第一篇：學生為什么會不完成作業(yè)

學生為什么不完成作業(yè)、不按時完成作業(yè)？作為老師，其實我們靜下心來想一想，主要原因有：

一是學生方面的原因：

1、速度慢。做作業(yè)時常左顧右盼，不把完成作業(yè)當成一種緊要的職責。作業(yè)一多就不能按時完成。

2、不會做。由于聽講時存在知識上的斷層，不能構成一條完整的知識鏈條。在作業(yè)時就遇到困難，可是又不想方設法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。二是我們老師的原因：

1、作業(yè)是老師的主觀認識，學生的情感參與不夠。

我們布置作業(yè)時一味從學生掌握知識的角度出發(fā)，不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生對完成作業(yè)沒有興趣，敷衍了事。

2、作業(yè)內容重知識鞏固，輕學生的實踐參與和能力培養(yǎng)。

多數情況下我們布置的作業(yè)是讓學生單一機械的抄寫與計算，學生運用知識動手操作、解決生活問題的機會很少。

3、老師對學生作業(yè)的批改態(tài)度，沒有上升到評價的高度。

我們面對學生作業(yè)，只是簡單的用對和錯進行評判。這樣的評價具有較大的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。對學生在作業(yè)過程中的如：解答思路、方法、作業(yè)習慣、態(tài)度等內容不能進行有效的評價，沒能很好的調動起學生完成作業(yè)的積極因素。針對造成學生不完成作業(yè)的原因，我們就可以有的放矢的采取一些改革措施。

一、豐富作業(yè)的形式和內容。讓每一個學生都能找到適合自己的作業(yè)，都能在完成作業(yè)的過程中表達一個真實的自我，享受一種完成作業(yè)的樂趣。

形式多樣，妙趣橫生，內容熟悉，自由現實，能體現學生個性的作業(yè)，最容易贏得學生的喜愛，發(fā)揮學生作業(yè)的主動性，只要當學生視作業(yè)為一種樂趣，那還會不去完成它嗎？

二、把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價

在作業(yè)的批改中，注入我們對學生發(fā)展的關注，讓學生感受到無論作業(yè)的對和錯，老師都能尊重自己，信任自己，都能從自己的作業(yè)中看到努力的方向。

三、根據學生的具體情況，因人而易，采用不同的措施。

學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的情況也是多種多樣的，用一種方法對待他們，有時是對學生的傷害。因此我們要根據“因材施教”的原則，因人而易。

1、偶爾不完成作業(yè)的學生。

在規(guī)定的時間前把作業(yè)補上，作業(yè)質量要是最好的，如果不合乎要求，那就要重新做。（并且不給他單獨的補作業(yè)的機會，讓他自己擠時間，并且發(fā)動同學監(jiān)督。）這樣讓他意識到不完成作業(yè)，要付出代價，這個代價就是玩的時間。

2、經常不完成作業(yè)的學生。

學生經常不完成作業(yè)，是對自我學習的認知度不夠，以前就經常不寫作業(yè)，老師要么放學留下補上，要么罰著多寫，要是老師厭煩了，就置之不理。原來不恰當的方法，進一步造成了學生更不拿作業(yè)當會事兒。對這樣的學生，我的做法是：

讓他負責收齊本小組內的作業(yè)。每次小組內的其他成員把作業(yè)都交來了，自己再不做完，那可就說不過去了，只好乖乖的把作業(yè)寫完。如果哪個小組的作業(yè)交的又快又齊，就在班里大大表揚一番收作業(yè)的同學。如今我們班負責數學作業(yè)的同學就8人。

對于那些因為作業(yè)內容不會而完不成作業(yè)的，我們可以適當的給予知識的輔導。

當然，對于各種情況造成的不完成作業(yè)，我們應及時和家長取得聯系，爭取家長在教育上的支持與幫助，讓學校教育和家庭形成一種合力。

第二篇：學生不完成作業(yè)

學生不完成作業(yè)，怎么辦？

學生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費大量時間：囑咐，督促，檢查，評比，獎勵，批評，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個或一些同學，經常不能按時把作業(yè)本交上來。

那么，怎么樣對不完成作業(yè)的學生進行輔導呢？

我們先看一個案例：

一個三年級的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說不見效，批評也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆?，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學習成績比較差，一到寫作業(yè)時，我就想找1號樓的婷婷玩，有時就看小人書。最吸引我的要數我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成?？墒堑搅巳昙?，孫老師當了我們的班主任，她幫助同學的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對我說：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說：“能?！睂O老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因為當時天已經不早了，萬一我完不成作業(yè)呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友?；氐郊依?，我趕忙寫起作業(yè)來。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對我的無聲命令嗎？我怎么能辜負老師對我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語地說：“要守信用，不能騙人，堅持寫完！”終于把作業(yè)寫完了。

第二天，我一進教室，老師就問：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表揚，我高興地笑了。

這天放學的時候，我主動找到孫老師，堅定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的習慣。同學們都知道我進步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產生這樣好的效果，這里有一個很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來，蹲下身來，進入他們的世界，就會出現奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當然，同樣一種方法，不見得適合每一個學生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導方法。

這個案例富有啟示意義。

學生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對這個問題都不去細致研究，他們只簡單的斷定，這是因為學生“不重視學習”、“厭學”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單，對策當然也就簡單，無非是一方面大談學習的重要性以期引起學生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學生不敢不完成作業(yè)。

事實上，學生經常不完成作業(yè)，情況相當復雜，有多種心理因素造成的，因此就應該有多種心理輔導方法。

我們分析這個問題，首先看經常不寫作業(yè)的學生學習成績如何。

如果學生經常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績還可以，能跟上，甚至考得還不錯，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學生聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達能力，總體上學習狀態(tài)還是錯的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個不樂意。數學作業(yè)需要寫的東西少一點，他還能做，像語文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬不要貿然批評他“不想學習”，因為他可能收發(fā)室障礙。

書寫是比看和聽復雜得多的學習活動，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說，每把一個字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時動作，而且互相動作。小學生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯的。

如果經過診斷，發(fā)現某個學生不寫作業(yè)確實主要是因為書寫障礙，而不是學習態(tài)度問題，那我們就千萬不要再亂批評他們了，也不要讓家長每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產生寫字的興趣；感覺統合失調的孩子，可以送到訓練班做一些訓練；握筆姿勢不對（這會造成手部疲勞）的孩子，可以進行矯正；教師則要減少這種學生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學拉平。

2、懶惰，靠小聰明學習

這種學生，看他寫的字開和書寫速度就會發(fā)現，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經有過按時按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實不愿意寫作業(yè)的學生是很多的，從但是不敢不寫，這種學生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無人管理的狀態(tài)，小學低年級還寫點作業(yè)。到了高年級和中學，就認放肆不寫了。老師請家長，家長不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學習習慣，教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經濟情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時寫作業(yè)的習慣后，家庭教師再撤出。如果學生家里經濟困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習慣。學校若有放學后的輔導班，可以建議他們參加?？傊?，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習慣不好的學生，轉變這種學生不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學生經常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發(fā)現，他們其實可能很學習。每當老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結構。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個真正優(yōu)秀的教師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識背景，避免平均用力，以進攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個真正優(yōu)秀的教師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬不要諷刺這種學生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經常不交作業(yè)的學生，學習成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經常不交作業(yè)的學生中，這種學生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業(yè)。

這一類學生不交作業(yè)，也應該細致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現而已。

灰心者又可以細分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業(yè)，屬于浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現某學生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學知識和敏銳的觀察力），那就不要和學生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。事實上這時候教師已經在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務素質不能勝任此項工作，可以讓學生去找學校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時要做的是先放學生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或者走向崩潰。

對局部灰心者比較好辦，因為這種學生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對這門課灰心了。面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業(yè)的學生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學生都屬于這一類。他們定作業(yè)時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學生或者家長文化程度比較高的中學生，就向家長求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學校里，抄作業(yè)現象很普遍。有的人抄作業(yè)是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德遣責。這是很不妥的，不但冤柱了一些學生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責是不能提高學生能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業(yè)的學生起作用，確實不會做題的學生挨一頓罵也

還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。

他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時沒有入門。

所以，教師面對一個經常不交作業(yè)的學生，千萬不要急于批評、遣責、懲罰，一定要認真觀察和詢問，他到底會不會。如果發(fā)現他確實是不會，那就什么批評的話也不要說，該補課就補課，該請家長的建議家長請家教，該等待的等待（暫時沒入門的），而且應該允許他們在一段時間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學生的主要問題不是學不會，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來，教師和家長對他們的期望值超標了，而且太急躁了。無論他們怎么努力，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時完成了也會受到批評（還有錯題、字寫得不標準）。教師、家長千萬不要拿別人的優(yōu)點比他的缺點，總是用自己理想中的他來貶低 現實生活中的他。久而久之，他就會經常處于沮喪狀態(tài)，對完成作業(yè)也就沒有興趣了。

這種學生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會好轉。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另換辦法了。當表揚不管事的時候，家長、教師千萬不要責備孩子不識抬舉，應該首先想到的是，可能我們自己診斷錯誤，開錯藥方了。

4、不喜歡這老師

學生不交作業(yè)竟然是因為不喜歡教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個學生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師，就會想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個壞成績，拉下他的平均分，讓他得不著獎金！”這不是編的故事，而是真實發(fā)生過的事情。

這其實是人際關系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應該主動征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關系緩和了，作業(yè)問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯，也不愿向學生承認，但是不管怎樣要把關系弄好。

引用本文開始的一句話來結束今天的學習?！疤撓滦膩?，蹲下身來，進入孩子們的世界，就會出現奇跡，就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花?！?/p>

第三篇：不完成作業(yè)檢討書

不完成作業(yè)檢討書

我們在犯錯后，避免再次犯錯，我們要通過寫檢討書來進行自我反省，在寫檢討書的時候要注意用語誠懇。來參考自己需要的檢討書吧！下面是小編幫大家整理的不完成作業(yè)檢討書，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊敬的xx：

你好！

我由于在學習的時候沒有好好聽講，造成了沒寫作業(yè)錯誤的行為，當時老師對我進行了批評教育，在學校老師的教育和同學們的幫助下，我終于意識到自己犯的錯誤的嚴重性。

錯誤的性質是嚴重的。我在學習的時候在關心別的沒有好好聽講，并且試圖打擾其他的同學，這是有悖學生的行為，其結果損害了多方利益，在學校造成極壞的影響。這種行為，即使是并沒有給別人帶來傷害，仍然是不對的，此舉本身就是違背了做學生的原則。我只是顧著自己的玩樂，和一時的想法，完全不理會老師的感受。這也是不對的，人是社會的人，大家不應該只是想著自己，我這么做，害的是我自己，我這樣做，看似在現在玩的開心，實際上是在害自己。而且，一旦考試的時候我現在不會也是對老師的不尊重。所以，當老師對我進行批評教育的時候，也是為了讓我深刻的認識到這點。

其次，我上課沒聽老師講課也是一種對老師的工作不尊敬的表現。中國是一個禮儀之邦，自古 就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名學生，一名正在接受高等教育的人來說，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。

再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，“（自己寫你門的學校）”在人們心目中一直是一個學術嚴謹的學校，我們應該去維護這個形象而不是去破壞它！我在上課的時候沒好好學習，這是嚴重的不尊重老師的行為。尊師重道是中華民族的優(yōu)良傳統美德，是當代學生理應具備的品質?，F在我才深刻的意識到我的錯誤。我在上課的時候不好好學習，這并不是好的表現，同時也是在害我自己，上課是用來增加學生的知識的，不是來玩的，所以我這種是行為很不對的，違背了做學生的原則。當然，我不能說我是來學校玩的，這是不能成為我上課不好好聽講的理由。

魯迅先生說過：不友善的幫助就是惡意的傷害。我只有認真反思，尋找錯誤后面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。做為一名學生我沒有做好自己的本職，本應該在課堂上好好聽講，而我卻在玩，辜負了老師對我的教育之恩，老師含辛茹苦的把知識教會我們，是想讓我們做一個對社會有用的人，其實上課的目的就是來教育我們的，而我卻在別的心思上，其十分地辜負了教我知識的老師們，我現在已經徹底認識到我的行為的錯誤，自從接受了老師對我的批評教育，我已經深刻認識到這件事情的嚴重性，老師教育我說明

老師是非常的關心我，愛護我，所以我今后要聽老師的話，充分領會理解老師對我們的要求，并保證不會在有類似的事情發(fā)生。

望老師給我改過自新的機會。老師是希望我們成為社會的棟梁，所以我在今后學校的學習生活中更加的努力，不僅把老師教我們的知識學好，更要學好如何做人，做一個對社會有用的人，一個正直的人，使老師心慰的好學生，老師如同父母對我們的愛都是無私的'，所以我 也要把老師對我們的無私精神去發(fā)揚，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對我的這次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，對我的一生有無法用語言表達的作用。我所犯的錯誤的性質是嚴重的。

我在上課學習的時候玩實際上就是做假騙人，其結果卻損害了我，在班上造成極壞的影響。此舉本身就是違背了學生的職業(yè)道德和專心學習的精神、違背了老師的原則。這樣一種極其錯誤的行為就是典型的錦標主義。尤其是發(fā)生在我這樣的二十一世紀的一代青年身上。弘揚中國地質大學的拼搏精神，走頑強拼搏進取之路既是我的責任，也是我堅定不移的前進方向。然而，我的行為卻背道而馳。一個優(yōu)秀上進的學生當然要努力爭取好的成績，但不能不顧一切、不擇手段地去想著玩，這是一個關系到如何成人，如何成才的一個重大原則問題。一個人的成長和進步，不僅僅是學業(yè)上的提高，更重要的是思想、作風方面上的培養(yǎng)和錘煉。我忽視了這樣一個重要的問題，為此而犯了方向性的錯誤。我所犯錯誤的影響是很壞的。上課學習不專心聽講，在學校上就直接造成不尊重同學、不尊重老師、不尊重父母的惡劣影響。過去，我們學校在省里中不僅是成績好、思想好，在精神風貌、隊紀禮儀、學術建設等方面也享有較好的聲譽，而由于我的錯誤，大大損害了學校的形象；本來，老師是對我很器重的，然而，我的錯誤深深地傷害了他們的心；我是一個老生，我所犯的錯誤，無疑產生了很大的負面影響，帶了一個壞頭；新的同學，她們年輕、有朝氣、有潛力，在她們成長的過程中，由于我所犯錯誤，給她們帶來了不應有的負面影響和不應承受的思想壓力。

總之，們?yōu)樽约核傅腻e誤而帶來的這一切而深感痛心和后悔。我所犯的錯誤教訓是深刻的。上級老師，同學都委以重任并寄予厚望，我自己也一直感到責任重大不敢茍且，認真學習，全力投入。但事實證明，僅僅是熱情投入、刻苦努力、鉆研學業(yè)是不夠的，還要有清醒的政治頭腦、大局意識和紀律觀念，否則就會在學習上迷失方向，使國家和學校受損失。我知道，造成如此大的損失，我必須要承擔盡管是承擔不起的責任，尤其是作在重點高校接受教育的人，在此錯誤中應負不可推卸的主要責任。我真誠地接受批評，并愿意接受處理。對于這一切我還將進一步深入總結，深刻反省，懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤，把今后的事情加倍努力干好。同時也真誠地希望老師能繼續(xù)關心和支持我，并卻對我的問題酌情處理。

第四篇：學生不完成作業(yè)咋辦

學生不完成作業(yè)咋辦？

最近幾天，我布置的數學家庭作業(yè)老是收不齊，總有個別學生不交，每次為了這件事，我都要在數學課上花一些時間批評當天不交作業(yè)的孩子。真是奇怪，好像不交作業(yè)和被批評成了習慣，不交作業(yè)的現象仍在繼續(xù)，沒有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來，我采取的這種劈頭蓋臉和急風暴雨式的批評，學生不愿接受，我得改變一下批評方式。

今天我的數學課在第二節(jié)，可以利用第一節(jié)課的時間先把學生的家庭作業(yè)改出來。于是，我在晨讀時就交待數學科代表要把作業(yè)收上來。科代表拿著一疊數學作業(yè)輕聲地對我說：“李老師，少了一份作業(yè)，我問了幾遍，大家都說交了，現在是語文晨讀，我來不及查了。” “畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問了一句。

“他說他交了?！?/p>

“好的，等會兒我來查，你去吧?！?/p>

我快速批改完作業(yè)，發(fā)現就是畢鑫鑫沒交。

第二節(jié)上數學課，我沒有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評沒交作業(yè)的孩子，而是對全班學生說：“昨天的家庭作業(yè)老師已批改完了，大部分同學完成較好，但交上來的作業(yè)數量不夠，沒交作業(yè)的孩子我想他一定有原因，等會兒下課主動找老師來說明情況好嗎，我相信六（2）班的學生都是敢做敢當敢承認的孩子?！苯酉聛?，我就開始上新課。

課間，畢鑫鑫沒有到辦公室來找我，我分析他是個性格特內向、自尊心很強的孩子，肯定不會到辦公室來，于是放學后我沒有馬上回家，而是在教室門前站了站，這時，畢鑫鑫手拿作業(yè)走過來，低著頭對我說：“李老師，我昨天晚上沒有寫數學作業(yè)，我錯了，課間，我把作業(yè)補完了?！碑敃r，我很感動，對他說：“老師就知道你會來承認錯誤的，一個學生偶爾有過失，只要承認，改了就好，知錯就改還是一個好學生。你可不能養(yǎng)成不完成作業(yè)還撒謊的壞習慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心?！?他邊聽邊連連點頭，我看得出來，他內心很感激老師沒有在全班學生面前批評他。

反思：

從這件事的處理過程，我意識到：理解和尊重學生更能體現教師的人格力量，也更能達到良好的教育效果。教師一不留神傷害學生是很容易的，但不容易的是挽回學生對你的信任。教師最細致、最艱巨的工作就是愛護和發(fā)展學生的自尊心、自信心。每個人都有很強的自尊心，特別是學生，當他們有了缺點或犯了錯誤時，往往害怕老師的批評，尤其是當眾批評。因此，從這件事之后，當學生犯錯誤時，我總是先做學生的朋友，再做學生的老師，即先想想學生為什么會犯錯誤，做一做學生的朋友，聽他們訴說犯錯誤的原因，找到根源、問題的關鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設身處地地從學生角度想一想，從學生的立場思考問題，對我們教師來說是有百益而無一害的。

我為自己改變批評方式的做法而感到贊許。

第五篇：學生經常不完成作業(yè)（本站推薦）

學生經常不完成作業(yè)，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實驗小學256651

學生不做作業(yè)，的確是老師十分頭痛的問題，老師們往往把責任全部推卸給學生，認為“孺子不可教也?！爆F在我們換位思考一下，假如你是這個學生，你為什么經常不完成作業(yè)？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業(yè)的難度較大，無法完成。

2、重復性作業(yè)，不感興趣。

3、作業(yè)對他來說太簡單，簡直是浪費時間。

4、調皮搗蛋，不用心學習。

5、其他原因（如家庭問題造成的，則比較容易解決）。

對癥下藥，方能根除病灶。依據不同學生的實際特點，我大致采取以下幾種方法：

一、找優(yōu)點，循循善誘。不要“就事論事”，一味說不完成作業(yè)，可以迂回出擊。再調皮搗蛋的學生也有優(yōu)點，讓他們自己找出來，而且是必須找出來。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表揚，給他們創(chuàng)造受表揚的機會，這就是突破口。首先在表揚中，讓學生樹立戰(zhàn)勝缺點的信心；其次再將完成作業(yè)納入，效果比單純的督促、批評，甚至找家長好得多，切忌操之過急。

二、精心設計“層次作業(yè)”。學生不做作業(yè)的根源在于作業(yè)“一刀切”，有個性的學生往往出問題。針對學生的學習基礎，設計不同的作業(yè)，甚至設計非常有趣的作業(yè)，“能飛則飛，能跑則跑”。經常不完成作業(yè)的學生，應精心設計有趣作業(yè)或布置相對容易的作業(yè)，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學生平等相處，與學生商議解決問題的辦法，即協商“自選罰單”，切忌“居高臨下。”罰單：“清掃教室2天”“講一個遵守紀律的故事”“講一個名人勵志故事”“猜一個學習謎語”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩”“寫200字以上的說明書”等十幾種改正的辦法，供學生自行選擇。學生每不做作業(yè)一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學生不做作業(yè)的次數越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據學生的年齡特點，可進行獎勵，如做完一次作業(yè)，獎勵一朵小紅花或一個五角星等。

學生經常不完成作業(yè)，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細致的工作，發(fā)揮教師的聰明才智，認真調研，查找根源，只要你有一顆愛孩子的心，把每一個孩子當做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問題的“良方”。