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      學(xué)生不完成作業(yè)的幾點對策

      時間:2019-05-12 13:24:44下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《學(xué)生不完成作業(yè)的幾點對策》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《學(xué)生不完成作業(yè)的幾點對策》。

      第一篇:學(xué)生不完成作業(yè)的幾點對策

      學(xué)生不完成作業(yè)的幾點對策

      在我們的教學(xué)工作中,一個班級總有少數(shù)學(xué)生不完成作業(yè),令我們困惑不已。的確,學(xué)生不完成作業(yè)的情況確實讓我們百思不得其解,學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢?我覺得孩子不交作業(yè),不外乎這三種情況:

      1、根本不想寫作業(yè)。這里分為兩種情況。第一種情況是:極個別孩子基礎(chǔ)極差,根本沒有學(xué)習(xí)意識,或是太貪玩,考試幾科都是一位數(shù)字,他是經(jīng)常性不交作業(yè),你能要求他每次都工工整整的把作業(yè)交上嗎?真的好難??!第二種情況是:成績優(yōu)秀或比較優(yōu)秀的有個性的、學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)生,他們自認(rèn)為掌握的不錯、會做,覺得太簡單,是浪費時間,所以不想寫。

      2、想寫而不會寫。越是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生越是不愿意寫作業(yè)。有些學(xué)生由于對學(xué)習(xí)不感興趣、接受能力差、學(xué)習(xí)吃力、家庭環(huán)境的影響、成績不理想等原因,所以對學(xué)習(xí)失去信心。他們往往對老師布置的作業(yè)甚是發(fā)愁,把寫作業(yè)視為包袱。簡單的就寫,有點難度的就不寫;老師查的緊就抄上,老師查的不緊就得過且過;有時想寫又不會怎么辦?干脆就不寫了。這就導(dǎo)致這些孩子的作業(yè)時而寫時而不寫。

      3、各科作業(yè)多而做不完。有些老師為了提高自己這科的成績,就不考慮其他學(xué)科的作業(yè),往往給學(xué)生布置大量作業(yè),這讓孩子無法承擔(dān)過量的書寫負(fù)擔(dān)?;蚴且驗樽鳂I(yè)太多沒時間寫,或是因為作業(yè)量太大而不想寫。這種情況下各科老師要反省自己:留作業(yè)之前為什么不考慮學(xué)生的承受力、互相溝通一聲呢?試想這種情況下孩子完不成作業(yè),你火冒三丈,大發(fā)雷霆,這不委屈了孩子嗎? 老師們,要想使學(xué)生作業(yè)的完成情況達(dá)到您的滿意,我們教師必須對學(xué)生的作業(yè)有個正確的把握程度和提升作業(yè)上交的策略。

      1、對于第一種不交作業(yè)的情況——經(jīng)常性不完成作業(yè)的特困生,老師千萬不要一棍子將其打死,要給他一個喘息的機會。我們可以允許個別學(xué)生暫時不交作業(yè)或者暫時少寫作業(yè),甚至?xí)簳r把作業(yè)抄上。因為有事情做,就減少了他開小差的機會,他也就沒時間惹是生非了;對于優(yōu)秀或比較優(yōu)秀的、有個性的、學(xué)習(xí)不扎實的不寫作業(yè)學(xué)生,老師還要學(xué)會妥協(xié)——給他點彈性懲戒,讓其認(rèn)識到自己的錯誤,慢慢地走向自律和進(jìn)步,因為沒有妥協(xié)就沒有教育。

      2、對于第二種不交作業(yè)的情況——想做而不會做,我們老師一定要及時跟上輔導(dǎo)與幫助,同時要了解他的心理特點,進(jìn)行必要的溝通與交流,疏通其心理障礙,幫助端正學(xué)習(xí)態(tài)度,同時做好與家長的溝通——得到家長的支持,最后通過雙方共同努力,形成合力,達(dá)到目的。

      3、對于第三種不交作業(yè)的情況——各科作業(yè)多而做不完,老師一定要給予理解;另外各科老師留作業(yè)前是否溝通一聲,免得孩子們掉調(diào)進(jìn)作業(yè)堆里,忙得焦頭爛額;對于偶爾不完成作業(yè)的,教師可以進(jìn)行點撥提醒,督促讓其改正、及時完成作業(yè)。

      4、布置作業(yè)要因人而異、分層作業(yè)。

      5、教育是一種慢性藝術(shù)。孩子犯個小錯誤——不寫作業(yè),一定是有原因的,老師千萬不要搞“一刀切”。

      第二篇:學(xué)生不完成作業(yè)

      學(xué)生不完成作業(yè),怎么辦?

      學(xué)生不完成作業(yè),教師很頭痛。很多教師在這件事上花費大量時間:囑咐,督促,檢查,評比,獎勵,批評,忙得不亦樂乎,可總還是那么幾個或一些同學(xué),經(jīng)常不能按時把作業(yè)本交上來。

      那么,怎么樣對不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)呢?

      我們先看一個案例:

      一個三年級的小女孩總是不完成作業(yè),好好說不見效,批評也不起作用。于是,教師把自己也變?yōu)樾『⒆?,用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點。事后,小女孩把這件事寫成了一篇作文,下面是她寫的這篇作文:

      過去,我學(xué)習(xí)成績比較差,一到寫作業(yè)時,我就想找1號樓的婷婷玩,有時就看小人書。最吸引我的要數(shù)我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞,所以作業(yè)總完不成。可是到了三年級,孫老師當(dāng)了我們的班主任,她幫助同學(xué)的辦法可多了。

      有一次,我做完值日剛要走,被孫老師叫住了。我走到孫老師面前,她親切地對我說:“今天留的作業(yè)比較多,你能完成嗎?”我說:“能?!睂O老師伸出手指說:“那我們拉鉤!”我很奇怪,心想:“拉鉤是我們小孩子守信用的方法,怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢?”真要拉鉤,我倒有些猶豫了,因為當(dāng)時天已經(jīng)不早了,萬一我完不成作業(yè)呢?孫老師說:“怎么?沒有決心?”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時,我一下子覺得孫老師好像離我近了許多,就像我的一位大朋友?;氐郊依?,我趕忙寫起作業(yè)來。寫著寫著,又有些不耐煩了,手里的筆停了下來,不由自主地打開抽屜,看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們,忽然想到和孫老師拉鉤的情景,我的眼前又仿佛出現(xiàn)了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我,這不是老師對我的無聲命令嗎?我怎么能辜負(fù)老師對我的信任和希望呢?于是我就拿起筆,自言自語地說:“要守信用,不能騙人,堅持寫完!”終于把作業(yè)寫完了。

      第二天,我一進(jìn)教室,老師就問:“你的作業(yè)寫完了嗎?”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來,交給老師。老師看了后很高興,親切地地我說:“昨天我們沒白拉鉤,你很守信用!”聽了老師的表揚,我高興地笑了。

      這天放學(xué)的時候,我主動找到孫老師,堅定地伸出我的小手指頭,充滿信心地說:“孫老師,咱們拉鉤,今后,我保證天天完成作業(yè)!”孫老師激動地又和我拉了一次鉤,目光里充滿了信任和喜悅。

      就這樣,我漸漸地養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。同學(xué)們都知道我進(jìn)步了,他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

      沒想到和這個孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果,這里有一個很深刻的道理:假如我們能真正了解孩子的心理,虛下心來,蹲下身來,進(jìn)入他們的世界,就會出現(xiàn)奇跡,就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當(dāng)然,同樣一種方法,不見得適合每一個學(xué)生,有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導(dǎo)方法。

      這個案例富有啟示意義。

      學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢?一般老師對這個問題都不去細(xì)致研究,他們只簡單的斷定,這是因為學(xué)生“不重視學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡單,對策當(dāng)然也就簡單,無非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”,另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。

      事實上,學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè),情況相當(dāng)復(fù)雜,有多種心理因素造成的,因此就應(yīng)該有多種心理輔導(dǎo)方法。

      我們分析這個問題,首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?/p>

      如果學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè),但期中、期末考試成績還可以,能跟上,甚至考得還不錯,那是怎么回事呢?

      有這樣幾種可能:

      1、這種學(xué)生聽講比較專心,發(fā)言也積極,有表達(dá)能力,總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是錯的,但是只要一涉及筆頭作業(yè),他就一百個不樂意。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫的東西少一點,他還能做,像語文這種需要大量書寫的作業(yè),他死活不想做。這種情況千萬不要貿(mào)然批評他“不想學(xué)習(xí)”,因為他可能收發(fā)室障礙。

      書寫是比看和聽復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動,需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來說,每把一個字寫規(guī)整,需要手部十幾塊小肌肉同時動作,而且互相動作。小學(xué)生把字寫得七扭八歪,或者筆畫跑到框外去了,這常常不是態(tài)度問題,而是能力問題,他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快,控制不好那支筆,自然沒法寫好。這時候家長、老師若對他們發(fā)脾氣,說他們不用心,那就可能冤枉孩子。他做不到的事情,他是沒有過錯的。

      如果經(jīng)過診斷,發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生不寫作業(yè)確實主要是因為書寫障礙,而不是學(xué)習(xí)態(tài)度問題,那我們就千萬不要再亂批評他們了,也不要讓家長每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們:寫字其實是一件并不難受,而且很有意思的事情。家長可以和孩子一起做一些手指游戲,以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育;家長還可以故作熱愛書法狀,幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣;感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子,可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練;握筆姿勢不對(這會造成手部疲勞)的孩子,可以進(jìn)行矯正;教師則要減少這種學(xué)生的作業(yè),先不求多,不求美觀,寫了就好,逐漸增加,不急于讓他和一般同學(xué)拉平。

      2、懶惰,靠小聰明學(xué)習(xí)

      這種學(xué)生,看他寫的字開和書寫速度就會發(fā)現(xiàn),他們并沒有書寫障礙,他們寫得很好、很快,他們也曾經(jīng)有過按時按量完成作業(yè)的歷史,而且給他們一些壓力,他們也能把作業(yè)寫好。這種學(xué)生的主要問題是懶惰,而且他們的膽子比較大。

      其實不愿意寫作業(yè)的學(xué)生是很多的,從但是不敢不寫,這種學(xué)生就敢于不寫,他們不太害怕懲罰。他們成績并不差,靠的是小聰明。

      這種懶惰任性的學(xué)生,幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長從來不問孩子的作業(yè)寫沒寫,孩子每天就知道瘋玩,在家差不多處于無人管理的狀態(tài),小學(xué)低年級還寫點作業(yè)。到了高年級和中學(xué),就認(rèn)放肆不寫了。老師請家長,家長不去,或者去了,回家把孩子打一頓,繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教育起來很困難。有的這類孩子長大一點就會好一些,所以對他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟情況還好,可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業(yè),逐漸形成按時寫作業(yè)的習(xí)慣后,家庭教師再撤出。如果學(xué)生家里經(jīng)濟困難,但孩子人品并不差,則可以考慮把他安排到一個同學(xué)家去每天一同寫作業(yè),以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校若有放學(xué)后的輔導(dǎo)班,可以建議他們參加??傊?,這是一類腦子聰明、思想懶惰、習(xí)慣不好的學(xué)生,轉(zhuǎn)變這種學(xué)生不要有太高的期望值,能使他們有進(jìn)步就好。

      3、嫌作業(yè)太“小兒科”

      這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè),但成績不差,或者忽高忽低,有時還能考出令人吃驚的好成績,別人都不會的題,他反而能做出來。平日成績不見佳,也不見他用功,到了期末考試的時候,卻能鬧個上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象,但是你會發(fā)現(xiàn),他們其實可能很學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實不很會的地主,他都聽得津津有味,有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大,具有挑戰(zhàn)性,他就愛做。這種學(xué)生的家長往往文化水平高,家庭有讀書氛圍,受到良好的早期教育。他們明顯地識字多,愛看課外書,知識面寬,平日說話詞匯豐富。

      這就是那種“吃不飽”的學(xué)生,老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了,做起來索然無味,提不起興致,于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí),是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師的,不能片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué),在保證教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的前提下,對于這種尖子生,要適當(dāng)照顧。

      尖子生有兩種,一種是“顯性尖子生”,主要特點是成績撥尖,另一種是“隱性尖子生”,特點是目前成績并不撥尖,或者很不穩(wěn)定,但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個真正優(yōu)秀的教師,應(yīng)該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患,幫助他們擴大知識背景,避免平均用力,以進(jìn)攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個真正優(yōu)秀的教師,也應(yīng)該能識別“隱性尖子生”,給他吃點“偏飯”,給他留點難題,減去一些他做了也沒用的容易題,甚至可以讓他跳班。這樣,他學(xué)習(xí)就起勁了,就有希望成為后起的尖子。

      千萬不要諷刺這種學(xué)生?!澳阌惺裁戳瞬黄穑俊薄澳阍趺茨敲刺厥??”“你門門都考100分,我上課也讓你看課外書!”這些都是完全錯誤的做法,會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。

      前面說的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學(xué)生,是屬于成績不好的,排在班級末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中,這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律:不寫作業(yè)成績就上不去;成績上不去,就埸不愛寫作業(yè)。

      這一類學(xué)生不交作業(yè),也應(yīng)該細(xì)致分析,情況并不一樣,對策也不盡相同。

      1、沒奔頭,灰心了

      人做任何事情,沒有奔頭,他是會起勁的,大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣,誰會努力去做?很多學(xué)生根本不愛寫作業(yè),原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說,是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰,不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

      灰心者又可以細(xì)分為兩種,一種是整體灰心者,另一種是局部灰心者。

      整體灰心者是完全厭學(xué)的人,甚至是厭世的人,對這種人談完成作業(yè),屬于浪費時間、浪費感情。你想,一個人連學(xué)都不想上了,甚至連活都不想活了,你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”,牛頭豈對馬嘴?所以,一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生整體上處于心理崩潰的邊緣(這需要教師有一定的心理學(xué)知識和敏銳的觀察力),那就不要和學(xué)生糾纏什么寫作業(yè)問題,而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里,加以干預(yù)。事實上這時候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生,催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項工作,可以讓學(xué)生去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生,教師這時要做的是先放學(xué)生一馬,不要每天催逼他的作業(yè),否則會干擾心理治療,弄不好還會造成學(xué)生迅速輟學(xué),或者走向崩潰。

      對局部灰心者比較好辦,因為這種學(xué)生不是門門作業(yè)不交,而只是某一兩門作業(yè)不交----他對這門課灰心了。面對這種學(xué)生,教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”,學(xué)生按時完成作業(yè)的那幾門老師提也不提,每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評,把學(xué)生弄得很絕望,索性門門都不做了,反正也是一個“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進(jìn),而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳,告訴學(xué)生:“你不是不完成作業(yè)的學(xué)生,你只是某一兩門作業(yè)有困難,我們慢慢解決?!比缓髱蛯W(xué)生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里,為什么灰心了,逐步加以解決。

      2、作業(yè)不會做,或者障礙太多

      有很多不交作業(yè)的學(xué)生都屬于這一類。他們定作業(yè)時寫寫停停,磕磕絆絆,困難重重,有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊,怎么辦呢?小學(xué)生或者家長文化程度比較高的中學(xué)生,就向家長求援,其他的人就打電話發(fā)短信問同學(xué),或者干脆就頭天不做,第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里,抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因為懶惰,其實他自己是可以做出來的,這是態(tài)度問題;可是也有不少人抄作業(yè)是因為他確實不會或者他的速度太慢,完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了,是能力問題??墒且话憷蠋熡龅綄W(xué)生抄作業(yè)的情況,往往不分青紅皂白地一律進(jìn)行道德遣責(zé)。這是很不妥的,不但冤柱了一些學(xué)生,而且絕對不能解決問題,因為道德遣責(zé)是不能提高學(xué)生能力的,道德壓力只對那些有能力獨立完成作業(yè)的學(xué)生起作用,確實不會做題的學(xué)生挨一頓罵也

      還是不會,甚至可能更不會――你把他罵傻了。

      他為什么不會呢?有可能是智力問題,有可能是基礎(chǔ)問題(知識有很多漏洞,連不上串了),還有可能是暫時沒有入門。

      所以,教師面對一個經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生,千萬不要急于批評、遣責(zé)、懲罰,一定要認(rèn)真觀察和詢問,他到底會不會。如果發(fā)現(xiàn)他確實是不會,那就什么批評的話也不要說,該補課就補課,該請家長的建議家長請家教,該等待的等待(暫時沒入門的),而且應(yīng)該允許他們在一段時間里不做或少做作業(yè)。

      3、挫折感

      這種學(xué)生的主要問題不是學(xué)不會,能力還是可以的,他們也沒有完全灰心(整體精神狀態(tài)尚可),也不是懶惰(在其他事情上可以看出他的勤勞),只是定作業(yè)提不起精神來,教師和家長對他們的期望值超標(biāo)了,而且太急躁了。無論他們怎么努力,總是得不到肯定,甚至作業(yè)按時完成了也會受到批評(還有錯題、字寫得不標(biāo)準(zhǔn))。教師、家長千萬不要拿別人的優(yōu)點比他的缺點,總是用自己理想中的他來貶低 現(xiàn)實生活中的他。久而久之,他就會經(jīng)常處于沮喪狀態(tài),對完成作業(yè)也就沒有興趣了。

      這種學(xué)生不難鑒別,也容易幫助。只要老師和家長實事求是地肯定他的進(jìn)步,他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài),作業(yè)完成狀況也會好轉(zhuǎn)。如果實事求是的表揚仍然不能使他改變,那他可能就是另外類型的人,要另換辦法了。當(dāng)表揚不管事的時候,家長、教師千萬不要責(zé)備孩子不識抬舉,應(yīng)該首先想到的是,可能我們自己診斷錯誤,開錯藥方了。

      4、不喜歡這老師

      學(xué)生不交作業(yè)竟然是因為不喜歡教這門課的老師,這可能嗎?可能。如果某個學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以,本來這門課的作業(yè)也能順利完成,自從換了某個老師之后就不交作業(yè)了,或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了,那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子,他們常常情結(jié)化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個老師,就會想:“我干嗎要給他完成作業(yè)?就不寫!”“我偏不交作業(yè),我一定要考個壞成績,拉下他的平均分,讓他得不著獎金!”這不是編的故事,而是真實發(fā)生過的事情。

      這其實是人際關(guān)系問題,不是作業(yè)問題。遇到這種情況,教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè),而應(yīng)該主動征求一下的意見,接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽,該解釋的解釋,該道歉的道歉。關(guān)系緩和了,作業(yè)問題就解決了。有的教師礙于面子,明知自己有錯,也不愿向?qū)W生承認(rèn),但是不管怎樣要把關(guān)系弄好。

      引用本文開始的一句話來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)?!疤撓滦膩恚紫律韥?,進(jìn)入孩子們的世界,就會出現(xiàn)奇跡,就會創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花?!?/p>

      第三篇:學(xué)生不完成作業(yè)的原因及對策

      學(xué)生不完成作業(yè)的原因及對策

      我們經(jīng)常聽到老師們反映某某學(xué)生不肯做作業(yè),為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業(yè)而惱火,恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業(yè)的學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥,聲色俱厲,學(xué)生垂手而立者有之,淚流滿面者有之,無動于衷者有之,諾諾連聲者有之。我們還發(fā)現(xiàn),有些老師在課堂上把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊站起來,或邊批改作業(yè)邊把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊到面前,嚴(yán)厲訓(xùn)斥,被訓(xùn)的學(xué)生在眾目睽睽之下低著頭,顯出一副見不得人得樣子,可憐兮兮的;我們還發(fā)現(xiàn),有的老師責(zé)令不肯做作業(yè)的學(xué)生帶家長,找家長告狀,其結(jié)果只能使少數(shù)學(xué)生翻然悔悟,而大多數(shù)學(xué)生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下,就采取放中學(xué)、放晚學(xué)留校遲走,不讓參加課外活動的做法,甚至罵罵咧咧,耳朵摸鼻子,搞體罰和變相體罰。我們發(fā)現(xiàn)有的家長對不肯做作業(yè)的子女采取的做法更勝一籌,有的有人前沒人后地數(shù)落咒罵,有的不讓吃飯,有的責(zé)令完不成作業(yè)不讓睡覺,有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時,唉聲嘆氣,有的甚至痛哭流涕,怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對不肯做作業(yè)的學(xué)生用完各種方法都無效果時,感到束手無策,一籌莫展。學(xué)生呢,經(jīng)常遭受老師和家長兩股“龍卷風(fēng)”的輪番“襲擊”,整天背著沉重的思想包袱。

      那么,有些小學(xué)生為什么不肯做作業(yè)呢?筆者調(diào)查了低、中、高三個年級段的小學(xué)生23人,對調(diào)查的情況作了認(rèn)真分析研究,弄清了小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因主要有四個方面,既有主觀方面的,也有客觀導(dǎo)致的,還有主客觀兼而有之的。

      一、認(rèn)識模糊。我問一個高年級不肯做作業(yè)的學(xué)生:“你知道老師為什么布置作業(yè)題要你們做嗎?”他搖搖頭說:“不知道?!蔽覇栆粋€高年級不肯做作業(yè)的學(xué)生:“老師為什么要求你們做作業(yè)?你爸爸和媽媽對你不做作業(yè)為什么生氣?”他想了好長時間才回答:“我不知道,可能是不想讓我玩?!蔽矣謫査麨槭裁匆x書,他把頭搖得像撥浪鼓,說:“不知道?!蔽覇栆粋€二年級的不肯做作業(yè)的學(xué)生:“你說,老師為什么要你們做作業(yè)?”他回答說:“不知道?!蔽矣謫枺骸澳悄銥槭裁醋鲎鳂I(yè)呢?”他不回答。經(jīng)過再三追問,他才吞吞吐吐地說:“不想做?!庇纱丝梢?,以上三個小學(xué)生不肯做作業(yè)都因為學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,不知道做作業(yè)的意義,把做作業(yè)看作是老師和家長強加給他們的額外事情。我又調(diào)查了幾個肯做作業(yè)的學(xué)生,問他們老師為什么要他們做作業(yè),有的說:“只有做作業(yè)考試才能考好?!庇械恼f:“不做會被老師狠(批評)?!庇械恼f:“當(dāng)然要做作也啦,不做學(xué)不到東西?!笨梢姡@些肯做作業(yè)的小學(xué)生對做作業(yè)的意義多少有點膚淺、片面的認(rèn)識,當(dāng)然有的則多少與心理素質(zhì)有關(guān)系。

      二、實在為難。不肯做作業(yè)的多半是學(xué)困生,他們在作業(yè)題面前是“老虎吃天——無從下口”,反正不會解答,不如不做。這是小學(xué)生不肯做作業(yè)的主要原因。請看下面三年級語文作業(yè)題:照樣子,寫出笑的不同情態(tài)的詞語。例如:(含)笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑,()笑。要三年級小學(xué)生寫出12種不同狀態(tài)的笑來,不要說學(xué)困生,恐怕優(yōu)生也很為難。再如六年級語文作業(yè)題:要求學(xué)生找出不是同一類的,有這樣兩道題:月餅、餅干、饅頭、蛋糕;收音機、隨身聽、擴大機、洗衣機。這樣的題目不要說學(xué)困生,恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業(yè)題很多,學(xué)困生怎么能做得起來?有人說語文是汪洋大海,上至天文,下至地理,古往今來,萬事萬物,都可以編出題目來讓學(xué)生做,而學(xué)生受

      年齡和知識面的限制,不會做的多矣,尤其是學(xué)困生,更是望而卻筆了。

      三、喜歡貪玩。這是學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生玩心重,以為有鴻鵠將至,無心聽課,無心完成作業(yè),這樣的學(xué)生聽課收獲不大,知識匱乏,知識斷層累積,做起作業(yè)來難免山重水復(fù),困難重重。我曾遇到這樣一件怪事:一次我上語文課,教室里54個學(xué)生看上去都在認(rèn)真聽講,突然一個學(xué)困生舉手報告,我問他有什么事,他說:“×××打我的。”我感到很奇怪,因為×××坐在最前邊,靠近講臺,而他坐在中間,相隔4張課桌,×××怎么會打到他的呢?于是我就問什么時間,在什么地方,為什么打他。他說:“上個星期,在路上打小球,×××賴我小球?!蔽易呓琶Π咽稚爝M(jìn)桌肚,只聽“啪”的一聲,一只小球掉在地上,我問怎么回事,同桌揭發(fā)說:“老師,你在前面上課,他在下面玩小球。”可想而知,這個學(xué)生在課堂上能有多大收獲呢?做作業(yè)時怎么會沒有困難呢?

      四、筆頭太慢。這樣的學(xué)生通常說法叫“酸”。他們抄題時,往往抄一個字或幾個字就要看一下題,答題時筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個叫×××的學(xué)生,是筆頭最慢的一個。一次做語文作業(yè),我出的一道作業(yè)題是:把下面的句子補充完整。共10個字,他抄題時光抄一個“整”字就看了5次。像這樣的學(xué)生,如果作業(yè)量大,大有難以應(yīng)付之感,于是采取軟抵抗的方法:干脆不做、少做、漏做,任憑老師批評、家長訓(xùn)斥。

      根據(jù)小學(xué)生不肯做作業(yè)的種種原因,可以采取四種對策:

      對策一:對他們經(jīng)常進(jìn)行目的教育,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既講今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地建設(shè)有中國特色的社會主義的大道理,又講今天的學(xué)習(xí)是長大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長爭光的道理,還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學(xué)的故事激勵他們,還要讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個問題每個教師都懂,在這里就不贅述了。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,需要根據(jù)具體情況,靈活多變,生動具體的進(jìn)行,這是認(rèn)知規(guī)律,無需多說。

      對策二:對他們做作業(yè)時遇到的困難需要加以輔導(dǎo),幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進(jìn)行,也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時還要注意,在布置作業(yè)題時,向課外延伸的內(nèi)容要從學(xué)生的生活實際和知識狀況出發(fā),力求使學(xué)生通過工具書做得起來,切不可出偏題、怪題等難度過大的題,這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè),而且會使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

      對策三:對筆頭慢的小學(xué)生,要指導(dǎo)他們提高書寫速度,看清題目中難寫易錯的字,然后再動筆,養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習(xí)慣,同時盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個過程,應(yīng)允許他們逐漸提高書寫速度,那種要求“一鍬挖口井,一口吃個餅”的想法未免操之過急。

      對策四:對不肯做作業(yè)的小學(xué)生一定要認(rèn)真督查,弄清他們不做、少做、漏做的原因,做耐心細(xì)致的思想工作,做認(rèn)真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下,實行“優(yōu)惠政策”,最好對他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時,既不能姑息遷就,又不能粗暴地訓(xùn)斥或進(jìn)行體罰,也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法,無異于負(fù)重爬山,其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時休息的不近人情、粗暴的做法,應(yīng)及時進(jìn)行規(guī)勸。

      當(dāng)然,對不肯做作業(yè)的小學(xué)生的對策遠(yuǎn)不止上述四種,比如激趣法,即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性,變化性,以此調(diào)動他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵的方法,如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進(jìn)

      步,應(yīng)及時進(jìn)行鼓勵,促使他們肯做作業(yè),做好作業(yè)。

      作業(yè)的內(nèi)容和形式是多種多樣的,完成的作業(yè)方式也是多種多樣的。就完成方式來說,有口頭的,如朗讀和背誦,口語交際;有手工的,如勞動制作;有書面的筆頭作業(yè)。就某個小學(xué)生來說,不論哪一種方式的作業(yè),只要完成的好,就應(yīng)該予以表揚,使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業(yè),主要指筆頭作業(yè)。這種作業(yè)比較枯燥無味,我們可以對作業(yè)的完成方式進(jìn)行一些嘗試的改革:如口頭、手工和筆頭輪換進(jìn)行,或者在口頭和手工完成的基礎(chǔ)上讓其適當(dāng)作些筆頭訓(xùn)練,這樣做也許效果會好些。當(dāng)然,這要依教材內(nèi)容來定。

      以上幾種對策可以根據(jù)情況靈活運用,但不論用什么方法,都要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點,簡單粗暴的做法不但不會有好的效果,而且對學(xué)生 的身心健康有害。

      第四篇:學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對策

      學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對策(2篇)

      在現(xiàn)階段,不論小學(xué)還是初高中,都存在個別學(xué)生逃避作業(yè)完成的現(xiàn)象,譬如有的學(xué)生不交作業(yè);有的學(xué)生只完成感興趣的作業(yè),不喜歡的學(xué)科就不完成;有些學(xué)生在對待性格不同的教師的作業(yè)時,也是有選擇地去完成;有些學(xué)生作業(yè)應(yīng)付差事,如數(shù)學(xué)作業(yè)就隨便填個數(shù),語文作業(yè)就故意丟字落句,寫作文時就惜墨如金,能少就少,英語作業(yè)亂填字母,遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對這些學(xué)生進(jìn)行教育及轉(zhuǎn)化呢?

      一、小學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)狀分析

      作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段,是教學(xué)的一個重要組成部分,是學(xué)生理解、運用知識的過程。然而現(xiàn)實中,孩子在家庭寫作業(yè)中的表現(xiàn)卻讓家長們傷透了腦筋,也讓教師感到無奈和不解:學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)質(zhì)量反差如此之大。學(xué)生的家庭作業(yè)主要表現(xiàn)在:不按時、按要求寫作業(yè);任意漏寫錯寫;邊寫作業(yè)邊娛樂;叫人代寫等等。不認(rèn)真的家庭作業(yè)讓學(xué)生一不小心養(yǎng)成了一些壞毛病,作業(yè)的有效性也無從談起。

      作為教師,我們總在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。著名的小學(xué)語文特級教師高林生說:人之所以要學(xué)習(xí),其目的是為了讓學(xué)生學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),打好學(xué)習(xí)與做人的底子,讓他們擁有可持續(xù)發(fā)展的勢能,最終使他們成為一個適應(yīng)未來社會需要的具有較高語文素養(yǎng)的人。這里的關(guān)鍵詞之一就是“可持續(xù)發(fā)展”。試想學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可持續(xù)發(fā)展,這是一件多么美好的事呀,然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)主體性泯滅,學(xué)習(xí)興趣逐年消減!有報道這樣形容“小學(xué)生說:學(xué)校是一塊空地,有幾幢房子還有一堵很高的圍墻;初中生說:學(xué)校是教師最得意的地方,他想罵誰就是罵誰;高中生說:學(xué)校是考試的地方,一周一小考,一月一大考?!边@不是笑話,而是事實,令人痛心的事實,學(xué)校這片伊甸園竟成了小學(xué)生眼中的“刑場”,初中生耳中的“罵場”,高中生心中的“考場”。這不得不令我們深思。作業(yè)何以步入如此尷尬的境地:學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè);教師絞盡腦汁編作業(yè)同時又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。

      從家庭條件來看,有多數(shù)父母在外打工,與孩子溝通交流的時間較少,很多學(xué)生都是留守兒童,或交給隔代的爺爺、奶奶撫養(yǎng)教育,而爺爺、奶奶年歲大了,文化水平普遍偏低,加之缺乏科學(xué)的家庭教育方法,教育、輔導(dǎo)學(xué)生能力差。

      其次,部分家長對家庭教育的認(rèn)識不夠,方法了解不夠,孩子有不對的就簡單粗暴打罵。還有一部分家長文化素質(zhì)底,也輔導(dǎo)不了孩子。

      在我的身邊就有這樣的一個例子:林林是小學(xué)二年級學(xué)生,剛?cè)雽W(xué)時,活潑的他對新學(xué)校產(chǎn)生了濃厚的興趣,也喜歡和小朋友們玩。然而在二年級下學(xué)期,卻多了一個壞毛病:回家后不能好好地寫作業(yè)。寫一會兒作業(yè),就玩一會兒,或者吃一會兒零食,或者看一陣電視。作業(yè)寫不到一半,又惦記著去擺弄玩具,半個小時的作業(yè)磨磨蹭蹭地寫2個多小時也寫不完。爸爸媽媽在一邊陪著他就能好一陣,可一離開,林林就又開始淘氣。

      在我們周圍,常常有這樣的孩子,也有很多家長遇到類似的問題,越來越多的孩子不能獨立順利地完成家庭作業(yè)。貪玩的孩子們都有自己的“小算盤”:他們或者認(rèn)為做作業(yè)占用了玩耍時間,產(chǎn)生抵觸心理;或者由于不能及時完成作業(yè)受到父母的責(zé)備,從而產(chǎn)生逆反心理。

      二、按時完成作業(yè)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

      著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育,簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?!绷?xí)慣有好有壞,好的習(xí)慣可以使人獲得幸福和成功,壞的習(xí)慣會導(dǎo)致人生的失敗和不幸,良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后,便能很容易很自然地起作用,就會成為我們終生享之不盡的財富。教書育人,重要的是培養(yǎng)一個個好習(xí)慣,同樣,小學(xué)生按時完成作業(yè)也是在培養(yǎng)學(xué)生一個按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。

      小學(xué)階段學(xué)習(xí)是人一生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生能否及時完成作業(yè)不僅影響兒童整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí),而且將會影響其一生的學(xué)習(xí)。及時完成作業(yè)習(xí)慣的形成,對于成人來說,常通過有意的自我控制和努力,自覺地實現(xiàn),對于兒童,由于其自覺性不強,自控意識和能力較低,要依靠外界力量,主要是通過教育培養(yǎng)方可達(dá)到目的。因此,在小學(xué)教育中,對學(xué)生要從小養(yǎng)成及時完成作業(yè)的習(xí)慣是非常重要的。

      作業(yè)的布置在我們的教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用.如果說教學(xué)是知識給予的平臺,那么作業(yè)就是檢查學(xué)生課上接受知識程度的評價表?!缎抡n標(biāo)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。作業(yè)的過程是學(xué)生復(fù)習(xí)的過程,有利于學(xué)生消化和記憶老師講述的知識和課本中的知識。作業(yè)的過程,又是學(xué)生擴展知識的過程,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,作業(yè)的過程,是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能和能力的過程,只有一堆死知識,不會在實踐中運用,知識是不全面的,也是無用的。

      作業(yè)的完成是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán),作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動,也是在教師的指下,由幼兒獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。通過作業(yè)教學(xué),使幼兒鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識技能,充分發(fā)揮雙方的主觀能動性,自然產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。

      及時完成作業(yè)能夠及時檢查學(xué)習(xí)的效果,知識有沒有領(lǐng)會,有沒有學(xué)以致用,有沒有牢牢掌握,都只有通過作業(yè)才能及時檢驗。如果作業(yè)做的很順利,那么在一定程度上說明這部分的知識掌握的很好,相反,那說明沒有掌握好,要分析原因,及時調(diào)整。用過對課堂的學(xué)習(xí),可以把知識初步掌握,而作業(yè)正是對知識的具體運用,是知識掌握的更加準(zhǔn)確,把容易混淆的概念區(qū)分開來,把聯(lián)系了解的更加清楚。可以說及時完成作業(yè)促進(jìn)了知識的及時消化,使知識得到不斷的鞏固。

      三、小學(xué)生不能按時完成作業(yè)的原因

      小學(xué)生的一些自身原因、家長望子成龍望女成鳳的愿望以及教師沒有好的教學(xué)方法等都是小學(xué)生不能按時完成作業(yè)的原因。

      (一)學(xué)生本身

      1、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難

      這樣的學(xué)生由于知識上的缺陷,所以完成作業(yè)感到有困難。有的教師對全班學(xué)生的要求是一樣的,即使比較難的知識點也要求所有學(xué)生都必須完成。在這樣的情況下,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越做越不會做,越做越?jīng)]有自信心,越做就會對學(xué)習(xí)越來越失去興趣,長此以往就會造成他們不想學(xué)習(xí)。

      2、小學(xué)生寫字、句的速度太慢

      同樣的一個題目或一個句子,別的同學(xué)看一遍,記住整句,然后再寫。他們則不然,不會記憶整個題目和句子,抬頭看一個字,低頭寫一個字,這大大延長了作業(yè)時間。

      3、小學(xué)生性格頑劣,不愛學(xué)習(xí)

      小學(xué)生由于心理發(fā)育不成熟,社會適應(yīng)能力差,缺乏榮辱感和上進(jìn)心,因此有些小學(xué)生無法長時間的安定下來做作業(yè),而對于他們來說完不成作業(yè)并不會使其感到羞恥,教師的苦口婆心也不會起到任何作用,久而久之這些小學(xué)生就養(yǎng)成了不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣。

      (二)教師原因

      1、教師沒有及時與家長溝通

      有的家長不經(jīng)常去學(xué)校了解自己孩子的情況,學(xué)校也不與家長溝通,這樣就會使家長不清楚孩子在學(xué)校的具體情況,特別是孩子每天的家庭作業(yè)情況。這樣就無法使家長很好的監(jiān)督與檢查孩子的作業(yè)。有的孩子說自己做完了(實際沒有做完),家長也以為做完了。孩子去學(xué)校因為沒有做完作業(yè)而受到批評,家長也不會知道。孩子長期在隱瞞家庭作業(yè)的情況而獲得玩的時間。

      2、教師沒有及時督促學(xué)生

      有的學(xué)生在老師叫其交作業(yè)時,會大呼一聲忘記拿作業(yè)。有的老師會讓他下次拿回來,并記得到時催促學(xué)生交作業(yè),而有時老師會忘記讓他交回來。幾次之后,他就會僥幸地不寫作業(yè),認(rèn)為老師也不知道。長此以往下去,他就會不想寫作業(yè)。

      3、作業(yè)布置過多

      有的教師為了能提高成績,布置的作業(yè)超過了學(xué)生的承受能力,學(xué)生不能按時完成,自然就會受到老師的批評,同時也容易產(chǎn)生厭煩情緒。作業(yè)過難,也會導(dǎo)致學(xué)生不能按時完成,學(xué)生想完成作業(yè),卻不知道怎么下手,不會做。

      (三)家庭因素

      1、小學(xué)生沒有時間完成現(xiàn)在的父母為了不使自己的孩子輸在起跑線上,給孩子報了各種名目繁多的輔導(dǎo)班。有舞蹈、美術(shù)、奧數(shù)、英語、鋼琴??一放學(xué),學(xué)生就從教室走進(jìn)了輔導(dǎo)班的課堂。一般情況下,輔導(dǎo)班至少要上一個半小時,多則達(dá)兩個多小時。輔導(dǎo)班老師為了保證輔導(dǎo)的質(zhì)量。也要布置相應(yīng)的作業(yè)。輔導(dǎo)班占用了學(xué)生大量的課余時間。等到輔導(dǎo)班結(jié)束后,回到家里面,已經(jīng)是筋疲力盡了,吃完飯,只想睡覺了,根本不想再寫作業(yè)。除非特別自覺的學(xué)生或者有家長及時督促的學(xué)生,才有可能按時完成作業(yè)。

      2、家長不負(fù)責(zé)任

      有的學(xué)生作業(yè)沒有完成,跟家長有關(guān)。家長不關(guān)心孩子的作業(yè)。例如:有時家里停電了,負(fù)責(zé)任的家長會去買蠟燭,督促孩子完成作業(yè),而有的家長會因為停電,任孩子作業(yè)不完成,讓其第二天補作業(yè)。有的是因為跟朋友聚會出去吃飯,帶著孩子一起去,回來晚了,孩子作業(yè)還沒有完成。讓他寫吧,自己得陪到很晚,也擔(dān)心孩子休息不好影響第二天的課,于是就讓孩子第二天早上補。到了早上,看孩子睡得香,就不忍心叫他起來,于是給教師寫便條,證明一下孩子沒有完成作業(yè)的原因。孩子的作業(yè)不能交。讓其補,老師得記著。不然,這作業(yè)也是要不回來的。你想,家長都睜一眼閉一眼了。孩子又怎么會自覺呢?久而久之,孩子就會以此為借口,多次不寫作業(yè)。不交作業(yè)。

      3、家庭條件差

      孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、桌椅高矮舒適、文具性能等都能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些家庭條件太差,沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,甚至有些高年級的小學(xué)生回家之后還要干家務(wù),沒有足夠的時間去完成作業(yè),自然就影響學(xué)生不能按時完成作業(yè)。

      四、怎樣幫助小學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣

      (一)教師引導(dǎo)

      1、常與家長溝通,及時家訪,發(fā)揮家庭教育的作用。有效地利用家長會,在家長會上,向家長介紹有關(guān)家庭教育的知識,為無教育經(jīng)驗的家長指明方向,同時還要鼓勵家長積極發(fā)言,請家庭教育效果顯著、對孩子思想品質(zhì)、行為習(xí)慣培養(yǎng)良好的家長談?wù)勛约涸诮逃⒆舆^程中取得的經(jīng)驗;還可請經(jīng)驗不足的家長提出他們的困惑,教師將問題梳理后,再結(jié)合平時的觀察給家長提出有效的合理的建議。

      2、加強學(xué)生的思想教育,建立良好的師生關(guān)系。

      教育學(xué)生,就要了解學(xué)生,要了解和熟悉學(xué)生的情況,一要善于觀察,二要深入到學(xué)生中去,和學(xué)生建立良好得師生關(guān)系,使學(xué)生敢于吐露心聲,以便更好得對癥下藥,采取切實可行的思想教育。老師要積極地和學(xué)生交朋友,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。點燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)習(xí)的欲望。

      3、懲罰與獎勵并重,讓學(xué)生享受完成作業(yè)的快樂。

      每個孩子內(nèi)心深處都希望得到別人的肯定和贊揚。當(dāng)“學(xué)生”作業(yè)完成了,如果老師常常以各種方式來予以肯定,加上激勵的語言,會讓他們享受成功的喜悅。對于后進(jìn)生需要教師的更多呵護(hù),除了采取一些適合他們特點的教學(xué)方法外,還應(yīng)當(dāng)從“心上”著手,對他們多幾分關(guān)心,從心底打動他們,多給予鼓勵,表揚,給予自信,使他們感覺到:老師一直在注視著自己、關(guān)心著自己,我應(yīng)該好好學(xué)習(xí),取得一點一點的進(jìn)步都能夠得到老師對我的稱贊、同學(xué)的喜歡和信任,從而使他們享受到完成作業(yè)的快樂。

      4、對作業(yè)加以輔導(dǎo),幫助學(xué)生克服困難。

      在布置作業(yè)前將難題進(jìn)行輔導(dǎo),選優(yōu)生做“小老師”對學(xué)困生進(jìn)行幫助。同時,在作業(yè)布置的量和質(zhì)上進(jìn)行改革,盡量做到少而精。要多方改革作業(yè),讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利,多設(shè)計一些開放性的作業(yè),讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。

      (二)家長指導(dǎo)

      有些家長提起孩子做作業(yè)就頭痛,孩子作業(yè)常常敷衍了事。因此,為了培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣,指導(dǎo)孩子做作業(yè)便成為父母的日常工作了。前提之下,不管父母是工作輕松還是工作忙碌,孩子的學(xué)習(xí)和成長父母必須要高度重視,只有認(rèn)識到其重要性,才能有一顆責(zé)任心去輔導(dǎo)孩子,培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。

      1、營造良好環(huán)境

      對于“爸媽正在______,我在悲催寫作業(yè)!”這道可以引發(fā)不少父母反思的填空題,雖然當(dāng)前很多家長都渴望孩子學(xué)習(xí),但卻沒有從心理和環(huán)境方面為孩子樹立一個“學(xué)習(xí)很重要”的氛圍,家長在孩子旁邊不適宜做一些干擾性過大的事情,比如玩電腦、看電視、打電話、玩手機游戲等,而應(yīng)該看書讀報或者做一些其他安靜的事情,這樣既可以創(chuàng)造一個較為安靜的環(huán)境,也給孩子樹立正面的榜樣。孩子的天性是貪玩的,小學(xué)生的自制力不強,當(dāng)家里的影響、誘惑過多的時候,孩子就會無心寫作業(yè)了。

      2、陪讀要不要

      有些家長為了不讓孩子三心二意,就坐在旁邊監(jiān)視,這樣做可以理解,但這種“陪讀”會引起孩子的緊張,不利于學(xué)習(xí)。有些家長在孩子做作業(yè)的過程中,一旦發(fā)覺作業(yè)有誤或不會做時,馬上就指出來,這樣做會阻礙孩子獨立思維能力的發(fā)展。有些家長怕孩子累著,常常代替孩子做作業(yè)。小學(xué)生的作業(yè)往往是一些打根基的內(nèi)容,父母的代勞削弱了這種根基。同時也容易形成孩子對家長的依賴,形成習(xí)慣,長此以往,不利于孩子的學(xué)習(xí)。父母要逐漸培養(yǎng)孩子的獨立做作業(yè)的的能力,對于低年級,父母可以多花點時間進(jìn)行指導(dǎo),但隨著年齡的增長,時間要縮短。也要培養(yǎng)孩子檢查作業(yè)的習(xí)慣,鼓勵孩子自己檢查作業(yè),讓孩子說出錯在哪里,為什么會錯,這樣可以是孩子記住錯誤,以免下次再犯。孩子不檢查作業(yè),就不簽字。

      3、遇上難題家長指導(dǎo)時要注意分寸。

      可以采取分步法,即家長先給予提示,讓孩子思考正面如何做。當(dāng)孩子弄懂后,再出些類似的題目讓他鞏固。在孩子們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中勢必會遇到不少難題,有的家長可能借助網(wǎng)絡(luò)或者翻閱資料替孩子解決學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。借助網(wǎng)絡(luò)為孩子解決學(xué)習(xí)困難的家長不在少數(shù),但家長需要注意的是,網(wǎng)絡(luò)只是手段,跟孩子請教老師一樣,最終一定要做到孩子真正理解、消化和吸收,否則這種得過且過和應(yīng)付的態(tài)度,會對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至人生態(tài)度產(chǎn)生不好的影響。

      4、建立家庭作業(yè)制度。

      完成家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,不管老師布置的作業(yè)多或少,難或易,完成是應(yīng)該的。如果一些學(xué)校不布置家庭作業(yè),家長自己也應(yīng)該結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)的內(nèi)容給孩子布置作業(yè),對此,家長不能含糊,要有清楚的認(rèn)識。我建議家長和孩子“簽訂合同”,只有完成了家庭作業(yè)才能娛樂。當(dāng)然,家長要注意不能因為做作業(yè)就放棄孩子生活能力的訓(xùn)練和做家務(wù)的義務(wù),做一定的家務(wù)并不影響孩子的家庭作業(yè)。孩子可能有為了獲得某項權(quán)利(如看動畫片、玩游戲)而潦草地做完作業(yè)的現(xiàn)象,或者孩子有時根本就沒有做完作業(yè)。對此,可以采用必須先做完作業(yè)才能從事自己喜歡的其他項目,或者剝奪孩子的權(quán)利。如果孩子今天家庭作業(yè)完成得不好或沒做完,要剝奪他明天看電視的權(quán)利,娛樂的權(quán)利。

      5、保持耐心,注意方法

      督促和輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)是一件非常辛苦而有重要的任務(wù),在這個過程中家長應(yīng)保持耐心,注重自己的方法,應(yīng)盡量少“事倍功半”,多“事半功倍”。與老師保持聯(lián)系,了解孩子家庭作業(yè)的數(shù)量,以及孩子所交作業(yè)的質(zhì)量。對孩子完成作業(yè)好的表現(xiàn)及時表揚,注意表揚要具體、直接。經(jīng)常性的和孩子進(jìn)行溝通,去了解孩子的世界,家長千萬不要把自己的觀念強行灌輸在孩子的身上。

      五、總結(jié)

      總之,作為教師對不做作業(yè)的學(xué)生絕不能放棄,要積極采取多種有效的措施應(yīng)對。創(chuàng)設(shè)條件去激勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,他們是可以比較好的完成作業(yè)的。相信只要老師付出努力,用真誠和愛去教育學(xué)生,用有效的方法實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿望就是學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的真正原動力。學(xué)校、教師、家長應(yīng)通力合作培養(yǎng)孩子按時完成作業(yè)的好習(xí)慣,為他們以后的人生奠定好基礎(chǔ)。

      學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對策

      在現(xiàn)階段,不論小學(xué)還是初高中,都存在個別學(xué)生逃避作業(yè)完成的現(xiàn)象,譬如有的學(xué)生不交作業(yè);有的學(xué)生只完成感興趣的作業(yè),不喜歡的學(xué)科就不完成;有些學(xué)生在對待性格不同的教師的作業(yè)時,也是有選擇地去完成;有些學(xué)生作業(yè)應(yīng)付差事,如數(shù)學(xué)作業(yè)就隨便填個數(shù),語文作業(yè)就故意丟字落句,寫作文時就惜墨如金,能少就少,英語作業(yè)亂填字母,遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對這些學(xué)生進(jìn)行教育及轉(zhuǎn)化呢?

      一、追尋學(xué)生不愿做作業(yè)的原因

      經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗,我了解到不愛做作業(yè)的學(xué)生有些是已養(yǎng)成了習(xí)慣,但大部分學(xué)生通常都不是故意的,而是在某個環(huán)節(jié)遇到了問題或困難基本上有這幾個方面。

      1.學(xué)生由于智力或其他一些原因,造成學(xué)習(xí)障礙,可是又不想方設(shè)法去解決,而是“遇到困難繞著走,繞不過去就不走”。

      2.寫作業(yè)效率較低,因時間不夠?qū)е峦瓴怀伤凶鳂I(yè),或者因自控力差而貪玩。

      3.教師布置作業(yè)一味從自身需要出發(fā),不考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好,造成學(xué)生敷衍了事或更甚者就抄作業(yè)。

      4.教師沒有及時收作業(yè)和批改作業(yè),導(dǎo)致有些學(xué)生沒有壓力就不交了。

      學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對策

      在現(xiàn)階段,不論小學(xué)還是初高中,都存在個別學(xué)生逃避作業(yè)完成的現(xiàn)象,譬如有的學(xué)生不交作業(yè);有的學(xué)生只完成感興趣的作業(yè),不喜歡的學(xué)科就不完成;有些學(xué)生在對待性格不同的教師的作業(yè)時,也是有選擇地去完成;有些學(xué)生作業(yè)應(yīng)付差事,如數(shù)學(xué)作業(yè)就隨便填個數(shù),語文作業(yè)就故意丟字落句,寫作文時就惜墨如金,能少就少,英語作業(yè)亂填字母,遇到老師檢查就謊話連篇。如何針對這些學(xué)生進(jìn)行教育及轉(zhuǎn)化呢?

      一、追尋學(xué)生不愿做作業(yè)的原因

      經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗,我了解到不愛做作業(yè)的學(xué)生有些是已養(yǎng)成了習(xí)慣,但大部分學(xué)生通常都不是故意的,而是在某個環(huán)節(jié)遇到了問題或困難基本上有這幾個方面。

      1.學(xué)生由于智力或其他一些原因,造成學(xué)習(xí)障礙,可是又不想方設(shè)法去解決,而是“遇到困難繞著走,繞不過去就不走”。

      2.寫作業(yè)效率較低,因時間不夠?qū)е峦瓴怀伤凶鳂I(yè),或者因自控力差而貪玩。

      3.教師布置作業(yè)一味從自身需要出發(fā),不考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好,造成學(xué)生敷衍了事或更甚者就抄作業(yè)。

      4.教師沒有及時收作業(yè)和批改作業(yè),導(dǎo)致有些學(xué)生沒有壓力就不交了。

      5.家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。

      針對以上種種情況,教師就要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行幫助,使他們跨過所謂的“作業(yè)難關(guān)”。

      二,學(xué)生不完成作業(yè)的引導(dǎo)和對策

      (一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的事物,學(xué)生總會愉快地去探究它,從而使學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程變得積極主動,進(jìn)而獲得良好的效果。對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生,教師和家長要互相配合,采取多種手段培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

      英國兒童心理學(xué)家博茨勒提供了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個方法,或許能給我們啟示:

      1.使孩子嘗到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不會進(jìn)步。

      2.欲速則不達(dá)。不要過于強迫或逼迫孩子做功課或?qū)W習(xí),這樣孩子會變得焦躁、不耐煩,產(chǎn)生反抗情緒。

      3.不要吝嗇贊美之詞。過于批評他的錯誤,會令他情緒低落,而犯更多的錯誤。

      4.不要總拿成績優(yōu)秀的孩子和孩子比較。這樣容易造成孩子的反抗心理,不自覺地放棄進(jìn)取。

      5.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。

      6.做功課時,不要讓孩子依靠父母的幫助以解決困難,要讓他從經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)。有困難的時候,要采取積極的態(tài)度去鼓勵孩子積極思考,不要使孩子養(yǎng)成依賴性,因為做功課是他的責(zé)任。

      7.父母和教師是孩子的榜樣。如果要讓孩子對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,首先要讓他知道教師或父母很喜歡讀書,求知欲很強,并且不斷學(xué)習(xí)。

      (二)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)

      1.端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。教師必須幫助學(xué)生提高其對家庭作業(yè)的認(rèn)識和重視程度,努力消除諸如應(yīng)付差事之類阻礙孩子自覺完成作業(yè)的低級動機,讓他們從內(nèi)心接受作業(yè)這項任務(wù)。

      2.完成作業(yè)制度化,并及時糾正學(xué)生不完成作業(yè)的毛病,防止蔓延。對學(xué)生約法三章,提前提出完成作業(yè)的要求以及未能完成作業(yè)時對學(xué)生的懲罰,一旦發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生不能及時完成作業(yè),就立即查詢原因,并讓他們及時補上,使學(xué)生知道不完成作業(yè)并沒有省事。這種方式的目的是彌補這一次,預(yù)防下一次。

      3.指導(dǎo)學(xué)生合理安排作業(yè)的完成。為了能順利完成作業(yè),可要求學(xué)生先復(fù)習(xí)一下所學(xué)知識。同時要指導(dǎo)學(xué)生對做作業(yè)的順序有所選擇,要適合自己的學(xué)習(xí)能力和情況。

      4.與各科教師配合,制定因人而異的作業(yè),形成分層次教學(xué),分層次作業(yè),既能讓學(xué)生完成作業(yè),達(dá)到做作業(yè)的目的和效果,又能避免學(xué)生找不完成作業(yè)的理由。

      5.與家長配合,要求學(xué)生參與家務(wù)勞動。目的是通過家務(wù)勞動,讓學(xué)生學(xué)會統(tǒng)籌安排,學(xué)會堅持,學(xué)會承擔(dān)責(zé)任,他會把這種經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)中去。

      6.加強家校聯(lián)系。不愛做作業(yè)的學(xué)生,他們在改正的過程中,7.父母和教師是孩子的榜樣。如果要讓孩子對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,首先要讓他知道教師或父母很喜歡讀書,求知欲很強,并且不斷學(xué)習(xí)。只有這樣,才會形成合力,讓不做作業(yè)的學(xué)生“無處藏身”。

      因此,學(xué)校與家庭應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系,雙方對學(xué)生的一舉一動皆能了如指掌,及時扼制學(xué)生不做作業(yè)現(xiàn)象的苗頭。

      以學(xué)生陽艾利為例,在我接這個班時她的成績較低,導(dǎo)致該生對學(xué)習(xí)完全沒有興趣。上課總是睡覺,有時老師都叫不醒,經(jīng)常引得全班哄堂大笑,更別說家庭作業(yè)的完成了。這個學(xué)生具備所有上述分析的不做作業(yè)的原因。針對這樣的特殊學(xué)生,我采取循序漸進(jìn)的方法對他進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先我要求她上課不睡覺,因為它不符合校紀(jì)班規(guī),更不能體現(xiàn)對教師勞動成果的尊重,在多次提醒下,這個學(xué)生基本做到了上課不睡覺。在這個成果下,作為班主任的我每節(jié)課都仔細(xì)觀察她,有一天發(fā)現(xiàn)她沒有神游四海,而在聽課,并在我提問時,能和全班同學(xué)一起回答問題,我當(dāng)堂表揚了她,并提出既然她聽了課,也能回答對簡單問題,那能不能也寫作業(yè)呢?數(shù)量和難度由她自定。往往會出現(xiàn)反復(fù)。這時,我們非常需要取得家長的配合,“協(xié)同作戰(zhàn)”。只有這樣,才會形成合力,讓不做作業(yè)的學(xué)生“無處藏身”。因此,學(xué)校與家庭應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系,雙方對學(xué)生的一舉一動皆能了如指掌,及時扼制學(xué)生不做作業(yè)現(xiàn)象的苗頭。

      以學(xué)生陽艾利為例,在我接這個班時她的成績較低,導(dǎo)致該生對學(xué)習(xí)完全沒有興趣。上課總是睡覺,有時老師都叫不醒,經(jīng)常引得全班哄堂大笑,更別說家庭作業(yè)的完成了。這個學(xué)生具備所有上述分析的不做作業(yè)的原因。針對這樣的特殊學(xué)生,我采取循序漸進(jìn)的方法對他進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先我要求她上課不睡覺,因為它不符合校紀(jì)班規(guī),更不能體現(xiàn)對教師勞動成果的尊重,在多次提醒下,這個學(xué)生基本做到了上課不睡覺。在這個成果下,作為班主任的我每節(jié)課都仔細(xì)觀察她,有一天發(fā)現(xiàn)她沒有神游四海,而在聽課,并在我提問時,能和全班同學(xué)一起回答問題,我當(dāng)堂表揚了她,并提出既然她聽了課,也能回答對簡單問題,那能不能也寫作業(yè)呢?數(shù)量和難度由她自定。第二天,她完成了一道大題的三個小題,我又及時對她進(jìn)行了表揚,并在課間對她作業(yè)中的錯誤進(jìn)行講解。此后,做作業(yè)的次數(shù)在增加,但也僅限于班主任的作業(yè)。再后來,英語老師告訴我,該學(xué)生在英語課上聽講并回答出了全班唯一的正確答案,我與英語老師分別表揚鼓勵了她,并引導(dǎo)她完成英語作業(yè)。此后,該生的各科作業(yè)完成情況有了大幅度的改觀。當(dāng)然,在這個過程中,她也有反復(fù)和懶惰的時候,這時,教師和家長就要起到監(jiān)督作用。

      總之,教師對不做作業(yè)的學(xué)生絕不能放棄,要積極采取多種措施應(yīng)對?!熬\所至,金石為開”,只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé),總有一天,學(xué)生會明白老師的一片苦心。同時,教師要多方改革作業(yè),讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,這樣才能從根本上解決學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象。

      總之,教師對不做作業(yè)的學(xué)生絕不能放棄,要積極采取多種措施應(yīng)對?!熬\所至,金石為開”,只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé),總有一天,學(xué)生會明白老師的一片苦心。同時,教師要多方改革作業(yè),讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,這樣才能從根本上解決學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象。

      第五篇:學(xué)生不完成作業(yè)咋辦

      學(xué)生不完成作業(yè)咋辦?

      最近幾天,我布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)老是收不齊,總有個別學(xué)生不交,每次為了這件事,我都要在數(shù)學(xué)課上花一些時間批評當(dāng)天不交作業(yè)的孩子。真是奇怪,好像不交作業(yè)和被批評成了習(xí)慣,不交作業(yè)的現(xiàn)象仍在繼續(xù),沒有什么起色,這樣下去怎么行呢?我靜靜地反思自己的做法,看來,我采取的這種劈頭蓋臉和急風(fēng)暴雨式的批評,學(xué)生不愿接受,我得改變一下批評方式。

      今天我的數(shù)學(xué)課在第二節(jié),可以利用第一節(jié)課的時間先把學(xué)生的家庭作業(yè)改出來。于是,我在晨讀時就交待數(shù)學(xué)科代表要把作業(yè)收上來。科代表拿著一疊數(shù)學(xué)作業(yè)輕聲地對我說:“李老師,少了一份作業(yè),我問了幾遍,大家都說交了,現(xiàn)在是語文晨讀,我來不及查了。” “畢鑫鑫交了嗎?”我隨口問了一句。

      “他說他交了?!?/p>

      “好的,等會兒我來查,你去吧?!?/p>

      我快速批改完作業(yè),發(fā)現(xiàn)就是畢鑫鑫沒交。

      第二節(jié)上數(shù)學(xué)課,我沒有像以前那樣,劈頭蓋臉地先批評沒交作業(yè)的孩子,而是對全班學(xué)生說:“昨天的家庭作業(yè)老師已批改完了,大部分同學(xué)完成較好,但交上來的作業(yè)數(shù)量不夠,沒交作業(yè)的孩子我想他一定有原因,等會兒下課主動找老師來說明情況好嗎,我相信六(2)班的學(xué)生都是敢做敢當(dāng)敢承認(rèn)的孩子?!苯酉聛?,我就開始上新課。

      課間,畢鑫鑫沒有到辦公室來找我,我分析他是個性格特內(nèi)向、自尊心很強的孩子,肯定不會到辦公室來,于是放學(xué)后我沒有馬上回家,而是在教室門前站了站,這時,畢鑫鑫手拿作業(yè)走過來,低著頭對我說:“李老師,我昨天晚上沒有寫數(shù)學(xué)作業(yè),我錯了,課間,我把作業(yè)補完了。”當(dāng)時,我很感動,對他說:“老師就知道你會來承認(rèn)錯誤的,一個學(xué)生偶爾有過失,只要承認(rèn),改了就好,知錯就改還是一個好學(xué)生。你可不能養(yǎng)成不完成作業(yè)還撒謊的壞習(xí)慣呀!希望你能理解和明白老師的一番良苦用心?!?他邊聽邊連連點頭,我看得出來,他內(nèi)心很感激老師沒有在全班學(xué)生面前批評他。

      反思:

      從這件事的處理過程,我意識到:理解和尊重學(xué)生更能體現(xiàn)教師的人格力量,也更能達(dá)到良好的教育效果。教師一不留神傷害學(xué)生是很容易的,但不容易的是挽回學(xué)生對你的信任。教師最細(xì)致、最艱巨的工作就是愛護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心、自信心。每個人都有很強的自尊心,特別是學(xué)生,當(dāng)他們有了缺點或犯了錯誤時,往往害怕老師的批評,尤其是當(dāng)眾批評。因此,從這件事之后,當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,我總是先做學(xué)生的朋友,再做學(xué)生的老師,即先想想學(xué)生為什么會犯錯誤,做一做學(xué)生的朋友,聽他們訴說犯錯誤的原因,找到根源、問題的關(guān)鍵所在,最終得到解決困難的辦法。設(shè)身處地地從學(xué)生角度想一想,從學(xué)生的立場思考問題,對我們教師來說是有百益而無一害的。

      我為自己改變批評方式的做法而感到贊許。

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