第一篇：小學作文教學呼喚個性

作文教學呼喚個性

長期以來，作文教學拘泥于“教師命題，學生作文”或“統(tǒng)一內(nèi)容、要求，指導成文”等僵化的模式。其結(jié)果導致學生作文千人一面，缺乏個性的張揚，更缺乏創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。作文是最有個性的學習和創(chuàng)造活動，是個體極具個性特征的精神產(chǎn)品。個體差異決定了每一個精神產(chǎn)品的各不相同。從教育的觀點看，尊重作文的本質(zhì)意義，采取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。但當前作文教學比較突出的問題，恰恰就是過分強調(diào)共性，忽略學生個性存在，沒有充分調(diào)動學生的主體精神和創(chuàng)造意識，重理論輕實踐，重灌輸輕運用，以一種僵化的模式壓抑著學生作文個性的發(fā)展，使“人”與“文”分離。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須倡導作文教學個性化，努力突破傳統(tǒng)作文教學的束縛，充分發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)獨特的個性特征。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此在作文教學中，我們教師應努力開拓寫作空間，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生個性，大膽鼓勵學生想象，讓作文充滿個性活力。

一、開發(fā)作文資源，豐富個性化的生活體驗

學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生個性化的生活體驗的獲得有兩條途徑：一是直接的現(xiàn)實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電視（影）等精神生活。小學生作文是以表現(xiàn)現(xiàn)實生活為主要內(nèi)容的。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發(fā)獲得；還有就是教師有目的有計劃地和學生共同開發(fā)真實生活中的作文資源，開展綜合性語文活動。后者更加有利于引導學生主動地去經(jīng)歷、體驗生活，獲得、富有個性化的體驗，并對前者產(chǎn)生積極的影響。

1、善于發(fā)現(xiàn)。誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉圣陶十分強調(diào)觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！币龑W生要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。

2、敢于創(chuàng)造。我們的作文教學課堂應該不設墻壁，要引導學生去觀海去趕潮，去賞花去聽濤，去耕耘去收獲，去創(chuàng)造美好的生活，在大自然、大社會的懷中寫下充滿稚氣的詩篇。

如十月一日國慶節(jié)到了，如何讓學生過一個有意義的假期，寫出有意義的作文？老師結(jié)合實際，為學生提出如下建議：ａ、到你喜歡的地方痛痛快快玩?zhèn)€夠。b、采訪生活中熟悉的人物。c、看一部影視片。1

d、自編手抄報。e、看有意義的課外書。f、做小實驗??讓學生根據(jù)自身條件，參與其中的某些活動，去創(chuàng)造美好的生活，在美好的生活中觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、寫作。

3、留心積累。教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，養(yǎng)成善于積累素材的好習慣。

讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞以及日常生活中觸發(fā)的事物記錄下來。將“生活小鏡頭”成為學生作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，寫出富有趣味性的文章。

二、廣泛閱讀，積累個性化的語言材料

閱讀是作文的根，根深才能葉茂。文學作品能打開認識世界的窗口，以它深邃的文化內(nèi)涵，給人以真、善、美的陶冶和啟迪。只有大量閱讀，才能積累豐富的語言材料，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

(一)課內(nèi)多讀，認識個性化語言。我們所學的課文都是選自名家名篇，每一篇文章都是范文，無論在構(gòu)思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得我們學習的。正如巴金先生所說:“有兩百多篇的文章儲蓄在我的腦子里面??使我明白所謂文章是怎么回事?！弊寣W生多讀、熟讀乃至成誦，從中學習作者個.性化的構(gòu)思、鮮明風格的語言、獨具一格的寫作技巧等等，這是學習積累寫作素材、提高寫作能力的有效方法。我經(jīng)常采用這樣的方式指導學生積累語言:“挑選你最喜歡或你認為寫得精采的語句、段落、篇章多讀幾遍，甚至抄在摘錄本中經(jīng)常誦讀?！边@不僅使學生達到積累語言材料的目的，而且也激發(fā)了學生潛在的自主意識，啟迪了學生個性的發(fā)展。

(二)課外補充、豐富個性化語言。學生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個由量變到質(zhì)變的漸進過程o "汝果欲學詩，功夫在詩外?！蓖貙拰W生的閱讀面、知識面，就是培養(yǎng)學生的個性化作文的“詩外功”。文學營養(yǎng)的汲取，有助于個人文化素養(yǎng)的提高和個性的豐富和發(fā)展。那么如何引導學生廣泛閱讀、積累個性化的語言呢?

第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。教師經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng);二是科普讀物、工具書之類的非文學讀物,以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料,第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片斷、好詞佳句及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)?/p>

題閱讀，要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料。學生接觸了大量的文章，了解了各種風格的語言后，就可以做到厚積薄發(fā)，遣詞造句順手拈來，脫口而出，文思泉涌，妙筆生花，并逐漸在作文中運用自己個性化的語言.三、多類型習作訓練 拓寬習作個性思路.多類型習作訓練 拓寬學生習作個性思路.減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)新意的表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。表達形式的靈活多樣也是個性作文的重要體現(xiàn)。

（1）堅持寫日記。

寫日記是提高寫作能力的有效途徑，特別是日記中個人的秘密、心底的話語，無不是學生個性的極好凸現(xiàn)。我們不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以養(yǎng)成。

（2）做讀書筆記。

結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論文章、電影（或電視）中的人物，是培養(yǎng)學生獨特感悟的好方法。做讀書筆記時，摘錄好詞好句的數(shù)量不是最重要的，主要目的是讓孩子們思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方，并寫下來，有話則長，無話則短。有的同學可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發(fā)表自己的評論，還有的同學看了文章后，寫下了一篇讀后感。漸漸地，學生都敢于表白自己獨特的見解，班里形成了“百家爭鳴”的氛圍。

（3）展開想象習作。

續(xù)寫作文。依據(jù)一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練，如學了《窮人》、《金色的魚鉤》、《凡卡》、《狐貍和烏鴉》、等文章，可讓學生進行續(xù)寫訓練。孩子們個性不同，他們根據(jù)自己對課文的理解，展開合理的想象，也就寫出了各種不同的結(jié)局。

聽音樂作文。作文與音樂的美妙結(jié)合。教師將準備好的一段富有變化、含有情節(jié)、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產(chǎn)生不同想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。如播放《月光曲》、《二泉映月》、黃河頌》等，讓學生想象作文。

睹物想象作文。讓學生依據(jù)看到的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規(guī)劃圖，看著大自然的美景，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。假設想象依據(jù)一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長》、《假如我只有螞蟻那么小》、《假如我會變》《假如我處理這件事》等。

學寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r，早已童心萌動，如學生習作《未來的電視》、《未來的醫(yī)院》等。教師應該鼓勵學生寫，并作必要的指點。

學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定哲理的習作，會讓人贊不絕口。如習作《垃圾桶的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆、粉板擦、黑板》、《課桌椅的哭泣》、《新編守株待兔》等。

四、自由表達，放飛個性心靈

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化習作,只是提供一種基礎和可能。這時

教師就要恰到好處地發(fā)揮主導作用，點爆學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題??騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑。我的主要做法概括起來有以下幾點：

1、開放學生思維。許多學生作文雷同，主要是不知道捕捉自己的體驗和靈感，而重復以前的老話題。比如寫“那次，我流淚了”，剛開始的時候許多同學只是寫了遇見傷心事情而流淚了，我就問道“你只有傷心的時候才會流淚嗎？”這時候，學生有人就回憶到，一次他在比賽中獲獎了，流出了激動的淚水；有的學生回憶到父母細心照顧生病的他，而流出了感動的淚水；還有的同學因為自己做好事卻被冤枉，而流出了委屈的淚水，然后再引導學生把當時的感受寫下來，結(jié)果全班同學都寫下了當時真實的感受，沒有雷同。

2、表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，學生寫作可以用詩歌、散文、日記、童話等等任何體裁，只要文通字順、真情實感就可以了?？梢远喽嘀笇W生寫想象作文，有許多形式：如看圖形作文、聽音響作文、單詞聯(lián)想作文、編童話作文等。這些形式能極大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)造想象，盡情表達自己的體驗和意愿，寫出了充分顯露個人創(chuàng)造力的習作，實踐證明，學生的想象力總是異常豐富，只要我們?nèi)ネ诰?，就能有意想不到的驚喜。

3、寫作時空自由。每個星期我都倡導學生寫周記，學生想寫什么就寫什么，想寫多長就寫多長，每周至少寫一篇，盡量能多寫幾篇，下封底但上不封頂，沒有什么硬性的規(guī)定。內(nèi)容從不作要求，可以是信手拈來的小詩，可以是發(fā)生的有趣的事情，可以是心里的悲傷，可以是不能告訴人家的小秘密等等，對于周記的內(nèi)容如果你需要公開的話，可以在作文交流課和同學互相欣賞；如果不想公開的話就自己先放著，有時間隨時去翻翻，自我欣賞一番，所以它就是一本心情記錄本，就是把自己所思所想記錄下來，對于內(nèi)容不予評價，使作文真正成為自己表達的需要，成為放飛心靈的精神需求。

五． 交流欣賞評價，促進個性發(fā)展。

以往的作文講評，總的情況說上三言五語之后，讀上一兩篇老師欣賞的習作，大加表揚后了事。被表揚的沾沾自喜，未被表揚的絕大多數(shù)提不起興致。作文兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。

1、習作講評重在激勵?！耙粋€學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了?！保ㄌK霍姆林斯基）講評的主要功能是激勵與指導。講評的時候，既要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，又要充分肯定大多數(shù)同學的努力和進步。讓每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。作文講評作為一種教學手段.應著眼于人.關注學生個性和潛力.講評標準是教學的導向給作文評分，說到底是為了教和學，為了每一個學生的發(fā)展，不是為了定等第、比高低為了讓學生保持積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望，在同別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師對學生的評價不做硬性的統(tǒng)一，標準因人而異對學生在原有起點上的點滴進步給予鼓勵，這里所說的“點滴進步”內(nèi)涵很廣，小至錯別字減少了。標點符號用準確些了，句子比以前更通順了.大至篇章結(jié)構(gòu)處理得好了.文章立意深刻了。作文講評要適合不同層次學生的需要。對優(yōu)秀層次的學生，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥。對他們提出更高的要求，使其明確努力方向.虛心學習、不斷進取同時謹慎地使用鼓勵、贊揚、特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能;對作文較差層次的學生，講評則從觀察、字、詞、句等最基礎的方面詳加指導，鼓勵他們增強信心.迎頭趕上。堅持..沙里淘金”、“揚長避短”、“夸張鼓勵”等原則，善于捕捉他們習作中的閃光點。熱忱鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅;對于在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個性的作文.以及作文中所表現(xiàn)出來的哪怕是微小的不同點和閃光點.像“冰雪化了，化成了春天。”“媽媽，我喜歡曬過的被子，里面有太陽的味道”等富有靈性的表達.教師要細心呵護，并及時地給予肯定和鼓勵。

2、指導修改要具可操作性。低年級著重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習作。無論是改句、改段、改文，都要引導學生從內(nèi)容、語言兩方面修改，且在很多時候改內(nèi)容和改語言是不可分的。要結(jié)合修改，陸續(xù)教給學生使用修改符號。要由句到段到篇，指導學生學會修改，最終養(yǎng)成修改自己作文的習慣。

3、搭建展示平臺，凸顯寫作價值。自己寫出來的文章被人傳讀，是一件很令人自豪的事。每次習作完成，讓學生課余時間互相賞讀習作，賞讀完后要在他人習作上寫上自己的姓名，或?qū)懮弦粌删渥x后感，還可以與作者口頭交流讀后感。這樣，全班每位學生既是小讀者又是小作家，互相激勵，共同進步。對于優(yōu)秀作文，教師可以讓小作者在課前自主修改的基礎上進行當堂展示，還可讓習作中有佳句好段的同學進行亮點展示，讓作文回歸“閱讀欣賞，個性展示”。學生習作中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作品，可以利用不同的陣地，采用不同的形式展示給學生。如推薦到校報、班報刊登，在習作園地展覽，印發(fā)傳閱，召開作文評講會等，使文章的作者感受到成功的喜悅，產(chǎn)生一種優(yōu)越感，從而激發(fā)他們寫出更富有個性的文章來。沒有個性，人類一切創(chuàng)造活動都無從談起。培養(yǎng)和發(fā)展學生的健康個性是作文教學的基本任務，學作文亦即學做人。作文教學應該以“人”為本，從學生的需要和發(fā)展出發(fā)，關注學生的個體發(fā)展，努力創(chuàng)建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創(chuàng)造，以促進人的和諧發(fā)展的作文教學環(huán)境，讓學生在作文這塊園地上自由馳騁，個性得到充分張揚。

總之，只要教師為學生創(chuàng)設寬松、自主、適合學生個性發(fā)展的習作空間，學生就會有個性的習作，一篇篇靈動、富有個性色彩的作文就會誕生!

第二篇：作文教學呼喚個性的解放

作文教學呼喚個性的解放

——對中學作文個性化教學的思考

作文本來就應是個性化的產(chǎn)物，它是作者宣泄情感、釋放心靈、外化思想、展示藝術美的結(jié)晶。每個學生都是一個豐富多彩的世界，都有自己的獨特的生活經(jīng)歷，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的審美觀、價值觀，因而寫出的文章應該是有個性特色的。然而，就是這樣一個幾乎人人都明白的作文教學原理，我們卻未能很好地去遵循，致使我們學生的作文多的是“臉譜化”，少的是個性化。在全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》，全面實施新的“課程標準”的今天，大力倡導作文個性化教學，徹底解放學生的寫作個性，深入進行作文個性化教學的研究，力求探索一條符合素質(zhì)教育的作文教學新路，已是每個語文老師不可回避的課題。

一、作文教學的現(xiàn)狀制約了作文個性化的發(fā)展

1、課本教學的附件。有的教師認為語文教學就是“教書”，完成教學任務的標準就是每學期教完一本教科書。他們想當然地幾乎把教課本作為語文教學的全部。于是讀歸讀，寫歸寫，讀寫油水分離，明顯地割裂了密切聯(lián)系相輔相成的讀寫關系。有的則重讀輕寫，以“課時緊”為由，把寫作教學當作填補課文教學夾縫的附件。他們認為，讀可見成效，寫作難提高。

2、落實“計劃”的產(chǎn)物。教學要有具體計劃，語文教師的教學計劃當然應包括作文教學計劃。作文教學不僅包括寫作訓練的篇數(shù)、文體，更重要的是確立訓練的目標、方法及寫評改等一系列循序漸進的措施。不少教師誤以為“作文計劃”就是定下寫作訓練的篇數(shù)，“完成計劃”就是一學期寫個十篇八篇。為了應付教學主管部門的檢查，這寫作教學就只好成為完成“計劃”篇數(shù)的產(chǎn)物。更有甚者，作文教學無計劃，指導講評無備課，批閱檢查無記錄的“三無”現(xiàn)象，也并非僅存在于極個別人身上。

3、遠離生活的“老套子”。有的教師以為寫作教學就是課堂上講講寫寫，讀寫結(jié)合就是仿讀而寫；有的僅把“聯(lián)系社會，感悟生活”掛在口頭，知其源而不去開其源；有的仰仗自己的老經(jīng)驗而心安理得地“關門教學”。這些遠離社會，遠離自然，遠離生活的現(xiàn)象嚴重地堵塞了寫作之源和寫作教學之源。于是乎，學生寫記敘文，一個故事可以從小學寫到初中再到高中；寫議論文，動輒就是工人下崗、市場經(jīng)濟、改革開放。學生作文材料陳，立意平，角度少，層面淺，無新意，無鮮活的畫面，無真摯的情感，無深刻的哲理，當然是在所難免的了。

4、對付考試的“催熟劑”。因為中考高考要考作文，為了應試，不少教師急功近利，不得不在考前大“抓”作文訓練。于是“強行入軌”、“強化訓練”成了作文教學的“催熟劑”。其一，猜題押題。研究近年考試命題之“規(guī)律”，捕捉當年作文命題的“形式”，確定練寫記敘文和議論文的“作訓方案”。其二，全面開花。在作文訓練“題庫”中尋題，撈題，多做題，一周寫它個三四篇。其三，技法至上。以為“有法就是寶”，突擊傳授“作文臨場應試法”、“選材用料法”……大量趕制“議論文點、引、聯(lián)、結(jié)模式”、“記敘文快速成文模式”等等。誰也不會全盤否定為文之法，但僅靠“法”作文，往“模式”里裝文字，創(chuàng)作就變成了“逢場作戲”，文章就成了一個模子里扣出的磚坯。難怪高考中“千人一面”的文章多，套話空話的文章多，幾十萬份考卷中滿分佳作只能是鳳毛麟角了。

5、師生對立的“兩張皮”。作文教學中不是師生互動，教學相長，而是師生對立，各管一方。目前，“教師一人說了算”的現(xiàn)象司空見慣。教師是作文的指導者，命題者，指令者，又是以一把尺子（主觀意志）判分的評判者；教師命題學生必須寫，文章好不好任憑教師賞分，而教師則無須去寫。如此失卻寫作真切體驗的“指導”和“評判”，其信度效度，乃至權(quán)威性，不能不令人懷疑了。這種教師高高在上、學生苦不堪言，教師劃定圈子，學生不得不鉆的師生分離的教學，不僅遏制了學生的寫作積極性，也逐漸降低了語文教師的寫作水平（不少語文老師確實也不會寫文章了）。

凡此種種,抹殺了學生的習作興趣，制約了學生的創(chuàng)作個性，不能不使作文導入低幼化，平俗化，“社會化”的誤區(qū)。

二、自主、真實、創(chuàng)新，是作文個性化教學的著力點。自主、真實、創(chuàng)新，是作文個性化的基本內(nèi)涵，無疑，它應是作文教學的著力點。

1、以人為本，尊重學生的主體地位。獨立寫作，自由寫作是達到作文個性化的第一步。所謂自主，就是學生饒有興趣地寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外界干擾。新的《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！币蚨處熞囵B(yǎng)學生獨立完成作文的意識，使之養(yǎng)成自主寫作的習慣，要把培養(yǎng)寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上，使學生“樂于書面表達，增強寫作的自信心”，破除畏難情緒，勇于與人交流。教師要開闊寫作空間，采取多種習作形式，鼓勵自由表達。要采用寫日記、周記、觀察筆記、隨筆等多種練筆形式讓學生不受時間、空間、文體、內(nèi)容等限制，自由地寫，自由地練。即使是課堂作文，教師的命題也應注意其開放性，要有利于開啟學生的心扉。真正實現(xiàn)學生的自主寫作，教師必須樹立以人為本的全新理念?！耙匀藶楸尽钡慕虒W核心是尊重人格，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，發(fā)展學生的個性特長，把寫作課上成關系學生生命需要及今后發(fā)展的必修課，不求人人成“家”，但求各得其所。教學中，要把“人的境界目標”和“文的水平目標”有機融合起來，把學生的寫作能力融入人的生存、發(fā)展的需求之中，融入做人的知、情、意、行之中，力避人文分離和人文矛盾的現(xiàn)象。教師要關注學生的寫作選擇，當然包括擬題的選擇，文體的選擇，材料的選擇，立意的選擇，直至評價的選擇；教師要尊重學生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的每一處亮點，鼓勵學生的一得之見，以啟智開悟的點撥，給學生以電光石火般的豁亮頓悟；以眷眷愛心，情系差生，引燃他們堅定自信勇于進取的寫作激情。

2、以真立言，驅(qū)散“假大空”的迷霧浮云?！罢鎸崱?，是文章的生命，“以真立言”是作文的信條。既然“寫作是為了自我表達和與人交流”，那就應該以心換心，以誠為本?！陡咧姓Z文新大綱》（2002年）指出，學生“能有意識地考慮寫作的對象，負責地表達自己的看法”。這里的“有意識”，強調(diào)的是真實的主觀情意，而并非被動為之；這里的“負責”，強調(diào)了作文的使命感和責任心，白紙黑字寫了要算數(shù)。王國維也有言：“有境界，則自成高格?！保ā度碎g詞話》）此“境界”，應視為作者的高尚思想境界，坦誠的心理境界，優(yōu)雅的藝術境界。由此可觀“真實”二字的重要。優(yōu)秀的文章一定是閃耀著真實美的文章。它不落窠臼，不仿不套，以其獨特的人生關照和藝術風采折射出非凡的人格魅力和藝術感染力。追求真實必須心口如一，用“心”作文，因為人文協(xié)和是一條返璞歸真的作文成功之路。因此，作文中的“假面人格”應堅決撕去，說套話、講假話、扭曲人格的拙劣文風應狠心革除。要摒除人云亦云，尊崇“獨到”為文；放眼宏觀，燭照微觀，發(fā)端于“積淀”，領先于潮流；喻理于一事一人，寄情于一景一物，展示自己積極的人生觀和價值觀。要融入真我，以“真”立本，孜孜以求于真材實料、真實情感和真知灼見。要敞開心扉，抒發(fā)靈性，即以自由之筆，抒發(fā)自然之情，寫自得之見，激自在之趣。要著力尋覓那些沒齒不忘、令人蕩氣回腸的成長中的“足跡”，來傾訴自己的愛與恨、追求與向往、苦悶與迷惘、憂慮與反叛……以此透射出人生的要義而絕非陷入自適自足自嘲自娛消極遁世的小圈子。

3、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力?！陡咧姓Z文新大綱》（2002年）強調(diào)：“根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性，有創(chuàng)新。”有創(chuàng)新，才能從蕓蕓眾篇中脫穎而出，才能成為真正意義上的“這一個”，才能真正達到個性化。發(fā)展個性，必須鼓勵創(chuàng)新，因為作文的本質(zhì)是一個獨特的精神產(chǎn)品的制作。崇個性、重創(chuàng)新是作文的靈魂。從本質(zhì)上來看，作文就是要反對模仿。剎住愈演愈烈的仿寫套作之風，單憑高考時“不準抄襲”的限令是遠不夠的，積極的辦法就是實施創(chuàng)新作文教學。文章的立意要新，就必須要有新信息、新感受、新經(jīng)驗；文章的表達要新，就必須能獨出機杼、靈活運用、推陳出新。一句話，創(chuàng)新是我們孜孜以求的。我們要構(gòu)建作文創(chuàng)造性思維教學的體系，堅持從“知識本位”向“創(chuàng)新人格”遞升的原則，堅持打破常規(guī)、標新立異的原則，堅持以創(chuàng)造性思維的科學訓練為手段的原則。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，具體說來就是要培養(yǎng)求異思維的能力。逆向思維是求異思維的一種，其核心是標新立異。世間萬事萬物都是對立統(tǒng)一的，但事實上人們總習慣地認識事物的此一面，而忽視其彼一面。若能用逆向思維破除“歷來如此”的思維定式，反其義而思之，就會有獨到的發(fā)現(xiàn)。比如“這山望著那山高”的結(jié)語本來就有貶義，意在指責那些見異思遷之人，若逆向思維，我們何嘗不能寫成“把眼光投向高山”的文章，而贊揚那種不斷攀登積極進取的精神呢？同理，“學海無涯苦作舟”，我們可以寫成“學海自有無窮樂”。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特的新信息的思維形式，其特點是思維無一定指向，在頭腦里呈發(fā)散狀。這是一種多角度、多層次、多方面的思維方法。進行發(fā)散思維就是要追求立意的多元化，觀點的非一致性和角度的廣泛性。比如以“綠”為話題作文，發(fā)散開去想，可以寫“大自然需要綠”、“我們的家園需要綠”，可以寫“我們心中的綠意”（希望），可以寫“葉子為什么這樣綠”，可以寫和平的象征“橄 欖綠”，可以寫國家的衛(wèi)士“國防綠”……

再如2003年北京春季高考作文題“水的聯(lián)想”，很明顯，話題中的“聯(lián)想”二字，就昭示了立意的思維方式——類比聯(lián)想、發(fā)散思維。我們可以從水的自然屬性的利與弊上展開聯(lián)想，可從水的“性格”特征上展開聯(lián)想，可以從水演繹出的悲歡故事中展開聯(lián)想……而“材料”中的每句話無不構(gòu)成一個角度，一個觀點，諸如孕育生命、滋潤萬物、滴水穿石、流動不腐、摧枯拉朽、勇往直前、推波助瀾、積少成多、沖刷污垢、闊大包容以及無約束而肆虐、無限制而自流、無剛性而柔弱、不向高而趨下、不可塑而失形等正反兩方的多重理性思考，將會如水般滔滔涌來。

作文要創(chuàng)新，教師必須創(chuàng)設寫作教學的新環(huán)境，營造寫作教學的新氛圍，拓寬審美體驗的新視野，展示舉一反三的新話題。讓學生能觸題生情，援事而發(fā)，從而引發(fā)情感波動的共振性；讓學生不拘一格見仁見智，從而形成審美情趣的獨立性；讓學生珍視實踐，書寫經(jīng)歷，從而印證親歷體驗的真實性；讓學生八仙過海，各顯其能，從而彰顯章法體制的多元性。

三、關注社會，融入生活，培養(yǎng)學生的思想認識個性。文章的內(nèi)容決定了文章的形式；文章表達的個性化，首先取決于文章立意的個性化，進而言之，取決于作者主觀情意的個性化，取決于作者思想認識的個性化。一個人思想修養(yǎng)的高雅，德性操守的不俗，洞察是非的敏銳，情商智商的超群，絕非僅靠課堂上授受而獲。更主要的則要在社會生活、人際交往、自主活動中獲得?！陡咧姓Z文新大綱》（2002年）在寫作教學的第一條就明示，要“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。“觀察”，貴在“善于”，即留心觀察，學會觀察，多角度觀察，看到從別人眼前晃過的人生百態(tài)，社會圖景；“感受和思考”應是“自己的”，獲取的感悟認知是與眾不同的，有個性特質(zhì)的。陶行知先生晚年針對書呆子現(xiàn)象，曾提出“親民親物親赤子，問古問今問未來”的主張。這里的“三親”、“三問”理應落實到作文個性化的教學中去。

1、教師可帶領學生親身體驗，進入生活情景，解讀“無字天書”。比如有計劃、有目標、有側(cè)重地開展社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務、勞動鍛煉等活動。語文的外延等于生活的外延，“語文教學的資源是極豐富的。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常的生活話題等，都可以成為語文教學的資源”（《高中語文新大綱》語）。語文教師應結(jié)合作文教學的實際需要，根據(jù)本地區(qū)實際情況，大力開發(fā)，積極利用，扎扎實實地開展作文教學的研究性學習，培養(yǎng)學生的探究能力和團隊精神。

2、教師可利用CAI課件，或采取錄音、錄像、制作電視教學片等多種形式，將“大社會”搬入“小課堂”，模擬或再現(xiàn)鮮活的生活圖景，創(chuàng)設真實的寫作氛圍，喚起學生的寫作激情。

3、教師可借助廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等新聞媒體，引發(fā)社會的熱點，聚合爭辯的焦點，激起學生“為時而著”、“為事而發(fā)”（白居易語），“指點江山，激揚文字”的寫作使命感。

4、教師可借助眼前的情景或偶發(fā)事件，運用飽含激情的語言，牽引學生的思維，讓其走進記憶的長河，重新浮現(xiàn)歷歷在目的生活片段，獲取“一發(fā)而不可收”的寫作欲望。

總之，教師應將單純的課堂寫作教學延伸到對周圍人和事的留心感悟，延伸到對各種社會現(xiàn)象媒體熱點的激揚品評，延伸到對奇異莫測的自然現(xiàn)象的深沉關照……通過對百態(tài)人生的深刻體味，對蕪雜現(xiàn)象的揚善懲惡，對生活哲理的反復驗證，鍛造自己的思想道德個性、哲理個性和情感個性。要有膽識，大膽走出作文圖解政治、“泛政治化”的故道，見微知著，披沙撿金，倍加珍視諸如善良、體恤、親和、仁慈、友愛、互助、謙恭、誠信等人格中最重要最美好德性的培養(yǎng)，潛心于平凡而偉大的人性美的發(fā)掘和弘揚。

四、博覽精讀，以讀促寫，培養(yǎng)學生的藝術審美個性。

學生的文化內(nèi)涵、文學素養(yǎng)的積淀，藝術審美能力的提高，離不開博覽精讀?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（見《語文課程標準》）。因而，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是語文教師必須遵循的既傳統(tǒng)又現(xiàn)實的教學思路。

選入教科書的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的文章。它們是作者在一定的生活實踐和藝術修養(yǎng)的基礎上形成的獨特的生活體驗、思想情感、個人氣質(zhì)、審美理想以及創(chuàng)作才華的結(jié)晶。特別是那些古今中外的名家名篇，無一不包含著博大精深的思想內(nèi)涵，無一不呈現(xiàn)著搖曳多姿的藝術風采，篇篇以其對生活的審美感受的獨特性與藝術手法的獨特性閃爍著個性美的光環(huán)。因此，閱讀教學絕非僅是識字、品詞、析句、分段的語言文字訓練課，絕非僅是朗讀、背誦和讀書技能的指導課，而更重要的是最大限度地發(fā)掘作品的審美價值，探求諸如屈原、曹雪芹、魯迅、莎士比亞、巴爾扎克等許多藝術宗師們在某一藝術領域里所開創(chuàng)的新 局面，了解他們或者在發(fā)掘生活的美、反映生活的深度和廣度上，或者在藝術創(chuàng)造的形式和手段上所做出的極其卓越、甚至是不可企及的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，在作家的人格魅力和作品的藝術魅力的感染熏陶下，培養(yǎng)學生高尚的審美情操和人文主義精神，以期進一步發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

教師要以閱讀教學為范例，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和自覺性，指導學生逐漸形成屬于自己的一套閱讀方法，諸如“不求甚解法”、“精讀品讀法”、“摘章引句法”、“圈點批注法”、“卡片資料法”、“讀書筆記法”等等。要引導學生多讀名著，把廣泛閱讀和興趣精讀結(jié)合起來，把認知審美共性和弘揚審美個性結(jié)合起來。要變被動接受為主動“對話”——與文章對話，與作者對話，從而進入厚積而薄發(fā)的境界。

通過閱讀，要讓學生感受文章博大精深的思想內(nèi)涵，崇尚作家的嚴肅認真的審美態(tài)度，學習搖曳多姿的藝術手法，品味各領風騷的語言風格。要讓學生構(gòu)建堅實的寫作知識結(jié)構(gòu)，比如文體特點，章法結(jié)構(gòu)，語言表達等。從而得于心而應于手，在熟練地掌握各種體裁文章寫法的基礎上不斷發(fā)揮自己某一文體的寫作特長，不斷形成自己文章的藝術構(gòu)思個性、表現(xiàn)手法個性和語言風格個性。

五、師生互動、“三位一體”，打造自己的作文教學個性。

勿庸否認，“師生互動、教學相長”的教學理念在作文教學中落實得最不到位?！皫熒印?、“生生互動”，教學相長是搞好作文教學的必由之路。作文教學中，教師既是學生作文的引導者，又是體驗寫作甘苦過程的“主體”（比如寫“下水作文”）；學生既是寫作主體，又是評判、修改的參與者。要形成師生全員參與、合作探究、共同發(fā)展、個性彰顯的“生態(tài)”格局。

作文教學必須落到實處，必須注重效應，必須追求各自的教學個性，因而“教法”、“學法”不可淡化。這里介紹“寫改評三位一體”的教學法。

（一）寫：體現(xiàn)教師的主導性、師生共同寫作、各顯特色的原則。（略）

（二）評：評判權(quán)交給學生，師生互動以評明“標”。

“批評”是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它肩負著明辨正誤、分清高下、激濁揚清、承上啟下、再登臺階的作用。這個作用由于受時間、能力、水平、認知程度的制約，教師一人是絕對不能勝任的。因為學生是寫作的主人，他們最了解自己的作文。教師應解放學生，把“批評”權(quán)交給學生，其實也是解放自己。在“批評”中，教師扮演雙重角色，既是引導者又是參與者，絕對不能指手畫腳，越俎代庖。其操作程序大致如下：

1、選文印發(fā)。從學生的文章中選出若干篇（每篇一個得分類別，且有代表性；兼顧全局），復?。ㄒ虮３衷髟补什豢纱蛴。┖笥谧魑脑u講課發(fā)下，人手一套。

2、商定“標準”。根據(jù)本次作文的內(nèi)容及要求，經(jīng)過討論協(xié)商，制訂本次作文的評判細則，即從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上定下五類至一類卷的得分標準。實際上，制訂“標準”的過程就是重新審題、強化表達、總結(jié)得失的過程。

3、學生“批評”。a.依照標準，獨立作業(yè)，寫出評語得分。b.同桌討論互助互促。c.各組綜合意見。d.小組代表發(fā)言，發(fā)表對該文的評論和得分。e.自由發(fā)言，補充意見，鼓勵爭論。f.作者介紹寫作此文時的態(tài)度、構(gòu)思情景及經(jīng)驗教訓。如此30分鐘內(nèi)，全班可批評四篇文章。此其一。另外還可自評文章，互評文章?？梢约骖櫲?，也可以重點“開花”，比如側(cè)重于或評立意，或評選材，或評語言，或評結(jié)構(gòu)等。

4、教師總結(jié)。依據(jù)寫作教學的計劃，重點突破，一次解決一兩個專題。通過總結(jié)點撥升華，打開突破口，向上一臺階推進。教師的總結(jié)既要高屋建瓴，又要水到渠成，忌空忌淺忌俗忌繁。

（三）改：依據(jù)六層級以改補寫。一般說來，評講的結(jié)束就是一篇作文教學的結(jié)束。但我們認為，這樣還不算一個完整的程序。若漏掉個“改”字，真有功虧一簣的遺憾。人人都知道好文章是“改”出來的，但在作文教學中我們卻很少去做，有時教師只是提出要求讓學生有空去改，那只能是務“虛”。

作文的修改可放于課堂，一節(jié)課中先評后改。只有明確高下優(yōu)劣，才能改差為好，改好為優(yōu)。先學著改別人的，再改自己的，因改別人的膽子大，有興趣，“旁觀者清”；練好了膽子，練好了眼力，練好了技法，才能“忍痛割愛”；有了興趣，嘗到甜頭，才能由課內(nèi)而課外，由被動而主動。從這個意義上看，改就是補寫，改就是重寫，改就是高層次的寫。課堂操作如下：

1、明確修改六層級。一級：修改病句、錯字標點，以求暢達；二級：修改題目，力求題準題新、題文合一；三級：換以生動鮮明的詞語，增其文采；四級：增補材料，做到充實有力；五級：增刪、調(diào)段使其縝密豐滿；六級：對不切題不合題而偏題離題之作或力挽狂瀾竭力“搶救”或推倒重來再造新作。此六層遞深遞難。

2、對課堂上剛評過的例文進行修改，要求畫出病處，指出病因，提出修改方案。a.據(jù)各自寫作基本功和評價修改能力，能改到哪一級就是哪一級。b.以通用符號在原作上修改，工整易識。c.堅持原則，注重鼓勵。d.同位會診，拿出施治方案。e.限時獨立完成。

3、全班 發(fā)言，鼓勵爭鳴，見仁見智。

4、收交全班的修改卷，兩平行班互查修改卷，同學推薦，教師選閱。對優(yōu)等的修改卷或印發(fā)或張貼或投寄報刊。

寫、評、改三塊，既相對獨立，各有側(cè)重，自成一體，又互相滲透，相輔相成，密不可分。它反映了感知——理性——能力往復良性循環(huán)、漸次推進的客觀規(guī)律，它關注到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度。因而應視為寫作教學訓練的完整體系。特別是在具體操作中，寫評改凝為一體的相關性、時效性更強。教學有法，教無定法，切不可因循成法。教師要在作文教學實踐中不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造。盡快形成獨具一格的作文教學個性。因教師的教學個性直接影響著學生寫作個性的解放和培養(yǎng)。教師要有“才”，才學出眾，才華橫溢，滿腹詩文曲賦，一手錦繡文章。教師要有“識”，遠見卓識，膽識過人。能展示探索，宣泄率真，揮灑感悟，反思歷史，憧憬未來。面對古今中外思想璀璨文采斐然的名家名篇，決不照本宣科；面對繁紛蕪雜的社會文化大背景，決不人云亦云。教師要打造自己的教學風格，要有應付裕如的自信，要有爐火純青的熟稔，要有胸有成竹的老成，要有睿智飛揚的靈氣?？傊?，要以揮之不去的人格魅力，去啟迪學生的審美心智，去鍛造學生的作文個性。我們呼喚學生作文個性解放的艷陽天。

第三篇：呼喚個性的天空

呼喚個性的天空

王 艷

各位來賓、老師們：

大家好!今天我的演講題目是：新世紀呼喚個性的天空。

首先，我要給在座的各位講一個故事。

一名小學生聽說蚯蚓的再生能力很強，把它掐成兩段后，這兩段會各自發(fā)展為一條完整的蚯蚓。這名學生感到非常有趣和好奇?；丶液?，她找來一條蚯蚓切成兩段，放在泥土里擺在窗臺上養(yǎng)起來。不料，她媽媽憤然把蚯蚓扔到陽臺外并打了她一巴掌。

聽了這個故事，不知大家有何感想。我認為，這位母親扔掉的不僅僅是一條蚯蚓的生命, 她同時也扔掉了一位未來科學家的夢想！這不僅僅是一位母親的悲哀，一名學生的悲哀，這更是我們曾津津樂道的，無數(shù)教育者為之嘔心瀝血、奮馬揚鞭的應試教育的悲哀！因為很顯然，這位母親無疑是應試教育的忠實捍衛(wèi)者，在她看來，應試是小孩子的惟一選擇，什么興趣啊，好奇呀，統(tǒng)統(tǒng)都要靠邊站！一個少年的好奇心就這樣被扼殺在搖籃里，隨之泯滅的就是五彩斑斕的個性天空與創(chuàng)造天才。我們的學校，究竟又為學生的個性發(fā)展提供了幾分天地呢？

據(jù)報載，某一年，中央電視臺舉辦“德智體美勞大獎賽”，某市一女孩獲得了一等獎。記者們包圍了她，教育系統(tǒng)的老師包圍了她：談談經(jīng)驗吧！談什么呢？她談不出，她的父母也談不出，她的老師更無話可說。當初大賽消息傳來，舉校皆慌，這所全市聞名的重點學校，除了讓學生們啃書本，難道教過別的什么東西嗎？這些 圍墻里的孩子敢放縱自己一點一滴嗎？萬般無奈之下，一心想臉上增光的學校對幾個平時愛玩愛幻想的孩子解除“禁令“，讓他們把平時想干不讓干，想幻想不準幻想的“玩意兒”全“總結(jié)”出來，以備大賽的不時之需。

他們就這樣被解放了兩個月，兩個月后，當他們捧杯回校時，發(fā)現(xiàn)一切又恢復了“正軌”；獎杯鎖進了校榮譽室，他們被“勒令”補課，繼續(xù)處于不能想，不能干“非分”之事的環(huán)境。我們的應試教育只認分數(shù)，不相信獎杯！

許多學生的個性就這樣被壓抑乃至泯滅。興趣、愛好、想象力和創(chuàng)造力日漸狹窄、單

一、貧乏和枯竭，個性原本千差萬別、絢麗多彩的學生被應試教育這架機器“制造”成千人一面的模樣！

也許有人要問，個性究竟是什么呢？簡而言之，個性就是指一個人的獨立性、獨特性和不可替代性或復制性。個性，是一個人得以真正區(qū)別于他人的標識，是一個人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原動力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度?？梢哉f，個性是人類自身蘊涵的珍寶。如果說，心理學是地球上最寶貴的花朵，那么，最謙恭地說，個性也是這朵美麗之花的一片花瓣。個性的精華是人的主體性和創(chuàng)造才能，社會正是由豐富多彩的不同個性構(gòu)成的群體組織，否則，這世界便會單一枯燥得令人厭倦。就個人的發(fā)展而言，培養(yǎng)和形成個性是孕育和引發(fā)創(chuàng)造力、形成開拓進取品質(zhì)的原動力和心理基礎，而創(chuàng)造就是推動社會發(fā)展和進步的直接原動力。今天的學生是明日社會的主人，誰能想象，假如我們的21世紀充斥著清一色的北大學者、清華才子，假如我們的耳畔不再飄動著盛中國小提琴協(xié)奏曲那凄美悠揚的音符，假如我們的眼前永遠失去了徐悲鴻筆下那瀟灑俊逸的奔馬，假如我們的身邊不再有李素麗那友愛、熱情的雙手……假如，假如體育盛會的領獎臺上，五星紅旗不再升起，我們的社會將會何等的寂寞，而地球63億人口的土地上，將永遠失去中國的聲音！

各位來賓，老師們，教育是陽光下最偉大的事業(yè)，我們的校園應該折射出太陽那七彩的光芒。為了孩子的明天，為了祖國的明天，我們應當盡我們所能，使教育徹底走出應試的陰影，讓我們的校園真正成為培植個性的沃土，新世紀呼喚個性的天空，讓我們熱情擁抱素質(zhì)教育那萬紫千紅的春天吧！

第四篇：(王高林)作文教學呼喚個性的解放

作文教學呼喚個性的解放

——對小學作文個性化教學的思考

吳店鎮(zhèn)小

王高林

作文本來就應是個性化的產(chǎn)物，它是作者宣泄情感、釋放心靈、外化思想、展示藝術美的結(jié)晶。每個學生都是一個豐富多彩的世界，都有自己的獨特的生活經(jīng)歷，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的審美觀、價值觀，因而寫出的文章應該是有個性特色的。然而，就是這樣一個幾乎人人都明白的作文教學原理，我們卻未能很好地去遵循，致使我們學生的作文多的是“臉譜化”，少的是個性化。在全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》，全面實施新的“課程標準”的今天，大力倡導作文個性化教學，徹底解放學生的寫作個性，深入進行作文個性化教學的研究，力求探索一條符合素質(zhì)教育的作文教學新路，已是每個語文老師不可回避的課題。

一、作文教學的現(xiàn)狀制約了作文個性化的發(fā)展

1、課本教學的附件。有的教師認為語文教學就是“教書”，完成教學任務的標準就是每學期教完一本教科書。他們想當然地幾乎把教課本作為語文教學的全部。于是讀歸讀，寫歸寫，讀寫油水分離，明顯地割裂了密切聯(lián)系相輔相成的讀寫關系。有的則重讀輕寫，以“課時緊”為由，把寫作教學當作填補課文教學夾縫的附件。他們認為，讀可見成效，寫作難提高。

2、落實“計劃”的產(chǎn)物。教學要有具體計劃，語文教師的教學計劃當然應包括作文教學計劃。作文教學不僅包括寫作訓練的篇數(shù)、文體，更重要的是確立訓練的目標、方法及寫評改等一系列循序漸進的措施。不少教師誤以為“作文計劃”就是定下寫作訓練的篇數(shù)，“完成計劃”就是一學期寫個十篇八篇。為了應付教學主管部門的檢查，這寫作教學就只好成為完成“計劃”篇數(shù)的產(chǎn)物。更有甚者，作文教學無計劃，指導講評無備課，批閱檢查無記錄的“三無”現(xiàn)象，也并非僅存在于極個別人身上。

3、遠離生活的“老套子”。有的教師以為寫作教學就是課堂上講講寫寫，讀寫結(jié)合就是仿讀而寫；有的僅把“聯(lián)系社會，感悟生活”掛在口頭，知其源而不去開其源；有的仰仗自己的老經(jīng)驗而心安理得地“關門教學”。這些遠離社會，遠離自然，遠離生活的現(xiàn)象嚴重地堵塞了寫作之源和寫作教學之源。于是乎，學生寫記敘文，一個故事可以從小學寫到初中再到高中；寫議論文，動輒就是工人下崗、市場經(jīng)濟、改革開放。學生作文材料陳，立意平，角度少，層面淺，無新意，無鮮活的畫面，無真摯的情感，無深刻的哲理，當然是在所難免的了。

4、對付考試的“催熟劑”。因為中考高考要考作文，為了應試，不少教師急功近利，不得不在考前大“抓”作文訓練。于是“強行入軌”、“強化訓練”成了作文教學的“催熟劑”。其一，猜題押題。研究近年考試命題之“規(guī)律”，捕捉當年作文命題的“形式”，確定練寫記敘文和議論文的“作訓方案”。其二，全面開花。在作文訓練“題庫”中尋題，撈題，多做題，一周寫它個三四篇。其三，技法至上。以為“有法就是寶”，突擊傳授“作文臨場應試法”、“選材用料法”……大量趕制“議論文點、引、聯(lián)、結(jié)模式”、“記敘文快速成文模式”等等。誰也不會全盤否定為文之法，但僅靠“法”作文，往“模式”里裝文字，創(chuàng)作就變成了“逢場作戲”，文章就成了一個模子里扣出的磚坯。難怪高考中“千人一面”的文章多，套話空話的文章多，幾十萬份考卷中滿分佳作只能是鳳毛麟角了。

5、師生對立的“兩張皮”。作文教學中不是師生互動，教學相長，而是師生對立，各管一方。目前，“教師一人說了算”的現(xiàn)象司空見慣。教師是作文的指導者，命題者，指令者，又是以一把尺子（主觀意志）判分的評判者；教師命題學生必須寫，文章好不好任憑教師賞分，而教師則無須去寫。如此失卻寫作真切體驗的“指導”和“評判”，其信度效度，乃至權(quán)威性，不能不令人懷疑了。這種教師高高在上、學生苦不堪言，教師劃定圈子，學生不得不鉆的師生分離的教學，不僅遏制了學生的寫作積極性，也逐漸降低了語文教師的寫作水平（不少語文老師確實也不會寫文章了）。

凡此種種,抹殺了學生的習作興趣，制約了學生的創(chuàng)作個性，不能不使作文導入低幼化，平俗化，“社會化”的誤區(qū)。

二、自主、真實、創(chuàng)新，是作文個性化教學的著力點。

自主、真實、創(chuàng)新，是作文個性化的基本內(nèi)涵，無疑，它應是作文教學的著力點。

1、以人為本，尊重學生的主體地位。獨立寫作，自由寫作是達到作文個性化的第一步。所謂自主，就是學生饒有興趣地寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外界干擾。新的《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！币蚨處熞囵B(yǎng)學生獨立完成作文的意識，使之養(yǎng)成自主寫作的習慣，要把培養(yǎng)寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上，使學生“樂于書面表達，增強寫作的自信心”，破除畏難情緒，勇于與人交流。教師要開闊寫作空間，采取多種習作形式，鼓勵自由表達。要采用寫日記、周記、觀察筆記、隨筆等多種練筆形式讓學生不受時間、空間、文體、內(nèi)容等限制，自由地寫，自由地練。即使是課堂作文，教師的命題也應注意其開放性，要有利于開啟學生的心扉。

真正實現(xiàn)學生的自主寫作，教師必須樹立以人為本的全新理念?！耙匀藶楸尽钡慕虒W核心是尊重人格，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，發(fā)展學生的個性特長，把寫作課上成關系學生生命需要及今后發(fā)展的必修課，不求人人成“家”，但求各得其所。教學中，要把“人的境界目標”和“文的水平目標”有機融合起來，把學生的寫作能力融入人的生存、發(fā)展的需求之中，融入做人的知、情、意、行之中，力避人文分離和人文矛盾的現(xiàn)象。

教師要關注學生的寫作選擇，當然包括擬題的選擇，文體的選擇，材料的選擇，立意的選擇，直至評價的選擇；教師要尊重學生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的每一處亮點，鼓勵學生的一得之見，以啟智開悟的點撥，給學生以電光石火般的豁亮頓悟；以眷眷愛心，情系差生，引燃他們堅定自信勇于進取的寫作激情。

2、以真立言，驅(qū)散“假大空”的迷霧浮云?！罢鎸崱?，是文章的生命，“以真立言”是作文的信條。既然“寫作是為了自我表達和與人交流”，那就應該以心換心，以誠為本?！陡咧姓Z文新大綱》（2002年）指出，學生“能有意識地考慮寫作的對象，負責地表達自己的看法”。這里的“有意識”，強調(diào)的是真實的主觀情意，而并非被動為之；這里的“負責”，強調(diào)了作文的使命感和責任心，白紙黑字寫了要算數(shù)。

3、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力?！陡咧姓Z文新大綱》（2002年）強調(diào)：“根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性，有創(chuàng)新?！?/p>

有創(chuàng)新，才能從蕓蕓眾篇中脫穎而出，才能成為真正意義上的“這一個”，才能真正達到個性化。

發(fā)展個性，必須鼓勵創(chuàng)新，因為作文的本質(zhì)是一個獨特的精神產(chǎn)品的制作。崇個性、重創(chuàng)新是作文的靈魂。從本質(zhì)上來看，作文就是要反對模仿。剎住愈演愈烈的仿寫套作之風，單憑高考時“不準抄襲”的限令是遠不夠的，積極的辦法就是實施創(chuàng)新作文教學。文章的立意要新，就必須要有新信息、新感受、新經(jīng)驗；文章的表達要新，就必須能獨出機杼、靈活運用、推陳出新。一句話，創(chuàng)新是我們孜孜以求的。我們要構(gòu)建作文創(chuàng)造性思維教學的體系，堅持從“知識本位”向“創(chuàng)新人格”遞升的原則，堅持打破常規(guī)、標新立異的原則，堅持以創(chuàng)造性思維的科學訓練為手段的原則。

第五篇：作文教學呼喚創(chuàng)新【精品】

作文教學呼喚創(chuàng)新

文章摘要：

作文教學是語文教學中的重點，更是難點。為了讓學生有信心，有能力，有創(chuàng)造性的完成每次習作，不斷提高寫作能力，我們嘗試運用“小組合作法”進行教學。力求充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)的提高。本文中我將這種教法的實踐過程，結(jié)合具體實例進行淺述。

一、引言 江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺民達的不竭動力?！蓖瑫r創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。但是就作文教學而言，學生怕寫作文，不愛寫作文的現(xiàn)象極為普遍。如果老師硬要寫，他們就只好從看似平淡的生活中榨出可以交差的作文來。這又是何等的無奈。即使在教育崗位上工作多年的語文教師也都會有同樣的感觸。為了使學生有信心，有能力，富有創(chuàng)造性的完成好每次習作，我們在高年級的作文教學中大膽嘗試，運用“小組合作”的方法進行改革。目的是充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在寬松的氣氛中，交流、合作，從而順利、高質(zhì)量的完成習作任務。

二、實驗過程

（一）分組

小組合作法的第一步就是分組。給學生分組的基本原則是：以自愿為主，資料

適當協(xié)調(diào)。每個小組四、五個人左右，采取組長輪流制。每次習作都要在新組長的組織下進行，從而充分調(diào)動了每位組員的積極性。

（二）課堂訓練

小組合作法的第二步是課堂訓練，共分五個環(huán)節(jié)：多向式命題→啟發(fā)選材、回顧方法→口頭作文→修改與講評→善后處理。在每個環(huán)節(jié)中，都力求充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生的創(chuàng)造力得到最大程度的展示。下面就將其中每個環(huán)節(jié)的操作過程，結(jié)合具體實例加以淺述。

1、多向式命題

俗話說“題好一半文”。為了更好的讓學生從生活實際出發(fā)，真實地反映自己的所見、所聞、所想，就必須把命題的主動權(quán)還給學生，這是命題變化的新趨勢。在作文課上，我們主要采用以下三種命題方式： ①教師命題。

在命題中我們經(jīng)常是出一組題目，供學生選擇。比如：

《唉！我又做了一件傻事》；

《這件事我做對了》；

《一件讓我痛心的事》等等。

讓學生根據(jù)自己的生活體驗，進行篩選，從而能寫出有真情實感的內(nèi)容。

②組內(nèi)成員自己命題。

我們經(jīng)常出半命題作文，讓學生根據(jù)自己的生活實際和興趣愛好進行補充，然后在小組范圍內(nèi)說一說，相互啟發(fā)，給學生思考、交流、求異的余地。比如：《第一次 》；《假如我是 》等等。通過這種方法組織教學，學生的寫作思路非常開闊。.資料

③小組命題

我們只出寫作范圍,提示寫作的方向,具體題目由學生在小組內(nèi)商定。比如:“寫一次給爸爸媽媽洗腳的經(jīng)歷”;“寫你們最喜歡的一種游戲”等等。

通過這樣多種形式的命題,學生有了寫作的主動權(quán),寫作欲望隨之提高,同時對作文的懼怕心理在一點點消除。

2、回顧方法,啟發(fā)選材

兒童的一切學習都是從模仿開始的。呂淑湘老先生講：“一個人學習語文從模仿開始,而且一直在模仿,不僅模仿從書上學的,也模仿四周一切人說的和寫的。”同樣模仿更是學生學習作文的重要途徑。為完成好每次習作,合作小組的組長都要帶著組員,將本單元課文的寫作方法進行整理,以課文為憑借,以方法為指南,使每位同學對習作都有一個積極的準備,并適當收集有關材料。

比如:《記一個 的人》這次習作，學生就在學課文的同時整理出寫人的方法：（1）語言要真實，符合人物的身份；（2）動作描寫要具體，最好表達出自己的心情；（3）神態(tài)自然，使人感到親切。與此同時他們還查找了有關寫人方面的方法指導和實例。學生的主體性得到了充分發(fā)揮。

其次選材，對于學生的作文來說至關重要。過不了這一關，就休想寫出好文章。老師包辦代替，開路子，只能讓學生的思維受到限制。為了使學生思路開闊，我就利用小組合作學習讓同學之間互相啟發(fā)。

比如：有時為了確定有新意的內(nèi)容，學生各有新招。《鄉(xiāng)間的早晨》一文，我班張陸地同學在深切感受到鄉(xiāng)間早晨的靜美之后，就用相機拍下了許多具有代表性的景物，并用錄音機錄下了一些有特色的聲音，供同學們資料

寫作時參考。這一有創(chuàng)意的驚人之舉，著實讓人吃驚。

學生的創(chuàng)新意識在不斷增強。

有時小組同學為完成習作，經(jīng)常自發(fā)組織活動。這不僅豐富了學生的生活，又引導學生從真實的生活中去選材，因此選材就具有了真實美。《課間十分鐘》一文，學生在操場上組織活動時，個個全心投入，不僅記下自己當時的動作、心理，同時也記下了他人的活動。寫作材料得到了有目的地積累。

3、口頭作文

當學生有了方法作指導，有了題材去描述，自然會有一種表達欲望，小組就成了他們的“第一展臺”。學生把自己心中所想，以口頭作文的形式在小組內(nèi)說出來，組長認真組織每位組員進行評議。同時提出有價值的建議供他參考。然后選出本組最好的一位在全班交流。這樣不僅有助于提高學生的作文水平，而且有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

語文是日常交際的工具，在學生寫作之前，先讓學生說出來，這不僅符合現(xiàn)代生活的需要，而且是素質(zhì)教育最基本的要求。

4、修改與講評

文章不厭百遍改。魯迅說過：“一篇好文章，與其說是寫出來的，倒不如說是改出來的”。改也是一種本領。為此，我非常重視培養(yǎng)學生修改作文的能力，在小組合作學習中文章的修改往往要經(jīng)過以下幾步：自改→組內(nèi)互改→集中修改。每小組把集中修改的文章交給老師，老師就各組中存在的問題（包括修改不當）深入到各組耐心指導，針對班內(nèi)學生帶有共性的問題則集中指導。這樣既可以提高效率，又可以使每位學生都學會修改，資料

從而不斷提高他們的修改能力。

經(jīng)過修改的文章，等學生認真抄在作文本上之后講評。在小組合作教學中的講評改變了傳統(tǒng)的教師一言堂式的講評，而是采用小組交流心得；學生主體講評；教師點式講評等多種方法。剛開始教師要有目的的針對特點突出的文章進行講評，讓學生學著講評。然后采取小組內(nèi)學生主體講評：自己說自己的文章，其它同學補充。最后互相交流心得體會。久而久之小組每位同學都能在這種寬松的環(huán)境中掌握方法，參與講評。同時學生之間增加了交流與溝通，增進了理解與幫助。

5、善后處理

作文完成后，教師慷慨的提供滿足學生體驗成功的機會。這將大大激發(fā)學生的寫作興趣，點燃學生創(chuàng)作的火花，進而提高學生的寫作能力。為此在作文結(jié)束后，可以采用多種形式進行善后處理。

① 擇優(yōu)朗讀。

每次寫作后，我總安排一堂欣賞課，把小組內(nèi)出現(xiàn)的優(yōu)秀作文，在全班朗讀，讓學生體驗到成功的喜悅。

② 張?zhí)褂[。

教室開辟“藝術角”，定期張?zhí)募炎中愕牧曌?。用彩筆勾出小作者的姓名。每個小組都有固定的區(qū)域，讓學生認真欣賞的同時，既是一種比較，更是一種激勵。然后將這些作品做成集子，送給每位學生，讓家長與孩子共享成功。

③ 制成錄音。

把學生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文，配上和諧的音樂，融入學生深情的朗讀，老資料

師把這錄下來，推薦到校內(nèi)廣播站，讓全校學生欣賞。

三、實驗結(jié)果

一份耕耘一份收獲。經(jīng)過三年反復實踐，學生的寫作興趣和寫作能力有明顯提高，在作文競賽中有突出表現(xiàn)，獲得了可喜的成績。

當代教育家指出：創(chuàng)新的第一要義就是它的全體性。在小組合作教學中，每個學生都積極主動的參與到學習活動中來，從而改變了傳統(tǒng)作文教學中師生單向交流的模式，強調(diào)了師生之間的多邊互動關系，充分體現(xiàn)了教學的全體性。學生的創(chuàng)新意識日益增強，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，并強有力地促進了學生作文水平的提高。

參考文獻：

1、《培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命》

2、《學習心理學》

資料