第一篇：小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探

——小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探

內(nèi)容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學(xué)生作文教學(xué)及批改的方法。作者提出了“關(guān)注生活，自主作文”的教學(xué)理念。分別對(duì)“關(guān)注生活，自主作文”的概念界定、理論及現(xiàn)實(shí)意義，以及“關(guān)注生活，自主作文”的具體實(shí)施方法做出了研究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)積累作文整改提高

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問(wèn)題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過(guò)于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者在教學(xué)中提出了“關(guān)注生活，自主作文”這一課題。

一、“關(guān)注生活，自主作文”概念的界定、理論及現(xiàn)實(shí)意義

“關(guān)注生活，自主作文”是指：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文就是從學(xué)生個(gè)人的主體需要出發(fā)、思索、實(shí)踐的過(guò)程，具體地說(shuō)，它是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)高效的自主發(fā)展的過(guò)程，它主要包括學(xué)生作文內(nèi)容的選擇、題目的確定、批改方法的改革等。

小學(xué)作文教學(xué)“關(guān)注生活，自主作文”的提出首先是源于《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的教學(xué)的建議：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！?“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修

①改的過(guò)程中提高寫作能力?！?/p>

其次，“關(guān)注生活，自主作文”也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)生活化研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

最后，傳統(tǒng)的作文批改方法：教師大多字斟句酌，精批細(xì)改，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力?？傻鹊綄W(xué)生拿到批改后的作文時(shí)，大部分是只看看分?jǐn)?shù)，對(duì)滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時(shí)仍然是我行我素，作文中的毛病沒(méi)有根本改變。這種現(xiàn)象并不能全怪學(xué)生，更主要的是，我們并沒(méi)有把作文的權(quán)利放手給學(xué)生，沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。

二、“關(guān)注生活，自主作文”的具體實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念

1、加強(qiáng)教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”是學(xué)生對(duì)字詞句法的綜合運(yùn)用，與口語(yǔ)日常交際相輔相成，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，是檢驗(yàn)和改革學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要指標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)看，寫作評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀、公正就尤為重要了。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)

③價(jià)的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功

能；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化等，我們對(duì)寫作評(píng)價(jià)提出了自己的看法。

2、加強(qiáng)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，作生活的有心人，為寫作打好基礎(chǔ)。

課后，常聽(tīng)一些家長(zhǎng)反映：孩子寫作文時(shí)，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務(wù)，胡編濫造，空洞乏味。周記總是在萬(wàn)不得已的情況下才提筆……大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文有畏難情緒，提起筆來(lái)無(wú)話可寫。究其原因主要是：（1）學(xué)生缺乏充實(shí)的生活積蓄。不少學(xué)生，尤其是城市學(xué)生，整天從家門到校門，學(xué)習(xí)圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等“主科”轉(zhuǎn)，活動(dòng)少，生活單調(diào)；（2）缺乏一定的閱讀積累，學(xué)生看課外書少，而且不求甚解；（3）學(xué)生不注意觀察周圍的人和事，對(duì)人和事的觀察停留在表層。即使他們身邊有許多有意義的事情，賞心悅目的景致，包含哲理的現(xiàn)象……盡如過(guò)眼云煙，飄然而逝。

沒(méi)有“源頭”，哪來(lái)“活水”？沒(méi)有典型意義的材料，怎么能寫出好文章呢？因此，要走出學(xué)生作文中“無(wú)話可說(shuō)”的困境，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，注意對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

（二）改變教法，全面提高學(xué)生作文興趣和作文能力

1、讓學(xué)生自由選題

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見(jiàn)題目就高興，產(chǎn)生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來(lái)，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺(jué)得無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，勉為其難、敷衍湊數(shù)。因此，老師可以設(shè)計(jì)多題目使學(xué)生自由選擇，也可以把命題權(quán)還給學(xué)生，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學(xué)生根據(jù)各自不同的體驗(yàn)擬題，學(xué)生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對(duì)美好而充實(shí)的假期生活的設(shè)計(jì)，也有對(duì)假期生活不滿感受的傾訴等等。

（1）生活作文

大千世界，豐富多彩，置身其中的學(xué)生每天都在經(jīng)歷生活，感受生活。課內(nèi)、課外、學(xué)校、家里……時(shí)時(shí)都在發(fā)生著各種各樣的事情，所謂生活作文，就是讓學(xué)生自我觀察周圍的生活，把平時(shí)所見(jiàn)、所聞、或所想、所感的事，經(jīng)過(guò)比較或評(píng)判，自我表達(dá)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了“每天課前三分鐘的口頭發(fā)言”，要求學(xué)生每天留心周圍的事物，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，也可以在日記本上寫幾句話表達(dá)出來(lái)，這個(gè)訓(xùn)練，既使老師知道了學(xué)生在想什么，他們每天接觸了哪些事，使課內(nèi)命題作文更有針對(duì)性；同時(shí)又使學(xué)生感到作文不難，就是寫自己的生活，從而進(jìn)一步激發(fā)起寫作的興趣，想寫、愛(ài)寫。

（2）想象作文

作文訓(xùn)練不只是寫作知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而且是發(fā)展智力和培養(yǎng)獨(dú)立寫作能力的訓(xùn)練。利用學(xué)生的好奇心，新鮮感這些特點(diǎn)，可以讓他們寫一些教材要求之外的內(nèi)容，體會(huì)一下創(chuàng)造的愉快。如：①畫畫編故事；②構(gòu)圖編故事；③折紙編故事；④提供詞語(yǔ)編故事；⑤音樂(lè)編故事。

（3）文學(xué)作文 ②

文學(xué)作品中的童話、寓言、詩(shī)是兒童所喜愛(ài)的，作文訓(xùn)練要把握“讀——寫”這樣的轉(zhuǎn)換機(jī)制，遵循讀寫的遷移規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作文訓(xùn)練，這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生從書本上學(xué)觀察，搜集材料等。每個(gè)作家都有自己的生活，自己觀察生活的方法，自己寫作的風(fēng)格和語(yǔ)言等，讓學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品，并鼓勵(lì)他們改寫、讀寫、創(chuàng)作，就在于喚起學(xué)生各種感覺(jué)和感情，充實(shí)他們的智慧和記憶，激勵(lì)他們?nèi)ふ易畲_切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，印象和心情。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀中吸取養(yǎng)料、開(kāi)闊思路，讓學(xué)生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩(shī)歌——寫詩(shī)歌，還可以按文章內(nèi)容編排課本劇進(jìn)行表演，或讀書后開(kāi)展讀后訪談、編報(bào)活動(dòng)、自編墻報(bào)，手抄報(bào)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生既是小記者，又是小編輯、小美工。這樣讀寫結(jié)合，既大大激發(fā)了學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情，又得到了提高和發(fā)展。

（三）以人為本，采用多種方法批改作文，提高學(xué)生作文批改能力，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平目的1、著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生作文的水平有重要的作用。迄今為止，語(yǔ)文教師在批改作文上付出的勞動(dòng)最大，但收效卻甚微，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生自改，授之以漁，“頻改”，“入妙”

清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”可見(jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改

⑤而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要“使學(xué)生能自改其文”。新

⑥《課標(biāo)》中指出：“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。葉圣陶先生這句話

為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過(guò)批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確作文修改應(yīng)從哪些方面下手。

一般說(shuō)，修改作文應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語(yǔ)言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運(yùn)用符號(hào)修改作文的方法。我的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對(duì)主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對(duì)要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。第二步是對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。

（2）學(xué)生互批，合作探究，對(duì)照相長(zhǎng)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對(duì)其他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個(gè)體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評(píng)互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的認(rèn)識(shí)不斷深化，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。④

互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)已有好幾年了，學(xué)生互批互改作文的指導(dǎo)是我所帶領(lǐng)的教研組最主要采取的方式，那么，到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批互改呢？

一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出修改意見(jiàn)，大家討論，意見(jiàn)綜合后，再指導(dǎo)一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要多看作文“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語(yǔ)的措詞，提意見(jiàn)要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：

（1）抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個(gè)重點(diǎn)。

（2）抓常規(guī)問(wèn)題，按照老師教的批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。

（3）老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問(wèn)題。

（4）修改完畢，學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)，打上分?jǐn)?shù)，簽上批改的三個(gè)學(xué)生姓名。

（5）教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。當(dāng)然，也可采用學(xué)生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個(gè)學(xué)生只改一本的相互批改方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改要多加表?yè)P(yáng)；特別是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的價(jià)值，力求“為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。

建構(gòu) “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”作文教學(xué)模式，使教師主導(dǎo)作用得以更完美的發(fā)揮：變面面俱到為強(qiáng)化能力，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識(shí)將從知識(shí)的傳授者發(fā)展成為學(xué)生智力活動(dòng)的組織者。語(yǔ)文教師和他們的學(xué)生將一起深刻體驗(yàn)到自己生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

2、教師批改，師生交流，總結(jié)提高

（1）教師面批，親切激勵(lì)，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此不可能過(guò)多地進(jìn)行。我們一般對(duì)以下幾種類型的作文進(jìn)行面改：

①立場(chǎng)模糊，觀點(diǎn)錯(cuò)誤，情調(diào)不健康的作文。

②內(nèi)容有較大的問(wèn)題，需要了解一下情況的作文。

③寫得過(guò)分差的作文。此類作文往往問(wèn)題較多，三言兩語(yǔ)講不清，也不能拿出來(lái)評(píng)改，因?yàn)闀?huì)被評(píng)得一無(wú)是處，使學(xué)生失去寫好作文的信心，而且容易造成對(duì)立情緒，產(chǎn)生消極影響。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學(xué)大都語(yǔ)文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語(yǔ)言基本功扎實(shí)，觀察思維能力強(qiáng)。但他們也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活，選材立意的角度不恰當(dāng)?shù)?，這也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。

面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評(píng)課之不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于學(xué)生思想性指導(dǎo)。但是面改無(wú)須多，過(guò)多了，則剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。

（2）錄音批改，耐心誘導(dǎo)，心靈教誨 ⑧

教師要求學(xué)生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。一種教學(xué)方式始終一成不變的語(yǔ)文教師，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是一個(gè)很大的疑問(wèn)。而錄音批改就是作文批改當(dāng)中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只要在作文的同時(shí)交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評(píng)前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回去聽(tīng)。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生而言，無(wú)疑是一種最直接也最實(shí)惠的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無(wú)法彌補(bǔ)的缺點(diǎn)：一是時(shí)間不允許。教師不可能在課上對(duì)所有學(xué)生逐個(gè)面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學(xué)生聽(tīng)完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復(fù)多次去聽(tīng)。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。

首先是省時(shí)且信息容量大。相同的時(shí)間里說(shuō)出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對(duì)作文的批評(píng)，還能當(dāng)成一次和學(xué)生單獨(dú)談心的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、希望都可以談。學(xué)生在家里還能聆聽(tīng)老師單獨(dú)的教導(dǎo)，并且這時(shí)只聞師聲，不見(jiàn)師人，既感親切又不緊張，更不會(huì)擔(dān)心其它同學(xué)知道。這種既遠(yuǎn)又近的言教要比耳提面命的說(shuō)教效果好得多，它能讓學(xué)生有更大的反思空間，也許還會(huì)帶來(lái)更巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導(dǎo)，除文學(xué)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容外的心靈教誨，無(wú)非是極好的方式。

（3）、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導(dǎo)，趣味教學(xué)

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)必須具備現(xiàn)代意識(shí)，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和

⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。網(wǎng)上批改，就是較能體現(xiàn)現(xiàn)代

語(yǔ)文作文批改教學(xué)理念的一種方式。具體操作的方法是學(xué)生將文章在網(wǎng)上發(fā)布，教師學(xué)生一起評(píng)改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進(jìn)行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評(píng)改不同的文章，網(wǎng)上批改，如何操作，關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，所以就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術(shù)，才能對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運(yùn)用多媒體課件制作設(shè)計(jì)一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來(lái)，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學(xué)生習(xí)作打印在透明膠片上，通過(guò)投影放映出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)改。當(dāng)然，相對(duì)于投影評(píng)改和多媒體評(píng)改來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上評(píng)改更有其優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。網(wǎng)上批改，學(xué)生的興趣高，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)存在濃厚的興趣，有利于學(xué)生集中精神投入評(píng)改，培養(yǎng)他們的積極性。同時(shí)，網(wǎng)上評(píng)改，也解決了班級(jí)人數(shù)多而難以一起探討的情況，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)一同討論。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能”。我想，網(wǎng)上評(píng)改，是能解決學(xué)生手與腦合作運(yùn)用的一種極好方式。它不僅能達(dá)到評(píng)改作文的良好效果，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與信息技術(shù)的密切關(guān)系，特別是激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文甚至寫作的積極性。

“關(guān)注生活，自主作文”，優(yōu)化作文教學(xué)的核心就在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與全過(guò)程中朝氣蓬勃地發(fā)展。衡量這個(gè)過(guò)程成功與否的基本標(biāo)志就是看學(xué)生主體性是否得到充分的發(fā)揮，是不是面向全體、全面發(fā)展、生動(dòng)活潑。

只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個(gè)社會(huì)更加美好。

注釋：

①《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》1頁(yè) ②《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》17頁(yè) ③《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》19頁(yè) ④劉忠.《作文批改的方式及效果》

⑤葉圣陶.《作文論》56頁(yè)

⑥《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》15頁(yè) ⑦《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》22頁(yè)

第二篇：小學(xué)生作文批改方法

小學(xué)生作文批改方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,給我們的教育教學(xué)工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應(yīng)隨之改變，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的要求。小學(xué)作文批改是否能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的背靠背式的傳統(tǒng)批改方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同行們進(jìn)行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實(shí)可行的新路子，提高我們的工作質(zhì)量。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、教給方法，學(xué)會(huì)自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無(wú)論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬(wàn)不要操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見(jiàn)的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：

1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

2、明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3、明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書寫等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡(jiǎn)體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過(guò)投影或刻印出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺(jué)修改。

二、生生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)會(huì)互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。互改結(jié)束后，由每組的組長(zhǎng)匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)?？匆豢磳W(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽(tīng)他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

三、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來(lái)完成“重任”。學(xué)生只能是一個(gè)旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里把作文批改好，發(fā)下來(lái)，學(xué)生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號(hào)，得到了哪些贊許或受到哪些批評(píng)，得了什么分?jǐn)?shù)。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的成人化、高標(biāo)準(zhǔn)的修改以及那些“大有進(jìn)步”“尚須努力”之類的點(diǎn)評(píng)只能是搖頭罷了。許多同學(xué)都是把作文本往書包里一放了事。到頭來(lái)還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫作水平老是提高不快。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是作文批改的提高階段。教師通過(guò)評(píng)改可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

1、批改時(shí)，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。

學(xué)生在自改或互改中定會(huì)顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問(wèn)題來(lái)。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2、批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)。說(shuō)教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用得體的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學(xué)生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c(diǎn)評(píng)時(shí)，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時(shí)候引進(jìn)了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心情暢快，自然而然會(huì)想辦法把文章中有問(wèn)題的地方改正過(guò)來(lái)。

3、批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語(yǔ)言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力?！罢娌诲e(cuò)，這樣巧妙的開(kāi)頭你能想出來(lái)！”一句帶著溫馨又帶期望的話語(yǔ)，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心。“不要怕，這次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來(lái)多一分希望。

4、靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)福纬稍S多小朋友對(duì)寫作文沒(méi)有信心。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫作文的料，再賣力也沒(méi)用。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書面的、等第式的、評(píng)語(yǔ)式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭(zhēng)取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。

第三篇：小學(xué)生作文批改方法及步驟

小學(xué)生作文批改方法及步驟

第一步：學(xué)生自改作文

學(xué)生在練習(xí)本上寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。

但是，學(xué)生個(gè)人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來(lái)。首先要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行復(fù)看審核，查找出標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字以及不通順的句子，并進(jìn)行改正。接著從題意、中心、內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面來(lái)一個(gè)“回頭望”，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”或“怎么樣”，對(duì)自己的作文進(jìn)行從點(diǎn)到面，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。最后，對(duì)文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點(diǎn)，或指出今后作文中應(yīng)該改進(jìn)的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力也在不斷提高著。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成達(dá)而竟不須改，乃有濟(jì)也。”

第二步：小組內(nèi)互改作文

組內(nèi)成員都完成作文后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)每一個(gè)組員的作文進(jìn)行一一的共同閱讀，共同修改。修改時(shí)要注意：

1格式是否正確。

2找出錯(cuò)別字。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，在后面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線，修改正確。

4標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

以上五點(diǎn)是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批文實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。修改后，組員再次閱讀自己修改后的作文，最后抄寫在課堂作文本上。

第三步：各小組互改互評(píng)作文

互改互評(píng)課上，各小組間交換作文。同樣，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)四本作文進(jìn)行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對(duì)所有學(xué)生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學(xué)生一起進(jìn)行批改。同時(shí)，注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號(hào)，講解具體的批改方法，從點(diǎn)到面，對(duì)典型作文進(jìn)行全方位的改評(píng)。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)到了別人作文的長(zhǎng)處，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)的作用，而且也使學(xué)生學(xué)到了作文修改的方法。

1、各小組互改的操作方法：

①格式是否正確。打開(kāi)作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語(yǔ)，格式正確；不正確的要批語(yǔ)指出，并修改出正確格式。比如：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。

②頁(yè)面是否整潔。希望學(xué)生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時(shí)，下次自己寫作文也要注意，達(dá)到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改錯(cuò)別字。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣。

④修改病句或語(yǔ)句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進(jìn)行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，超過(guò)5分不再多扣。

以上五條在組內(nèi)時(shí)基本就解決完成，小組互換后只是再次檢查并作扣分處理，一般經(jīng)過(guò)第一次組內(nèi)處理都比較好。熟練掌握之后，再過(guò)渡到后五條要求：

⑥結(jié)合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

⑦看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

⑧看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

⑨看表達(dá)方式。主要是看其是否符合作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。

⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)、羅嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見(jiàn)解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。

后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改組酌情減分。

2、各小組互評(píng)的操作方法

教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，多寫鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文。學(xué)生批改時(shí)也應(yīng)該教給寫評(píng)語(yǔ)的方法。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要多看到作文中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語(yǔ)的措詞，提意見(jiàn)要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：

①抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個(gè)重點(diǎn)。②抓常規(guī)問(wèn)題，按照老師教的批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。

③老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵(lì)學(xué)生小組配合自行解決問(wèn)題。

3、做筆記，讓學(xué)生有收獲

批改或復(fù)閱其他組作文時(shí)，要求學(xué)生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個(gè)組員說(shuō)出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)，再由記錄員工整、認(rèn)真地把評(píng)語(yǔ)、等級(jí)寫在被評(píng)作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評(píng)本”上：一是記錄下被改評(píng)組各組員的等級(jí)；二是找出本次作文內(nèi)容和書寫“優(yōu)、差”各一本；三是摘抄下被改評(píng)組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語(yǔ)段；四是寫出對(duì)被改評(píng)小組總的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)觀看、記錄，把妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭結(jié)尾、好的寫作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習(xí)作積累素材，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同時(shí)，也訓(xùn)練了組員之間的默契與配合。

譬如六年級(jí)第一個(gè)作文是寫大自然中的一員、音響和暑假生活，三個(gè)中選一個(gè)來(lái)寫。雷智嵌寫到：“這夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飄到田野里滋潤(rùn)禾苗，飄到果園里讓果子變得更加香甜可口。如果你閉上眼睛，一會(huì)兒你再睜開(kāi)，就會(huì)覺(jué)得眼睛濕潤(rùn)潤(rùn)的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來(lái)了個(gè)親密接觸?！崩畹懙剑骸八耔F面無(wú)私的‘包公’，騰云駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時(shí)都板著臉，好像誰(shuí)都欠他錢似的；你看他那認(rèn)真勁，又好像是在仔細(xì)查案，絕對(duì)不放過(guò)任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大森林中的一條小溪流，每天都生活得很快樂(lè)：有時(shí)踢踢水底的卵石，有時(shí)拍拍岸邊的泥石，有時(shí)撓撓身邊的小魚(yú)??”大自然在孩子們的心中是多么的純潔與可愛(ài)！第二個(gè)作文是寫“祖國(guó)在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滾滾的黃河，連綿不斷的山脈，都屬于我們偉大的祖國(guó)。祖國(guó)的山川雄奇，祖國(guó)的江河秀逸，祖國(guó)的胸懷無(wú)比廣闊?！蓖跣⒓t寫到：“因?yàn)槟闶前菏赘吒璧男垭u——喚醒拂曉的沉默；因?yàn)槟闶菦_天騰飛的巨龍——叱詫時(shí)代的風(fēng)云；因?yàn)槟闶峭L(fēng)凜凜的雄獅——抖擻神州的雄風(fēng)；因?yàn)槟闶侨祟愔腔鄣钠鹪础c(diǎn)燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語(yǔ)句，表達(dá)著孩子們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情！在描寫人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽(tīng)我慢慢道來(lái)——”黃玉熊寫到：“她聽(tīng)了后像一只發(fā)怒的獅子，什么‘天馬流星拳、超級(jí)旋風(fēng)腳、超級(jí)鷹飛爪’三管齊下，不過(guò)還算好，如果她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個(gè)人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒?！?，就會(huì)使你‘高血壓’‘癡呆癥’百病齊發(fā)??”李祖敏寫到：“五年級(jí)時(shí)，我班來(lái)了一位新老師，她雖有點(diǎn)胖，卻長(zhǎng)得很漂亮；一副眼鏡足以散發(fā)出她的智慧、能干和慈愛(ài)！一年多來(lái)，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行云流水’??她就是我們90后所說(shuō)的另類老師吧，但‘另類’卻沒(méi)有固定的概念，只是一種感覺(jué)吧！她讓我們六（2）班全體同學(xué)都真正體會(huì)到一個(gè)老師為教學(xué)、為學(xué)生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長(zhǎng)大以后像她一樣當(dāng)一名受學(xué)生愛(ài)戴和尊敬的老師！”

4、讓學(xué)生交流談體會(huì)

小組批閱后，發(fā)還回原小組。學(xué)生仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語(yǔ)，改正錯(cuò)字，病句，甚至重寫，然后對(duì)照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對(duì)自己作文的修改意見(jiàn)。這樣，使自己的作文每次都有一個(gè)升華過(guò)程。

經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。學(xué)生會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也

就增強(qiáng)了自己的作文能力。采用小組之間學(xué)生作文互改互評(píng)，更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對(duì)象不同，使作文改評(píng)更具有公正性、合理性；同時(shí)學(xué)生在批閱作文的過(guò)程也獲得了一種做老師的神圣感?？粗麄兡菄?yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，我既感動(dòng)又高興。

5、互評(píng)的評(píng)語(yǔ)

在作文互評(píng)過(guò)程中，我要求學(xué)生一定要尋找所批閱作文的亮點(diǎn)，如果有些作文實(shí)在無(wú)可圈可點(diǎn)之處，那就一定要給出具體改進(jìn)方法或是今后努力的方向，通過(guò)這樣互相批改作文，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到8名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，而別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為戒，也是好事。學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。在“小組評(píng)講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵(lì)的批語(yǔ)。比如：“你們小組的本次作文都有真情實(shí)感，運(yùn)用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’?！庇秩纾骸斑@次寫‘祖國(guó)在我心中’，你們小組作文的‘肌肉’有氣勢(shì)，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了?！边€有的小組批語(yǔ)是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐饷?、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，寫人物加上這些會(huì)更好，希望你們小組繼續(xù)加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)??都寫出來(lái)了，生動(dòng)、形象地體現(xiàn)出了自己對(duì)好朋友的喜歡和友誼！

第四步 全班匯報(bào)交流點(diǎn)評(píng)

作文的互改互評(píng)在作文本上完成后，還有一項(xiàng)就是全班匯報(bào)交流點(diǎn)評(píng)。教師要及時(shí)組織全班大范圍地交流，對(duì)部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，這樣有利于推廣好的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的集體智慧的結(jié)晶。12個(gè)小組的匯報(bào)員，分別對(duì)以上在“小組講評(píng)本”上評(píng)價(jià)記錄下來(lái)的小組作文情況要一一進(jìn)行全班匯報(bào)交流：

1.說(shuō)出被評(píng)組作文內(nèi)容、書寫最好的是誰(shuí)；內(nèi)容、書寫最差的是誰(shuí)；

2.朗讀被評(píng)組寫的最優(yōu)秀的一篇作文；

3.說(shuō)出對(duì)這篇優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)語(yǔ)

4.全班學(xué)生再次對(duì)這篇優(yōu)秀作文或是對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)組進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)；

5.老師最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作更高的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)

6.在12本最優(yōu)秀的作文中再評(píng)選出前三名。

全班匯報(bào)交流朗讀各組中最優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生又聽(tīng)了12篇佳作，每位學(xué)生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內(nèi)容。而且全班匯報(bào)交流朗讀使學(xué)生的思維再一次撞擊，各種獨(dú)特的甚至是標(biāo)新立異的思想都會(huì)迸發(fā)出來(lái)，從而點(diǎn)燃更多的思想火花。同時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，對(duì)于在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時(shí)結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使交流得以升華。

第五步 審閱檢測(cè)，教師做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，在小組批改和講評(píng)活動(dòng)中，老師不能完全放手不管。學(xué)生完成本次作文的互改互評(píng)后，作文本交上來(lái)后，教師既看原文，又看批語(yǔ)，還看評(píng)價(jià)；并隨時(shí)做審閱記錄?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語(yǔ)，以掌握互評(píng)情況；閱評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。檢測(cè)的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個(gè)別交談；4再次訓(xùn)練。以免個(gè)別組或個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保合作互改互評(píng)的實(shí)效性。

這樣的作文修改和講評(píng)看起來(lái)似乎很省力，老師不用對(duì)全班50個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行逐一看作文，改作文，評(píng)作文；但實(shí)際上這種方法不但沒(méi)省多少事，有時(shí)候甚至比自己以前傳統(tǒng)的批改作文更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因?yàn)椴粌H要審閱學(xué)生的作文，而且要審閱學(xué)生的批改，無(wú)形中做了雙份的工作；況且培養(yǎng)這種能力要消耗大量的時(shí)間與精力。但是小組合作互改互評(píng)作文，為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂模式，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂“教師”（包括學(xué)生互為人師）的涵義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，大大提高了作文教學(xué)的實(shí)效。

第四篇：作文批改方法

“自主互動(dòng)，賞評(píng)結(jié)合”的批改方法

一、賞讀

請(qǐng)你大聲讀讀好朋友的習(xí)作，看看他寫了一件什么事？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。認(rèn)真讀一遍好朋友的習(xí)作，標(biāo)出優(yōu)美的段落，并在小組內(nèi)欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說(shuō)）。

2、指出毛?。鹤?、詞對(duì)錯(cuò)？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語(yǔ)（寫評(píng)語(yǔ)）

本著多寫優(yōu)點(diǎn)，少寫缺點(diǎn)的原則。學(xué)生寫完評(píng)語(yǔ)后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學(xué)生自己修改批改后的作文。

五、學(xué)生批改后老師再寫評(píng)語(yǔ)（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級(jí)、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內(nèi)容匯編成作文展或上黑板報(bào)。

第五篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說(shuō)的好“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！彼自捳f(shuō)“佳作常自改中來(lái)”，意思是說(shuō)好文章是反復(fù)修改出來(lái)的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！?/p>

十項(xiàng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項(xiàng)共計(jì)不超過(guò)5分，（用草稿記在旁邊，以防同學(xué)查詢，從而言之有據(jù)，同時(shí)也為以后內(nèi)容多了，便于累計(jì)總分）。

批閱用語(yǔ)參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題（主要指：。？！“”等明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)）

錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)每2個(gè)扣1分，扣滿5分止。批閱時(shí)，必須將錯(cuò)別字標(biāo)出，并在旁邊寫出正字，同時(shí)畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯(cuò)誤或被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說(shuō)明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說(shuō)明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對(duì)該字的理解、運(yùn)用等方面找原因，從而導(dǎo)致了誤判或漏判。

批閱用語(yǔ)參考格式：文字及標(biāo)點(diǎn)基本功扎實(shí)、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標(biāo)明，打上問(wèn)號(hào)，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語(yǔ)句通順??。

4、看情感是否真實(shí)感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實(shí)情感，能讓讀者感動(dòng)?！?/p>

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過(guò)正反舉例，以學(xué)生習(xí)作為例，把握標(biāo)準(zhǔn)，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點(diǎn)來(lái)寫，簡(jiǎn)接流露或直接表達(dá)作

者的觀點(diǎn)或感情（如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》始終圍繞中心）批閱用語(yǔ)參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實(shí)際（生活真實(shí)）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當(dāng)。

批閱用語(yǔ)參考格式：內(nèi)容真實(shí)具體，圍繞中心恰當(dāng)

選材，事例典型，詳略得當(dāng)，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達(dá)一個(gè)中心意思）；②材料安排的順序（記敘說(shuō)明）是否合理；③過(guò)渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)

謹(jǐn)、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。

8、表達(dá)方式

是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說(shuō)明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？

批閱用語(yǔ)參考格式：能以??為主，并適當(dāng)與??有機(jī)結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運(yùn)用??等語(yǔ)言表達(dá)方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語(yǔ)言

語(yǔ)言是否通順，不重復(fù)啰嗦；語(yǔ)言是否流暢、精煉、準(zhǔn)確；靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語(yǔ)參考格式：文通字順、語(yǔ)言流暢、精煉，用語(yǔ)（詞）準(zhǔn)確，能靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對(duì)同學(xué)作文的總評(píng)語(yǔ)，概括地小結(jié)優(yōu)點(diǎn)與須努力的地方。以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，指出別人的不足時(shí)，注意用語(yǔ)要委婉。

2、不能在同學(xué)作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學(xué)另外買一本新作文本。

3、根據(jù)你的批改給所改作文打上ABC等級(jí)。

4、簽上批改人的姓名和日期。