第一篇：小學(xué)語文“課堂作業(yè)課堂化”的實踐與思考

小學(xué)語文“課堂作業(yè)課堂化”的實踐與思考

嘉興市秀洲區(qū)磻溪小學(xué)鄭錦明

【摘要】 2010年初，浙江省教育廳教研室印發(fā)了《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議》，其中在小學(xué)語文的教學(xué)建議中提出?課堂書面作業(yè)不少于10分鐘…提倡30+10的教學(xué)模式，?但是，現(xiàn)在語文課上讓學(xué)生做書面作業(yè)仍然很少，留給學(xué)生書面作業(yè)的時間達(dá)10分鐘的更少。筆者以為，改變這種現(xiàn)狀，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文圍繞小學(xué)語文?課堂作業(yè)課堂化? 的意義和實踐談點粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂作業(yè)課堂化

課堂作業(yè)，顧名思義就是課堂上進(jìn)行練習(xí)的作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，而是教師在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成的一項教學(xué)任務(wù)。但是，現(xiàn)在語文課上讓學(xué)生做作業(yè)的仍然很少，留給學(xué)生書面作業(yè)的時間還很不夠，離《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》中規(guī)定的10分鐘書面作業(yè)相去甚遠(yuǎn)。要努力改變課堂教學(xué)一講到底，課堂作業(yè)課外做的局面，不但要充分認(rèn)識“作業(yè)課堂化”的意義，更需要老師在實踐中加強(qiáng)研究，形成切實可行的操作策略。

一、“課堂作業(yè)課堂化”之意義

1、“課堂作業(yè)課堂化”是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的需要。語文教師常常疑惑：自己在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點，學(xué)生為何總是記不?。繉W(xué)生在課堂上說得頭頭是道，作業(yè)中卻為何還會出現(xiàn)這樣那樣的問題？我認(rèn)為其根源就在于語文課堂上“說得多，寫得少”，存在著“重說而輕寫“的失衡現(xiàn)象。特級教師沈大安在《我想這樣教語文》中談到：“實實在在教語文，每節(jié)課要安排練習(xí)。練習(xí)題做過了，老師批改過了，錯的訂正過了，這才是懂了的表現(xiàn)，教學(xué)的質(zhì)量是做出來的，不是談?wù)務(wù)f說講出來的。語文能力最終是落實到個體的。能不能把講講問問的時間騰出來，讓孩子多做練習(xí)。”浙江省知名語文教育學(xué)者汪潮《對語文課堂的85條建議》中第70條：推出“課堂必做作業(yè)”和“課余自由作業(yè)”。很顯然，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，僅有口頭說說沒有書面表達(dá)與訓(xùn)練的語文課堂顯然是不夠的。而且從教育學(xué)的角度看，學(xué)生掌握知識的過程由感知、理解、鞏固、運用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在“重說輕寫”的語文課堂上的“學(xué)會”，往往只是完成了“感知 1

和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運用”并沒有得到落實。因此，“作業(yè)課堂化”是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

2、“課堂作業(yè)課堂化”是落實減負(fù)的需要?，F(xiàn)實中，我們許多老師上課喜歡滔滔不絕的講解與對話，就是省不出時間給學(xué)生動筆練習(xí)。這樣就把原本應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)擠到了課外，而課后又要重新布置課外作業(yè)，所以學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)人為地加重了。而實現(xiàn)“作業(yè)課堂化”能大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課余時間就更加寬裕。學(xué)生走出課堂，既增加了活動時間，又可根據(jù)自我需要學(xué)習(xí)更多的東西，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于他們健康成長。所以，從這個意義說，“作業(yè)課堂化”是實施減負(fù)的一條重要途徑。

二、“課堂作業(yè)課堂化”之策略：

（一）圍繞一本“本子”：讓課堂有作業(yè)可做。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材·語文（課堂）作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）是浙江省基礎(chǔ)教育課程開發(fā)研究中心以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，配合人民教育出版社出版的相應(yīng)《語文》教科書編寫的學(xué)生作業(yè)用書。作為教材配套的作業(yè)體現(xiàn)了教材編者的意圖，滲透著課程設(shè)計的理念，具有權(quán)威性；而且各冊《作業(yè)本》從宏觀角度看凸顯了年段語文教學(xué)的重點目標(biāo)，從微觀角度看體現(xiàn)了各篇課文在語言習(xí)得方面的重點。所以配套《作業(yè)本》是“語文作業(yè)課堂化”中的主要內(nèi)容。

1、前置使用：打開《作業(yè)本》，不難發(fā)現(xiàn)許多作業(yè)重在字、詞、句的積累、理解等鞏固性練習(xí)，比較明顯地突出了基礎(chǔ)性。所以有些題目可以在布置預(yù)習(xí)時順便完成的，既檢驗了預(yù)習(xí)成果又完成了練習(xí)，一舉兩得。比如：“根據(jù)解釋從課文中找出詞語”、“選擇正確的讀音”、“選詞填空”、“從課文中摘錄句子”等等。

2、參照使用：《作業(yè)本》以課為單位，題目突出了基礎(chǔ)性，又注重了綜合性。其中許多的題目只要在備課過程中稍加考慮就可在課堂上落實完成，不需要老師重新設(shè)計和另外安排。比如一年級作業(yè)的第一題“描一描，寫一寫”和二年級作業(yè)的第一題“認(rèn)一認(rèn)，寫一寫”，滲透了筆順和寫字指導(dǎo)，迫切需要我們課堂上加以落實；再比如“照樣子，寫一寫”這類題型中有“寫詞語”的，也有“寫句子”的，都是課文中典型的語言現(xiàn)象，在教學(xué)中老師都會涉及到，即使沒有這樣的現(xiàn)成作業(yè)，老師或許也會自行補充。

3、創(chuàng)造性使用：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地改編或使用《作業(yè)本》上的題目，或者根據(jù)題目找到教學(xué)點，從而使這些題目的價值得到最優(yōu)化，在操作中可以有以下幾種做法：

加一加：加的是作業(yè)的要求。如中高年級 “摘抄句子”，《作業(yè)本》上的要求是“摘

錄?句子（詞語）”，老師可以在操作中加個“寫寫理由”的要求，這樣有助于促進(jìn)理解表達(dá)，提高語言的鑒賞水平。

挖一挖：挖的是作業(yè)的不同內(nèi)涵。用“好像”一詞學(xué)寫比喻句，在整個六年的作業(yè)中出現(xiàn)了N次，雖然例句不同，年段不同，但學(xué)生卻往往會用同樣的“妹妹的臉蛋像蘋果”等來對付。對于這類現(xiàn)象，老師在指導(dǎo)中就有必要根據(jù)不同年段的要求對作業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，提出不同的要求。

補一補：補的是作業(yè)的功能。比如二冊《棉花姑娘》中有一題“照樣子寫詞語”：碧綠碧綠、雪白雪白（）。照ABAB的格式寫詞語，只給出一個答案是一種語言積累。但老師可設(shè)計教學(xué)過程：①“碧綠碧綠、雪白雪白”和“碧綠、雪白”進(jìn)行對比。②再說一說“碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（）③再寫幾個ABAB的詞語。這樣的補充使得教學(xué)環(huán)節(jié)更趨豐滿，使得作業(yè)的功能得到又一次開發(fā)。

4．分層使用：二上《識字三》的中有這樣一題?※學(xué)了課文我知道了我們的祖國還可以叫做（）、（）?。這類※題目在教學(xué)中我們該怎么處理?答案是因材施教，分層使用，供作業(yè)速度快，學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生拓展提高使用，而非要求每位學(xué)生完成。事實上，《作業(yè)本》中有很多帶※號的題目，如根據(jù)課文補充的“讀讀背背”，“小練筆”等，都需要我們能根據(jù)實際分層操作。

（二）、滲透一些“指導(dǎo)”：讓課堂作業(yè)不再難。

不難發(fā)現(xiàn)，《作業(yè)本》在編制的過程中，一、二、三年級有一個明顯的“課堂”兩個字，而到了四、五、六年級的作業(yè)本中卻沒有了這兩個字。這里是有玄機(jī)的，了解了這一點，我們或許為“作業(yè)課堂化”找到更堅實的理由。

1、在課堂作業(yè)時滲透“習(xí)慣指導(dǎo)”：小學(xué)低段是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，從某種意義上來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比語文知識的學(xué)習(xí)更重要。而習(xí)慣的培養(yǎng)要從低段開始，強(qiáng)調(diào)老師課堂指導(dǎo)的價值；而且《作業(yè)本》中更多的是字詞句的語文單項作業(yè)，練習(xí)性強(qiáng)，完成時間較短，這為作業(yè)課堂化奠定了基礎(chǔ)。所以低中段更需不折不扣地實行“課堂作業(yè)的課堂化”，在完成作業(yè)的同時不斷注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

2、在理解課文中滲透“作業(yè)指導(dǎo)”：四—六年級的《作業(yè)本》封面上將“課堂”兩個字去掉了，但并不意味著這些作業(yè)不用在課堂上完成了。中高段的學(xué)生已具有了一定的語文素養(yǎng)，獨立自主完成語文練習(xí)的能力也日益增強(qiáng)。因此，作業(yè)不再完全依賴教師在課堂上的指導(dǎo)。然而，若是讓這些作業(yè)都放到教學(xué)環(huán)節(jié)之外，等課文教學(xué)完成以后教師再重新

花時間來講解，指導(dǎo)學(xué)生完成，顯然是低效而不科學(xué)的。因此，我們認(rèn)為中高段的《作業(yè)本》沒必要每一題都在課堂上完成，但必須在課堂教學(xué)過程中滲透對重點、難點作業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生課外完成提供保障；同時又要擠出時間讓學(xué)生在課堂上完成大部分。

（1）圍繞作業(yè)設(shè)計閱讀教學(xué)：比如三四年級的“讀一讀，寫一寫”和五六年級的“品讀課文精彩片段，完成練習(xí)”這兩個題型，都是選擇了課文中的經(jīng)典段落設(shè)計的練習(xí)，這樣的段落本身是閱讀教學(xué)的重點，在教學(xué)中根據(jù)作業(yè)設(shè)計閱讀教學(xué)過程，并在課堂上完成作業(yè)，一舉兩得。

（2）通過教學(xué)促進(jìn)作業(yè)理解：在中高段的《作業(yè)本》中有許多的小練筆，比如十一冊《窮人》有一個續(xù)寫的練筆：?‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?課堂教學(xué)中教師結(jié)合文本感悟，順勢而導(dǎo)，使閱讀中的情感體念延續(xù)到作業(yè)中去，學(xué)生情動而辭發(fā)，續(xù)寫效果比較好。相反若是脫離了課堂教學(xué)中的情境而單純?yōu)樽鳂I(yè)而作業(yè)，其效果就會大打折扣！

（三）、把握一個“適時”： 讓“課堂作業(yè)”和“課堂教學(xué)”和諧共舞。

有了好的作業(yè)，還應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機(jī)，如果能與“課堂教學(xué)”和諧共舞，必將起到事半功倍的效果。

1、在識字教學(xué)的過程中呈現(xiàn)：低中段，識字寫字是當(dāng)仁不讓的課堂重點。它可能是邊識邊寫，識寫結(jié)合；也可能是集中識字后的集中寫字，何時安排最合適全憑教學(xué)的需要而定。但老師一定要有這個意識，舍得花時間讓學(xué)生在課堂上寫字。

2、在閱讀教學(xué)過程中呈現(xiàn)：這是課堂上最廣泛的一個呈現(xiàn)方式。

（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)：葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。例如：概括文章主要內(nèi)容是中高段閱讀教學(xué)中的一個重點，也是難點。《作業(yè)》中有大量的概括主要內(nèi)容的練習(xí)。六上《草蟲的村落》中有一題“默讀課文填空”：?作者隨著小蟲游俠，來到了‘草蟲的村落’，看到了（）、（）、（）等。?這樣的練習(xí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了框架式的指導(dǎo)，既滲透了方法，又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不可多得的好作業(yè)。

（2）激發(fā)學(xué)生（思考）表達(dá)時呈現(xiàn)：這類情況在我們每個老師的課堂都有發(fā)生。六上《懷念母親》中有一題“品讀句子，完成練習(xí)”：?…想象房東太太的神情，聯(lián)系我的母親，我體會到古今中外的母親都是一樣的，一樣的（），一樣的（）、一樣的（）…?這個作業(yè)在閱讀教學(xué)中適時呈現(xiàn)，給了句式，為學(xué)生的思考與表達(dá)創(chuàng)設(shè)了臺階，學(xué)生交流完畢作業(yè)亦

可完成，可使閱讀教學(xué)與作業(yè)有機(jī)統(tǒng)一。

（3）推進(jìn)課文學(xué)習(xí)（溫故知新）時呈現(xiàn)：六上《詹天佑》作業(yè)中有一項“劃去不恰當(dāng)?shù)淖x音或字”的詞語練習(xí)，老師安排了第二課時伊始完成作業(yè)，然后要求學(xué)生用上其中的詞語回顧課文內(nèi)容。這樣的安排既完成了作業(yè)進(jìn)行了總結(jié)回顧，又推進(jìn)了新課的學(xué)習(xí)，非常實用。

課堂作業(yè)急需課堂化，但何時呈現(xiàn)能發(fā)揮最佳效能是值得研究的?！?0+10”不是教學(xué)30分鐘后做10分鐘作業(yè)的刻板程式，它應(yīng)該和教學(xué)過程融為一體，只要需要、貼切、實用，就可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，作業(yè)課堂化在其進(jìn)程中還有許多問題需要不斷研究，比如配套的《作業(yè)本》在教學(xué)中逐步課堂化，但如果把課堂作業(yè)僅僅框定在《作業(yè)本》，可能也是有失偏頗的，所以如何引導(dǎo)教師自己開發(fā)和設(shè)計作業(yè)是值得探索的；實施了作業(yè)課堂化，顛覆了原來課堂“滿堂動嘴”的習(xí)慣，哪些講，哪些不講也是帶給老師的一個新問題。但是，只要我們堅定不移地開展“課堂作業(yè)課堂化”的實踐與研究，語文課堂教學(xué)一定會起到減負(fù)增效的雙重功效。

【參考文獻(xiàn)】

1、《我想這樣教語文》沈大安講座記錄稿

2、《讓?作業(yè)?和?教學(xué)?和諧共舞》桐廬縣第一實驗小學(xué)教育集團(tuán)吳 斌

第二篇：生態(tài)課堂實踐與思考

構(gòu)建我校生態(tài)課堂的實踐與思考 ——流村中心北流小學(xué)

一、“生態(tài)課堂”的認(rèn)識 前言：

2015年8月30日，學(xué)校圍繞：“生態(tài)育人”辦學(xué)特色開啟了理念為“建教育生態(tài)筑綠色夢想”的創(chuàng)建生態(tài)課堂教學(xué)活動之旅。我校經(jīng)過近一年的摸索實踐有了一些實踐經(jīng)驗，現(xiàn)與同事分享，也期待著大家對此提出寶貴的意見以便盡快修繕、我也期待著聽到大家的做法。

上學(xué)期我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“聽專家同行講科研講經(jīng)驗進(jìn)課堂，提升研究能力；和名師同行同上課，學(xué)習(xí)生態(tài)課堂”。在上一學(xué)期，除了聽專家講座外，每一名任課教師還走進(jìn)延慶四小聽課，交流課堂教學(xué)藝術(shù)并在12月份進(jìn)行了師徒曬課、三校曬課。第二學(xué)期圍繞生態(tài)課堂，圍繞培養(yǎng)健康、自信、樂學(xué)的追夢少年，圍繞平等、尊重、互助、共生的核心價值觀，圍繞三分鐘演講我們開始了大膽探索。借此契機(jī)，我想談?wù)剛€人對于“生態(tài)課堂”的一些粗淺認(rèn)識，與老師們探討、交流，希望能引發(fā)大家對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

新一輪課程改革。最艱難的莫過于“課堂教學(xué)改革”。新課改提出“尊重學(xué)生的主體地位”、“倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”等理念之后，廣大一線教師在思想和行為上都已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，那么，什么樣的課堂是“生態(tài)課堂”？北京市教育委員會關(guān)于做好2015-2016學(xué)基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作的意見指出：優(yōu)化教與學(xué)方式努力構(gòu)建生態(tài)課堂。1生態(tài)課堂要體現(xiàn)快樂。2生態(tài)課堂要體現(xiàn)平等。3生態(tài)課堂要體現(xiàn)尊重。4生態(tài)課堂要體現(xiàn)寬容。5生態(tài)課堂要體現(xiàn)批判性思維。讀懂兒童，努力構(gòu)建生態(tài)課堂成為我們一線教師的工作方向與目標(biāo)重點。我的理解是：“生本”是起點；“生長”是過程；“生機(jī)”是目標(biāo)。首先，“生態(tài)課堂”應(yīng)該根植于“生本”。

“以生為本”、“尊重學(xué)情”要求我們不僅要掛在嘴邊、寫在文中，更要真能做到“蹲下來”傾聽學(xué)生心聲。

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是“生本課堂”。農(nóng)民在播種之前，必須先全面了解土壤、氣候、種子等各方面的條件，才能獲得最大程度的豐收。同樣，我們的老師在上課之前，也應(yīng)該以一種平等者的姿態(tài)走近學(xué)生，充分地、真正地了解他們的喜好、困惑和需求，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)活動設(shè)計，這樣的課堂才是真正“尊重學(xué)情”的，這樣的教學(xué)才可能是高效的。

其次，“生態(tài)課堂”應(yīng)該著眼于“生長”。

余文森教授曾經(jīng)把“有效教學(xué)”歸納為三個要素：速度（減少時間的“成本”，即輕負(fù)）、收益（增進(jìn)成果的“收獲”，即高效）、安全（強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗，即長效）。尤其是最后一個要素“長效”，實質(zhì)上與“生態(tài)課堂”所追求的是一致的。所有事物的“生長”都是一個動態(tài)的過程，“生態(tài)課堂”也是一樣，它致力于師生共同的、可持續(xù)的發(fā)展和成長。

為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西可以“長效”，我們應(yīng)該更注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)體驗的強(qiáng)化。這樣，學(xué)生不僅能在小學(xué)階段學(xué)好各門課程，還可以把這些方法、能力和素養(yǎng)帶到高中、大學(xué)，甚至帶到工作、生活中去，受用一輩子。

與學(xué)生同步發(fā)展的，還有教師的專業(yè)水平。所謂“教學(xué)相長”，只要我們能長期堅持研究學(xué)生，研究教材，研究課堂，研究評價??我們一定能不斷地提高自己的專業(yè)水平，有所成就。

最后，“生態(tài)課堂”還應(yīng)該以“生機(jī)”為終極目標(biāo)。

所有的教育，都是以“獲得更好的身心發(fā)展”為最終目標(biāo)的。具體地說，就是我們的學(xué)科教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的，還應(yīng)該成為學(xué)生的價值引領(lǐng)牌、精神導(dǎo)向標(biāo)，為他們的未來人生奠基。從這個意義上說，“生態(tài)課堂”的終極目標(biāo)是讓學(xué)生們在一個健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展、均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

為了更能讓一線教師的理解我將上海師范大學(xué)鄭杰教授整理出的把握“生態(tài)型課堂”的主要元素介紹給老師們：

1、生態(tài)里有無數(shù)個物種。意為：進(jìn)入課堂，每一個孩子都是獨一無二的。孩子之間存在很多差異性：性別差異、家庭環(huán)境差異、個性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、智力差異等等，教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生的差異性。陳曉聰

2、生態(tài)里找不到一個花盆。

意為：“花盆”是束縛學(xué)生發(fā)展的障礙，老師要給學(xué)生充足的時間和空間，“小學(xué)科”，要有“大視野”。

3、生態(tài)里，每一個物種都是自組織的。

意為：最適合的教學(xué)是最好的，低效源于適得其反。老師要從“行為理論”的五個方面:“暗示、提示、明示、強(qiáng)化、懲戒”，來幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。

4、生態(tài)里物競天擇。

意為：追求卓越才有未來。教師要利用積極的暗示，使每個學(xué)生的個性都得到充分發(fā)揮。

5、生態(tài)里都是共生的、群聚的。

意為：合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為主要的學(xué)習(xí)方式。是我們的實踐研究重點

6、生態(tài)是有節(jié)律的。

一個學(xué)期的節(jié)律：學(xué)生第一次低潮期，一般在開學(xué)后的第六周，期末考試之后的第六周，出現(xiàn)第二次低潮期，這種節(jié)律被稱之為“第六周現(xiàn)象”依據(jù)學(xué)生施教。

一堂課也有節(jié)律，一天的不同時間段，人的節(jié)律也各有不同，教師要有所掌握和了解。

7、生態(tài)環(huán)境很優(yōu)美。

校長從“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的十個研究”，告訴教師要創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

8、生態(tài)似乎是張無形的手，無處不在，卻無處在。

校長從教師職業(yè)生涯的不同期，引導(dǎo)老師要消除“職業(yè)倦怠期”，彰顯教師“人格魅力”，做“生命化和智慧型老師”。

今后幾年或者更長時間我校的教學(xué)研究目標(biāo)為和教師一起在學(xué)習(xí)分享中共同打造“生態(tài)型課堂”，營造期待中的“理想型課堂”。

二、生態(tài)課堂的實踐

一、大膽實踐，找準(zhǔn)構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑。在明確了生態(tài)課堂的內(nèi)涵之后,我們迅速行動起來.召開本校研討會,梳理了桎梏教學(xué)發(fā)展的無效問題,調(diào)整思路.從一個途徑著手構(gòu)建生態(tài)課堂.面對問題沉住氣找方法。

(一)改革備課,突出教研,重新建構(gòu)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化備課要求,課堂設(shè)計要在以下幾點下功夫:(1)課前學(xué)生要研究什么.(2)課堂小組如何交流.(3)在學(xué)生探究中如何點拔學(xué)生思維.4)哪些地方需要教師講,怎樣講.(5)練習(xí)的設(shè)計上要分基本題--變式題--綜合題,如何設(shè)置.倡導(dǎo)教研組集體備課,用心研讀和揣摩教材,立足于教材的整體編排體系去理解每一個知識點.明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系,把握每個部分的地位與作用,準(zhǔn)確定位好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),要求把教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.找準(zhǔn)課堂的切人點.要樹立大的課程觀,著力于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和滲透.同時要關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,唯有”水漲”才能”船高”.(二)典型引領(lǐng),分層遞進(jìn)。加大生態(tài)課堂構(gòu)建的引領(lǐng)力度，任何發(fā)展應(yīng)該在充分尊重教師的基礎(chǔ)上來進(jìn)行, 不能拿著我們先進(jìn)的教學(xué)方式強(qiáng)加給所有老師.根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，我們采取”典型引領(lǐng),分層遞進(jìn)”的方式,促使老師不斷研究實踐.先鋒引領(lǐng)“周福軍引領(lǐng)”李萌老師接力，除加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)和學(xué)習(xí)常規(guī)培訓(xùn)外,在1-6年級的班級中,自主申報了3 個班級作為課改”典型班級”,充分尊重了教師的自主發(fā)展.選派校干和骨干教師參加學(xué)校每星期研討,利用新鮮的理念跟老師們共享,出示“生本實驗課”,典型班級的老師們更是熱血沸騰,激情澎湃,形成了不斷實踐,不斷超越的課改氛圍.聘請了市區(qū)教研室老師為全校教師做了”開放式六步法教育理論講座”, 更深層次的改變了固有的根深蒂固的教學(xué)理念,有力的推動了生態(tài)課堂教學(xué)改革.我們?yōu)闃?gòu)建生態(tài)課堂比較出色的幾位教師錄制了教學(xué)片斷,展示學(xué)生合作探究和交流碰撞的精彩, 將這些視頻在各個班級巡回播放.給教師,特別是其他學(xué)生以啟迪.學(xué)生的視野打開了,就會以最快的方式方法去模仿,甚至是超越.

(三)過關(guān)檢查,注重評價,加大生態(tài)課堂的普及力度我們組成了”生態(tài)課堂評價小組”,采取”聽,查, 訪,看,結(jié)”的方式,首先對于典型班級的課堂進(jìn)行了診斷.”聽”--進(jìn)課堂聽課,聽教師調(diào)控課堂是否大氣;”查”--查教師教案,作業(yè)布置及批閱.”訪”--問卷調(diào)查,學(xué)生座談.”看”--一看學(xué)生課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況:”結(jié)”--及時評課反饋指出了存在的不足.課堂是否過關(guān)，定位評選校級教學(xué)能手的必要指標(biāo).(四)優(yōu)化合作,提高效能,建構(gòu)生態(tài)課堂的組織形式我們在不同的年級均針對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣做了一定培養(yǎng),在生態(tài)課堂理念的支持下,我們又加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的研究,在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中,注重學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握。分組時用進(jìn)行教師培訓(xùn)。匯報時用輪流說的方式進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生交流時用三步采訪法進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。取得了較好的效果。高萍老師為我們進(jìn)行課堂診斷時說：

(五)廣泛宣傳,積極動員,尋求構(gòu)建生態(tài)課堂的社會支持我們有效利用全校學(xué)生家長會,分別由學(xué)校和老師分層對家長宣講了”構(gòu)建生態(tài)課堂”的價值和意義, 教育廣角爭取更多社會資源的支持,特別是對于孩子的”課前小研究”要予以指導(dǎo),要給孩子搭建在家嘗試當(dāng)小老師的平臺,提升孩子的交流能力,心理素質(zhì)和整體水平.家長也給予我們最大限度的支持,很多學(xué)生在這樣新型的學(xué)習(xí)方式中,體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣.也感受到自己探求知識所獲得的遠(yuǎn)比教師的講授要深刻的多.我們還開展了“課改問卷調(diào)查”,家長同志們非常贊同我們的課堂改革,有的還將輔導(dǎo)孩子好的方式方法介紹給全校家長.教學(xué)改革在共同發(fā)展,共同進(jìn)步的良好氛圍中逐漸走向成熟.

二、借力研究構(gòu)建模式。構(gòu)建生態(tài)課堂的”開放式教學(xué)六步法” 在以上多途徑構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上,我們總結(jié)構(gòu)建出符合本校特色的綠色課堂”六步教學(xué)法”,即創(chuàng)設(shè)問題情境--問題呈現(xiàn)—小組組探究--全班展示--教師提升--拓展應(yīng)用.

(一)課前研究。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),初步了解所學(xué)知識,提出質(zhì)疑,或自己通過書籍,網(wǎng)絡(luò),咨詢請教他人等收集有關(guān)資料,或按照教師布置的思考題,做好準(zhǔn)備,或動手制作課件,準(zhǔn)備課上運用.同時要求學(xué)生在自學(xué)時要思考看懂了什么,可以設(shè)計問題考大家,誰提出的問題深刻誰學(xué)得好.(二)問題呈現(xiàn)。

通過學(xué)生交流自學(xué)情況,教師可以重點在學(xué)生中梳理出關(guān)鍵的問題,呈現(xiàn)出來.(三)小組探究。

針對前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題,小組組進(jìn)行探究學(xué)習(xí), 教師要參與每一個小組的探究活動,了解他們的思想，進(jìn)程并給與必要的幫助指導(dǎo).(四)全班展示。完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后,各小組展示自己的成果,各小組要自己主持講解,組內(nèi)互相補充其他小組進(jìn)行質(zhì)疑和辯論,共同完善,形成全員參與的氛圍.卡干結(jié)構(gòu)(五)教師提升.針對重難點的地方,教師還要注意提升,起到課堂畫龍點睛的作用.(六)拓展應(yīng)用.設(shè)計不同類型的練習(xí)題,照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需要.我總出的”六步教學(xué)法”不是想限制教師的課堂,教師可以根據(jù)實際情況靈活創(chuàng)新.關(guān)鍵要啟發(fā) 群體異見,關(guān)注個體創(chuàng)見,真真正正做到以學(xué)生為本.三、生態(tài)課堂實踐中的收獲

1明確了一個認(rèn)識，找到了一個定位。我是誰，在課堂改革的急劇變化之中我要做什么？成年人的學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向而不是從概念開始的，一線教師在實踐中積累了一大堆問題且都是操作層面的問題，不解決會使課改信心受阻，回到傳統(tǒng)教育的老路上。所以我們要一起研究編組技術(shù)、合作結(jié)構(gòu)技術(shù)、班級管理技術(shù)、小組評價技術(shù)。并將這些技術(shù)與本地生態(tài)育人教育，與魅力流村文化與當(dāng)?shù)貙W(xué)生完美結(jié)合，是我們的生態(tài)課堂模式本土化是我們的發(fā)展方向。大團(tuán)隊理念。咨詢?nèi)藛T陸淑芳谷天虎王曉燊

2整理出一套材料。1合作學(xué)習(xí)的99個小貼士。例如：小組合作時怎么做不要做什么？尊重師生的學(xué)習(xí)成果，展示存檔評價是指教育系列化。2小組化班級管理模式使用手冊外出小組化?？ǜ屎献髦行目ǜ屎献髦行碾娮訒?。一套專家：鄭杰、王鈺成、卡甘。3一套技術(shù)分組技術(shù)。交流技術(shù)匯報技術(shù)。4小組合作學(xué)習(xí)實用箱。實用技術(shù)指導(dǎo)手冊、分組牌、抽簽筒、白板8塊、簽字筆紅黑、8支彩筆、紅綠燈、撲克牌2副。

3擬定了一個名師計劃。一個人還在樸實而饒有興趣地生活著。

這就是我們學(xué)校的一點思考，愿意在實踐中借簽到更多的經(jīng)驗在課堂改革中讓我們學(xué)校有名課程名師從而培養(yǎng)出更多的名學(xué)生。

四、生態(tài)課堂中的困惑

1、教師缺乏體驗性合作培訓(xùn)。

2、學(xué)生訓(xùn)練時間很難把握。3、12年級也要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此時不宜遲，越早越好，而且勤習(xí)多練才能更持久。

4、立人字課與生態(tài)課堂關(guān)系的把握。怎樣整合系統(tǒng)設(shè)計整體安排。

14名教師。成為名師，為什么不

文|鄭杰（著名學(xué)校管理咨詢專家、教師培訓(xùn)專家、自由教育者）

學(xué)校為什么要成為名校，原因之一是因為學(xué)校必須有目標(biāo)，才能充滿活力。而對我們這樣一所普通學(xué)校來說，成為名校是一個很大的挑戰(zhàn)。以前我們校以“薄弱”著稱，將來我們要以“優(yōu)質(zhì)”聞名。成為名校代表了學(xué)校的志氣和尊嚴(yán)。

學(xué)校憑什么出名?我想以下四種對象有助于學(xué)校成為名校：1.名校長，2.名課程(或名項目)，3.名教師，4.名學(xué)生。我考察了一些中國名校，一部分名校是因為校名的歷史性貢獻(xiàn)，一部分是靠著培養(yǎng)出的人才。對我們學(xué)校來說，在現(xiàn)階段，也許在我這個校長已經(jīng)出了一點名之后，要寄希望于“名課程”和“名教師”為學(xué)校出名了。名課程與名師其實是高度相關(guān)的，教師致力于課程改進(jìn)與新課程開發(fā)取得成果而成為名師，名師打造了學(xué)校的高質(zhì)量特色，充分反映學(xué)校教育理念的課程體系成為名課程。名師與名課程交相輝映，相得益彰。

那什么樣的教師能夠是名師呢?

成為名師首先是要能提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。那些通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度、侵占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和從事其他活動的空間求得的質(zhì)量不是真正的質(zhì)量。也就是說，質(zhì)量與效益是一對雙胞胎，當(dāng)我們考察質(zhì)量時，必須同時關(guān)注效益，要分析達(dá)到現(xiàn)有的質(zhì)量水平我們付出了多大的成本，我們付出這些成本值不值，還要分析學(xué)生是否為達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)付出了過于高昂的代價，他們的基本權(quán)利和身心健康有沒有受到傷害。在這個前提下，我們再來考察，名師就是讓學(xué)生花費很低的成本，卻取得很大發(fā)展的教師。

成為名師關(guān)鍵是要成為一個不可替代的人。名師是“鳳毛麟角”，其稀缺性可想而知。在學(xué)校里，有三種人不可替代：一是學(xué)科教學(xué)專家，二是德育專家，三是課程專家。專家就是在某一領(lǐng)域內(nèi)鉆研得很深的那類人，自然就不可多得，不可替代。

什么是學(xué)科教學(xué)專家?有兩類：一類是對教學(xué)中某一內(nèi)容的把握與處理極有深度，比如語文學(xué)科，你專門研究作文教學(xué)，形成了一整套的作文教學(xué)體系，別人遇到作文教學(xué)問題時都向你請教，那你就是專家了；第二類是你形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，別人一聽，就知道那是你的課，在形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，你形成了相對固定的教學(xué)模式，而且這套模式經(jīng)得起檢驗，那你在這個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里一定是小有成就了。

什么是德育專家?一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀(jì)律，控制住差生，并能促使班級學(xué)業(yè)成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠。光關(guān)注并控制學(xué)生的行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你還必須研究學(xué)生深層次的思想問題，幫助學(xué)生道德的成長，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為了德育(教育)專家。可能我們當(dāng)前更缺這樣的專家和專家型班主任。

什么是課程專家?就是有很強(qiáng)的課程意識，能按新的課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)現(xiàn)有課程，還能獨立開發(fā)校本課程。如果你能編寫教材并開設(shè)這些課程，或者你能獨立構(gòu)思一門課，而這門課能體現(xiàn)學(xué)校價值觀和時代方向，那么，你就可以靠這門課成為名師，你可以靠這門課成為不可替代的人。學(xué)校里的課程專家現(xiàn)在成了緊缺人才。

教師的成長一般來說有三個階段：一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所名校最可寶貴的財富就是專家型教師，我希望我們老師中間能更多出一些名師。如果你是一位名師，我這個校長不僅決心為你提供令你滿意的服務(wù)，即使讓我對你打躬作揖我都會十分樂意。并不是非要吃得苦中苦才能成為一位名師的，有些宣傳我們不必太當(dāng)真，有一件真實的故事可以佐證。

1965年，一位韓國學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)專業(yè)。在喝下午茶的時候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者、某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人，這些人幽默風(fēng)趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己創(chuàng)業(yè)的艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。

作為心理系的學(xué)生，他認(rèn)為很有必要對韓國成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾·布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認(rèn)為這是個新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友——當(dāng)時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產(chǎn)生震動?！?/p>

后來這本書果然伴隨著韓國的經(jīng)濟(jì)起飛了。這本書鼓舞了許多人，因為它從一個新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系。只要你對某一事業(yè)感興趣，長久地堅持下去就會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業(yè)汽車公司的總裁。

在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，“懸梁刺股”像個苦行僧。其實不然，故事中的青年取得了事業(yè)的成功：一靠興趣，二靠持久。如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣、二靠每天堅持，那么成功一定會到來的。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐與思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐與思考

長期以來，受應(yīng)試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學(xué)基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進(jìn)行著機(jī)械、單一的教學(xué)，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導(dǎo)致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導(dǎo)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)保住了，但學(xué)生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學(xué)，學(xué)了的無用，使原來實踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。要實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)人手，運用 現(xiàn)代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進(jìn)行壓縮分解，增設(shè)讀寫課、賞析課、實踐課，為學(xué)生營造、融合提升、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓他們走進(jìn)廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)生涯的必修課，語文的必修課堂教學(xué)必須起到奠基作用。它不僅是學(xué)生語文擴(kuò)展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務(wù)必修課注重了夸美紐斯的班級授課優(yōu)勢，我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢進(jìn)行大膽地改革調(diào)整，進(jìn)行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學(xué)?，F(xiàn)在課時減少了，要完成不變或更重的教學(xué)任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達(dá)到目的。在必修課課堂教學(xué)中堅持通過教材從語言文字的訓(xùn)練中夯實學(xué)生“雙基”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識掌握基本技能的學(xué)習(xí)方法，同時營造一種充實的語文環(huán)境學(xué)生在這種環(huán)境中感受語文、學(xué)習(xí)語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學(xué)，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠(yuǎn)不足夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農(nóng)村 學(xué)生無書籍、無時間、無指導(dǎo)的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀書籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學(xué)選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達(dá)到一個同學(xué)出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；(3)根據(jù)各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對閱讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，還可與學(xué)生一起探討疑難。學(xué)生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質(zhì)疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴(kuò)續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，語言文字是表達(dá)思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達(dá)到“文道統(tǒng)一”讓學(xué)生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學(xué)、書法 藝術(shù) 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學(xué)生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認(rèn)識真、善、美，辨別假、丑、惡，達(dá)到提升語文環(huán)境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細(xì)節(jié)刻畫、一個人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮?xí)?，均可讓學(xué)生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學(xué)生隨文而歌，隨文而泣，感受學(xué)語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴(kuò)大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的校(課)內(nèi)生活和精彩的校(課)外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開手腳在更廣的時空里進(jìn)行豐富多彩的實踐活動，擴(kuò)大認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文、運用語文的環(huán)境。在教學(xué)中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進(jìn)行對話、表演訓(xùn)練。(3)結(jié)合學(xué)校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進(jìn)行概貌 總結(jié)。(4)以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學(xué)校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。(5)通過影視和生活接觸學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計與制作，并為自己心愛的物品設(shè)計廣告方案。(6)針對社會、學(xué)校、班級的熱點問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進(jìn)行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語調(diào)。(7)向英雄、榜樣學(xué)習(xí)的社會實踐與調(diào)查，并在職工中樹立“團(tuán)結(jié)、務(wù)實、開拓、創(chuàng)新”的領(lǐng)導(dǎo)班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術(shù)

校長除了搞好領(lǐng)導(dǎo)管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現(xiàn)代 教育技術(shù)不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)班子中必須有年輕干部來充實，現(xiàn)代年青人能干者多，積極上進(jìn)者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導(dǎo)，讓培養(yǎng)對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團(tuán)結(jié)合作，處理問題是否大度、豁達(dá)，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)?，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調(diào)動年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進(jìn)心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚與批評的藝術(shù)

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領(lǐng)導(dǎo)激勵部屬、調(diào)動全校職工實現(xiàn)奮斗目標(biāo)的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調(diào)動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應(yīng)一個標(biāo)準(zhǔn)量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據(jù)，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優(yōu)點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現(xiàn)并沒有令領(lǐng)導(dǎo)對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現(xiàn)象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現(xiàn)象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學(xué)校。愿所有校長都成為一名懂現(xiàn)代管理理念，掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的創(chuàng)新型校長。

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐與思考

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與思考

腰站小鋪子完小教研組

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)活動。是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察 感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等。

以下是腰站小鋪子完小教研組開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一些實踐與思考：

一、教學(xué)策略方面：

語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理性的、間接性的、活動性的、共同性的特點，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)主體性、體驗性和實踐性，重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式。

1、激發(fā)興趣，注重運用。

激發(fā)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實施的過程中，無論學(xué)生活動的結(jié)果如何，教師都不應(yīng)輕易地否定學(xué)生，而應(yīng)該小心翼翼地像保護(hù)幼芽一樣保護(hù)學(xué)生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片??不吝嗇自己的贊美，那對孩子今后的自主學(xué)習(xí)可謂是大有裨益。在教學(xué)中，設(shè)計的活動應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點問題”等等。這些問題的設(shè)計，可以是教師提出，給學(xué)生以引導(dǎo)示范，更多的可以是學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

2、引導(dǎo)過程，注重參與。

語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動，注意積累活動中每個環(huán)節(jié)的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握初步的科學(xué)研究的過程。關(guān)注過程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，激發(fā)學(xué)生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生對活動是否都參與，是否積極認(rèn)真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。

3、引導(dǎo)方法，注重體驗。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在綜合性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，重點要讓學(xué)生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的“結(jié)合”，語文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)活動計劃和方案，要指導(dǎo)學(xué)生在活動結(jié)束后寫總結(jié)報告。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點撥、示例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗。

教師在當(dāng)前的綜合性學(xué)習(xí)中很少給學(xué)生提供一個平臺，使學(xué)生在上課的過程中無話可說，結(jié)果課上的很不成功。我們教師在上課的過程中完全可以根據(jù)需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會，走向生活，走向人生，給學(xué)生提供一次機(jī)會去讓學(xué)生自己感悟體會。

4、重點設(shè)計、合作學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，首先根據(jù)主題需要分小組，學(xué)生自愿組合，推選小組長，制定小組活動計劃如：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)的目的要求、學(xué)習(xí)活動的形式即時間的安排、人員的分工等。利用學(xué)生群策群力。重點設(shè)計、合作學(xué)習(xí)不僅省時省力還培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、制定方案，搜集資料。

綜合性學(xué)習(xí)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學(xué)生根據(jù)各自的特長，自愿結(jié)合，分成繪畫小

組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進(jìn)行調(diào)查研究。然后根據(jù)既定的方案，或進(jìn)行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網(wǎng)搜索資料。

教師在教給學(xué)生搜集信息方法的同時，積極的鼓勵、肯定學(xué)生的勞動成果更為必要。學(xué)生在圖書館查閱的一篇文章、從報紙上剪下的一則報道、從生活中搜集到的故事、新聞、從網(wǎng)上瀏覽到的消息都是他們辛勤勞動的結(jié)晶（尤其是首次的勞動結(jié)果），他們迫切需要得到老師的肯定,老師的評價是否得當(dāng)關(guān)乎他們今后學(xué)習(xí)的積極與否,此時教師一定要做個有心人,肯定學(xué)生付出的每一絲努力,表揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)方面：

1、組織策劃：制定計劃，提供課題由學(xué)生選擇。

2、分組活動：開展調(diào)查訪問，搜集信息、圖片、數(shù)據(jù)等。課前搜集資料是綜合性學(xué)習(xí)順利而有序開展的基礎(chǔ)。

3、交流匯報：小組活動成果展示。展示成果可以形式多樣，學(xué)生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“語文特色”和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要性！

4、總結(jié)評價：評價方式，綜合設(shè)計。

三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方面：

學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計可以從以下幾方面來考慮：

1、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計

（1）“三維”目標(biāo)的綜合。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實現(xiàn)，比

如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo)，然后實現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。

（2）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的綜合。預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是兩種不同性質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動展開過程中師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。

（3）學(xué)科內(nèi)部的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)語文知識的綜合運用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。

（4）各學(xué)科之間的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如：學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)、設(shè)計小報等都是一種跨學(xué)科的綜合運用，旨在將其他學(xué)科中所學(xué)運用于語文學(xué)習(xí)，為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。這一綜合性學(xué)習(xí)過程，既有相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一題作業(yè)，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合，通過這種形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

（5）語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2、教學(xué)方式的綜合設(shè)計

（1）教學(xué)方式的整體思考。明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。

（2）教學(xué)方式的重點轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動動手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構(gòu)建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

3、教學(xué)評價的綜合設(shè)計

（1）注重整體“發(fā)展”。語文新課程評價認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，為每一位學(xué)生提供一個展示自己長處的機(jī)會，保證學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

（2）注重學(xué)習(xí)“過程”。語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，這就要求評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。把著眼點放在學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)

（3）注重“自評與互評”。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)，更加強(qiáng)調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強(qiáng)評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果。

2012年10 月18日

第五篇：如何有效設(shè)計小學(xué)語文課堂作業(yè)

如何有效設(shè)計小學(xué)語文課堂作業(yè)目前，許多小學(xué)教師布置給學(xué)生的語文課堂作業(yè)，都存在以下問題：量多，只有少數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強(qiáng)完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)付了事；重復(fù)，如機(jī)械操作，很多勞動是無效的，擠占學(xué)生大量的課余時間。這些都不利于學(xué)生身心的發(fā)展，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為提高學(xué)生素質(zhì)，我從以下幾個方面積極改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，取得了一定成效。

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能。

教學(xué)中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。

全班學(xué)生必做題：

1．抄寫課后生字詞。

2．多音字組詞。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

選做題：

1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。

這樣，遵循了教學(xué)規(guī)律，作業(yè)具有針對性，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃得飽”，自動消化；一般學(xué)生“吃得下”，逐漸消化；學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作業(yè)設(shè)計要新鮮有趣

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學(xué)生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學(xué)生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學(xué)期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學(xué)生把平時看課外書學(xué)到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學(xué)精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進(jìn)行一次評比。這樣學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學(xué)能力和作文能力。

三﹑作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展特長

發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，改進(jìn)布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的特長起促進(jìn)作用。對喜歡小制作的學(xué)生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學(xué)生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學(xué)生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學(xué)生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學(xué)生，我在班上開辟“習(xí)作園”。

在教學(xué)中我深深地體會到，要給學(xué)生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學(xué)生和教師的共同愿望。