第一篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡析高等教育大眾化的趨勢？

2.如何理解大學(xué)的文化傳承與創(chuàng)新職能？

3.論述教學(xué)方式方法改革的新思維？

4.試分析激勵教師進行課程改革與創(chuàng)新的對策？

5.試論國外教師考核制度對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示？

6.試論大學(xué)生心理健康教育新模式？

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試論述改進我國新時期高校思想政治工作的新對策？

2.高校校園文化建設(shè)的時代背景與迫切性是什么？

3.高校德育新目標的基本特征是什么？

4.試論高校新課改的發(fā)展趨勢？

第二篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答:（1）20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學(xué)原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學(xué)思潮對高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運動，新保守主義，新權(quán)威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

答:（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動招待課改的區(qū)域和學(xué)校。當課改的內(nèi)在動力不足時，一些學(xué)校為了迎合或討好上級，勢必會選擇做些表面文章，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)"夾生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來主義

這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)，但是在學(xué)習(xí)過程中，有人采取拿來主義，盲目照抄，不知變通，拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗本身，而忽略了經(jīng)驗背后的核心精神，只關(guān)注別人，忽略了對自身的實際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進之風(fēng)

快是這個時代的生活節(jié)奏，也是這個時代的文化符號。經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果。今天的課改要強力推進，更需要腳踏實地，不

浮躁，不功利，剎住課改的躍進之風(fēng)，才會走的更遠。（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來者如果依然去復(fù)制，可能是沒有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？

答:（1）教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團隊的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，推動團隊授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識還應(yīng)當注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計、團隊教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺建設(shè)看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢。

（2）教學(xué)資源的共享意識教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當強化雙向的資源共享意識。從高等學(xué)校的未來發(fā)展看，隨著大學(xué)生生源的逐年減少，高等學(xué)校的功能必然要進一步調(diào)整。因此，教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會變化、滿足社會需求的6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化，并付諸于實踐。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性

教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認同感，情緒和理解。改革對教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

（3）重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無論是課程的設(shè)計，實施，評價還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變都需要教師有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。因此，在進行課程改革時，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評制度促進教師課程改革的主體意識

健全學(xué)校的評估，考評機制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學(xué)職現(xiàn)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考證的主要內(nèi)容。而且要通過學(xué)生評課的方式進行。

第三篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1． 試析高等教育國際化對我國高等教育發(fā)展的影響。

2． 信息技術(shù)如何促進教師專業(yè)發(fā)展？

3．試論三型校園理論的內(nèi)涵、關(guān)系及啟示。

4．試析我國高校課程體系的特點及存在問題

5．試析高等教育的未來發(fā)展趨勢。

6．試論高等教育功能失調(diào)的原因與調(diào)試的方略。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1．試論我國高校教學(xué)改革的新趨向。

2．談?wù)勀鷮Ω叩葘W(xué)校就業(yè)制度改革未來發(fā)展問題的認識？

3．簡論團體心理輔導(dǎo)在促進大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用。

4．怎樣認識互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治工作創(chuàng)新？

第四篇：高校教師思考題

高校教師思考題 第一次作業(yè)： 第一次作業(yè)：
1．如何高等教育多樣化的趨勢？ 2．簡析實踐教學(xué)改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。3．簡析我國高校課程改革的方向及構(gòu)想。4．簡述促進教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)的辦法。5．簡論高等教育功能拓展論。6．試析社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校校園文化建設(shè)路徑選擇。第二次作業(yè)： 第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答 初級職稱學(xué)員答 ．． 1．簡析大學(xué)生主要心理問題的解決對策。2．試析素質(zhì)德育對高校德育改革的作用與影響 3．簡述高等學(xué)校思想政治工作的新對策。4．簡論高等教育功能創(chuàng)新論。

第五篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1． 試析高等教育國際化對我國高等教育發(fā)展的影響。

高等教育國際化為中國高等教育發(fā)展帶來的機遇主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（1）有利于拓寬我國的高等教育市場。WTO有關(guān)服務(wù)貿(mào)易的總協(xié)定(General

Agreement on Trade in Services, GATS)中包括了教育服務(wù)，國際教育資源可以通過獨資或聯(lián)合辦學(xué)方式進入WTO成員國。

（2）有利于提高我國高等教育的現(xiàn)代化水平，為中國高等教育走向世界創(chuàng)造了

良機。在我國引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大外派留學(xué)生人數(shù)的同時，我國的高校也走出國門，在海外興辦具有中國特色的學(xué)校和專業(yè)，同時吸引越來越多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。

（3）推動了我國高校的現(xiàn)代化改革。近十兒年來，國內(nèi)許多高校向國外派遣了

數(shù)以萬計的訪問學(xué)者和留學(xué)生，他們學(xué)成回國，不僅帶回了先進的科技知識，也帶來了根據(jù)國際人才市場需求來改革高校、招生方式專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的動力，帶來了現(xiàn)代教學(xué)管理觀念、模式及一些國際通用的標準、質(zhì)量評估方法和考試模式。

2． 信息技術(shù)如何促進教師專業(yè)發(fā)展？

“十五 211 "CERNET建設(shè)項目完成了CERNET 高速主干網(wǎng)及地區(qū)網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)了高校間高速網(wǎng)絡(luò)連接；絕大部分高校建立了校園網(wǎng)絡(luò)、微機實驗室和服務(wù)器機房，不少高校已經(jīng)建立頗具規(guī)模的校園數(shù)據(jù)中心，為高校信息化打下了很好的硬件基礎(chǔ)；絕大多數(shù)高校不同程度地建立了數(shù)字校園信息系統(tǒng)，包括支撐教學(xué)、科研、管理與服務(wù)的各類信息系統(tǒng)；國家及省市精品課程建設(shè)極大地推動了教學(xué)信息資源的建設(shè)；很多高校建立了素材庫、課件庫、試題庫等教學(xué)資源系統(tǒng)；管理信息系統(tǒng)的普及和教育管理信息標準的推廣使得高校的管理信息資源日益完善與豐富。越來越多的高校建立了明確的信息化管理機構(gòu)；如:北京大學(xué)信息化建設(shè)與管理辦公室、復(fù)旦大學(xué)信息化辦公室；大部分高校建立了整合的信

息化建設(shè)與運行服務(wù)機構(gòu)；如:中國人民人學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心。根據(jù)教育部科技發(fā)展中心公布的“高校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平調(diào)查”得出結(jié)果顯示，目前國內(nèi)高校幾乎都已建立校園網(wǎng)，千兆成為主流，應(yīng)用全面滲透。

3． 試論三型校園理論的內(nèi)涵、關(guān)系及啟示。

內(nèi)涵：

“三型校園”理論包括“文化型校園”、“關(guān)愛型校園”與

“節(jié)約型校園”。

文化型校園：以“文化的傳承、文化的啟蒙、文化的自覺、文化的創(chuàng)新”為大學(xué)核心精神和理念的文化校園。

關(guān)愛型校園：以關(guān)愛、感恩等傳統(tǒng)美德為基礎(chǔ)，把校園主體培養(yǎng)成具有敬畏生命和關(guān)懷他人等關(guān)愛意識的和諧校園。

節(jié)約型校園：以勤儉和節(jié)約等傳統(tǒng)美德為基礎(chǔ)，把校園主體培養(yǎng)成具有節(jié)儉意識的環(huán)保校園。

關(guān)系：

從本質(zhì)上來說，“文化型校園”、“關(guān)愛型校園”和“節(jié)約型校園”是一種“三而一”的關(guān)系?！肮?jié)約型校園和關(guān)愛型校園都是文化校園建設(shè)的重要組成部分”，1因為“關(guān)愛”與“節(jié)約”作為一種美德都屬于文化中不可或缺的一部分。

啟示：

首先，“三型校園”理論從學(xué)理和實踐的雙重角度出發(fā)對“文化校園”與“校園文化”這兩對范疇做了深入分析。

其次，“三型校園”理論把思想政治教育工作融入到三型校園的整體建設(shè)之中，“把思想政治教育從高等學(xué)校的一項具體工作轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透到高等學(xué)校所有工作和所有方面的共同任務(wù)”。

再次，“三型校園”理論把教育的內(nèi)在本質(zhì)與外在功能、廣義的教育與狹義的教育以及求真教育與職業(yè)教育有機地結(jié)合起來。

4．試析我國高校課程體系的特點及存在問題 1 衣俊卿.“在全省高校黨的建設(shè)暨加強和改進思想政治理論課工作會議上的講話“（2009年3月18日）。

特點：

1．學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制并存

2．我國課程體系中必修課安排較多，選修課比例極小，尤其任意選修課程更少，3．其課程設(shè)置基礎(chǔ)理論學(xué)之間系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、整體性強，注意加強基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程設(shè)置中都占有很大比例，4．綜合課程和跨學(xué)科課程設(shè)置極少，各專業(yè)之間，甚至同一專業(yè)的各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系，文理分家、理工分家、專業(yè)與課程的面較窄。存在問題：

1． 課程理論研究不夠

（1）對高校課程理論研究重視不夠

（2）借鑒引進多，吸收轉(zhuǎn)化少

（3）缺乏將實踐上升到理論的思想準備

（4）分科課程論受到挑戰(zhàn)

2.選修課不足，必修課偏多

（1）選修課不足

（2）必修課偏多

（3）忽視人文社會科學(xué)課程，實踐性課程嚴重不足

（4）忽視人文社會科學(xué)課程

（5）實踐性課程嚴重不足

3．基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容陳舊，教材更新緩慢

（1）課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展

（2）課程內(nèi)容缺乏直觀性

（3）課程設(shè)計缺乏整體性，部分內(nèi)容重復(fù)

（4）教材更新緩慢

5．試析高等教育的未來發(fā)展趨勢。

6．試論高等教育功能失調(diào)的原因與調(diào)試的方略。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1．試論我國高校教學(xué)改革的新趨向。

2．談?wù)勀鷮Ω叩葘W(xué)校就業(yè)制度改革未來發(fā)展問題的認識？

3．簡論團體心理輔導(dǎo)在促進大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用。

4．怎樣認識互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治工作創(chuàng)新？