第一篇：教學(xué)敘事 作文批改方法初探

教學(xué)敘事 作文批改方法初探

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。

那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”?？梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙” 之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師都懂，但更要讓學(xué)生明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的?！缎抡n標》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。規(guī)定運用統(tǒng)一的批改符號，然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)帥材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認為下列方法可供參考和借鑒。

1、冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來放置3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

2、換改法。即將學(xué)生作文進行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

3、集體評改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

4、導(dǎo)改法。此法較為強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點，提出切實的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強操作性的點撥之語。導(dǎo)改法可采用書面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點評的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。

5、示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

6、定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓(xùn)練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓(xùn)練，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

上述六種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動中的運用，當(dāng)然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學(xué)的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時，更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

第二篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結(jié)合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習(xí)作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習(xí)作，標出優(yōu)美的段落，并在小組內(nèi)欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結(jié)尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛病：字、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優(yōu)點，少寫缺點的原則。學(xué)生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學(xué)生自己修改批改后的作文。

五、學(xué)生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內(nèi)容匯編成作文展或上黑板報。

第三篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”新課程標準中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼自捳f“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復(fù)修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！?/p>

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學(xué)查詢，從而言之有據(jù)，同時也為以后內(nèi)容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導(dǎo)致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學(xué)生習(xí)作為例，把握標準，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當(dāng)。

批閱用語參考格式：內(nèi)容真實具體，圍繞中心恰當(dāng)

選材，事例典型，詳略得當(dāng)，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)

謹、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當(dāng)與??有機結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復(fù)啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學(xué)的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學(xué)的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學(xué)作文的總評語，概括地小結(jié)優(yōu)點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學(xué)作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學(xué)另外買一本新作文本。

3、根據(jù)你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。

第四篇：作文教學(xué)與批改方法

作文教學(xué)與批改方法

語文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認識的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫作結(jié)果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重靜態(tài)批改，輕動態(tài)創(chuàng)新；重教師指點，輕學(xué)生自評；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫作能力培養(yǎng)??近幾年來，我在作文教學(xué)中積極探索，重積累，抓點評，重引導(dǎo)，抓互批，形成“積累——點評——引導(dǎo)——評改”互動式作文教學(xué)法，取得明顯成效。

一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則

在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會做人有機統(tǒng)一起來，落實素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。

二、教學(xué)方法的內(nèi)在特點和外在形式

本教學(xué)法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點：

（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化。”在作文教學(xué)中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。

（二）厚積薄發(fā)，自主互動：平時語文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學(xué)有機結(jié)合，融為一體。

本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。

（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強調(diào)說寫結(jié)合：課內(nèi)實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學(xué)生進行作文點評和互評，發(fā)表意見，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動起來，參與到作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。

2、強調(diào)讀寫結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學(xué)生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內(nèi)容記錄下來，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識化為活的能力。每位學(xué)生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。

三、課堂教學(xué)形式操作和課型結(jié)構(gòu)特點

本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。

這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱驅(qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學(xué)生進行引導(dǎo)，教給學(xué)生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點評同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點評時用學(xué)生自己設(shè)計的“習(xí)作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結(jié)合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結(jié)長處、找出不足，也點評同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學(xué)生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動，互相點評，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導(dǎo)課”。作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習(xí)慣。

具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會從結(jié)構(gòu)、語言、觀點、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會旁批，指導(dǎo)學(xué)生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動評改、樂于評改，認識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動手修改，復(fù)查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。

我指導(dǎo)學(xué)生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準確生動形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場修改，當(dāng)場能完成。其好處：一是經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評價

“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時積累打基礎(chǔ)，“作文評點課”讓學(xué)生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)流程。

從“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練。

“積累——點評——引導(dǎo)——批改”互動式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法以寫促讀，學(xué)生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫作文的心理。

修改文章，要使用修改符號，因為它簡單、明確、省時、省力。但必須要使用規(guī)范的修改符號，因為規(guī)范的修改符號，誰都能看明白。常用的、規(guī)范的修改符號有哪些呢？每種修改符號都怎樣使用呢？我們來看下面的內(nèi)容：

小學(xué)語文教學(xué)中，作文的指導(dǎo)與批改往往是老師最頭痛的，尤其是批改作文。長期以來，學(xué)生寫作文,老師批作文，似乎是天經(jīng)地義的，不可動搖。不少學(xué)生寫好作文從不檢查、修改，甚至出現(xiàn)標點符號、字詞遺漏和其它明顯的錯誤等。老師呢，在作文堆里劃呀、添呀、寫呀，把作文批得大紅一片，煞費苦心。結(jié)果花費得時間最多，可收效甚微。作文一發(fā)下去，學(xué)生一看等級，萬事大吉。老師的千辛萬苦卻付諸東流。

其實，到了中年級，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識水平和評價作文優(yōu)劣的能力，完全可以讓學(xué)生自己參與修改。所以我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自己批改、交換批改或小組批改作文。

學(xué)生自我評改作文是學(xué)會自我檢查、自我評價、自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。同時看別人的作文，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好差來。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指導(dǎo)學(xué)生“自改作文”。學(xué)生有自改、互改的能力和習(xí)慣后，可大范圍提高學(xué)生寫作水平，提高作文教學(xué)效率，更減輕教師的負擔(dān)，何樂而不為？那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我批改作文呢？我認為要做到以下幾點：

一、教給一套符號

為了調(diào)動學(xué)生自我修改的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，首先我們必須要教給他們一套批改作文的符號，并用這些符號對文章進行修改，從而提高批改質(zhì)量。

改正錯別字和標點 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對我說 增補 他集體 對調(diào) 我是選手跳高 保留 甌江景色優(yōu)美

—？— 不通順 老師回了（）→ 移動位置（水漲了）→。。。好詞好句 一輪圓月 把符號教給學(xué)生，逐步做到評改符號規(guī)范化。

二、教給批改的步驟

三年級作文篇幅短小，上學(xué)期主要是看圖作文，下學(xué)期是按指定的內(nèi)容寫一段話。能力有限，批改側(cè)重于標點,字詞句方面。

1.別字

開始評改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯別字，打上符號。三年級學(xué)過的字有限，易寫錯別字，要著重改。這是作文最基礎(chǔ)，最重要的一環(huán)?？勺寣W(xué)生邊朗讀邊修改，發(fā)現(xiàn)拗口和有毛病的字就修改。

2.字、詞語、標點

讀第二遍，對意思模糊的字、詞、句要劃出，該刪的刪、該添的添、該調(diào)的調(diào)。標點既是一個重點，也是難點。許多同學(xué)逗號、句號不會用，分不清怎樣是一句完整的話,甚至一逗到底。雙引號寫法常是有上雙引號，沒有下雙引號。標點形狀欠規(guī)范，位置沒寫對等毛病較多。

3.改內(nèi)容

讀第三遍時，看內(nèi)容是否完整，詳略是否得當(dāng)，前后順序是否連貫，重點是否突出？如第五冊第一單元習(xí)作訓(xùn)練是看圖作文《知錯就改》。四幅畫，圖意都已討論，并連在一塊說了。首先看看四幅圖意是不是按語順序地寫了？其中第三幅圖中三個人物，小林、大姐姐、小妹妹，內(nèi)容稍復(fù)雜，先是小妹妹與大姐姐的活動，再寫小林聽了之后的活動。

4.改每次作文的要求是否達到 每次作文除了有順序、詳略、重點等一般要求之外還有不同要求。如第五冊第六單元作文要求按方位順序?qū)懸欢卧挘蛻?yīng)重點批改是否按方位順序，方位是否正確。第六冊第一單元要求圍繞總起句寫一段話，這也得著重批改。此外，文章的開頭結(jié)尾，學(xué)習(xí)范文寫法，書寫質(zhì)量和思想內(nèi)容等都應(yīng)考慮。

5.試寫評語

據(jù)以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進，寫幾句評語。寫完后簽上自己的姓名和曰期，以示負責(zé)。

學(xué)生批改后的作文還給本人，對所批的地方進行中肯的評價。對同學(xué)批改不服氣的可交換意見，不可發(fā)牢騷，指責(zé)他人亂批改，最后交于老師重新批改，打上等級。老師對沒批出的問題批出，并對批改同學(xué)的辛勤勞作作出評價，如“批得好”、“批得有進步”等鼓勵。

指導(dǎo)學(xué)生自我評改，要從老師示范評改入手，把學(xué)生文章的片斷或抄出來，教師邊評邊講述。使學(xué)生知道評改符號，理解修改意圖，學(xué)習(xí)批改方法。老師批改的符號要規(guī)范化，評語要有指導(dǎo)性。然后再師生共同評改，小組評改或互相評改，最后再自己評改。交換互改可安排基礎(chǔ)好的學(xué)生與好作文對應(yīng)，基礎(chǔ)差的與差的作文對應(yīng)改。好作文要側(cè)重于文章主意，寫作方法的修改?；A(chǔ)差的多從字詞句標點方面修改，這樣每次都有內(nèi)容改，培養(yǎng)了學(xué)生對作文的興趣。

“文章不厭百回改”。掌握批改方法，運用規(guī)范的批改符號，不僅可以評改別人的文章，還可修改自己的文章，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，就能不斷提高自己的寫作水平。本班三年級，自本人接班之后，指導(dǎo)了學(xué)生互改和自改，激發(fā)了學(xué)生批改興趣和學(xué)習(xí)興趣，每次作文自評課態(tài)度都很認真，責(zé)任感也較強。一個學(xué)期來，每個學(xué)生都具備較高的作文批改能力，還能自覺地對自己完成的作文進行反復(fù)修改，如此既提高了作文教學(xué)效率，又減輕了教師批改作業(yè)的負擔(dān)，可謂一舉兩得。

第五篇：小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探

——小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探

內(nèi)容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學(xué)生作文教學(xué)及批改的方法。作者提出了“關(guān)注生活，自主作文”的教學(xué)理念。分別對“關(guān)注生活，自主作文”的概念界定、理論及現(xiàn)實意義，以及“關(guān)注生活，自主作文”的具體實施方法做出了研究。

關(guān)鍵詞：體驗積累作文整改提高

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對性不強，指導(dǎo)過程未能循序漸進，無助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者在教學(xué)中提出了“關(guān)注生活，自主作文”這一課題。

一、“關(guān)注生活，自主作文”概念的界定、理論及現(xiàn)實意義

“關(guān)注生活，自主作文”是指：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實的現(xiàn)實生活，學(xué)生作文就是從學(xué)生個人的主體需要出發(fā)、思索、實踐的過程，具體地說，它是通過學(xué)生積極主動的收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、實現(xiàn)高效的自主發(fā)展的過程，它主要包括學(xué)生作文內(nèi)容的選擇、題目的確定、批改方法的改革等。

小學(xué)作文教學(xué)“關(guān)注生活，自主作文”的提出首先是源于《新課標》對小學(xué)生作文的教學(xué)的建議：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。” “重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修

①改的過程中提高寫作能力?！?/p>

其次，“關(guān)注生活，自主作文”也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)過程的形式化、空洞性，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學(xué)作文教學(xué)生活化研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

最后，傳統(tǒng)的作文批改方法：教師大多字斟句酌，精批細改，花費大量的時間、精力?？傻鹊綄W(xué)生拿到批改后的作文時，大部分是只看看分數(shù)，對滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。這種現(xiàn)象并不能全怪學(xué)生，更主要的是，我們并沒有把作文的權(quán)利放手給學(xué)生，沒有真正的調(diào)動起學(xué)生的主動性。

二、“關(guān)注生活，自主作文”的具體實施方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念

1、加強教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！笔菍W(xué)生對字詞句法的綜合運用，與口語日常交際相輔相成，對學(xué)生寫作的評價直接反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，是檢驗和改革學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要指標。從這個意義上來看，寫作評價的科學(xué)、客觀、公正就尤為重要了。根據(jù)《課程標準》所強調(diào)的“不應(yīng)過分強調(diào)評

③價的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性評價突出評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功

能；強調(diào)評價指標多元化等，我們對寫作評價提出了自己的看法。

2、加強學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)與調(diào)動，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，作生活的有心人，為寫作打好基礎(chǔ)。

課后，常聽一些家長反映：孩子寫作文時，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務(wù)，胡編濫造，空洞乏味。周記總是在萬不得已的情況下才提筆……大多數(shù)學(xué)生對作文有畏難情緒，提起筆來無話可寫。究其原因主要是：（1）學(xué)生缺乏充實的生活積蓄。不少學(xué)生，尤其是城市學(xué)生，整天從家門到校門，學(xué)習(xí)圍繞語文、數(shù)學(xué)、外語等“主科”轉(zhuǎn)，活動少，生活單調(diào)；（2）缺乏一定的閱讀積累，學(xué)生看課外書少，而且不求甚解；（3）學(xué)生不注意觀察周圍的人和事，對人和事的觀察停留在表層。即使他們身邊有許多有意義的事情，賞心悅目的景致，包含哲理的現(xiàn)象……盡如過眼云煙，飄然而逝。

沒有“源頭”，哪來“活水”？沒有典型意義的材料，怎么能寫出好文章呢？因此，要走出學(xué)生作文中“無話可說”的困境，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，注意對作文材料的搜集、感知、體驗、積累，引來源源不斷的作文之“活水”。

（二）改變教法，全面提高學(xué)生作文興趣和作文能力

1、讓學(xué)生自由選題

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見題目就高興，產(chǎn)生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺得無事可寫、無話可說，勉為其難、敷衍湊數(shù)。因此，老師可以設(shè)計多題目使學(xué)生自由選擇，也可以把命題權(quán)還給學(xué)生，以適應(yīng)每個學(xué)生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學(xué)生根據(jù)各自不同的體驗擬題，學(xué)生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對美好而充實的假期生活的設(shè)計，也有對假期生活不滿感受的傾訴等等。

（1）生活作文

大千世界，豐富多彩，置身其中的學(xué)生每天都在經(jīng)歷生活，感受生活。課內(nèi)、課外、學(xué)校、家里……時時都在發(fā)生著各種各樣的事情，所謂生活作文，就是讓學(xué)生自我觀察周圍的生活，把平時所見、所聞、或所想、所感的事，經(jīng)過比較或評判，自我表達出來。為此，我設(shè)計了“每天課前三分鐘的口頭發(fā)言”，要求學(xué)生每天留心周圍的事物，想說什么就說什么，也可以在日記本上寫幾句話表達出來，這個訓(xùn)練，既使老師知道了學(xué)生在想什么，他們每天接觸了哪些事，使課內(nèi)命題作文更有針對性；同時又使學(xué)生感到作文不難，就是寫自己的生活，從而進一步激發(fā)起寫作的興趣，想寫、愛寫。

（2）想象作文

作文訓(xùn)練不只是寫作知識與技能的訓(xùn)練，而且是發(fā)展智力和培養(yǎng)獨立寫作能力的訓(xùn)練。利用學(xué)生的好奇心，新鮮感這些特點，可以讓他們寫一些教材要求之外的內(nèi)容，體會一下創(chuàng)造的愉快。如：①畫畫編故事；②構(gòu)圖編故事；③折紙編故事；④提供詞語編故事；⑤音樂編故事。

（3）文學(xué)作文 ②

文學(xué)作品中的童話、寓言、詩是兒童所喜愛的，作文訓(xùn)練要把握“讀——寫”這樣的轉(zhuǎn)換機制，遵循讀寫的遷移規(guī)律，對學(xué)生進行文學(xué)作文訓(xùn)練，這實質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生從書本上學(xué)觀察，搜集材料等。每個作家都有自己的生活，自己觀察生活的方法，自己寫作的風(fēng)格和語言等，讓學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品，并鼓勵他們改寫、讀寫、創(chuàng)作，就在于喚起學(xué)生各種感覺和感情，充實他們的智慧和記憶，激勵他們?nèi)ふ易畲_切的詞語來表達自己的思想，印象和心情。擴大學(xué)生的知識面，在閱讀中吸取養(yǎng)料、開闊思路，讓學(xué)生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩歌——寫詩歌，還可以按文章內(nèi)容編排課本劇進行表演，或讀書后開展讀后訪談、編報活動、自編墻報，手抄報開展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生既是小記者，又是小編輯、小美工。這樣讀寫結(jié)合，既大大激發(fā)了學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情，又得到了提高和發(fā)展。

（三）以人為本，采用多種方法批改作文，提高學(xué)生作文批改能力，達到提高學(xué)生寫作水平目的1、著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生作文的水平有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效卻甚微，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生自改，授之以漁，“頻改”，“入妙”

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改

⑤而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。葉圣陶先生說過，要“使學(xué)生能自改其文”。新

⑥《課標》中指出：“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。葉圣陶先生這句話

為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確作文修改應(yīng)從哪些方面下手。

一般說，修改作文應(yīng)從兩方面進行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴格要求，強調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

（2）學(xué)生互批，合作探究，對照相長

《語文新課標》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對其他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學(xué)來看，學(xué)生具有爭強好勝的心理特點，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，從而促進了學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。④

互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負擔(dān)；既可擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語文教研組長已有好幾年了，學(xué)生互批互改作文的指導(dǎo)是我所帶領(lǐng)的教研組最主要采取的方式，那么，到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行互批互改呢？

一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個學(xué)生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導(dǎo)一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看作文“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：

（1）抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點，批改中要著重考慮這個重點。

（2）抓常規(guī)問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

（3）老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學(xué)生自行解決問題。

（4）修改完畢，學(xué)生寫上評語，打上分數(shù)，簽上批改的三個學(xué)生姓名。

（5）教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進行一次全面復(fù)查。當(dāng)然，也可采用學(xué)生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個學(xué)生只改一本的相互批改方式。教師對學(xué)生的評改要多加表揚；特別是后進生發(fā)現(xiàn)的一些問題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問題的價值，力求“為每一個學(xué)生的進步而教學(xué)”。

建構(gòu) “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”作文教學(xué)模式，使教師主導(dǎo)作用得以更完美的發(fā)揮：變面面俱到為強化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識將從知識的傳授者發(fā)展成為學(xué)生智力活動的組織者。語文教師和他們的學(xué)生將一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長。

2、教師批改，師生交流，總結(jié)提高

（1）教師面批，親切激勵，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改?！彼^面改，就是教師與學(xué)生面對面地進行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：

①立場模糊，觀點錯誤，情調(diào)不健康的作文。

②內(nèi)容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。

③寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學(xué)生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產(chǎn)生消極影響。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學(xué)大都語文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強。但他們也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實、脫離生活，選材立意的角度不恰當(dāng)?shù)?，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。

面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于學(xué)生思想性指導(dǎo)。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。

（2）錄音批改，耐心誘導(dǎo)，心靈教誨 ⑧

教師要求學(xué)生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。一種教學(xué)方式始終一成不變的語文教師，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是一個很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當(dāng)中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡單，學(xué)生只要在作文的同時交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學(xué)生進行面對面的交流，對學(xué)生而言，無疑是一種最直接也最實惠的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無法彌補的缺點：一是時間不允許。教師不可能在課上對所有學(xué)生逐個面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學(xué)生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復(fù)多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。

首先是省時且信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對作文的批評，還能當(dāng)成一次和學(xué)生單獨談心的機會。對學(xué)生的表揚、批評、希望都可以談。學(xué)生在家里還能聆聽老師單獨的教導(dǎo)，并且這時只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會擔(dān)心其它同學(xué)知道。這種既遠又近的言教要比耳提面命的說教效果好得多，它能讓學(xué)生有更大的反思空間，也許還會帶來更巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯。當(dāng)代學(xué)者認為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導(dǎo)，除文學(xué)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容外的心靈教誨，無非是極好的方式。

（3）、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導(dǎo)，趣味教學(xué)

現(xiàn)代的語文教學(xué)必須具備現(xiàn)代意識，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，運用先進的信息技術(shù)，營造開放性的氛圍?！墩Z文新課標》中指出，“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和

⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。網(wǎng)上批改，就是較能體現(xiàn)現(xiàn)代

語文作文批改教學(xué)理念的一種方式。具體操作的方法是學(xué)生將文章在網(wǎng)上發(fā)布，教師學(xué)生一起評改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評改不同的文章，網(wǎng)上批改，如何操作，關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，所以就對語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術(shù)，才能對學(xué)生加以指導(dǎo)。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運用多媒體課件制作設(shè)計一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學(xué)生習(xí)作打印在透明膠片上，通過投影放映出來，再進行評改。當(dāng)然，相對于投影評改和多媒體評改來說，網(wǎng)上評改更有其優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。網(wǎng)上批改，學(xué)生的興趣高，學(xué)生普遍對信息技術(shù)存在濃厚的興趣，有利于學(xué)生集中精神投入評改，培養(yǎng)他們的積極性。同時，網(wǎng)上評改，也解決了班級人數(shù)多而難以一起探討的情況，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)一同討論。著名教育家陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。我想，網(wǎng)上評改，是能解決學(xué)生手與腦合作運用的一種極好方式。它不僅能達到評改作文的良好效果，而且讓學(xué)生認識到語文與信息技術(shù)的密切關(guān)系，特別是激發(fā)學(xué)生評改作文甚至寫作的積極性。

“關(guān)注生活，自主作文”，優(yōu)化作文教學(xué)的核心就在于弘揚學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與全過程中朝氣蓬勃地發(fā)展。衡量這個過程成功與否的基本標志就是看學(xué)生主體性是否得到充分的發(fā)揮，是不是面向全體、全面發(fā)展、生動活潑。

只要我們在語文教學(xué)和作文教學(xué)的實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學(xué)生一定會成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個社會更加美好。

注釋：

①《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》1頁 ②《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》17頁 ③《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》19頁 ④劉忠.《作文批改的方式及效果》

⑤葉圣陶.《作文論》56頁

⑥《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》15頁 ⑦《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》22頁