第一篇：小學(xué)語(yǔ)文生本理念下前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語(yǔ)文

生本理念下前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

生本教育：顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學(xué)生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。“先學(xué)后教”要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點(diǎn)，就是教學(xué)的起點(diǎn)即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以說(shuō)前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

一、前置性作業(yè)的可行性。

首先，新課程理念下強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而前置性作業(yè)的設(shè)置就充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用。就像一部電視劇的編導(dǎo)一樣，一篇語(yǔ)文課怎樣上，怎樣才能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的生本理念，教師上課前心中應(yīng)有“腹稿”，然后在充分醞釀后精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，這樣上課才能胸有成竹，游刃有余。

其次，前置性作業(yè)體現(xiàn)了課程改革中提出的學(xué)生自主、合作、探究的理念。它一改學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組合作探究的方式，讓問(wèn)題得以解決。這一過(guò)程中學(xué)生得到了成功的愉悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力。

當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，也有人質(zhì)疑，這樣做是否會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實(shí)際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問(wèn)題展示出來(lái)即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。

二、前置性作業(yè)的總體要求。

前置性作業(yè)的內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡(jiǎn)便的，評(píng)價(jià)是及時(shí)的。

1、思考三個(gè)問(wèn)題：

（1）怎樣布置前置性作業(yè)？（2）我布置的這些前置性作業(yè)對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？（3）如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

2、注意四個(gè)細(xì)節(jié)：

（1）任務(wù)要細(xì)化；（2）要求要明確；（3）給學(xué)生較充足的時(shí)間；（4）收繳、評(píng)價(jià)要及時(shí)。

3、緊扣五個(gè)要點(diǎn)：

（1）緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容；（2）形式，方式多樣化；（3）可操作性強(qiáng)；（4）要求要明確詳盡；（5）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

４、體現(xiàn)一個(gè)根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

（1）能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（2）能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

（3）能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；

（4）能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

（5）能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。

５、提出三個(gè)要求：

（1）盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽(tīng)講，有疑問(wèn)可向老師請(qǐng)教；

（2）作業(yè)完成后要給家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)，及時(shí)鼓勵(lì)；

（3）作業(yè)要書(shū)寫(xiě)工整，認(rèn)真對(duì)待。

三、前置性作業(yè)遵循的原則。

1、超前性原則。

教師需超前布置作業(yè)，超前指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。首先，教師要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，超前幾天將前置性作業(yè)布置給學(xué)生，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。其次，教師下發(fā)作業(yè)后，不能不管不問(wèn)，需要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生作業(yè)完成情況，為學(xué)生提供必要的幫助，做一個(gè)好的幫助者、引導(dǎo)者。

2、適量性原則。

前置性作業(yè)要適量。少了，學(xué)生吃不飽，教學(xué)任務(wù)完不成；多了，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低。如何科學(xué)地把握好量這個(gè)度，是值得深入探討的。教學(xué)中，就看見(jiàn)有的老師唯恐教學(xué)內(nèi)容有遺漏，一篇課文，前置性作業(yè)設(shè)置了8題，這種全面撒網(wǎng)式教學(xué)，實(shí)際上是逮不到“魚(yú)”的，因?yàn)樗仍黾恿藢W(xué)生的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生有了虱多不撓的惰性，久而久之，學(xué)生就喪失了

學(xué)習(xí)興趣。

3、有效性原則。

一種新的教學(xué)方式的價(jià)值，在于有效性。前置性作業(yè)的設(shè)置要堅(jiān)持有效性原則，那么，怎樣才能有效呢?

一方面，教師設(shè)置作業(yè)時(shí)，不是隨心所欲，也不是漫無(wú)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)置要以課標(biāo)、教材為基準(zhǔn)，做到目中有書(shū)，心中有綱，在理解課標(biāo)，吃透教材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，然后駕輕就熟地針對(duì)性設(shè)置作業(yè)。這就像放風(fēng)箏一樣，只要手中有線，不論它飛多高多遠(yuǎn)，都盡在掌控之中。另一方面，問(wèn)題的設(shè)置要考量學(xué)生的實(shí)際情況。在一切為了學(xué)生的生本理念下，教學(xué)的設(shè)計(jì)更要體現(xiàn)“對(duì)象”意識(shí)。既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力層次，又要考慮合作探究的可行性：?jiǎn)栴}難了，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，甚至合作探究也解決不了，便失去了價(jià)值；問(wèn)題太容易，顯得膚淺，學(xué)生沒(méi)有獲取成功的快樂(lè)，也會(huì)索然無(wú)味。所以，前置性作業(yè)設(shè)置一定要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，因?yàn)橹挥羞m宜學(xué)生的能使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的才是有效的。

4、開(kāi)放性原則。

前置性作業(yè)既要有兼顧教材與學(xué)生，又不能過(guò)于機(jī)械，而要有一定的靈活性、開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)造力，給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間；否則，便給人“帶著鐐銬跳舞”之感。合理開(kāi)發(fā)教材資源，深入挖掘?qū)W生智力、潛力，注重發(fā)散性思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的重要手段。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置也不能天馬行空的，應(yīng)是課文內(nèi)容的自然延伸，做到收放自如，讓學(xué)生在延伸中體驗(yàn)感悟，獲取能力的提升。

開(kāi)放性還表現(xiàn)在老師在根究課文時(shí)適量布置開(kāi)放作業(yè)，兼顧不同層次學(xué)生，讓學(xué)生各有說(shuō)法，讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。

四、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。

生本理念下，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求“為學(xué)生的好學(xué)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)”，即簡(jiǎn)單、淺入、開(kāi)放。既要“保底”又不“封頂”，使學(xué)困生有興趣,又要使優(yōu)等生感到有趣味,這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學(xué)效果。前置性作業(yè)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題的堆砌，而是具有探究討論、思考價(jià)值的一些要求和問(wèn)題，這些問(wèn)題和要求不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),使課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍。

五、前置性作業(yè)的形式。

前置性作業(yè)不等于預(yù)習(xí)，它是把課文內(nèi)容通過(guò)提綱挈領(lǐng)的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，因此它的形式也是多樣的。

1、自主學(xué)習(xí)式。

這是教師把前置性作業(yè)通過(guò)書(shū)面形式下發(fā)給每個(gè)學(xué)生或張貼教室里，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生都需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、合作探究式。

此種形式適合有一定難度、學(xué)生個(gè)體不便于完成的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)合作探究、互相補(bǔ)充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過(guò)小組合作探究的形式能圓滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

3、情境體驗(yàn)式。

前置性作業(yè)的解決，不是學(xué)生讀讀、看看、查查、議議就能解決的，有時(shí)需學(xué)生真正去體驗(yàn)，可能得到的作用更直觀、更深刻，因?yàn)槲覀冎?，任何外化的東西都不如自己體驗(yàn)來(lái)得真切。所以說(shuō)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置些情境式作業(yè)讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟。

當(dāng)然，前置性作業(yè)形式多種多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、演，教師可視材料定式，靈活運(yùn)用之。

六、前置性作業(yè)的層次要求。

作為生本課堂模式下的重要環(huán)節(jié)，前置性作業(yè)的質(zhì)量高低一定程度上決定了生本課堂的優(yōu)劣。而語(yǔ)文教學(xué)的前置性作業(yè)也還有許多問(wèn)題值得深入探究，如它進(jìn)程的循序漸進(jìn)，低級(jí)的前置性作業(yè)由老師自編自導(dǎo)，高級(jí)一點(diǎn)的應(yīng)是師生共編共導(dǎo)，更高級(jí)的形式是學(xué)生自編自導(dǎo)。當(dāng)然這不可能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的生本教育理念下，學(xué)生的主體地位得到空前提升，雖然它反對(duì)的是師本、本本，但這并不排斥教師的作用。相反它對(duì)教師提出了更高要求，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放問(wèn)題？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流、展示及生成性的問(wèn)題，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考，去設(shè)計(jì)，去應(yīng)對(duì)，如果不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，隨便扔幾個(gè)問(wèn)題，那不是生本所倡導(dǎo)的前置性作業(yè)。因此，語(yǔ)文教師在布置前置性作業(yè)時(shí)需熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位，并做到心中有“生”。只有這樣，前置性作業(yè)才具有針對(duì)性與實(shí)效性。

七、前置作業(yè)的有效落實(shí)。

前置作業(yè)的有效落實(shí)主要從教給方法和檢查反饋評(píng)價(jià)上完成。

1、從思想上重視。組織學(xué)生討論作業(yè)的意義，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性。

2、教給方法：指導(dǎo)作業(yè)格式：對(duì)不同類型的作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行指導(dǎo)，努力使作業(yè)看起來(lái)整潔美觀。

3、激勵(lì)促進(jìn)。開(kāi)展“好作業(yè)“展覽，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，那些作業(yè)完成好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也很突出，由此激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，明白只要能堅(jiān)持認(rèn)真完成作業(yè)就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、結(jié)對(duì)互幫：同桌的學(xué)生根據(jù)程度不同互相搭配，一幫一進(jìn)行互助。

5、嚴(yán)格監(jiān)督與檢查：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收交每天的作業(yè)，按老師規(guī)定時(shí)間都要及時(shí)上交，做不到者給以相應(yīng)處罰，老師做書(shū)面評(píng)價(jià)。

6、在評(píng)價(jià)中提高作業(yè)質(zhì)量：除了老師的評(píng)價(jià)外，經(jīng)常進(jìn)行生生互評(píng)。先讓學(xué)生互相交流，互相糾錯(cuò)改正，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢越o別人提出具體建議，也可以表?yè)P(yáng)認(rèn)為設(shè)計(jì)好的練習(xí)，或者說(shuō)說(shuō)“我從某某的作業(yè)中我又學(xué)到了??”。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，提建議的學(xué)生態(tài)度誠(chéng)懇，有不足的學(xué)生虛心接受，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)勁頭，班里逐步形成了良好的風(fēng)范。作業(yè)情況大有改觀。

學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前置性作一個(gè)檢查，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生和在開(kāi)展生本實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時(shí)對(duì)完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表?yè)P(yáng)并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級(jí)和生本實(shí)驗(yàn)的后期，教師就可采用抽查、小組長(zhǎng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)檢查評(píng)價(jià)學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，小組內(nèi)有一個(gè)不完成的，小組都不能獎(jiǎng)勵(lì)，以他律來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為。

7、在展示交流中獲取信心，強(qiáng)化自律行為。老師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生在課堂交流中的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

八、總結(jié)。

在“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念下，我們的生本教育才剛剛起步，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)還顯得粗糙與簡(jiǎn)陋，特別是語(yǔ)文教學(xué)的前置性作業(yè)提升的空間還很大，還需精雕細(xì)鑿，使它更科學(xué)、更實(shí)效、更完美。但我堅(jiān)信一點(diǎn)，讓學(xué)生有備而來(lái)的課堂，才是生命的課堂！而對(duì)前置性作業(yè)的探求也將永無(wú)止境！

第二篇：淺談初中英語(yǔ)生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

淺談初中英語(yǔ)生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要： 生本教育提出了“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，而前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)這一理念的前提。在英語(yǔ)生本教學(xué)中，前置性作業(yè)尤其重要，是生本課堂的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的重要環(huán)節(jié)。故合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)前置性作業(yè)，對(duì)于提高初中英語(yǔ)課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、獨(dú)立思考能力以及良好的習(xí)慣至關(guān)重要。在英語(yǔ)生本課堂教學(xué)中，如何把握前置性作業(yè)的簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放、實(shí)效，在實(shí)施過(guò)程中又要注意哪些方面，這是本文所要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 生本理念 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 實(shí)效性

生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)認(rèn)為教育應(yīng)以學(xué)為本，改變師本的“先教后學(xué)”、“教多學(xué)少”、“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，實(shí)行“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教”。生本教育所提出的先學(xué)后教是一種前置性的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，把模仿變成了創(chuàng)造，它為整個(gè)教學(xué)提供了一個(gè)把教轉(zhuǎn)化為學(xué)的空間，創(chuàng)造了在一個(gè)內(nèi)容項(xiàng)目中把教轉(zhuǎn)化為學(xué)的開(kāi)端。英語(yǔ)生本教學(xué)要求學(xué)生先學(xué)，即前置性任務(wù)的學(xué)習(xí)，故英語(yǔ)前置性作業(yè)的布置起到關(guān)鍵的作用。我認(rèn)為前置性作業(yè)是生本教育理念下學(xué)生先學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。

一、英語(yǔ)前置性作業(yè)的含義

英語(yǔ)前置性作業(yè)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)后完成的作業(yè)。前置性作業(yè)既可以是對(duì)新知識(shí)的整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，又可以是對(duì)某些相關(guān)問(wèn)題的思考；既可以是學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，又可以是學(xué)習(xí)小組的集體合作學(xué)習(xí)；或者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做預(yù)備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識(shí)第一條根”的作用。前置性作業(yè)的完成是一堂課的開(kāi)端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過(guò)程，也是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

二、英語(yǔ)前置性作業(yè)的重要性

1.前置性作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高

英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先入為主，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，除解決了已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還進(jìn)一步思考或提出疑難問(wèn)題，把知識(shí)的起點(diǎn)提高和拓寬，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)學(xué)習(xí)課堂。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)前置性作業(yè)的完成，每個(gè)學(xué)生都有了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的體驗(yàn)和感悟，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)更高了。

2.前置性作業(yè)是生本課堂的重要環(huán)節(jié)，有利于提高課堂教學(xué)效率。

生本教育教學(xué)模式包括任務(wù)前置――分小組討論――相互交流――共同解決學(xué)習(xí)內(nèi)容――學(xué)生展講五環(huán)節(jié)。英語(yǔ)前置性學(xué)習(xí)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”這一原則最鮮明的體現(xiàn)。學(xué)生切實(shí)從受教師控制的“聽(tīng)講”、“記筆記”等被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，主動(dòng)獲取知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，課堂上學(xué)生的思維更活躍了，動(dòng)腦思考和回答也更加踴躍了。充分的探討可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛，同時(shí)它還可以大大節(jié)省課堂上討論的時(shí)間，極大地提高課堂教學(xué)效率。

3.前置性作業(yè)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程，它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性。英語(yǔ)的前置性作業(yè)內(nèi)容知識(shí)既要求學(xué)生獨(dú)立完成，也要求學(xué)生之間的合作與探討學(xué)習(xí)。通過(guò)小組成員之間互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、搜集資料、共享資源，這樣的前置性學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

4.前置性作業(yè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心的樹(shù)立

通過(guò)前置性作業(yè)的完成，每個(gè)孩子都有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和探索經(jīng)歷，所以課堂上他們就敢于大膽地站出來(lái)展示自己，表現(xiàn)自己。在展示和討論中，學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了合作精神，也增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。、5.前置性作業(yè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生所必須具備的能力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的核心，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要武器。前置性作業(yè)能促使學(xué)生課前動(dòng)腦思考，并能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手查閱資料搜集信息的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)很好的途徑，長(zhǎng)此下去，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)潛移默化的養(yǎng)成。

三、設(shè)計(jì)英語(yǔ)前置性作業(yè)應(yīng)注意的問(wèn)題

前置性作業(yè)的合理與否、科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量的高低和容量的大小，而且關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和合作的習(xí)慣。如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要注意些什么呢？

1.前置性作業(yè)要緊扣英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

前置性作業(yè)必須是下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航針，所以英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)設(shè)計(jì)必須以教材為根本，緊扣教學(xué)目標(biāo)。在前置性作業(yè)中要針對(duì)每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候就能明確該自學(xué)什么、抓住哪些重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)就能預(yù)計(jì)和把握下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，避免學(xué)生自學(xué)的盲目性和隨意性。

2.前置性作業(yè)要有開(kāi)放性

英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，它的開(kāi)放性首先應(yīng)該表現(xiàn)在問(wèn)題或者話題的開(kāi)放上。有了問(wèn)題或話題的開(kāi)放，自然就有了交流與探索的開(kāi)放。我們要根據(jù)教材適量設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，設(shè)計(jì)最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題，并給他們充分的時(shí)間和空間去探索研究，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲。例如人教版英語(yǔ)七年級(jí)上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作業(yè)設(shè)計(jì)中涉及問(wèn)題：What’s your favorite subject? My favorite subject is...學(xué)生除了要求完成以上問(wèn)題外，老師還可以設(shè)計(jì)：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上進(jìn)一步拓寬知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和開(kāi)放性視野。

3.前置性作業(yè)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定，做到層次性

每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所以英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平進(jìn)行分層布置作業(yè)。既面了向全體學(xué)生，又關(guān)注了學(xué)生個(gè)體，布置層次分明的前置性作業(yè)，由淺入深，使“后進(jìn)生可以跳舞，優(yōu)等生可以跳高”，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)都能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.前置性作業(yè)要有趣味性

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有熱情與動(dòng)力。有趣味性的前置性作業(yè)能使學(xué)生情緒高昂，樂(lè)于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生感受到做作業(yè)的樂(lè)趣。所以，英語(yǔ)教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，要深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和他們所關(guān)注的問(wèn)題，設(shè)計(jì)新穎的、有創(chuàng)意的、有吸引力的、學(xué)生樂(lè)意接受并喜歡的前置性作業(yè)。例如人教版英語(yǔ)七年級(jí)下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師除了要求學(xué)生會(huì)描述課本上的人物外貌外，還可以利用多媒體工具將班上有特點(diǎn)的學(xué)生相片和老師相片放進(jìn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生去猜測(cè)和描述。以此方式讓課堂活躍，增加了親和力，學(xué)生在快樂(lè)輕松的方式中學(xué)到知識(shí)。

5.前置性作業(yè)要將個(gè)人作業(yè)和小組合作作業(yè)相結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)是“以生為本”教育的一個(gè)亮點(diǎn)。全部由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而全部合作的作業(yè)又難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只有個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中重要的一環(huán)，可以說(shuō)，沒(méi)有小組就沒(méi)有生本。英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，要把學(xué)生小組中“合作、探討”的內(nèi)容作為重點(diǎn)去思考和設(shè)計(jì)，這樣的英語(yǔ)前置作業(yè)布置才具有實(shí)效性、根本性、開(kāi)拓性。

6.前置性作業(yè)要適量

設(shè)計(jì)前置作業(yè)都需要有一個(gè)量的把握，否則，再有趣的作業(yè)，學(xué)生們都很難感興趣。作業(yè)量太大不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使其產(chǎn)生疲勞感，從而影響到前置性作業(yè)的完成質(zhì)量，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣無(wú)益。所以英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候一定要把握好作業(yè)的量，千萬(wàn)不要盲目性布置或只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，更不考慮學(xué)生的承受力因素。

7.英語(yǔ)前置性作業(yè)要及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)

及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生前置性作業(yè)的習(xí)慣。英語(yǔ)老師要在上課之前對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況作檢查，對(duì)認(rèn)真完成的學(xué)生和小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生完成前置性作業(yè)的熱情，并對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行登記，每周在班上進(jìn)行公布。當(dāng)然，對(duì)一開(kāi)始沒(méi)有認(rèn)真完成的小組不要操之過(guò)急，要少批評(píng)、多鼓勵(lì)；要耐心引導(dǎo)、積極扶持。也可以安排前置性作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)既是學(xué)生的本能，又是學(xué)生的需要。英語(yǔ)教師一定要轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)不是什么新鮮產(chǎn)物，也不是不是“雞肋”之物，它只是需要英語(yǔ)老師在普通的作業(yè)上花心思、去觀察、去設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，讓學(xué)生在上課之前主動(dòng)去完成的作業(yè)。我相信，只要我們精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，它就一定能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001.[2]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命――再論教育走向生本.人民教育出版社，2006.[3]郭思樂(lè).諦聽(tīng)教育的春天――郭思樂(lè)生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2008.[4]吳莉萍.中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)初探[J].中學(xué)版，2007

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：生本課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文

生本課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文

摘要：在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂上，教師要有足夠的耐心去善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用巧妙的語(yǔ)言智慧地引領(lǐng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格。愿我們的教學(xué)更貼近學(xué)生，蹲下去看，走進(jìn)兒童的世界，走進(jìn)兒童的心靈；站起來(lái)引，促進(jìn)兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展。

最近幾年，我校大力提倡“生本課堂”，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂文化，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)上，針對(duì)每一個(gè)孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格“因材施教”，提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

一、蹲下去看——

1.以“兒童的姿態(tài)”營(yíng)造人文潤(rùn)澤的課堂

教育民主是陶行知先生一貫強(qiáng)調(diào)的。他曾指出：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)；師生立刻成為朋友，學(xué)校成為樂(lè)園；誰(shuí)也不覺(jué)得你是先生，你便成了真正的先生?！庇行┙處熗酥爸R(shí)權(quán)威”的架子，陷入自以為是的偏執(zhí)中卻不自知。想想，您是不是常常從自己的角度出發(fā)，卻往往忽略了孩子們的理解。

一位教師在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，學(xué)完課文向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看到塞特凱達(dá)斯瀑布的消亡，你心情如何？”這時(shí)學(xué)生們表情凝重，他們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生霍地一下站起來(lái)說(shuō)：“老師，我感到很高興！”頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。而后，同學(xué)們發(fā)出了一片噓聲，但這位老師鼓勵(lì)他說(shuō)：“敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，真好！說(shuō)說(shuō)你的理解吧！老師會(huì)是你最忠實(shí)的聽(tīng)眾?！彼Я颂ь^，繼續(xù)說(shuō)道：“塞特凱達(dá)斯瀑布的消亡喚醒了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。因此從這個(gè)角度說(shuō)它的消失是有價(jià)值的，是令人高興的?！毕嘈琶總€(gè)老師聽(tīng)到這番話，都會(huì)感嘆這是個(gè)多聰明、多會(huì)多角度思考的孩子呀！而這位老師耐心傾聽(tīng)孩子的心聲營(yíng)造了一個(gè)人文潤(rùn)澤的課堂。相信這樣的課堂是受孩子歡迎的，這樣的課堂會(huì)讓孩子的個(gè)性飛揚(yáng)。

課堂上，只有真正尊重孩子，時(shí)刻以“兒童的姿態(tài)”去思考，去親近兒童，才能營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂。2.以“兒童的情感”探求富有張力的教學(xué)方式

課堂40分鐘怎樣吸引孩子？我們需要探求富有張力的教學(xué)方式。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜愛(ài)怎樣學(xué)？我們又該怎樣教？為此，我做了一個(gè)初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受孩子喜歡的教學(xué)方式排名為：做游戲、講故事、師生互動(dòng)、進(jìn)入生活情境?? 篇二：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式

成功有效的教學(xué)是教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運(yùn)用語(yǔ)文的工具性，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹(shù)立 “生本”意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生；突出學(xué)習(xí)； 突出合作；突出探究?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力； 變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€(gè)基本流序”即 學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流；總結(jié)和鞏固。

在郭思樂(lè)教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們提出了在小學(xué)語(yǔ)文中段課堂教學(xué)中構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的 實(shí)踐與研究。

具體做法：

一、預(yù)（即預(yù)習(xí)）

為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”(一)讀

1、讀課題，通過(guò)課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過(guò)渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)(三)學(xué) 自學(xué)生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語(yǔ)，口頭說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書(shū)）選一些詞語(yǔ)口頭造句。

（四）賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。

二、導(dǎo)（即導(dǎo)入）

良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩(shī)誦詞法、懸念導(dǎo)入法。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些。我們將在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計(jì)出更多更好的方法。

導(dǎo)入新課后，便出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、疑（即質(zhì)疑）

“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問(wèn)題則板書(shū)到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語(yǔ)文重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)。

四、悟（即感悟）

問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫(huà)，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題。

學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難。

組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

五、練（即練習(xí)）

有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書(shū)面形式。”我們的語(yǔ)文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣。因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：

1、練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2、寫(xiě)體會(huì)。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思想已開(kāi)小差時(shí)，可以發(fā)揮寫(xiě)的作用，讓每個(gè)同學(xué)將自己心中的答案寫(xiě)在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的同學(xué)進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3、摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中 的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4、仿寫(xiě)。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫(xiě)，或是續(xù)寫(xiě)等。要求仿照作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法。

總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不能把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

六、結(jié)（即自結(jié)）

下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)反饋。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的

學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養(yǎng)、逐步展開(kāi)。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，各環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通，設(shè)計(jì)并提出適應(yīng)具體授課情境的方法。我們將在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。篇三：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式

成功有效的教學(xué)是教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運(yùn)用語(yǔ)文的工具性，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹(shù)立 “生本”意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生；突出學(xué)習(xí)； 突出合作；突出探究?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力； 變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€(gè)基本流序”即學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流；總結(jié)和鞏固。

在郭思樂(lè)教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們提出了在小學(xué)語(yǔ)文中高段課堂教學(xué)中構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的實(shí)踐與研究。

具體做法：

一、預(yù)（即預(yù)習(xí)）

為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”(一)讀 1

1、讀課題，通過(guò)課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過(guò)渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)(三)學(xué) 自學(xué)生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語(yǔ)，口頭說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書(shū)）選一些詞語(yǔ)口頭造句。

（四）賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。

二、導(dǎo)（即導(dǎo)入）良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩(shī)誦詞法、懸念導(dǎo)入法。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些。我們將在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計(jì)出更多更好的方法。

導(dǎo)入新課后，便出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、疑（即質(zhì)疑）

“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生2 展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問(wèn)題則板書(shū)到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語(yǔ)文重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)。

四、悟（即感悟）

問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫(huà)，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題。

學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難。

組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

五、練（即練習(xí)）

有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書(shū)面形式?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣。因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：

1、練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

2、寫(xiě)體會(huì)。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思 3 想已開(kāi)小差時(shí)，可以發(fā)揮寫(xiě)的作用，讓每個(gè)同學(xué)將自己心中的答案寫(xiě)在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的同學(xué)進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3、摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4、仿寫(xiě)。文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫(xiě)，或是續(xù)寫(xiě)等。要求仿照作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法?？傊?，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不能把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

六、結(jié)（即自結(jié)）

下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)反饋。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養(yǎng)、逐步展開(kāi)。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，各環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通，設(shè)計(jì)并提出適應(yīng)具體授課情境的方法。我們將在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

第四篇：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

生本課堂下如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)心得體會(huì)

二年級(jí)組

聽(tīng)了陳校的生本課堂下如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)這個(gè)講座，對(duì)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)有了一定的了解，以往的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)都是流于形式，沒(méi)有起到先學(xué)的效果，和課堂脫節(jié)，用不到課堂上。以下就是聽(tīng)了陳校講座的一點(diǎn)體會(huì)：

一、前置性作業(yè)的認(rèn)識(shí)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。生本理念中的“先學(xué)后教”已將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)，它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。

二、怎樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

1、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式，關(guān)鍵看它對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用，前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。它可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，更好地幫助學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)，起到一個(gè)支架的作用。

2、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題或話題，讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”，不應(yīng)局限學(xué)生的思維。

3、低年級(jí)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容尋找身邊的、生活中相關(guān)的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書(shū)面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁础保俊安幻靼资裁础?？“我有什么?wèn)題”“只要學(xué)生有學(xué)習(xí)有思考就可以”。

三、前置性作業(yè)布置應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、前置性作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)，并不是每天、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。一般新授課和復(fù)習(xí)課需要布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提前了解思考或提前進(jìn)行蔬理。

2、前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過(guò)于具體，應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。

3、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)“少而精”，讓學(xué)生樂(lè)于去完成，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)的總體要求是：內(nèi)容多元，形式多樣，操作簡(jiǎn)便，評(píng)價(jià)及時(shí)。

第五篇：基于前置性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研究

基于前置性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研究

前置性學(xué)習(xí)也叫課前小研究或前置性作業(yè)，是指學(xué)習(xí)新課之前，教師和學(xué)生共同制定提前學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的課前嘗試性學(xué)習(xí)。“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。如果在新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到以上幾點(diǎn)。做好了生本課堂中的前置性學(xué)習(xí)，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣，我們的語(yǔ)文課堂才能是有源之水、有本之木，可以說(shuō)，前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的重要要素。

一、前置性學(xué)習(xí)的作用

為充分調(diào)動(dòng)和依托學(xué)生資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師要極早地讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。

（1）能讓每個(gè)學(xué)生都有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，然后再進(jìn)行交流，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，言之有物，才不會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

（2）能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，課外的充分學(xué)習(xí)和研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

（3）能讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野。

（4）能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。每個(gè)孩子的基礎(chǔ)不同，他們?cè)谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)的過(guò)程中，都或多或少的有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過(guò)程中，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的自己的觀點(diǎn)，他們都是非常快樂(lè)的，課堂上的交流也有了底氣，對(duì)培養(yǎng)孩子陽(yáng)光、自信、樂(lè)觀的心態(tài)很重要。

在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，講到生態(tài)災(zāi)難時(shí)，如果前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生收集了相關(guān)資料，他們?cè)谡n堂上交流就會(huì)一一列舉；反之，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們是無(wú)法在課堂上進(jìn)行交流的。特別是哪些距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)的歷史事件，是不可能通過(guò)發(fā)揮想象就能想到的，只有老師在課前布置收集相關(guān)資料的前置性作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)――不是為教課文而學(xué)習(xí)課文。

二、如何設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和年齡特點(diǎn)提出不同的要求，剛開(kāi)始時(shí)教師要進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，教給他們完成前置性作業(yè)的方法和途徑。在設(shè)計(jì)時(shí)必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，由淺入深，既要使學(xué)困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，這樣前置作業(yè)才能對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到作用。

前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、精練、淺入、開(kāi)放。準(zhǔn)確是指設(shè)計(jì)的目的明確，題目通俗易懂，問(wèn)題清晰；精練要求題量適中，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重難點(diǎn)有幫助；淺入是指設(shè)定問(wèn)題的門(mén)檻要低一些，盡可能讓所有的孩子都可以踏進(jìn)去，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆，能寫(xiě)出深淺不同的學(xué)習(xí)研究結(jié)果；開(kāi)放就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，允許他們把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考和個(gè)性感悟體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果中。

在布置學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)時(shí)要做到任務(wù)要細(xì)化、要求要明確、給學(xué)生較充足的時(shí)間、檢查評(píng)價(jià)要及時(shí)。

在布置前置性作業(yè)時(shí)要做到有效：能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)交流奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。形式上應(yīng)該有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的操作，在作業(yè)中要明確完成的方法，如查閱相關(guān)資料、借助網(wǎng)絡(luò)、從父母那里了解、在社區(qū)及周邊調(diào)查等。

三、怎樣檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的前置性作業(yè)

（1）為了讓學(xué)生樂(lè)于完成前置性作業(yè)，不把前置性學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)困難，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，增加完成前置性學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（2）對(duì)完成好的小組要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，我們采用的是小組積分制，每次前置性作業(yè)的完成情況都由老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行積分，把課堂上的小組表現(xiàn)積分合在一起，一月匯總一次，對(duì)做得好的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)完成不好的小組和學(xué)生要耐心引導(dǎo)，積極扶持。讓完成好的小組和學(xué)生介紹他們的方法和幫扶完成差的，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的?慣。

四、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)范例

通過(guò)摸索、嘗試，我們認(rèn)為對(duì)于中高年級(jí)的閱讀課，布置前置性作業(yè)可從以下幾方面布置（針對(duì)具體課例則有所差異，帶有*的為選做）：

（1）給課文中的自然段標(biāo)上序號(hào)，然后把課文讀3遍，做到把課文讀流利，不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)課后生字表和查字典認(rèn)識(shí)注上拼音。

（2）搜集與課文有關(guān)的資料（與內(nèi)容、作者、文體相關(guān)的事件、格言、圖書(shū)等）。

（3）識(shí)記、理解生字詞，在課本上給生字注音組詞（寫(xiě)在書(shū)上），說(shuō)一說(shuō)易讀、寫(xiě)錯(cuò)的字詞識(shí)記方法。理解詞語(yǔ)，借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文寫(xiě)出以下詞語(yǔ)的意思。

（4）課文的主要內(nèi)容。

（5）喜歡的句段及體會(huì)（如果句子較長(zhǎng)可以簡(jiǎn)寫(xiě)，但要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受；感受也可寫(xiě)在書(shū)上，但要寫(xiě)明在課本多少頁(yè)）。

五、設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)要注意的事項(xiàng)

（1）布置較難的的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以先給全體學(xué)生一些提示，或直接在學(xué)習(xí)單上有規(guī)范的回答范例（如上文中“前置性作業(yè)設(shè)計(jì)范例”中的第5點(diǎn)），讓學(xué)生能找到入口。

（2）保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，具有新的意義或發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生的創(chuàng)造，允許孩子有各自的思維方式、思維角度及興趣愛(ài)好。

（3）重視學(xué)生的差異性，完成前置性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，可淺可深，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生，我們可以讓部分學(xué)生“先喝雞湯”，要在起點(diǎn)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

只有教師認(rèn)真研讀教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和家庭環(huán)境設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)才能讓學(xué)生在完成時(shí)有興趣，對(duì)促進(jìn)課堂交流達(dá)到實(shí)效。生本教育理念下前置性學(xué)習(xí)的深入研究還有待我們繼續(xù)前行，就此項(xiàng)而言教師的功夫更多是在課外。

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