第一篇：作文批改方法交流

作文批改方法交流

2013.10

作文批改是作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，對學生作文水平的提高起著關鍵作用。作文批改一般注重兩個方面：一是作文的內容。主要是作文素材和自己在文中所持的觀點、態(tài)度、情感。二是作文的形式。有字詞、標點符號的使用是否準確；語言表達是否具體、流暢、生動；文章的結構、格式是否合理；表情達意的方法運用得是否得當，等等。小學階段指導學生寫作文，一般是寫三個方面的專題，如寫人的作文要寫出這個人的特點、寫景的作文一般會采用移步換景的順序寫游記、寫事的作文要寫出事情的起因經過結果等等。還有一些作文訓練如寫童話（想象和擬人）、續(xù)寫故事情節(jié)（要符合學生認知和作者意圖）、寫書信、寫演講稿（格式）、寫讀后感（引概議聯結）等，都有一定的內容及形式要求。分專題寫作文，我們再批改的時候要注意學生的文符不符合題目的要求，這是大的批改標準，不能跑題咧了大調。其余的批改就看老師能否關注學生更加細膩生動的表達了。指導學生寫作文，切忌大而空，小處著筆往往更見功力，如童年糗事之捅馬蜂窩，童年趣事之什么等。

在當前的形勢下，我們很多老師對待學生作文一般的做法是：全批全改，個個寫評語。過去的兩年，我一直擔任兩個班的語文課，在作文評改上走過彎路。由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，有時不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，結果是耗時費力，效果并不見佳。這樣堅持批閱了兩次，我就感覺吃不消了。怎么解決問題，發(fā)揮作文批改的最大效果？

方法一：發(fā)揮學生主動性，小組互批互改。（適用于中高年級）

具體步驟：

指導寫作方法的同時就是作文的評改方法。這樣，既解決了寫什么的問題，又解決了怎么寫的難題。如五年級下冊第七單元的習作：寫一個特點鮮明的人。在教學這一單元的時候，已經引導學生感悟作家筆下的具有鮮明特點的人物，并領悟作者是運用什么描寫方法來表現人物特點的。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》運用了連續(xù)的動作描寫。（連續(xù)運用了很多動詞來準確刻畫小嘎子爭強好勝、富有心計、自負輕敵的特點。

《臨死前的嚴監(jiān)生》反復描寫了一個經典的動作“伸出的兩根手指”，四次招牌動作的描寫刻畫了一個吝嗇鬼、守財奴的形象。

《“鳳辣子”初見林黛玉》一文更見曹雪芹的寫作功底。用了外貌描寫，披金戴銀愛炫耀財富權貴的鳳辣子就被勾勒出來了。接著是語言描寫，明著夸黛玉的標致氣派，實則拍賈母的馬屁；明著關懷黛玉噓寒問暖，實則討好賈母。一個精明有心計的鳳辣子就這樣現形了。

《刷子李》一文除了正面描寫刷子李粉刷本領強以外，還運用了側面描寫。課文四處描寫“黑衣服”，都是從一個側面間接地表現出刷子李技藝高超。

《金錢的魔力》就更有意思了。馬克吐溫先生通過描寫伙計丑陋的笑和刻薄的語言表現人物以貌取人、刻薄無禮、見錢眼開的特點；刻畫老板時主要運用了語言描寫，把一個在金錢面前拍馬吹牛、阿諛奉承、鬼話連篇的“貪財鬼”刻畫得淋漓盡致。

習作要求就是要把本單元學習到的描寫人物的方法合理地運用。那在小組評價的時候，就給學生一個評改的公式——

先自評：“我描寫的人物是（），我運用了（）的方法，表現

出這個人物（）的特點。我覺得這篇作文，我在哪一方面受到了誰的表揚（或感覺到了自己的進步），還有一個缺點就是（）。”

然后小組輪流批閱?！皬哪愕淖魑睦铮腋惺艿搅苏l的什么特點。我同意（或不同意）你的自評。理由是（）。你的優(yōu)點是（），如果再（）就更好了。”

接著小組討論推薦最佳作文，全班交流。老師根據推薦的作文提出修改意見。最后是自己用修改符號修改作文。

方法二：針對性指導，精練專評。

在批改作文時，我們不難發(fā)現這樣的情況：很多學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，像記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發(fā)現，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有抓住重點，語言不夠生動”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我們應該重視好作文指導課和作文講評課，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言才是生動的語言？

二年級起寫話就有了具體的要求。可以從二年級起逐步進行作文的專題輔導，有了專題的寫作，就會有專題的作文評改，針對性強，效果顯著。

1、學習寫人物的對話。一般有這樣幾種形式：旁白在前；旁白在后；旁白在中間：沒有旁白。

二年級上冊出現的是旁白在前和沒有旁白的對話。

如：《父親和鳥》。

父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

“鳥也有氣味？”

“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?/p>

父親又說：“聽，鳥要唱歌了?！?/p>

二年級下冊就出現了旁白在后和旁白在中間的對話。

如：《畫家和牧童》

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

如：《三個兒子》

“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我課只看見一個兒子?！?/p>

2、學習寫擬人句。

擬人句應該是兒童最擅長的語言。在二三年級應該強化訓練，指導運用這種方法。

太陽睡覺以后，燈就起床了。月亮害羞的跑到云里躲起來了。

橡皮，你怎么跑了呢？

《風 》

風最討厭了，每次都偷偷的掀起我的裙子。然后在旁邊大叫，羞！羞！羞！真是氣死我了。

《螃蟹》 螃蟹！螃蟹！你為什么嘴巴吐白沫？ 是不是剛剛吃過午餐，正在刷牙漱口？ 是不是在流口水，想吃我手里的大蘋果？

3、寫觀察日記。參與全過程，看誰觀察得最仔細，寫出所見所聞所思所想。生豆芽、種土豆、養(yǎng)水仙花；扳手腕，貼鼻子等。

4、指導寫具體，寫生動。

并不是成語用得多，文章就好。名家文章很少有華麗的辭藻，但表達卻很貼切。成語的使用也要謹慎，能通過描寫人物的動作、神態(tài)、表情等表達出一個成語意思的時候盡量不要用書面化的成語。

語言貴在推敲。在評價作文時，可以直接旁批“這個詞用得太恰當了?！薄斑@個句子好在什么地方”導向評價，會讓學生更加關注優(yōu)點，把學生帶入老師希望他作文繼續(xù)進步的方面。

語文教材中描寫兒童生活的文章很多，但堪稱回憶童年生活的經典文章要數蕭紅的《祖父的園子》可惜確是一篇略讀文章。作者的描述語言有靈性，孩童的心思、細膩的表達?！盎ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”借景抒發(fā)自己熱愛自由的情感。這篇文章作者詳略得當的寫法更值得借鑒學習。蕭紅在園子里做了那么多想做就做的事，可唯獨一件事寫的最詳細？是哪件？理由是什么（人物對話了，有動作了，有表情了）？“鏟地”這件事寫得最詳細，為什么？（糧食作物養(yǎng)家糊口之用，被孩子糟蹋，祖父卻仍笑著，體現了樂園和祖父的疼愛）還有一件事寫得比較詳細是——“澆菜”（有人物動作語言）

課上引導學生領悟作者這樣表達的用意，會對學生有一個很好的啟迪作用。有了范例的引導，再去運用所學的這種詳略得當、具體描寫，生動的用我口說我心的寫作方法

方法

三、互動對話，引導表達。

提高學生寫作水平最好的方法其實是寫日記。日記是學生傾吐內心的很好的途徑。現在受教材體文章的影響和老師強勢的指導。很多學生一寫作文就是總分總，寫景就是春夏秋冬，再加個“總之”，全被框架綁架了。而真正的好文章、好書讀起來是沒有框架的，都是水到渠成自然的文筆。日記就是讓學生隨著自己的想法去寫。

在評價的時候可以用對話的方式交流，提前告知學生老師的疑惑一定要幫助解答，最好用以整篇日記的形式——如老師的評語“你寫的這件事我沒明白，我想知道事情的起因、過程或結果?！?、“哦，原來這么回事！”

或者對以前的日記內容表示出持續(xù)的關注，“這幾天，你沒寫你家的小狗，它又有什么變化了？”“你還在生誰的氣嗎？你倆這幾天關系怎樣？”

《親愛的漢修先生》一書就是講了在作家漢修先生的引領下雷伊最終成為小作家的故事。當雷伊第一次寫日記遇到困難時，漢修先生建議他假裝自己是在給某個人寫信。他還給雷伊提出了10個問題，讓他回答。這10個問題與雷伊的生活緊密相關：你是誰？你長什么樣子？你喜歡上學嗎？你有什么煩惱？等等。雖然他并不喜歡寫日記，可是在寫完每封信回答完了這些問題以后，他明白了日記怎么寫，而且也愿意把其他的喜怒哀樂寫在日記里。這種方法值得我們借鑒。幫助學生度過彷徨期，讓他們知道寫什么內容？改怎么去表達個人的見解和想法。

第二篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習作，標出優(yōu)美的段落，并在小組內欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛?。鹤?、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優(yōu)點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學生自己修改批改后的作文。

五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內容匯編成作文展或上黑板報。

第三篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好?！毙抡n程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼自捳f“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！?/p>

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據，同時也為以后內容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發(fā)現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內容主要：從態(tài)度、文字結構、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動?！?/p>

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養(yǎng)學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內容真實具體，圍繞中心恰當

選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結構

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結優(yōu)點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。

3、根據你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。

第四篇：作文批改的方法（模版）

作文批改的方法：

1．擬題是否新穎、簡潔（5分）好的題目能提示事件，關乎主旨

2．卷面是否整潔（5分）書寫力求做到橫平豎直，開頭結尾段沒有涂改

3．錯別字（5分）發(fā)現錯字要在原文處打上標記，再在后面正字每兩個錯別字扣1分，最多扣5分

4．有幾處病句（5分）挑出病句要在下面劃上橫線，寫出病在何處，批語中寫清病句幾處每處病句減1分，減至5分不再多減

5、標點符號的使用（5分）強調句號、引號、嘆號、問號的使用發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過五處不再多扣

6．看文章的中心中心是否鮮明、集中、深刻

7．看文章的選材

三點要求：①是否圍繞中心②是否符合生活實際③是否具有典型性

8.看文章的結構

三點要求：①層次段落是否清晰②過渡是否自然③開頭和結尾是否照應

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主多種表達方式綜合運用是否結合恰當

10．語言是否生動、有表現力

生動的句子要圈畫并簡要點評開頭是否凝煉精美，結尾是否簡短有力

批文用減分法，后五條酌情處理，總分為五十分每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，然后簽上批改人的姓名

作文批改的方法：

1．擬題是否新穎、簡潔（5分）好的題目能提示事件，關乎主旨

2．卷面是否整潔（5分）書寫力求做到橫平豎直，開頭結尾段沒有涂改

3．錯別字（5分）發(fā)現錯字要在原文處打上標記，再在后面正字每兩個錯別字扣1分，最多扣5分

4．有幾處病句（5分）挑出病句要在下面劃上橫線，寫出病在何處，批語中寫清病句幾處每處病句減1分，減至5分不再多減

5、標點符號的使用（5分）強調句號、引號、嘆號、問號的使用發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過五處不再多扣

6．看文章的中心中心是否鮮明、集中、深刻

7．看文章的選材

三點要求：①是否圍繞中心②是否符合生活實際③是否具有典型性

8.看文章的結構

三點要求：①層次段落是否清晰②過渡是否自然③開頭和結尾是否照應

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主多種表達方式綜合運用是否結合恰當

10．語言是否生動、有表現力

生動的句子要圈畫并簡要點評開頭是否凝煉精美，結尾是否簡短有力

批文用減分法，后五條酌情處理，總分為五十分每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，然后簽上批改人的姓名

第五篇：小學生作文批改方法

小學生作文批改方法

新課程標準的實施,給我們的教育教學工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應隨之改變，這樣才能適應新時代新形勢的要求。小學作文批改是否能真正擺脫“學生作文，教師批改”的背靠背式的傳統批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要我們從事小學語文教學工作的同行們進行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實可行的新路子，提高我們的工作質量。要改革傳統的作文批改方法，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、教給方法，學會自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標準》中強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。如何指導學生進行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導學生自改作文的基本步驟：

1、明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。

2、明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。

3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等等。

明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學生都讀一讀。教師根據習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行。要根據實際情況而定，例如有許多習作是在課內完成的，就可以在課內安排相應的時間練習自改；有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。

二、生生互改，取長補短。學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。

實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內予以相應的評價。互改結束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導。看一看學生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們如何眉批和總評；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現新情況，指導他們解決新問題。

三、教師批改，突出重點，引導為主。

傳統的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學生只能是一個旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時間里把作文批改好，發(fā)下來，學生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號，得到了哪些贊許或受到哪些批評，得了什么分數。認真的同學會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學看著那些不明所以的成人化、高標準的修改以及那些“大有進步”“尚須努力”之類的點評只能是搖頭罷了。許多同學都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平老是提高不快?！?/p>

新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發(fā)現，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

1、批改時，關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容。

學生在自改或互改中定會顧及不上一些較重要的內容或在匆忙之中看不出問題來。這時，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2、批改時，多運用啟發(fā)式點評。說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運用得體的語言啟發(fā)引導學生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了。”點評時，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時候引進了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當，學生心情暢快，自然而然會想辦法把文章中有問題的地方改正過來。

3、批改時，善于運用激勵語言點評。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個重點，發(fā)現文章里的亮點要予以肯定，哪怕是一點點的優(yōu)點。一句贊美的語言足以成為學生不斷進步的推動力。“真不錯，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時落后同學的學習信心?！安灰拢@次出了小毛病。努力一點，你是行的！”在點評中，多給一點鼓勵，少些批評指責，就等于給我們的作文教學帶來多一分希望。

4、靈活多樣地進行評價。

新課程標準提出，作文評價要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地摳，形成許多小朋友對寫作文沒有信心。因為老師極少在他們的作文本上打上90分，他們認為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對學生作文的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價。

改革傳統的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結與改進。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。