評(píng)價(jià)，這需要教師有深厚的積淀與教育的機(jī)智。因此，教師自身的提高與發(fā)展需要提升。

2、學(xué)生評(píng)改能力培養(yǎng)的個(gè)案研究。

3、作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合研究。

目前，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，自改、互改，這必將會(huì)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進(jìn)一步研究與推廣，對(duì)推進(jìn)小學(xué)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

課題組顧問(wèn)：朱建人

課題組組長(zhǎng)：陸小萍

課題組主要成員：陸小萍張益勤

執(zhí)筆：陸小萍

2005年10月

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第四篇：激發(fā)興趣快樂(lè)作文

激發(fā)興趣快樂(lè)作文

社旗縣晉莊鎮(zhèn)孟莊小學(xué)潘濤

作文課一直是讓學(xué)生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，表達(dá)能力不強(qiáng);另一方面是“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱”的傳統(tǒng)作文方式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的寫(xiě)作狀態(tài)，從而對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩心理。怎樣讓學(xué)生喜歡上作文課呢?我在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，收到了良好的效果。

一、激發(fā)興趣，讓孩子們樂(lè)于表達(dá)

要使學(xué)生最大限度地喜歡上作文課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。要給學(xué)生一雙智慧的眼睛，教他們學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)觀察生活，增加感性認(rèn)識(shí)，為寫(xiě)作儲(chǔ)備材料就顯得尤為重要。這寫(xiě)作材料，就是學(xué)生五彩繽紛的生活。比如秋天來(lái)了，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)秋天的聲音，說(shuō)一說(shuō)秋天的感覺(jué)，看一看秋天的收獲;冬天，讓不生寫(xiě)一寫(xiě)寒風(fēng)、冰 塊、雪花??日月時(shí)辰，飛鳥(niǎo)走獸、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，不受思想的束縛，不受體裁的限制。他們的思維靈活了，視野開(kāi)闊了，興趣濃厚了，寫(xiě)作水平自然也就提高了。同時(shí)，還應(yīng)把課堂作文與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，把封閉式教學(xué)改為開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生多實(shí)踐，使作文的素材直接來(lái)源于豐富多彩的生活，從而激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中存在著一種明顯的傾向，這就是偏重于寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧的傳授，而忽視了解學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和感悟。一上作文課，往往就是老師擬好題目，提出要求，讓學(xué)生按要求硬套著去寫(xiě)。學(xué)生一看題目，抓耳撓腮，無(wú)從下筆;或者干脆胡編亂造，空話、假話連篇。這樣“編”出來(lái)的作文題材大多雷同，缺乏個(gè)性,失去了作文的“生命”。針對(duì)這種情況，教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，用自己的心去感悟生活。前不久，我校召開(kāi)冬運(yùn)會(huì)，我提醒學(xué)生，可以用冬運(yùn)會(huì)為素材寫(xiě)一篇作文。孩子們得到啟發(fā)，紛紛用心觀察自己最感興趣的。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生自命題目進(jìn)行寫(xiě)作。這次作文，可以說(shuō)是百花齊放，作文內(nèi)容有贊美運(yùn)動(dòng)員拼搏精神的;有批評(píng)裁判不公的??這 次作文使我真切感悟到:生活是寫(xiě)作的源泉，真實(shí)是作文的生命。這樣的作文有學(xué)生情感的溫度，烙上了學(xué)生感情的色彩，因此真切感人。

三、多鼓勵(lì)、多肯定，讓學(xué)生享受作文成功的樂(lè)趣

為了讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的快樂(lè)，我首先在批改上下功夫。在給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，我總是以平等交流者的身份出現(xiàn)，多角度地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的成功之處，用欣賞的眼光，激勵(lì)的語(yǔ)言去下評(píng)語(yǔ)。其次，是在課堂評(píng)講時(shí)把不同特色的文章作為范文向全班同學(xué)推薦，并且隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。評(píng)講課上盡可能多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂(lè)，營(yíng)造濃厚的作文氛圍，激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作熱情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生選取“新鮮”事例

此外，同學(xué)們寫(xiě)作文，除了要對(duì)平凡生活認(rèn)真觀察、感受、思考外，還要從紛繁復(fù)雜的生活中選取最典型、最新鮮的事例來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)有血有肉?？v觀同學(xué)們歷來(lái)寫(xiě)的作文，內(nèi)容陳舊是一大通病，他們不注意從生活中去尋找耐人尋味的事例。他們總認(rèn)為寫(xiě)人文章的事例應(yīng)該是“高檔次”的，最好是重大的，而從自己生活中選取的事例則難登大雅之堂。于是生活這股最有活力的源泉就被切斷了，寫(xiě)作也成了搜腸刮肚的“苦役”。其實(shí)，來(lái)自生活的事例往往是最具獨(dú)特性，因?yàn)樗谌肓俗约簩?duì)生活的感受和發(fā)現(xiàn)。我們說(shuō)生活是一本活書(shū)，一座寶庫(kù)，這是對(duì)善于觀察、感悟和思考的人來(lái)說(shuō)的，否則它就是一潭死水，一個(gè)迷宮。為什么有的人面對(duì)浩瀚的生活海洋一無(wú)所獲呢？就是因?yàn)樗鄙俑形?、深思和?lián)想。

第五篇：激發(fā)作文興趣(140326)

激發(fā)作文興趣，激勵(lì)樂(lè)于作文

江蘇省江陰市：蔣儀

內(nèi)容提要：

本文從“精心創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)表達(dá)欲望；反映真實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感；教給作文方法，激發(fā)表達(dá)靈感；重視修改講評(píng)，精雕細(xì)鑿成金”四個(gè)方面，論述了在小學(xué)作文教學(xué)中，如何激發(fā)作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使學(xué)生既樂(lè)于寫(xiě)作，并使學(xué)生的作文能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：誘發(fā)表達(dá)激發(fā)精雕

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要求教師要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到大部分學(xué)生以為作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫(xiě)作文，我覺(jué)得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)表達(dá)欲望

作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這是解決學(xué)生“想寫(xiě)”的問(wèn)題的關(guān)鍵。

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒(méi)有原始的，基本的想它、愛(ài)它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。

心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。有個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，想寫(xiě)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”，而臨到“寫(xiě)” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類(lèi)。

同時(shí)，我們教師要做到不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)

性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫(xiě)作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停?！睂W(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

二、反映真實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感

解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情。

“為有源頭活水來(lái)?！鄙钍菍?xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。

例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫(xiě)勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫(xiě)得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫(xiě)得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫(xiě)進(jìn)作文里，有寫(xiě)勞動(dòng)辛苦的，有寫(xiě)生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫(xiě)出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無(wú)病呻吟，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。

其次我注意做到賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，我都

要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。

三、教給作文方法，激發(fā)表達(dá)靈感

解決讓學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，應(yīng)該教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我注意做到：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對(duì)周?chē)煜さ娜撕褪挛镆?xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

（二）、在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫(xiě)作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫(xiě)好作文提供一條快捷之路。

例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，文中的對(duì)劉老師的外貌描寫(xiě)部分，既寫(xiě)出了劉老師身有殘疾的特點(diǎn)，又流露出了劉老師忠厚老實(shí)的性格以及對(duì)生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫(xiě)人物外貌時(shí)，既要抓住主要特點(diǎn)去寫(xiě)，還應(yīng)從外貌描寫(xiě)中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過(guò)課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來(lái)表現(xiàn)劉老師的身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生明白寫(xiě)人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

又如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，課文著重寫(xiě)了林沖的謙遜和洪教頭的狂枉、以及林沖棒打洪教頭兩部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對(duì)表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細(xì)，重點(diǎn)寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過(guò)，要略寫(xiě)；又如教學(xué)《天火之迷》一文，我啟發(fā)學(xué)生，富蘭克林之所以決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密，是因?yàn)樽髡呃纂姷耐腿藗儗?duì)雷電的迷信寫(xiě)的很明白，從中要讓學(xué)生懂得作文做的按一定的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫(xiě)清楚，給別人留下清楚的印象。

（三）、要求在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)

驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

四、重視修改講評(píng)，精雕細(xì)鑿成金

為如何解決學(xué)生將文章“寫(xiě)好”的問(wèn)題，應(yīng)該重視作文的修改講評(píng)。

1、學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫(xiě)一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

2、要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

3、教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。

綜上所述，我認(rèn)為，我們教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分，學(xué)生也不會(huì)把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。