第一篇：小學(xué)語文研究性閱讀的實(shí)踐與思考

《小學(xué)語文研究性閱讀的實(shí)踐與思考》專題報(bào)告

城東韓家小學(xué)王喜飛

2001.04.1

4一、課題的提出

早在 1978年，呂叔湘就曾指出：“ 10年的時(shí)間 2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事”。20多年過去了，情況居然沒有得到改善。作為語文學(xué)科“主角”的閱讀教學(xué)，在這里是難辭其咎的，閱讀教學(xué)效率不高的歸因很多，但最根本的是學(xué)生主動(dòng)性在閱讀中的失落，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”遠(yuǎn)沒有在主流文化中退位。教學(xué)中，由教師統(tǒng)治著課堂，統(tǒng)治著學(xué)生。教學(xué)中，由教師主觀指令，并千方百計(jì)地在每一個(gè)事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上逼迫學(xué)生就范。課堂里充滿了無聊的情節(jié)分析，繁瑣的提問應(yīng)答和僵化的章法講解，并且盛行不衰，難以擺脫，這種閱讀課有悖于素質(zhì)教育的根本要求，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。這種情況若持續(xù)發(fā)展，無疑會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，改革當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)勢在必行。

二、研究性閱讀的目標(biāo)

研究性閱讀是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)感興趣的問題進(jìn)行自主地探究。研究性閱讀的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗(yàn)、意識(shí)態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授不再是追求的唯一或主要目標(biāo)。其目標(biāo)主要如下：

1、使學(xué)生獲得親身參與科學(xué)探究的情感體驗(yàn)。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享。

4、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

三、研究性閱讀的實(shí)施策略

（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀

所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究性地閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋、研究，全班交流評(píng)議，教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥。

那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較集中有相對(duì)獨(dú)立的，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。如《田忌賽馬》一文，教師若能抓住“轉(zhuǎn)敗為勝”這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關(guān)的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失敗？孫臏?zhǔn)窃鯓訋椭锛沙鲋\劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會(huì)勝利？在教師的引導(dǎo)下，按三個(gè)板塊讓學(xué)生研讀，從而讀懂課

文，同時(shí)明白面對(duì)強(qiáng)者，要仔細(xì)觀察、分析，做到知己知彼，合理調(diào)配力量，才有可能以弱勝強(qiáng)。

從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個(gè)基本特征：

1、集中性。從上例可知，每個(gè)板塊都有一個(gè)較大的課文覆蓋面，但只集中為一個(gè)問題情境。在傳統(tǒng)的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會(huì)有多達(dá)十幾個(gè)問題設(shè)計(jì)。

2、獨(dú)立性，即每個(gè)板塊都是分解課文中相對(duì)獨(dú)立的部分，它可以化整為零，供學(xué)生單獨(dú)研讀，以分解讀懂全文的難度。

3、聯(lián)系性。每個(gè)板塊雖然相對(duì)獨(dú)立，但都緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，都以課文整體為起始點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。

4、靈活性。板塊的分解，可以因?qū)W生實(shí)際和教學(xué)思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內(nèi)在邏輯的前提下，可以做一個(gè)板塊，也可以分解成兩個(gè)或三個(gè)板塊。

（二）研究性閱讀的組織形式：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，密切師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神的重要渠道。研究性閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)是適時(shí)、充分地組織小組活動(dòng)。

1．個(gè)體自研為基礎(chǔ)。我們特別強(qiáng)調(diào)在個(gè)體自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組學(xué)習(xí)中人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人養(yǎng)成主動(dòng)傾聽，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，堅(jiān)決杜絕小組學(xué)習(xí)中的“陪聽生”。

2．選用多種合作方式。為體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有序性、實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容靈活運(yùn)用有效的合作方式，指導(dǎo)學(xué)生井然有序地開展合作學(xué)習(xí)。如：理解文中詞句的含義，很多時(shí)候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以采取讓小組成員依次發(fā)言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內(nèi)可選定一位同學(xué)作中心發(fā)言，讓其余同學(xué)補(bǔ)充修正；對(duì)有爭議的問題，可把持相同觀點(diǎn)的同學(xué)歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中提高分析問題、解決問題的能力。有時(shí)我們也可提供多種方式讓學(xué)生選擇。如在品析文章語言時(shí)，允許學(xué)生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學(xué)生表演讀、通讀等。

3．分工合作，資源共享。小組中的每一個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)著合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報(bào)員、評(píng)議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，“組長”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織全組同學(xué)積極主動(dòng)地參與討論，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一起解決一些學(xué)習(xí)疑難；

“書記員”負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)習(xí)結(jié)果；“匯報(bào)員”向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）研究性閱讀的教學(xué)動(dòng)態(tài)過程

從通過對(duì)文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)閱讀，到自主互動(dòng)地交流、評(píng)議、內(nèi)化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可分為以下幾步：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，鋪墊研讀基礎(chǔ)。

這是進(jìn)行研究性閱讀的基礎(chǔ)，要求教師具有民主化的教學(xué)觀念，樹立“尊重是教育的第一原則”的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超前的、開放的、民主的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點(diǎn)，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與研究性閱讀的主體意識(shí)。這一階段，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，其內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯(cuò)字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價(jià)值的問題。

2、擇定專題，進(jìn)入研讀境界。

研究性閱讀的實(shí)施，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)研讀點(diǎn)，以之為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉(zhuǎn)變。那么如何確立研讀點(diǎn)呢？

（1）以課文的題目為研讀點(diǎn)。文章的題目猶如一個(gè)人的眼睛，蘊(yùn)含、透射著文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此，從課題入手，往往能比較迅速而準(zhǔn)確地找到問題的切入口，可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。如學(xué)習(xí)課文《董存瑞舍身炸暗堡》，若讓學(xué)生仔細(xì)研讀課題，抓住題眼——“舍身”進(jìn)行研讀活動(dòng)，必能收到事半功倍的效果。

（2）以課文的作者為研讀點(diǎn)。教材中有許多名家名篇和寫名人故事的文章，以作者為切入口，形成一組板塊來進(jìn)行研讀，使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。如教材中選有老舍的文章三篇：《貓》《養(yǎng)花》《林?！贰Ｔ趯W(xué)習(xí)《養(yǎng)花》時(shí)，可聯(lián)系《貓》，并把《林?！诽嵘蟻斫M成板塊學(xué)習(xí)研究，感受語言大師純樸自然、風(fēng)趣清新的語言特色，感受大師熱愛生命、熱愛祖國的崇高人格。課外可以研讀老舍的其他作品，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)了解這位現(xiàn)代文學(xué)家。

（3）以課文重點(diǎn)詞句為研讀點(diǎn)。課文的重點(diǎn)詞句在全文中起著提綱挈領(lǐng)的作用，圍繞中心詞句展開研究性學(xué)習(xí)，必定能突破主旨，擊中要害，提高學(xué)習(xí)效率。如《偉大的友誼》一文中的重點(diǎn)句是“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義事業(yè)上不分你我，親密合作。”組織讀書活動(dòng)時(shí)，可將這句作為研讀點(diǎn)，分組研讀。學(xué)生通過深入研究，查找有關(guān)馬克思和恩格斯的資料，體會(huì)兩人絕唱于世的友誼，領(lǐng)略偉人的人格魅力。

（4）以課文的插圖為研讀點(diǎn)。許多課文配有插圖，尤其是低年級(jí)的教材，更為突出，而插圖所顯示的往往是文章的精華。在低年級(jí)語文教學(xué)中，把課文插圖作為研讀切入口，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。如《狐貍和烏鴉》課文中配有兩幅插圖，上課伊始便讓學(xué)生認(rèn)真研究這兩幅圖，根據(jù)插圖提問，根據(jù)插圖想像，根據(jù)插圖說話，根據(jù)插圖表演。讓學(xué)生問問、想想、說說、演演，充分展示自己的才華，語文課就會(huì)變得津津有味。

（5）以文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為研讀點(diǎn)。一篇文章中有許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，由于它形狀小，位置不明顯，常常被忽視。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也和語言文字一樣起著表情達(dá)意的作用，同樣可作為研讀點(diǎn)。如《少年閏土》中“我”與閏土的對(duì)話運(yùn)用了四個(gè)省略號(hào)，研讀點(diǎn)可設(shè)在這四個(gè)省略號(hào)上，讓學(xué)生解讀這些省略號(hào)的用處。經(jīng)過討論分析，學(xué)生一致認(rèn)為作者連用四個(gè)省略號(hào)說明閏土心里有無窮無盡的稀奇事。學(xué)生的興致來了，教師索性順?biāo)浦?，讓學(xué)生研究文中那些他們自己想研究的標(biāo)點(diǎn)。“那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛”一句中間有兩處破折號(hào)，學(xué)生難以理解，就放到課外去研究。第二天，有個(gè)學(xué)生告訴大家，他從一本參考書上了解到這里兩個(gè)破折號(hào)叫雙用破折號(hào)，相當(dāng)于前面學(xué)過的括號(hào)，中間的文字起著對(duì)前文補(bǔ)充說明的作用，學(xué)生茅塞頓開。

3、深究感悟，反饋研讀成果。

在確定研究專題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問題過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。在這一過程中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動(dòng)搜集加工處理信息，小組合作與各種形式的交往、溝通，以科學(xué)的態(tài)度解決實(shí)際問題。教師則針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行一些方法指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥，不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意與其它閃光點(diǎn)。當(dāng)然，研究性閱讀的方法應(yīng)因文而異，不拘一格，可以是朗讀、默讀、圈畫，可以是批注、賞評(píng)、質(zhì)疑，也可以是查找、翻閱、討論、訪問等等。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟和學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住課文感興趣的或有價(jià)值的字、詞、句及片斷進(jìn)行自悟，發(fā)表自己的感想，提出“價(jià)值型”的問題。

（1）自學(xué)自研。即根據(jù)問題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。

（2）小組交流。合作學(xué)習(xí)小組通常由4—6名學(xué)生組成,在構(gòu)成上要求小組成員的性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭社會(huì)背景等諸方面有著合理的差異，突出它的異質(zhì)性，在全班形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，合作過程中實(shí)行任務(wù)分割，結(jié)果整合。小組成員分工合作，討論交流，豐富閱讀認(rèn)識(shí),促

進(jìn)學(xué)生個(gè)性和群性的協(xié)同發(fā)展。

（3）全班評(píng)議。在反饋中檢測，在評(píng)議中拓展，在運(yùn)用中內(nèi)化。表達(dá)交流這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成較完整的研究成果材料，通過辯論會(huì)、演講、表演或黑板報(bào)、手抄報(bào)等方式加以表達(dá)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，談自己的感悟，抒自己的情感，大膽展示自己的研究成果。其主要有兩種活動(dòng)組織形式。一是由小組交流形式出現(xiàn)，可以是情感的交流，結(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補(bǔ)，疑難問題的切磋，采用互幫互學(xué)的方法進(jìn)一步達(dá)到“內(nèi)化”的目的。教師則有重點(diǎn)地參與小組活動(dòng)，相機(jī)調(diào)整學(xué)生的思維，使學(xué)生間的議論能朝著更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教師應(yīng)捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)掘文中具有較高思維、情趣等有價(jià)值的問題，為導(dǎo)評(píng)點(diǎn)撥作好準(zhǔn)備。

二是直接以個(gè)體自述成果的形式出現(xiàn)，教師的職能則是：①導(dǎo)評(píng)，即教師充分根據(jù)學(xué)生的研究反饋，作精而簡的疏導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)自我教育能力。②點(diǎn)撥，即教師有選擇地接過學(xué)生的研究成果，自然、靈活地作補(bǔ)充或深化性的訓(xùn)練。如《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生反饋“地球資源遭受破壞”過程中，聯(lián)系 “克隆技術(shù)”、“宇宙空間站”等，提出了減少破壞地球資源的許多質(zhì)疑，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)一步探研，組織正反雙方辯論會(huì)，使對(duì)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化與拓展，強(qiáng)化了訓(xùn)練的目的。

四、反思與展望

研究性閱讀為學(xué)生的表現(xiàn)自我提供了更寬、更廣、更自由的空間。因?yàn)檠芯啃蚤喿x中的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”，改變了絕對(duì)服從教師的現(xiàn)狀。學(xué)生都能明顯地感覺到與同年紀(jì)的小伙伴合作學(xué)習(xí)更放松，更自由，更能表現(xiàn)自我。在交流展示中，由于本組成員與其他小組成員無形中形成了競爭對(duì)手，更能激發(fā)組員的表現(xiàn)欲望。更重要的是每個(gè)組員都能深切感受到來自這個(gè)集體的支持力量，心理上更放松，也鍛煉的更能表現(xiàn)自己。而且，研究性閱讀的交流展示形式也是多種多樣的，這為具有不同專長的學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的“表現(xiàn)自我”的空間。

第二篇：初中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

初中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

武進(jìn)區(qū)漕橋初級(jí)中學(xué)張敏

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式活動(dòng)課教學(xué)

內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，作為教學(xué)一線的教師，就初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)我談一些想法和做法。

教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《綱要》指出，在小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容之一的研究性學(xué)習(xí)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。初中歷史活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從歷史課堂和學(xué)生的自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自主創(chuàng)新的能力有積極作用。因此，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)他們自己已有的知識(shí)和動(dòng)機(jī)來解讀課堂，以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高。那么，如何在初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，又有哪些方面要引起我們這些教學(xué)第一線的教師注意的呢？下面我就結(jié)合在歷史活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)歷簡要談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操作性。所謂從實(shí)際出發(fā)，是指教師在歷史研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，選擇的課題不宜大，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對(duì)象、研究工具及物質(zhì)條件等)方面考慮完成課題研究的可能性，不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學(xué)校或社區(qū)是否能提供課題實(shí)施的必要條件。例如，我在上北師大版七年級(jí)上冊(cè)的《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課時(shí)，這是一節(jié)探究活動(dòng)課，因此，我針對(duì)活動(dòng)課的要求布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容，姓氏是學(xué)生很熟悉的事物，每個(gè)人都有姓氏，因而，這是學(xué)生比較容易探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，我把學(xué)生以小組為單位按興趣分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別研究一個(gè)活動(dòng)課題。第一組研究姓氏的起源，第二組研究姓氏的變遷，第三組研究從姓氏看民族的融合，第四組研究自己小組內(nèi)同學(xué)姓氏的來歷。這樣，無論從實(shí)際，還是可操作而言，對(duì)學(xué)生來說，目標(biāo)都比較容易達(dá)成。因而，研究性學(xué)習(xí)一定要根據(jù)實(shí)際需要，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)提供了人際溝通合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般離不開課題組內(nèi)學(xué)生的合作及課題組外（如教師、社會(huì)力量）的溝通合作。學(xué)生在探討過程中要發(fā)揚(yáng)樂于助人的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流 1

和分享研究信息、創(chuàng)意和成果。歷史教師也應(yīng)為歷史研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和成果共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成。研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，在自身的參與探索中形成自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種全新的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式、有利于建立師生間平等關(guān)系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一課中，同樣，我通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)細(xì)化到每個(gè)小組成員，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、探究精神。

三、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須全員參與，全過程參與，學(xué)生之間既有相對(duì)分工，又有相互合作，有學(xué)習(xí)過程中，做到重在參與，重在探究過程中的合作與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。研究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人潛能。提供更多的獲取歷史知識(shí)的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同樣，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課中，我指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上調(diào)查，到圖書館查閱，向長輩咨詢等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力、實(shí)踐能力。

四、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供足夠開放的外部空間。歷史探究活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，還應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。歷史研究性學(xué)習(xí)要面向?qū)W生的整個(gè)世界，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通，人與社會(huì)的聯(lián)系，以適應(yīng)開放性社會(huì)的發(fā)展趨勢。歷史研究性學(xué)習(xí)的開放性，從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生研究內(nèi)容的確定、研究過程的操作、研究方法的運(yùn)用、研究結(jié)果的表達(dá)以及研究時(shí)間、地點(diǎn)、方式的安排等方面均有相當(dāng)大的空間靈活性。為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)揮留有足夠的空間和余地，從而為研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了寬松的外部環(huán)境，以利于學(xué)生興趣的滿足和個(gè)性的發(fā)展，以利于他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多知識(shí)，并不是只有在課堂里才會(huì)學(xué)到，更多的知識(shí)實(shí)際上是學(xué)生在課外學(xué)到的。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的社會(huì)生活，其課題范圍十分廣泛，學(xué)生可以在人文、社會(huì)、科技、環(huán)境、資源等諸多范圍內(nèi)擬定研究主題。例如，我在八年級(jí)下冊(cè)《畫地圖，講歷史》這一課的教學(xué)中，安排學(xué)生畫一張鴉片戰(zhàn)爭前期的清朝疆域圖，課堂上我把方格放大法畫歷史地圖的繪畫方法簡要說了一遍，然后就要求學(xué)生當(dāng)堂繪制，盡管課堂時(shí)間十分充分，但是學(xué)生還是無法課堂完成一張地圖的繪制，因而大部分還是在課后完成的。因此，在歷史課教學(xué)過程中，尤其是歷史活動(dòng)課的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生足夠開放的外部空間，以放開學(xué)生手腳，充分利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提升情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義精神。

五、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師”。初中學(xué)生年齡一般在十三、四歲左右，學(xué)生正處于身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，喜歡形式多樣，活潑生動(dòng)，貼近生活的教學(xué)模式，他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興

趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對(duì)此作全面的分析還有一定的困難。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，我們的學(xué)生群體特征正在發(fā)生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。他們充滿好奇心，對(duì)新生事物的感知能力和興趣更大。他們對(duì)于“結(jié)論性知識(shí)”越來越持懷疑態(tài)度，而對(duì)“方法性知識(shí)”和“過程性體驗(yàn)”充滿興趣。洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識(shí)的欲望，所以應(yīng)該加以鼓勵(lì)，不獨(dú)因?yàn)樗且环N好現(xiàn)象，而且因?yàn)檫@是自然給他們預(yù)備的一個(gè)好工具，給他們?nèi)コ鷣淼臒o知的；他們?nèi)绻缓脝枺瑹o知就會(huì)使他們變成一種愚蠢無用的動(dòng)用?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。例如，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》的教學(xué)中，我就結(jié)合學(xué)生實(shí)際，第一小組的課題里，我根據(jù)我們學(xué)校的所在地樓村趙姓居民很多班級(jí)里也比較多這一現(xiàn)象，還設(shè)計(jì)了一個(gè)小課題：為什么這里趙姓這么多。學(xué)生由于問題就在自己身邊，所以很感興趣，議論很熱烈，但是沒有什么結(jié)果。于是我讓他們回家去問他們的父母長輩，結(jié)果，到第二天，本來沒有歷史課，但是卻有好幾個(gè)同學(xué)興沖沖的來向我報(bào)告了。而且神情很是得意，原來他們從長輩那得知自己的祖先居然還是宋朝時(shí)開國皇帝趙匡胤的親戚，要是在那時(shí)可就是皇親國戚，而自己所在的村子原來也叫“御樓村”，后來朝代更替，御樓村名字逐漸變?yōu)闃谴辶?。再例如在七年?jí)上冊(cè)西周的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)考古的問題：有人挖到了一個(gè)瓦盆，在盆底有字，上面寫著“西周造”，這個(gè)人是不是應(yīng)該感到很高興。學(xué)生們討論開了，有的說應(yīng)該很高興，那是文物，可值錢了，有的說，文物應(yīng)該上交國家。這雖然跟我的目的不一致，最后我才向?qū)W生解釋，西周和東周的劃分是后來為了研究的需要人為劃分的，所以當(dāng)時(shí)沒有西周這個(gè)說法。因此，那個(gè)盆子是假的。很快下課了，但學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，跟老師說，上課上得，忘記下課了?？梢?，歷史課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有好的效果。因此，歷史活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣，學(xué)生才會(huì)樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

以上只是我的一點(diǎn)粗淺的想法和做法。總之，在初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步促進(jìn)教師教育思想理論和教育理念的創(chuàng)新，能進(jìn)一步提高教師進(jìn)行教育科研的能力，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神、信息整合能力、協(xié)作能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，從而有利于提高教育教學(xué)實(shí)效，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于信息時(shí)代國家對(duì)人才的要求，也有利于學(xué)校自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話》 北京師范大學(xué)出版社

3.《教育漫話》洛克

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

長期以來，受應(yīng)試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學(xué)基本上是以教材為中心，按大綱所列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著機(jī)械、單一的教學(xué)，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點(diǎn)分析，最后導(dǎo)致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導(dǎo)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)保住了，但學(xué)生在生活實(shí)際中就是無法運(yùn)用，造成要用的未學(xué)，學(xué)了的無用，使原來實(shí)踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，必須從改革課程結(jié)構(gòu)人手，運(yùn)用 現(xiàn)代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時(shí)進(jìn)行壓縮分解，增設(shè)讀寫課、賞析課、實(shí)踐課，為學(xué)生營造、融合提升、擴(kuò)大學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓他們走進(jìn)廣闊的語文大世界，在實(shí)踐中積極主動(dòng)去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)生涯的必修課，語文的必修課堂教學(xué)必須起到奠基作用。它不僅是學(xué)生語文擴(kuò)展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務(wù)必修課注重了夸美紐斯的班級(jí)授課優(yōu)勢，我們應(yīng)利用這一優(yōu)勢進(jìn)行大膽地改革調(diào)整，進(jìn)行減時(shí)增效，克服過去花時(shí)多，只重教本、效率低下的必修課堂教學(xué)?，F(xiàn)在課時(shí)減少了，要完成不變或更重的教學(xué)任務(wù)，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達(dá)到目的。在必修課課堂教學(xué)中堅(jiān)持通過教材從語言文字的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生“雙基”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)營造一種充實(shí)的語文環(huán)境學(xué)生在這種環(huán)境中感受語文、學(xué)習(xí)語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學(xué)，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對(duì)于全面提高讀寫能力是遠(yuǎn)不足夠的。必須使課內(nèi)外結(jié)合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對(duì) 農(nóng)村 學(xué)生無書籍、無時(shí)間、無指導(dǎo)的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀書籍資料的建設(shè)。在這方面，我著重抓了以下幾點(diǎn)：(1充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級(jí)閱讀交流站，讓每個(gè)同學(xué)選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實(shí)現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達(dá)到一個(gè)同學(xué)出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；(3)根據(jù)各自家庭實(shí)際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向?qū)W生推介內(nèi)容，也可對(duì)閱讀方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，還可與學(xué)生一起探討疑難。學(xué)生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質(zhì)疑問難；既可獨(dú)立思考，也可小組討論交流，不時(shí)間插詩文吟唱、手抄報(bào)編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴(kuò)續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)寫，在寫的實(shí)踐中促讀，使讀寫形成一個(gè)整體，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學(xué)科不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，語言文字是表達(dá)思想內(nèi)容的，思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達(dá)到“文道統(tǒng)一”讓學(xué)生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會(huì)語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學(xué)、書法 藝術(shù) 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學(xué)生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認(rèn)識(shí)真、善、美，辨別假、丑、惡，達(dá)到提升語文環(huán)境的目的。在實(shí)踐中一首綺麗小詩、一段細(xì)節(jié)刻畫、一個(gè)人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮?xí)?，均可讓學(xué)生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對(duì)話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨文而歌，隨文而泣，感受學(xué)語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實(shí)踐課激趣，擴(kuò)大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強(qiáng)調(diào)讓豐富的校(課)內(nèi)生活和精彩的校(課)外活動(dòng)相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生放開手腳在更廣的時(shí)空里進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的環(huán)境。在教學(xué)中可開展以下活動(dòng)：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評(píng)論員形式闡述自己的觀點(diǎn)與看法。(2)模仿影、視中的角色進(jìn)行對(duì)話、表演訓(xùn)練。(3)結(jié)合學(xué)校的校會(huì)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、座談?dòng)懻摰然顒?dòng)進(jìn)行概貌 總結(jié)。(4)以接待員、公關(guān)員身份向別人介紹學(xué)校、家庭、自己的愛好、理想，體驗(yàn)洽談、交涉、公關(guān)的藝術(shù)與策略。(5)通過影視和生活接觸學(xué)習(xí)廣告的設(shè)計(jì)與制作，并為自己心愛的物品設(shè)計(jì)廣告方案。(6)針對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的熱點(diǎn)問題，開展分析調(diào)查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進(jìn)行演講比賽，在旁征博引中訓(xùn)練感情、語調(diào)。(7)向英雄、榜樣學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，并在職工中樹立“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、開拓、創(chuàng)新”的領(lǐng)導(dǎo)班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術(shù)

校長除了搞好領(lǐng)導(dǎo)管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現(xiàn)代 教育技術(shù)不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)班子中必須有年輕干部來充實(shí)，現(xiàn)代年青人能干者多，積極上進(jìn)者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導(dǎo)，讓培養(yǎng)對(duì)象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個(gè)斤斤計(jì)較，干點(diǎn)工作要報(bào)酬，加點(diǎn)班要報(bào)酬的人，與同志之間是否團(tuán)結(jié)合作，處理問題是否大度、豁達(dá)，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實(shí)際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)?，再向上?jí)組織報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調(diào)動(dòng)年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進(jìn)心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

表揚(yáng)批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)懲處是一致的，是領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)部屬、調(diào)動(dòng)全校職工實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的一項(xiàng)有效的方法和手段，也是一項(xiàng)行之有效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。獎(jiǎng)懲分明，從古到今都非常實(shí)用。表揚(yáng)批評(píng)恰如其份，就能調(diào)動(dòng)積極性；運(yùn)用不好，就會(huì)適得其反。作為校長，不論對(duì)誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應(yīng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對(duì)有錯(cuò)誤的部下懲罰批評(píng)時(shí)，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評(píng)者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯(cuò)的原因，改正的方法，被罰的依據(jù)，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評(píng)錯(cuò)誤的同時(shí)，肯定被批評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點(diǎn)錯(cuò)誤的出現(xiàn)并沒有令領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評(píng)人，主要批評(píng)事，批評(píng)這種現(xiàn)象，清除影響，引起他人的重視，同時(shí)注意不將個(gè)別問題引申為普遍性問題在會(huì)上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯(cuò)誤，私下個(gè)別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)，在會(huì)上不點(diǎn)名提醒大家重視改正；五是批評(píng)時(shí)也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯(cuò)事的時(shí)候，知錯(cuò)能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。愿所有校長都成為一名懂現(xiàn)代管理理念，掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的創(chuàng)新型校長。

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

腰站小鋪?zhàn)油晷〗萄薪M

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察 感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。

以下是腰站小鋪?zhàn)油晷〗萄薪M開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐與思考：

一、教學(xué)策略方面：

語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理性的、間接性的、活動(dòng)性的、共同性的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)主體性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式。

1、激發(fā)興趣，注重運(yùn)用。

激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動(dòng)做好鋪墊。大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實(shí)施的過程中，無論學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果如何，教師都不應(yīng)輕易地否定學(xué)生，而應(yīng)該小心翼翼地像保護(hù)幼芽一樣保護(hù)學(xué)生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片??不吝嗇自己的贊美，那對(duì)孩子今后的自主學(xué)習(xí)可謂是大有裨益。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”等等。這些問題的設(shè)計(jì)，可以是教師提出，給學(xué)生以引導(dǎo)示范，更多的可以是學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

2、引導(dǎo)過程，注重參與。

語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意積累活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握初步的科學(xué)研究的過程。關(guān)注過程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生人人主動(dòng)積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)是否都參與，是否積極認(rèn)真地參與，活動(dòng)過程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。

3、引導(dǎo)方法，注重體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握的方法有：各種知識(shí)和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的“結(jié)合”，語文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和方案，要指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后寫總結(jié)報(bào)告。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點(diǎn)撥、示例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)。

教師在當(dāng)前的綜合性學(xué)習(xí)中很少給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在上課的過程中無話可說，結(jié)果課上的很不成功。我們教師在上課的過程中完全可以根據(jù)需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會(huì)，走向生活，走向人生，給學(xué)生提供一次機(jī)會(huì)去讓學(xué)生自己感悟體會(huì)。

4、重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，首先根據(jù)主題需要分小組，學(xué)生自愿組合，推選小組長，制定小組活動(dòng)計(jì)劃如：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)的目的要求、學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式即時(shí)間的安排、人員的分工等。利用學(xué)生群策群力。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)不僅省時(shí)省力還培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、制定方案，搜集資料。

綜合性學(xué)習(xí)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學(xué)生根據(jù)各自的特長，自愿結(jié)合，分成繪畫小

組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進(jìn)行調(diào)查研究。然后根據(jù)既定的方案，或進(jìn)行實(shí)地考擦，或到圖書館查閱，或上網(wǎng)搜索資料。

教師在教給學(xué)生搜集信息方法的同時(shí)，積極的鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果更為必要。學(xué)生在圖書館查閱的一篇文章、從報(bào)紙上剪下的一則報(bào)道、從生活中搜集到的故事、新聞、從網(wǎng)上瀏覽到的消息都是他們辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶（尤其是首次的勞動(dòng)結(jié)果），他們迫切需要得到老師的肯定,老師的評(píng)價(jià)是否得當(dāng)關(guān)乎他們今后學(xué)習(xí)的積極與否,此時(shí)教師一定要做個(gè)有心人,肯定學(xué)生付出的每一絲努力,表揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)方面：

1、組織策劃：制定計(jì)劃，提供課題由學(xué)生選擇。

2、分組活動(dòng)：開展調(diào)查訪問，搜集信息、圖片、數(shù)據(jù)等。課前搜集資料是綜合性學(xué)習(xí)順利而有序開展的基礎(chǔ)。

3、交流匯報(bào)：小組活動(dòng)成果展示。展示成果可以形式多樣，學(xué)生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識(shí)的傳播的同時(shí)，自己也獲得知識(shí)，樂趣和成就感，這就更體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“語文特色”和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要性！

4、總結(jié)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式，綜合設(shè)計(jì)。

三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方面：

學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來考慮：

1、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)

（1）“三維”目標(biāo)的綜合。過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識(shí)的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比

如先去達(dá)成知識(shí)和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。

（2）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的綜合。預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是兩種不同性質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動(dòng)展開過程中師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧涌動(dòng)的課堂里，突破著活動(dòng)的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動(dòng)適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。

（3）學(xué)科內(nèi)部的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。

（4）各學(xué)科之間的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如：學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)小報(bào)等都是一種跨學(xué)科的綜合運(yùn)用，旨在將其他學(xué)科中所學(xué)運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)，為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。這一綜合性學(xué)習(xí)過程，既有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一題作業(yè)，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合，通過這種形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

（5）語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2、教學(xué)方式的綜合設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)方式的整體思考。明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識(shí)信息的能力。

（2）教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動(dòng)主體，因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動(dòng)動(dòng)手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動(dòng)地等待知識(shí)的傳遞或都說是知識(shí)的獲取，而是通過自身主動(dòng)與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)形成構(gòu)建自己的“知識(shí)”，從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)、形成能力的目的。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

（1）注重整體“發(fā)展”。語文新課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長處的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

（2）注重學(xué)習(xí)“過程”。語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，這就要求評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。把著眼點(diǎn)放在學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)

（3）注重“自評(píng)與互評(píng)”。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果。

2012年10 月18日

第五篇：語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考論文

歷來的教育家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神?！彪S著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時(shí)代急需大批創(chuàng)新的人。面對(duì)時(shí)代的要求，作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。研究性閱讀正是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的閱讀課堂教學(xué)新模式。我們?cè)诟咭荒昙?jí)的語文教學(xué)中作了一些努力和嘗試。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探究的重要前提。所以在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長、相互學(xué)習(xí)、合作探究的教風(fēng)。要把課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和討論空間，使學(xué)生有更多的課堂主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學(xué)生才有機(jī)會(huì)、有時(shí)間和空間講，敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，形成自主探究能力

古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑是獲取知識(shí)的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中要講究藝術(shù)，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可給一個(gè)巧妙的手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)詞語，給學(xué)生以啟發(fā)、暗示，使學(xué)生頓悟，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尤其要引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責(zé)與訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、課內(nèi)貫徹自主探究的原則，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

剛剛初中畢業(yè)的高一新生依賴性較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細(xì)全部講到，好讓他們?cè)敿?xì)記筆記，哪怕是初中學(xué)過和注釋注明了的內(nèi)容也要老師重復(fù)一遍，不然就感到?jīng)]有把握。課堂上，我們堅(jiān)決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學(xué)。

1.自讀預(yù)習(xí)。這是學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生必須反復(fù)閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評(píng)價(jià)、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)交流。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生“讀”和“說”的方式，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)于課文的理解和發(fā)現(xiàn)的意見，讓學(xué)生的視線進(jìn)入課文的每一個(gè)角落。教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。

3.質(zhì)疑提問。學(xué)生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，讀書中還應(yīng)有困惑之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生把這些問題大膽的提出來，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識(shí)性問題，哪些是文章內(nèi)容技巧方面的問題；哪些是當(dāng)堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價(jià)值的問題以便下一步做更深入的研究。

4.討論創(chuàng)新。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題，組織學(xué)生集體討論研究、交流。討論既可放在課內(nèi)，也可延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館查閱資料，也可以指導(dǎo)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起到主導(dǎo)作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在爭論中迸發(fā)出思想的火花。

四、課外貫徹研究性學(xué)習(xí)的原則，提高綜合素質(zhì)

為改變學(xué)生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，我們從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課外閱讀。

1.根據(jù)教材進(jìn)行延展性閱讀，力求使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，運(yùn)用從課堂精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫評(píng)價(jià)鑒賞文章。

2.要求學(xué)生利用課余和節(jié)假日有計(jì)劃的閱讀教育部推薦的文學(xué)名著，并引導(dǎo)學(xué)生扣住文學(xué)形象、文學(xué)語言、文學(xué)藝術(shù)等方面來確定一批課題來進(jìn)行研讀。這樣的方式可讓學(xué)生體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的快樂，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們自主探究精神和文學(xué)鑒賞能力。

3.要求學(xué)生利用圖書館和推薦學(xué)生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報(bào)刊進(jìn)行時(shí)文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，并從中確定一些課題，進(jìn)行專題研究性閱讀。這樣，語文的學(xué)習(xí)融匯了其他各學(xué)科的知識(shí)，既提高了學(xué)生的語文能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上僅是閱讀教學(xué)中一些粗淺的體會(huì)。通過這次教學(xué)嘗試，我們進(jìn)一步意識(shí)到：

①研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學(xué)生，以利學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。

②在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時(shí)，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的研究過程，通過巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。

③研究性閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實(shí)際的穿鑿附會(huì)傾向。

總之，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)帶來了教與學(xué)方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學(xué)注入更大的活力。