第一篇：英語大課堂教學(xué)環(huán)境下 如何落實(shí)對學(xué)生作文的有效評價

英語大課堂教學(xué)環(huán)境下 如何落實(shí)對學(xué)生作文的有效評價

寧波第七中學(xué)梅鴻芳

摘要：對學(xué)生作文的評價，直接影響學(xué)生作文能力的提高。本文根據(jù)初中英語寫

作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對評價的有效性，提出了幾種教師指導(dǎo)與學(xué)生評價相結(jié)合的作文評價方法。

關(guān)鍵詞： 作文有效評價

引言：

評價是英語課程的重要組成部分。評價的目的是使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在聽說讀寫四個語言技能中，對學(xué)生作文的評價能否實(shí)現(xiàn)這一目的？學(xué)生的寫作評價僅靠教師用各種標(biāo)記標(biāo)識出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，最后給出分?jǐn)?shù)，這一單純的終結(jié)性評價是否能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力？

背景：

語言的理想教學(xué)應(yīng)該是小班化教學(xué)。但是受客觀條件的制約，長期以來，英語大課堂教學(xué)，一個班集體往往有五十多個學(xué)生。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)對每個學(xué)生的口語訓(xùn)練都有困難，更別提對學(xué)生進(jìn)行逐個書面作文的批改指導(dǎo)。課后，在義務(wù)教育階段，學(xué)生被安排學(xué)習(xí)多門基礎(chǔ)課程，時間非常緊張，除了個別對英語特別愛好者會特意擠出時間專門學(xué)習(xí)英語，向老師請教。大部分學(xué)生都疲于應(yīng)付各門學(xué)科的作業(yè)。對教師而言，受考試制度的制約，現(xiàn)行的英語教學(xué)偏重于語音，語法，詞匯的教學(xué)，作業(yè)批改量大，一部分教師忽視了對學(xué)生寫作有效評價的思考，直接影響學(xué)生寫作能力的提高。在這樣的背景下，英語教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的需要，以及當(dāng)?shù)氐目陀^條件積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。理論研究：

新課標(biāo)指出，在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。西方語言學(xué)家提出了過程寫作教學(xué)法，它以交際理論為理論基礎(chǔ)，重視寫作的過程而非結(jié)果。倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生通過積極參與豐富多彩的教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)完成寫作任務(wù)。它尤其注重在寫作的過程中對學(xué)生文章進(jìn)行評價，把寫作的過程變?yōu)椤皩懽鳌u價——修改——評價”，使評價貫穿于寫作教學(xué)的整個過程。在寫作的過程中，對學(xué)生作文的評價主要來自兩個方面，同學(xué)評價和教師評價。

初中學(xué)生的心理特點(diǎn)“好為人師”，樂于表現(xiàn)自我。他們對他人的成績，作業(yè)，試卷都抱有極大的好奇心和探索心。他們擁有善于發(fā)現(xiàn)他人錯誤，從他人的錯誤中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力。英語教師可以充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，創(chuàng)造條件把評價的權(quán)力還給學(xué)生。只要教師事先進(jìn)行清晰明了的寫作指導(dǎo)和豐富具體的寫作信息反饋，就可以充分發(fā)揮同學(xué)評價的優(yōu)勢。

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了一下幾種作文評價方法：

一． 巧用課前三分鐘，讓學(xué)生在評價中成長

要指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇好作文，就必須先讓學(xué)生清楚的明確什么樣的文章才是一篇佳作。從七年級的第二學(xué)期開始，我班上每位學(xué)生就輪流作課前三分鐘的英語報告。由其余的學(xué)生共同打分，滿分為5分，作為平時的作文分。事先教師告知學(xué)生應(yīng)該從幾個方面進(jìn)行評價，比如：報告的內(nèi)容是否充實(shí)，語句是否通順，是否運(yùn)用到了我們已經(jīng)學(xué)過的知識，是否有課外的拓展，全文的結(jié)構(gòu)是否緊湊，同學(xué)朗讀的語音，語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)。每一位輪到的學(xué)生也正是從這幾個方面進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，自選題材，時態(tài)。有些同學(xué)會積極的向英語優(yōu)秀的同學(xué)請教或是向老師請教，主動地對自己的報告進(jìn)行修改，爭取得到同學(xué)們的認(rèn)可獲得高分。這是其中的兩篇Duty report.1：What a nice day!It’s spring in Ningbo.Today is sunny and warm.There are green trees and beautiful flowers everywhere.As a teenager, we are in the prime of our life.We should make good use of our golden time.We are young now.So I will treasure my time , enjoy my life and try my best to do everything well.Time and tide wait for nobody.I should value my time.What about you, my classmates? Let’s work hard to improve our English.2：Today is Tuesday.It’s cloudy and warm.I’m happy today because we have PE class this afternoon.It’s my favourite subject.Cherry looks nice.She has a new hair style.I think she cut her hair(had her hair cut)last night.Yesterday her hair was long and straight.Now it is short and straight.She is my good friend.We all(both)like music but we are not good at English.we all(both)want to learn English well.We’ll work hard..課后英語課代表統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，向同學(xué)反饋成績。結(jié)果第一篇文章得到了全班同學(xué)的認(rèn)同，得到了滿分5分。第二篇則得到了4分。同學(xué)們普遍認(rèn)為該同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但是語句中有個別小的語法錯誤，報告的內(nèi)容不夠充實(shí)，朗讀的語音，語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)。通過這一評價方式，在訓(xùn)練寫的同時，也培養(yǎng)學(xué)生聽說讀的技能。一學(xué)期下來，同學(xué)們欣賞了近百篇優(yōu)秀作文。激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)生在相互評價的同時，獲得了共同提高。但這一方法不能直觀的反映學(xué)生單詞拼寫錯誤，書寫是否規(guī)范整潔，而且有時還受到學(xué)生個人感情因素，評價能力的影響，有失公正。這就需要有其他的評價方式來彌補(bǔ)。

二． 充分利用課內(nèi)時間，全體同學(xué)共同參與作文的批改

同學(xué)評價離不開教師的指導(dǎo)。教師在寫作教學(xué)中承擔(dān)著諸多角色。教師首先是課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)督者。人教版的GO FOR IT 教材，在每一個單元的最后一課時，都建議教師安排學(xué)生寫作的訓(xùn)練。經(jīng)過前幾個課時語言的輸入和積累，為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)本單元的主題，在課上讓學(xué)生模仿，并獨(dú)立完成一篇小作文。在這一過程中教師是寫作的指導(dǎo)者。學(xué)生的寫作速度，必然有快慢。教師通過巡視全班，對全班同學(xué)作文指導(dǎo)和觀察，挑選出兩篇完成得較快，且比較有代表性的文章。請作者把作文抄寫到黑板上，并提醒他們書寫整潔，留出足夠的行間距。接著，請全班同學(xué)逐句批改。把批改作文轉(zhuǎn)化為一個任務(wù)型的教學(xué)活動?？梢韵日堃粋€同學(xué)大聲朗讀作文。發(fā)現(xiàn)錯誤的同學(xué)可以一個接一個主動地到黑板前進(jìn)行修改。直到全班同學(xué)都認(rèn)為沒有錯誤可改為止。接著要求同學(xué)針對某些句型進(jìn)行補(bǔ)充。有沒有其他的表達(dá)方式？是否可以表達(dá)得更清楚，描述得更生動？比如在一則廣告中表述廉價出售黃色的帽子，每頂5美元，可以有這樣幾種句子。1.We have yellow hats for only 5dollars.2.The yellow hats are on sale----only 5 dollars.3.Do you need hats? We sell hats in yellow for only 5 dollars.You will look nice in our hats.這樣的句式補(bǔ)充不僅僅擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和句子表達(dá)，更重要的培養(yǎng)學(xué)生在寫作的時候舉一反三的思維方式。最后，在老師的幫助下，完成對小作文結(jié)構(gòu)的分析和調(diào)整，讓整篇文章的結(jié)構(gòu)更緊湊。在短短的十到二十分鐘內(nèi)，清晰地向全班同學(xué)演示了如何完成一篇佳作。全班同學(xué)都能積極參與，親身體驗(yàn)完成對自己的作文評價，達(dá)到事半功倍的效果。

三． 課后同學(xué)互批，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課內(nèi)不足。

短短的上課四十分鐘，經(jīng)常無法既讓學(xué)生完成當(dāng)堂作文，又實(shí)現(xiàn)對全班同學(xué)的作文評

價。經(jīng)常是教師只能指導(dǎo)幾個寫得快的同學(xué)修改作文，對全班同學(xué)講清習(xí)作的要求，同學(xué)們可能會出現(xiàn)的問題。急促的下課鈴聲就會毫不留情的提醒學(xué)生可以休息了。如何解決其他同學(xué)的作文批改呢？我要求同學(xué)們在課后把作文交給他們最信任的同學(xué)進(jìn)行批改，并請批改的同學(xué)寫上自己的評語和建議。這一方法不僅分擔(dān)了教師的部分工作量，更重要的是促進(jìn)同學(xué)之間互相交流，合作學(xué)習(xí)，彼此信任。當(dāng)教師以權(quán)威的身份指出學(xué)生寫作的錯誤是，有時學(xué)生即便有不同意見也不敢表達(dá)。而面對同伴的修改和建議，學(xué)生可以爭論，可以協(xié)商，大家在一種輕松的環(huán)境下提出真實(shí)的建議。同學(xué)之間的直接交流互動，有助于學(xué)生總體語言能力的提高。批改作文的學(xué)生因?yàn)槭艿剿说男湃危邮苓@么重要的任務(wù)，他信心倍增，會不厭其煩的向?qū)Ψ浇忉屪约旱男薷慕ㄗh，從而更好的審視自己的作文。被批改的學(xué)生因?yàn)樾湃螌Ψ酵憩F(xiàn)出對批改者的尊重，謙虛地向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，并樂于接受修改的建議。

例如，I’m thirteen years old.My birthday is July 6th.I like playing basketball and tennis.My name is Cherry.My Chinese name is Chen Ying.For breakfast, I like is red.I don’t like yellow and brown.同學(xué)的建議是：寫得不錯，多努力，還有一些需要注意，1，劃線部分的語法錯誤請修改；2，文章的內(nèi)容可以再詳細(xì)些；3，可以把介紹自己的名字放在前面。

這樣一篇簡單的介紹自己的小作文，學(xué)生的意見誠實(shí)，中肯，而且以鼓勵為主。同齡人之間的默契，使他們在交流和溝通上更能達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在輕松愉快的情緒中，實(shí)現(xiàn)對作文評價。但不可避免的是，同學(xué)間的作文評價多浮于表面，而且模糊空乏，難以勝任對一些難度較大的文章的評價。

四．立足傳統(tǒng)，尋求創(chuàng)新

讓學(xué)生擔(dān)任評價的主體，通過各種不同的形式對自己的作文進(jìn)行評價，并不是說老師就可以高枕無憂完全放手不用批改作文。恰恰相反，教師的責(zé)任更重了。教師不僅是學(xué)生作文的評價者，還是同學(xué)評價的指導(dǎo)者和組織者。英語教師必須以身作則向?qū)W生演示對作文的評價。我的學(xué)生每周都要求寫一篇英語周記。周記的主題可以是課文內(nèi)容的延伸，也可以自選。我對周記的要求要高于當(dāng)堂作文，不僅要有100字以上的字?jǐn)?shù)要求，而且要求文章結(jié)構(gòu)清晰，選用的詞匯，句式，語法準(zhǔn)確。學(xué)生通過查閱資料，參考課外讀物，上網(wǎng)搜尋等方式，精心設(shè)計(jì)自己的文章。我用整整一周的時間細(xì)心的批改，必要的時候，對個別同學(xué)另外指導(dǎo)。把一些共性的問題集中在英語課上講解，并選擇其中幾篇精美的作文為大家朗讀，供全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)參考。在講解之后要求學(xué)生重寫作文，大部分同學(xué)在重寫的時候都能加入新的想法，新的句式，使文章的內(nèi)容更加飽滿。以下是同一位學(xué)生前后兩篇作文：

Last vacation I went to the beach.It was sunny.I had a picnic with my friends.I was very happy.Later I went to the mountain with my friends.It was windy and cloudy.So we were unhappy.Then we went to the museum.There were many people in it.But it was kind of interesting.So I think it was pretty good.經(jīng)過老師提示，該同學(xué)的第二篇作文有了明顯的進(jìn)步。

Last vacation I went to Qingdao with my friends.On the first day we went to the beach.The weather was sunny and hot.I can wear my beautiful sunglasses.We had lunch on the beach.I saw a group of young people play beach volleyball.I was surprised they could play in this heat.We had much food for lunch.I was very happy.On the second day, we went to the mountains.It was cloudy.We were very tired.The last day , we went to the museum.The museum was crowded but interesting.I took many photos in the museum.I really enjoyed my vacation.We want to go to Qingdao again.I love Qingdao.最后我挑選幾篇代表作，請同學(xué)以手抄報的形式，自主設(shè)計(jì)版面，把前后兩篇作文都抄上，張貼在教室的學(xué)習(xí)園地上，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。全班同學(xué)你追我趕，爭取把自己的文章展示出來。感悟與啟示：

實(shí)踐出真知。所有的學(xué)生都期待教師和同學(xué)對他們的文章提出看法。恰當(dāng)?shù)姆答佇畔⒉粌H可以使學(xué)生增強(qiáng)寫作的自信心，從厭惡寫作到我要寫作，而且對學(xué)生的一生都起著相當(dāng)重要的作用。我深深感到任重而道遠(yuǎn)。以上幾種評價方法，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，能在一定的程度上相對有效的評價學(xué)生的習(xí)作，但本身都存在遺憾。如何巧妙的把幾種方法結(jié)合起來達(dá)到最佳效果，這就需要我們英語教師長期的實(shí)踐和思索。智慧的靈感總是在實(shí)踐中一閃而過。只有及時地記錄下教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，方法，不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，適時調(diào)整教學(xué)方法，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為一名具有創(chuàng)新精神的研究型教師，并最終更有效的為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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3.加里·D·鮑里奇著，易東平譯《 有效教學(xué)方法》江蘇教育出版社，2002年

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2009年第1期

5.高旭陽“外語寫作中同伴評估量規(guī)的開發(fā)和研制”，《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》

2009年第2期

第二篇：數(shù)字環(huán)境下初中生物課堂教學(xué)有效評價策略的研究范文

數(shù)字環(huán)境下初中生物課堂教學(xué)有效評價策略的研究

摘 要：初中生物作為入門級別的自然科學(xué)，對于學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，因此必須對其引起足夠的重視，不僅包括教學(xué)手段和理念，還有評價策略。本文就從教學(xué)評價的意義說起，具體闡述初中生物課堂教學(xué)在數(shù)字環(huán)境下的評價策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字環(huán)境；初中生物；課堂教學(xué)；有效評價策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-358-01

初中生物是學(xué)生較早接觸的一門自然科學(xué)，對于學(xué)生研究能力、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有重要的促進(jìn)作用。因此，在新課改的過程中，針對傳統(tǒng)初中生物學(xué)的一些弊端作了大刀闊斧的改革。讓初中生物從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程理念都優(yōu)于過去的生物教學(xué)，首先是課程設(shè)計(jì)上，更加注重對學(xué)生的生物科學(xué)技能、方法和價值觀的統(tǒng)一訓(xùn)練，摒棄過去“知識點(diǎn)式”的死記硬背教學(xué)，真正發(fā)揮生物作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。其次是課程理念上，改變從前對初中生物的不重視心態(tài)，真正將初中生物變成提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，提升他們的學(xué)習(xí)能力。但是在整個教學(xué)過程中，除了教學(xué)方法和理念創(chuàng)新，課堂教學(xué)評價也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，并且就當(dāng)前的情況來看，評價問題一直困擾著教學(xué)工作者，因此如何進(jìn)行有效地課堂評價，成為初中生物教學(xué)的必須解決的問題。

一、課堂教學(xué)評價的意義

1、促進(jìn)課堂教學(xué)改革

建立科學(xué)的課堂評價體系，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供改革導(dǎo)向，促進(jìn)教育者找到更好的教學(xué)理念和方法。課堂評價體系的建立，通常就意味著教師對教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)選擇會發(fā)生改變，因?yàn)樵谠u價體系中，會真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些都成為教師選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的依據(jù)，課堂評價體系的導(dǎo)向功能由此可見。

2、加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流

課堂評價體系能夠科學(xué)地評斷出教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶尳處煶浞至私庾约航虒W(xué)中的長處和不足，才能為今后的教學(xué)工作提供發(fā)展藍(lán)圖。而課堂教學(xué)評價正是一個讓教師了解自身教學(xué)的有效方法，并且這種評價方法還能促進(jìn)各個教師之間的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到取其之長，補(bǔ)己之短的效果。

3、提升教師的專業(yè)教學(xué)水平

對于不同學(xué)科的教師而言，專業(yè)的教學(xué)水平是他們的立足基點(diǎn)。因此，每個教師都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平。而教學(xué)評價體系就為教師設(shè)置了一個充分了解自身教學(xué)情況的窗口，為他們今后的發(fā)展指明了方向，提供了一個可以提升專業(yè)教學(xué)水平的平臺。

4、完善學(xué)校的管理工作

課堂教學(xué)評價工作還具有鑒定和決策功能，是學(xué)校管理工作的組成部分。通過開展科學(xué)的課堂教學(xué)評價工作，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力、態(tài)度、質(zhì)量、水平進(jìn)行有效測評，幫助學(xué)校管理工作更加科學(xué)系統(tǒng)化。

二、數(shù)字環(huán)境下初中生物課堂教學(xué)評價策略

1、評價量表的科學(xué)化

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，對于教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價只有一個，那就是最后的試卷測驗(yàn)。顯然，這樣的教學(xué)評價過于簡單和草率，無論是對教師還是學(xué)生都顯得有失公平，所以有必要建立一套科學(xué)地評價量表。新的評價量表應(yīng)該在保留原有的試卷測試的基礎(chǔ)上，增加新的標(biāo)準(zhǔn)，包括師生交流評價、媒體教學(xué)使用評價、案例教學(xué)評價。

師生交流評價指的是教師與學(xué)生交流的時間應(yīng)該占到課堂時間的一定比例，這一標(biāo)準(zhǔn)主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”問題，學(xué)生缺乏發(fā)言權(quán)。因此師生交流時間應(yīng)該包括傳統(tǒng)的教師提問時間、學(xué)生思考和回答時間，以及一部分學(xué)生反饋時間，將整個課堂變成師生共同的平臺，真正做到教與學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一課時，某教師就將整堂課的時間劃分為三部分，第一部分是傳統(tǒng)的知識教學(xué)時間，在此階段教師講解基本內(nèi)容和知識點(diǎn)，并在最后提出問題：“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？”第二部分時間就是學(xué)生的思考和回答時間，第三部分教師針對學(xué)生給出的答案進(jìn)行全體討論和論證。

媒體教學(xué)使用評價主要是針對現(xiàn)在的數(shù)字教學(xué)而言的，因?yàn)樵趶那敖虒W(xué)條件不允許的情況下，教師和學(xué)校是沒有能力拿出豐富的教學(xué)工具。但是現(xiàn)在不一樣了，在數(shù)字環(huán)境中，教師可以通過音視頻、圖片、文字等豐富整個教學(xué)活動。但是，每一堂課的媒體教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，因此媒體使用評價并非是媒體使用量的評價，而是豐富程度。比如在學(xué)習(xí)《種子植物》一課時，一般的媒體教學(xué)就是展示種子植物的圖片等等，而如果在展示圖片的基礎(chǔ)上加上一些影片片段，那么教學(xué)的豐富程度又會增加不少。假設(shè)教師能夠展示一些植物實(shí)物，將其與教學(xué)影片進(jìn)行結(jié)合，那么無疑使整個課堂變得更加生動有趣了。

2、學(xué)生認(rèn)知評價策略

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生才是評價體系的核心，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)習(xí)效果出眾，才能說明教師教學(xué)確有成效，因此學(xué)生認(rèn)知評價策略能夠很好地對整個生物教學(xué)作出有效評價。首先是學(xué)生的形象思維能力評價。在生物教學(xué)中有很多關(guān)于圖形文字轉(zhuǎn)化的例子，比如有光合作用、肺泡與血液的氣體交換、血液循環(huán)等，都可以將文字描述轉(zhuǎn)換為圖形。因此，教師在相關(guān)教學(xué)活動中，應(yīng)該注重學(xué)生關(guān)于圖形文字轉(zhuǎn)換的內(nèi)容教學(xué)，并將其作為評價內(nèi)容。其次是學(xué)生的創(chuàng)新能力評價，根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，其好奇心會特別強(qiáng)烈，因此教師可以利用這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提出一些新奇想法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。例如，在《人體內(nèi)廢物的排除》一課中，教師首先提出問題“你認(rèn)為人體哪些活動屬于廢物排除？”學(xué)生最開始的回答大多數(shù)集中在泌尿系統(tǒng)上。因此，老師又說“廢物排出主要是二氧化碳、尿素和多余的水”，因此學(xué)生又提出人體出汗、呼吸等，并且意識到排遺不是排泄。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，這一階段主要是結(jié)合評價量表進(jìn)行完成，對教學(xué)效果進(jìn)行綜合測評。

初中生物是自然科學(xué)的入門課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和素養(yǎng)有著重要的作用，因此教師和學(xué)生都應(yīng)該對初中生物引起足夠的重視。并且為了提高該課的教學(xué)效果，要建立一套行之有效的評價體系，完善教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學(xué)的策略研究[J].才智，2015，04：20.

第三篇：淺談有效英語課堂教學(xué)評價

淺談有效英語課堂教學(xué)評價

胡彩蕓

(甘肅省白銀靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 郵編730600）［內(nèi)容摘要］

評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。合理的課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分”。通過它，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，提高綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。教師也能獲得教學(xué)反饋，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行提高，發(fā)展。［關(guān)鍵詞］

高中英語；評價

促進(jìn)作用

教學(xué)過程

提高

發(fā)展 在新的教學(xué)理念下,一堂成功的英語課,不僅是一堂教學(xué)任務(wù)圓滿完成的課,更應(yīng)該是一堂學(xué)生積極參與,自主探索,發(fā)揮想象,溫故知新,資源共享的課，那么評價在其中就起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。合理的課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分”。通過它，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，提高綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。教師也能獲得教學(xué)反饋，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行提高，發(fā)展。那么究竟如何合理有效地進(jìn)行英語課堂評價，是我們英語教師當(dāng)前必須認(rèn)真思考和研究的問題。

一.教師評價語的客觀性 斯塔弗爾比姆說“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)（improve）?！敝挥姓J(rèn)真誠懇地指出學(xué)生的錯誤，進(jìn)行客觀公正的評價，才能使學(xué)生明確努力的方向。教師評價的客觀性原則具體表現(xiàn)為：

1、教師對學(xué)生的錯誤認(rèn)識要加以深入評價，切勿停留于表面的判斷式評價，更不能一味說好。如果對學(xué)生模糊的認(rèn)識不置可否，學(xué)生就誤解為得到了教師的肯定、贊同或默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”，其他學(xué)生也潛移默化地接受了。這樣，就會以謬傳謬，誤人子弟。

2、教師的評價要真摯而中肯，切忌夸大其詞和挖苦諷刺學(xué)生。例如在課堂教學(xué)中學(xué)生讀單詞的活動不需太多思維創(chuàng)新，教師只要點(diǎn)頭肯定其正確發(fā)音或進(jìn)行必要的糾正即可，而無須用夸張的語言加以評價。過多或過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。而諷刺挖苦更沒有任何真摯誠懇，它只會帶給學(xué)生一種無形而沉重的心理傷害。贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，教師還會擔(dān)心他們自己如何去學(xué)嗎？

二.教師評價語的鼓勵性

美國著名人際關(guān)系學(xué)家和成功勵志導(dǎo)師卡納基曾說“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”教師對學(xué)生的積極評價可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學(xué)的諷刺，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重。對待錯誤的回答，教師不妨用婉轉(zhuǎn)的語氣作點(diǎn)評，如That’s close.Not quite.Can anyone help him/her? a good try.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)；平常教學(xué)中我們不妨運(yùn)用一些激勵性語言鼓勵學(xué)生如：

“Oh,You are so great!”(“你真是太棒了！”)“

You,re very clever!”（你真聰明?。?/p>

Modesty makes one progress.Pride goes before a fall.(謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后)A lazy youth, a lousy age.(少壯不努力,老大徒傷悲)Study well and make progress every day.(好好學(xué)習(xí),天天向上)克雷洛夫曾經(jīng)說過：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是加在船上的橋梁。”所以教師應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，巧妙地運(yùn)用激勵性評價，以友愛的情感、真誠的語言，溫和的表情，高超的藝術(shù)手段調(diào)控評價過程，使學(xué)生增強(qiáng)信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，又是學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂，從而促進(jìn)每個學(xué)生良性的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握；

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮學(xué)生存在著“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。要根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，努力達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。如，怎樣引出新知識、新句型，如何用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象去創(chuàng)造情景，如何歸納學(xué)過的知識等，都要附合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，及時對教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能夠保證學(xué)生掌握知識的有效性。

四 用可接受的方式糾錯進(jìn)行引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤或偏差時，為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量避免用堅(jiān)決或不容置疑的口吻糾錯，可用重復(fù)法（重復(fù)正確的句式）、強(qiáng)調(diào)法（將學(xué)生錯誤之處有意重讀或用升調(diào)進(jìn)行提醒）等方式進(jìn)行糾錯，既糾正了錯誤，又保護(hù)了學(xué)生參與語言活動積極性。很多老師很善于用商量的口吻或委婉的的口氣提出改進(jìn)建議。例如：

Almost right.But could you say it in a different way? What you said sounds reasonable.But my suggestion is that…

Not bad.It could be better if you...Perhaps you can hold your opinion.Let’s listen to some others,shall we? 五尊重差異，挖掘閃光點(diǎn) 心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，以顯示出來的不一樣而已。世界上并不存在誰聰明不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，在對學(xué)生的評價中教師要關(guān)注學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，找準(zhǔn)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一個班有多少個學(xué)生，就是多少個體差異。在課堂上要承認(rèn)學(xué)生的差異，更要尊重差異，這體現(xiàn)為理解學(xué)生的個性特點(diǎn)，以善意的目光去觀察、了解學(xué)生，給予學(xué)生多元化的評價，在課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得與其特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。我們不妨做以下嘗試

（1）目標(biāo)分層, 在課堂教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，允許優(yōu)秀學(xué)生適度超前發(fā)展，在基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)中，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成。對于學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，可以制定相對較低的目標(biāo)，使其分層逐步達(dá)標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，例如：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

（2）提問分層,在課堂上設(shè)計(jì)的問題由要易到難，選擇不同層次的學(xué)生回答，讓回答問題的學(xué)生都充滿自信。（3）課堂練習(xí)分層。基礎(chǔ)差學(xué)生在課上只完成基本題型的練習(xí)即可，較好的學(xué)生做體現(xiàn)技能的題，優(yōu)秀的學(xué)生做體現(xiàn)能力的題，每份題給的總分都一樣。

（4）作業(yè)也分成 A、B、C三個層次：C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)，會做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)，選做題由B層學(xué)生選做；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，A層學(xué)生全做。同時，教師鼓勵學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣解決了高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

六 合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與；

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們所面臨的問題是------班額大，兼顧全體難，大部分學(xué)生無法得到語言實(shí)踐的機(jī)會；而英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動，從而達(dá)到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。

運(yùn)用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，來達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

七非顯性評價——潤物細(xì)無聲

培根說過:“和藹可親的態(tài)度，是永遠(yuǎn)的介紹信?！币?yàn)樗窃杏龕鄣脑慈?/p>

在英語課堂中，教師除了運(yùn)用富有感情和真心的話語來對學(xué)生進(jìn)行評價并激勵學(xué)生以外，教師的非顯性評價也能達(dá)到同樣的效果。簡單的如用OK的手勢來表示贊同，食指交叉表示反對等。這些評價手段很簡單，它們的使用頻率可以很頻繁。但在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，這種方式學(xué)生很歡迎，只要是真情的傳遞，潤物細(xì)無聲的效總之，教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的重要部分。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺談信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)評價

淺談信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師主要是利用黑板、粉筆、口述等去完成教學(xué)工作，教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)習(xí)效率較低。信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)更加有趣、高效，而對于信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，應(yīng)該有新的評價方法，使其更符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)

1、資源豐富。信息技術(shù)能為課堂提供豐富的資源，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，課堂能獲得前所未有的海量信息。利用信息資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是豐富、有趣、形式多樣的，而學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源更加實(shí)用、先進(jìn)。

2、方式多樣。多媒體形式多樣，內(nèi)容豐富，可以創(chuàng)設(shè)多樣的課堂環(huán)境，以刺激學(xué)生的視聽器官，激發(fā)大腦活動。以信息技術(shù)為載體開展的教學(xué)環(huán)境，不僅可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與交流，教學(xué)效果遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂。教學(xué)媒體的介入，特別是教師適當(dāng)、適時、適量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題非常有益。

3、更多交互。傳統(tǒng)課堂中，面對幾十個學(xué)生，教師很難進(jìn)行全面互動，為了保證教學(xué)質(zhì)量，除了課堂講、課后作業(yè)反饋，有時甚至還要單獨(dú)輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的師生交互存在即時交互與延時交互兩種形式，交互的對象多，交互工具多，有利于促進(jìn)學(xué)生交互的主動性。學(xué)生的交流互動不再單一，可以選擇與任課教師交互，也可以選擇與其他人交互，甚至可以請網(wǎng)絡(luò)專家指導(dǎo)。通過電子郵箱、BBS、即時聊天工具、微課等，學(xué)生能夠活動更多的知識。

4、個性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生可以按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。所以教學(xué)要做的不只是傳播知識，更要的是制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂的評價

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師和學(xué)生提供了更加靈活的教與學(xué)方式、更加多樣的教學(xué)模式和更加有趣的課堂，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時對教學(xué)的信息素養(yǎng)也有更高的要求。評價不能只注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要突出教師在教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)資源的利用、教學(xué)活動的組織、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)生活動的指導(dǎo)等。

（一）評價功能

1、反饋功能。反饋分為兩個層面：一是對教師教學(xué)的反饋，主要是針對教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等的教學(xué)反思，幫助教師提高教學(xué)水平和信息技術(shù)水平；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，主要是通過反饋檢測學(xué)習(xí)效果，并有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識的鞏固。

2、激勵功能。對教師的評價，可以幫助教師認(rèn)識自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足，能夠指導(dǎo)教學(xué)工作方向，揚(yáng)長避短的開展教學(xué)工作；對學(xué)生的評價，不但有助于學(xué)生認(rèn)識自我的作用，更有激勵向前的作用。

3、導(dǎo)向功能。評價的目的不是要給出學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是指導(dǎo)師生的發(fā)展方向。

（二）評價內(nèi)容

1、資源選擇。教學(xué)提供給學(xué)生的教學(xué)資源要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行加工處理，要篩選出適合學(xué)生發(fā)展的資源，同時要根據(jù)學(xué)生的不同情況提供不同層面的資源。資源的種類和內(nèi)容要根據(jù)課程的變化和發(fā)展的動向適時調(diào)整資源的狀態(tài)。

2、組織教學(xué)。教師在教學(xué)活動中要利用信息技術(shù)的優(yōu)越性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動。教學(xué)和要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)越性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容要緊扣課題，設(shè)計(jì)的活動要新穎有趣，信息技術(shù)的使用要適時等。

3、交互交流。交互對教學(xué)而言很重要，它可以反應(yīng)出學(xué)生注意力的集中程度、知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)的興趣與效率。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生與學(xué)生之間的交互等，都在教學(xué)評價中占有重要內(nèi)容。尤其是學(xué)生與教師的交互，必須做到回答及時、廣泛參與及積極討論。

4、媒體應(yīng)用。媒體是教學(xué)的輔助工具，是知識的載體。對媒體的應(yīng)用評價，要站在使用工具的角度進(jìn)行評價。對媒體的選擇要注重圖形、圖像、聲音等多種媒體的結(jié)合，媒體的運(yùn)用要與所授課程有機(jī)結(jié)合，作為輔助工具進(jìn)行使用。

5、學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)。信息環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)更需要的是教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而非知識的傳授。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師不應(yīng)直接解決問題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去找到解決問題的途徑和方法，所以要側(cè)重評價教師在學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用，如作業(yè)的布置、專題討論是否緊扣主題等。

（三）評價的方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。

1、教師自我評價。教師通過開展自我評價能夠達(dá)到自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的目的。不斷地反思，能促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)的技能、知識的掌握等內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而不斷優(yōu)化教學(xué)的水平。

2、課堂教學(xué)過程性評價。教學(xué)過程評價側(cè)重于學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)生互動情況和學(xué)習(xí)方式選擇的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、思維活躍性、學(xué)習(xí)技能掌握情況成為評價的重點(diǎn)，同時學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)之間是否存在著交互，是否培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決自己學(xué)習(xí)問題的策略。

3、學(xué)習(xí)過程評價。信息技術(shù)環(huán)境下更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過記錄學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、回答反饋、參與討論等各個環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)過程的評價。其中最有代表性的評價工具為“學(xué)生學(xué)習(xí)過程電子檔案”。

第五篇：課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價的研究報告

《課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題有效評價的實(shí)踐和研究研究報告

學(xué)生回答問題評價課題組

一、選題背景

師生在課堂中的提問、答問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師提出高質(zhì)量、有驅(qū)動性的問題是首要條件，學(xué)生進(jìn)行針對性回答是重要環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生回答的有效評價則是重中之重。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往只注重提問、答問環(huán)節(jié)，而缺少對學(xué)生回答問題的有效評價，忽略了有效評價對學(xué)生發(fā)展的重要意義。有效評價學(xué)生回答的問題，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的導(dǎo)向作用，同時對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用，因此對學(xué)生回答問題的有效評價在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

二、理論依據(jù)

1、新課標(biāo)理念：在評價中以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵性語言評價學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在評價中注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好一些，指導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步。

2、心理學(xué)依據(jù)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。”學(xué)生的心理需求要求教師對學(xué)生的回答作出積極的評價。

三、指導(dǎo)思想

教師對學(xué)生回答問題的評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。我們應(yīng)通過準(zhǔn)確、及時的評價，促使學(xué)生不斷參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。同時使學(xué)生獲得回答問題價值的情感體驗(yàn)，明確努力的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵他們不畏困難，不斷探索，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

1、建立有效評價學(xué)生回答問題的模式

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、研究內(nèi)容：

對學(xué)生回答問題有效評價模式的研究。

六、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：收集與課題相關(guān)資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)。

2、通過問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過評價學(xué)生回答問題的實(shí)踐，歸納、總結(jié)有效評價學(xué)生回答問題的模式。

七、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立課題研究小組，完成課題申報工作，撰寫開題報告。

2、問卷調(diào)查我校教師對學(xué)生回答問題評價的現(xiàn)狀并撰寫調(diào)查報告。（1）調(diào)查教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題的評價現(xiàn)狀。（2）調(diào)查學(xué)生對教師評價的反饋情況。

（二）實(shí)施階段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效評價學(xué)生回答問題的模式。

2、實(shí)踐、反思、完善學(xué)生回答問題的評價模式，形成案例。

3、積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文、階段總結(jié)。

（三）結(jié)題階段（2016、5、8——2016、6）

1、撰寫研究報告。

2、申請成果驗(yàn)收。

八、取得的成果

（一）形成了正確的態(tài)度、做法，改變了部分學(xué)生不回答問題的狀況。在課堂教學(xué)中，教師提問，學(xué)生對老師的提問積極呼應(yīng)，是教師檢測學(xué)生掌握情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍課堂教學(xué)氣氛、增強(qiáng)教與學(xué)互動效果的有效途徑和方法。然而由于多種原因，一部分學(xué)生不愿意回答老師提出的問題。這間接影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也影響到教師的授課情緒，我們經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為影響學(xué)生不愿回答問題的原因有以下幾個方面：

1、性格內(nèi)向、膽小，不敢回答；

2、提出的問題目的性不明確，學(xué)生聽不清楚；

3、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；

4、有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答錯誤，被老師批評、職責(zé)、同學(xué)嘲笑，不愿回答；

6、沒有回答問題的習(xí)慣。一把鑰匙開一把鎖?！毙睦韺W(xué)告訴我們:每個人都渴望得到人們理解,尊重。這就要求我們調(diào)整態(tài)度，多與學(xué)生交心,交朋友，找出其思想根源,然后進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)。只有正確了解造成這些學(xué)生不愿回答問題的原因，才能有的放矢、對癥下藥。

針對以上問題，我們的態(tài)度和做法：

1、多一些激勵，使學(xué)生不再猶豫。針對那些因?yàn)槟懶《桓一卮饐栴}的學(xué)生，可以先請他把所提出的問題重復(fù)一遍，由于是重復(fù)老師的問題，學(xué)生不害怕出錯，緊張的情緒可以得到緩解，再回答問題時就會流利的多了。對膽子特別小的學(xué)生，在他重復(fù)完問題后，老師還可以不失時機(jī)地給予表揚(yáng)，比如肯定他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表述完整等，并讓全班同學(xué)為他鼓掌，激發(fā)學(xué)生參與回答問題的熱情，然后再請他回答問題。

2、多一些重復(fù)，使學(xué)生領(lǐng)會題意。學(xué)生回答問題時，有時會因?yàn)闆]有聽清問題而不作回答，這時教師可以對所提出的問題反復(fù)重復(fù)幾次，對難以理解、容易混淆的概念也進(jìn)行必要的解釋，這樣有利于學(xué)生正確理解題意，解答問題。

3、多一些觀察，使學(xué)生恢復(fù)注意力。對上課沒有聽講，完全沒有思考問題的學(xué)生回答不上問題時，教師不是斥責(zé)、諷刺、挖苦，或讓學(xué)生站著以此讓他難堪，也不能坐下了之?？梢园褑栴}的結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來，讓其從中作出選擇。也可以暫時請他坐下，給他一定的時間思考，然后再作出回答。對他的回答要給予評價，如回答的思路是否新穎、表述是否準(zhǔn)確等，通過提問把該生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。

4、多一些理解，使學(xué)生融入課堂。對有抵觸情緒的學(xué)生，要了解產(chǎn)生不良情緒的根源。不能一味地強(qiáng)求學(xué)生回答問題，而要盡量縮短和學(xué)生的距離，避免矛盾的激化。如果是學(xué)生和教師有隔閡，教師可以走下講臺，走到學(xué)生的面前，用親切友好的語言、和善的微笑對學(xué)生提出問題，在提問時，可以翻看學(xué)生的筆記本，捕捉學(xué)生的特長、優(yōu)點(diǎn)等加以表揚(yáng)，如筆記的字跡工整、內(nèi)容完整、插圖新穎等，通過這些，打消學(xué)生的敵視心理。

5、多一些鼓勵，使學(xué)生勇于回答問題。對于因擔(dān)心回答錯誤，害怕老師批評、同學(xué)們嘲笑的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自己的想法，即使回答錯誤，也要鼓勵其積極性，肯定其優(yōu)點(diǎn)，尤其是差生，更不要當(dāng)面指責(zé)他們的錯誤，以免傷其自尊心，打擊其回答問題的積極性。

6、多一些寬容，使學(xué)生喜愛課堂。對于一些沒有養(yǎng)成回答問題習(xí)慣的學(xué)生，我們更多的是多一些寬容，課堂上積極的提問他，幫助他分析問題，解出答案。一次課堂不行就兩次，兩次不行就多次。不僅一科教師提問他，多科教師都提問他，節(jié)節(jié)課提問，幫助其養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。在這個過程中，教師的寬容，教師激勵語言的評價，對他是一種良性的刺激，當(dāng)刺激加強(qiáng)到一定程度時，就會形成習(xí)慣。慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣。他就會喜歡回答問題，喜歡獲得成就感。

（二）形成了對學(xué)生回答問題的有效評價模式

詢問全班意見——給出明確的對錯——分析答案(指出優(yōu)點(diǎn)和不足)——給出合理的評價（以激勵性、導(dǎo)向性語言為主），我們將課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生回答問題經(jīng)常出現(xiàn)的狀況分為以下四種情況，針對回答問題的不同情況，相應(yīng)給出各自特色的評價。

1、學(xué)生回答的非常全面、正確、完美時 對有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠完整的全面的回答問題，教師可先詢問全班同學(xué)是否還有其它不同意見，而后作出正確的評判并不作答案上的重復(fù)，這充分尊重學(xué)生回答問題的價值，更能激勵學(xué)生用嚴(yán)密的思考來回答課堂提問，同時也能鼓舞回答問題的同學(xué)要提高責(zé)任意識，提高回答問題的水平和質(zhì)量，從而不斷提高自身的素質(zhì)。最后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，過分地表揚(yáng)可能會引起他們的自滿，沾沾自喜，不思進(jìn)取。

2、學(xué)生回答錯誤時

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若簡單否定，勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。教師此時如果能合理推遲評價,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再及時進(jìn)行評價,這樣評價教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時,先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學(xué)生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進(jìn)行延遲評價,讓學(xué)生針對這個問題展開討論,學(xué)生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認(rèn)識。

3、學(xué)生回答的不完整時

在教師提問之后，有些同學(xué)積極思考，對問題有一定的認(rèn)識，但是回答問題不完整。教師的做法不應(yīng)是只讓學(xué)生坐下，或找其他同學(xué)補(bǔ)充。我們的做法是先給出明確的對錯，然后幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)他逐步解出完整的答案。如在學(xué)生回答不完整時，我們老師會說：“xxx說的很對，值得表揚(yáng)，但是還不是很完整，有沒有同學(xué)來補(bǔ)充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一處點(diǎn)睛之筆，我們一起來分析怎樣？”之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題，找到解題的關(guān)鍵，做出完整的解答。八二班的周坤上課十分積極，回答問題踴躍，可就是答不完整，我們采用上述模式后，他注意聽老師怎樣分析問題，同時吸取別人的長處，一段時間之后他回答問題非常精彩，同時他也更自信，學(xué)習(xí)成績直線上升。

4、學(xué)生完全不知道怎么回答時

當(dāng)教師提出的問題有一定難度，向全班提問，沒有同學(xué)舉手回答，或是單獨(dú)提問某個學(xué)生而不能回答問題。教師不能簡單粗暴的批評或是僅僅讓學(xué)生坐下，這樣做不僅不能很好的解決問題，而且傷害學(xué)生的自尊心、自信心，沒有體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。我們的模式是用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生，如：“這個問題真是太難了，不過xxx同學(xué)能勇敢地站起來就值得表揚(yáng)，老師相信下次他會很好的回答問題。”“這次沒答下來沒關(guān)系，你已經(jīng)很棒了，我們來聽聽其他同學(xué)的看法好嗎？”這樣的語言，既維護(hù)了學(xué)生的自尊又為他今后回答問題樹立了自信。

（三）形成了不同的表揚(yáng)方式

除了以上的言語激勵法，在表揚(yáng)時還可用體態(tài)鼓勵法、物質(zhì)獎勵法等。體態(tài)鼓勵法是指通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。如當(dāng)學(xué)生回答的非常精彩時，除了言語上的鼓勵，你可以給他一個擁抱，或與其握手，或摸摸他的頭，或送給他一個微笑，或?qū)ζ湄Q起大拇指等，體態(tài)鼓勵法與言語激勵法結(jié)合起來使用，效果更甚一籌。

物質(zhì)獎勵法是指用實(shí)物替代語言對學(xué)生進(jìn)行的表揚(yáng)獎勵。如當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，我們可以給予分?jǐn)?shù)獎勵或是貨幣代償式獎勵（如紅花、笑臉等）。此方法對于激勵學(xué)生積極回答問題有一定的作用。

實(shí)踐證明：這種頗具人文性的評價模式能觸動學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)、向上的渴望，激發(fā)學(xué)生無窮的潛能，給學(xué)生指引正確的方向，使學(xué)生獲得成功或失敗的情感體驗(yàn)，享到受課堂學(xué)習(xí)過程的樂趣。學(xué)生們回答問題的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，課堂氛圍比以前活躍多了，學(xué)生整體的成績有了明顯的提升。

九、研究過程中出現(xiàn)的問題

一個學(xué)期的實(shí)踐研究，取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后等條件的制約，對有效評價學(xué)生回答的問題對于教育教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將對學(xué)生的回答問題的評價與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價，怎樣把課堂回答問題的評價模式化、合理化、科學(xué)化，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

（二）主觀因素方面 1．在實(shí)施課題研究的過程中，回答問題的評價的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓評價成為建構(gòu)學(xué)生之間、師生之間和諧關(guān)系的橋梁。

2．教師對學(xué)生回答問題后的評價還存在很多無效的評價。如：。學(xué)生回答后不進(jìn)行正面評價，只是說：嗯、行、好這樣的敷衍式評價；學(xué)生回答的問題不正確,卻不給指出；同樣的評價語重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)過多；評價蒼語言單一,沒有藝術(shù)性；評價單調(diào)式，全是教師的評價,缺少學(xué)生的互評和自評。我們在課上常出現(xiàn)的: 很好、不錯、真棒、真行、很精彩、了不起、有進(jìn)步等等，看似簡短明了，實(shí)則是無效的,好在哪？不錯在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有進(jìn)步？老師都沒有明確指出，顯然是無效的。

十、后續(xù)設(shè)想

課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師對學(xué)生回答問題的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接和重要的影響，課堂回答問題的合理評價，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人，我們的課堂回答問題的評價應(yīng)建立在尊重人的基礎(chǔ)上實(shí)施。我們將繼續(xù)秉承“尊重人格、關(guān)愛心靈” 的宗旨實(shí)施教學(xué)評價，使學(xué)生的人格在課堂上得到尊重，使學(xué)生的情感在課堂上得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在課堂上得到發(fā)展。

2016年6月