第一篇：中學(xué)作文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

中學(xué)作文教學(xué)中如何滲透

心理健康教育

沙灣四中 馬合木提

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》存闡述心理健康教育的途徑和方法時(shí)指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)之中。“中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校最主要最基本的內(nèi)容，是學(xué)生生命歷程的一個(gè)重要階段，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大部分是在課堂上度過(guò)的。學(xué)生的許多心理活動(dòng)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的。有著工具性和人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程更是學(xué)科滲透的強(qiáng)項(xiàng)科。

我在對(duì)“在作文教學(xué)中如何滲透心理健康教育”這一課題的探討中，初步探索了“滲透”的“四結(jié)合”基本模式。

一、目標(biāo)的結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力外”，還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)心理教育課程中的智能和創(chuàng)造性訓(xùn)練，即觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而學(xué)生“良好的個(gè)性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標(biāo)。作為語(yǔ)文教學(xué)半壁江山——作文教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文是中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是客觀生活在作者頭腦中的反映。“言為心聲”，作文應(yīng)該是作者心理的“反光鏡“，作文教學(xué)歸根底是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生心理健康水平的過(guò)程。

二、內(nèi)容的結(jié)合要強(qiáng)化寫實(shí)作文中觀察與記憶力的培養(yǎng)。學(xué)生寫實(shí)作文的通病是對(duì)所表述的事物因?yàn)橛^察不仔細(xì)，不善于記憶，往往言之無(wú)物，寫不具體。因此，在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才拧坝^察作文課”，讓學(xué)生到社會(huì)和大自然中，在觀察作文的過(guò)程中，讓學(xué)生感悟到觀察不僅是寫作，也是任何一種專業(yè)活動(dòng)都不可少的能力，并且在觀察目的性、持久性、精確性與速度等方面有意識(shí)地培養(yǎng)自己。還可以安排“聽(tīng)記作文”、“復(fù)述作文”等，訓(xùn)練學(xué)生掌握記憶的方法和技巧。

第二篇：在作文教學(xué)中滲透心理健康教育

在作文教學(xué)中滲透心理健康教育

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》在闡述心理健康教育的途徑和方法時(shí)指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)之中?！毙W(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校最主要最基本的內(nèi)容，是學(xué)生生命歷程的一個(gè)重要階段，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大部分是在課堂上度過(guò)的。學(xué)生的許多心理品質(zhì)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的。有著工具性和人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程（尤其是作文教學(xué)）更是學(xué)科滲透的強(qiáng)項(xiàng)科目。

我在對(duì)“在作文教學(xué)中滲透心理健康教育”的探討中，初步探索了“滲透”的“四結(jié)合”基本模式。

一、目標(biāo)的結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力外”，還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。識(shí)字寫字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)心理教育課程中的智能和創(chuàng)造性訓(xùn)練，即觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而學(xué)生“良好的個(gè)性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標(biāo)。作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山——作文教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是客觀生活在作者頭腦中的反映?！把詾樾穆暋?，作文應(yīng)該是小作者心理的“反光鏡”，作文教學(xué)歸根到底是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生心理健康水平的過(guò)程。

二、內(nèi)容的結(jié)合

要強(qiáng)化寫實(shí)作文中觀察與記憶力的培養(yǎng)。學(xué)生寫實(shí)作文的通病是對(duì)所表述的事物因?yàn)橛^察不仔細(xì)，不善于記憶，往往言之無(wú)物，寫不具體。因此，在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才?04km.cn “觀察作文課”，讓學(xué)生到社會(huì)和大自然中，在觀察作文的過(guò)程中，讓學(xué)生感悟到觀察不僅是寫作，也是任何一種專業(yè)活動(dòng)都不可少的能力，并且在觀察目的性、持久性、精確性與速度等方面有意識(shí)地培養(yǎng)自己。還可以安排“聽(tīng)記作文”、“復(fù)述作文”等，訓(xùn)練學(xué)生掌握記憶的方法和技巧。

要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。想象力的發(fā)揮特別與環(huán)境氣氛有關(guān)，過(guò)于嚴(yán)肅和緊張的課堂氣氛會(huì)壓抑學(xué)生的想象力。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少命題作文，增加“擴(kuò)寫”、“續(xù)寫”、“改寫”、“看圖作文”（自己畫畫寫作文、自己找畫寫作文）、“童話作文”、“假設(shè)作文”、“寓言作文”等有利于發(fā)展想象力，有利于創(chuàng)意表達(dá)的作文訓(xùn)練。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松愉快、有利于學(xué)生想象力的課堂氣氛，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思想的領(lǐng)域中自由的飛翔，激起更多具有創(chuàng)意的思想觀念。

認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，要寫好介紹“我自己”的作文。一個(gè)人能否正確地認(rèn)識(shí)自己并悅納自己是心理健康的重要標(biāo)志之一。但是這種自我的認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確客觀，是否符合自己的實(shí)際情況，小學(xué)生卻很少有人思考和反省。那么，“自我”的內(nèi)涵是什么呢？自我是指對(duì)自己存在的覺(jué)察，即認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自我與他人的關(guān)系等。在作文教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)《我的外貌》、《我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)》、《我的興趣愛(ài)好》等作文課，通過(guò)一定的課題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己各方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并學(xué)會(huì)不驕不躁，不卑不亢，以恰當(dāng)?shù)男膽B(tài)面對(duì)自我，悅納自我，并且力圖用比較準(zhǔn)確的文字表述出來(lái)。

正確調(diào)節(jié)情緒，要寫好感悟獨(dú)白式的作文。小學(xué)生由于其心理發(fā)展還不成熟，在情緒特征上表現(xiàn)出好沖動(dòng)、不穩(wěn)定、起落變化比較大，對(duì)自己不良情緒表現(xiàn)出好動(dòng)、不穩(wěn)定、起落變化比較大，對(duì)自己不良情緒表現(xiàn)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，也不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，在004km.cn 作文教學(xué)中，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)傾訴自己的真情，對(duì)他們的感悟和情感（新世紀(jì)范本網(wǎng)http://004km.cn，原創(chuàng)范本免費(fèi)提供下載基地。）進(jìn)行記錄，引導(dǎo)傾注宣泄，可以適當(dāng)安排如《我生氣了，怎么辦？》、《消除嫉妒》、《我怕……》等感悟獨(dú)白式的作文訓(xùn)練。這種作文訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生積累表象，提煉對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，調(diào)節(jié)和釋放消極情緒。

協(xié)調(diào)人際關(guān)系，要寫好《我與某某》的作文。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)。心理健康的人大多相信自己，接受自己，喜歡自己，他們同樣地相信和喜歡別人。因此，他們通常都具有良好的人際關(guān)系。小學(xué)生的人際關(guān)系較為簡(jiǎn)單和單純，主要包括同學(xué)之間、學(xué)生與老師的關(guān)系、孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系。如果因?yàn)樗麄兒?jiǎn)單和單純而忽視了教育和引導(dǎo)，也會(huì)影響他們與同學(xué)、老師與家長(zhǎng)的交流，影響學(xué)習(xí)和生活。在作文教學(xué)中，可適當(dāng)安排《我與某某同學(xué)》、《我與老師》、《我與爸爸（或媽媽）》等作文題進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，體諒父母并學(xué)習(xí)對(duì)待同學(xué)、老師、父母正確的態(tài)度和行為方式。

三、過(guò)程與方法的結(jié)合

教學(xué)理念與教學(xué)策略：“自主式”教學(xué)。

“自主式”教學(xué)，是以學(xué)生為本的教學(xué)，是當(dāng)今新的教育理念在教學(xué)中的具體實(shí)踐。自主，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)決策、能力特征，還是一種人文精神。正是由于尊重、關(guān)愛(ài)、信任學(xué)生，才使學(xué)生對(duì)作文課興趣盎然，煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新潛質(zhì)。在作文教學(xué)中，學(xué)生性之所至，情之所動(dòng)，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂(lè)，真誠(chéng)地袒露他們的童心、童趣。

下面我以執(zhí)教的1節(jié)高年級(jí)作文課《我生氣了，怎么辦？》為例，試談作文指導(dǎo)滲透心理健康教育的過(guò)程與方法。

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1、啟動(dòng)真情

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是“你最喜歡寫什么作文？”進(jìn)行選題，理清思路，讓學(xué)生試圖表達(dá)，從而導(dǎo)入“生氣了，怎么辦？”這個(gè)課題。接著用半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生充分傾吐、述說(shuō)。先在小組里說(shuō)說(shuō)哪一件事使自己生氣，生氣時(shí)的表現(xiàn)（神態(tài)表情與行為），然后全班交流，教師誘發(fā)學(xué)生傾吐真情實(shí)感，組織交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，接納學(xué)生各種真心話。歸納起來(lái)學(xué)生生氣時(shí)的各種表現(xiàn)如下：

罵人、哭鬧、打架、要挾、絕食、輕生念頭、摔東西、不理不睬、惡作劇、撕書本、拳擊布娃娃……

2、自我感悟

當(dāng)學(xué)生真實(shí)地在作文課上說(shuō)出了以前不敢說(shuō)的真話（這些真話里大部分是不良情緒的表現(xiàn)），教師不說(shuō)教，不強(qiáng)行灌輸，不用簡(jiǎn)單的道德判斷方法做裁判員，而是通過(guò)指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ形?、領(lǐng)悟。我出的沖刺題是：“能不能通過(guò)自己的智慧，想出比原來(lái)解氣時(shí)更高明的一兩種新方法？”小學(xué)生往往這樣，平靜下來(lái)，在教師的鼓勵(lì)下，通過(guò)反思與同學(xué)的討論，調(diào)節(jié)了情緒，疏導(dǎo)了心理問(wèn)題，于是解氣的好辦法多了： 找人傾吐、拳擊枕頭（或布娃娃）、寬容搞運(yùn)動(dòng)、寫日記遺忘、看電視聽(tīng)廣播、看幽默笑話書、欣賞風(fēng)景、聽(tīng)音樂(lè)……

3、自由寫作

第2節(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的感悟，自由選擇“我生氣的原因，生氣時(shí)的表現(xiàn)，想出了解氣的好辦法”三個(gè)片段中的一個(gè)片段，選擇適合自己的思維特點(diǎn)的方式寫作，可以以文為主配插圖，也可以寫圖為主配解說(shuō)詞，讓學(xué)生用半節(jié)課時(shí)間獨(dú)立地迅速地把自己的感悟與情感寫下來(lái)，然后相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4、教師“下水”

004km.cn 在學(xué)生充分交流作文草稿后，教師寫自己生氣及化解的“下水”文亮給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)，與學(xué)生進(jìn)行情感與文章的交流，師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步修改草稿，寫好全文。上述實(shí)例僅僅是作文課心理健康教育“滲透”結(jié)合學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程與方法。根據(jù)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的小學(xué)中高年級(jí)心理健康教育的不同內(nèi)容，具體教法、學(xué)法也是不同的，有變化的，但是無(wú)論內(nèi)容怎樣變，都要充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程，從而在作文教學(xué)的全過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)表達(dá)，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與心理健康水平。

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第三篇：在作文教學(xué)中滲透心理健康教育

在作文教學(xué)中滲透心理健康教育

作者：陳曉如 文章來(lái)源：中山小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：1179 更新時(shí)間：2010-4-19 作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)綱要指出：“小學(xué)作文教學(xué)，既能使學(xué)生形成初步的寫作能力，又能使他們受到心理健康的教育，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的手段，又是對(duì)學(xué)生心理健康教育的過(guò)程。教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)、有目的、有步驟地滲透心理健康教育，這已成為教育工作者的共識(shí)。但是我們?cè)趯?shí)際的作文教學(xué)中，往往只重視寫作技能的培養(yǎng)，而忽略了心理健康教育的滲透。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育主要應(yīng)從下面三個(gè)方面進(jìn)行。

一、提倡寫真述實(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)

誠(chéng)實(shí)是一種美德，它在小學(xué)生作文中的具體體現(xiàn)是寫真人實(shí)事，抒發(fā)自己真情實(shí)感。用葉圣陶先生的話說(shuō)，就是寫出“誠(chéng)實(shí)的自己的話”。這是對(duì)小學(xué)生作文最起碼的要求，也是在作文教學(xué)中滲透品德教育的基礎(chǔ)。小學(xué)生的作文往往受一些范文模式的束縛和升學(xué)考試的壓力，很難寫出反映現(xiàn)實(shí)生活，流露真情實(shí)感的文章。教師在指導(dǎo)中，也多側(cè)重于培養(yǎng)。致使學(xué)生胡編亂造，移植別人的作品。不僅使文章缺乏真情實(shí)感，久而久之，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)謊的壞習(xí)慣，這和我們教書育人的目的是相悖的。葉老先生還說(shuō)：“求誠(chéng)實(shí)含著以下的意思：從原料講，要有真實(shí)的、深厚的，不說(shuō)那些不可征驗(yàn)，浮游無(wú)著的話；從寫作上講，要是誠(chéng)懇的，嚴(yán)肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！?/p>

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫真述實(shí)的良好文風(fēng)呢？

１．嚴(yán)格要求，使之養(yǎng)成寫真實(shí)的習(xí)慣。編造情節(jié)是當(dāng)前小學(xué)生作文的通病。如要求學(xué)生以《拾到東西以后》為題寫一篇文章。有一名學(xué)生寫了這樣一件事：他在公共汽車上拾到兩角錢，問(wèn)身邊的乘客都說(shuō)沒(méi)丟。怎 樣處理這兩角錢呢？經(jīng)過(guò)一番思考之后，他用這兩角錢買了一張車票。周圍的人向他投來(lái)譴責(zé)的目光。下車時(shí)，他向乘務(wù)員出示了自己的月票。小作者在文章結(jié)束時(shí)發(fā)表了議論，他認(rèn)為：把錢留下來(lái)固然是不應(yīng)該的，但 如果交給乘務(wù)員，又有落入個(gè)人腰包的可能，只有用它買張車票，才算真正地交給了國(guó)家。我在評(píng)改時(shí)，感到這篇文章的立意是很新穎的，但又認(rèn)為一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能選擇這樣的處理方法，把問(wèn)題考慮得那樣復(fù)雜，深刻，似乎不大真實(shí)。經(jīng)過(guò)一番了解，我才知道這個(gè)學(xué)生確實(shí)在公共汽車上曾拾到過(guò)兩角錢，但他沒(méi)有用它買車票，而是交給了乘務(wù)員。后來(lái)他在一本刊物上看到一篇文章，覺(jué)得處理方法很獨(dú)特，所以就照搬過(guò)來(lái)了。象這樣編造部分情節(jié)的現(xiàn)象應(yīng)引起教師的注意，如不防微杜漸，發(fā)展下去是很危險(xiǎn)的。所以教師要向?qū)W生講清寫假話的危害，讓學(xué)生知道寫假話就是說(shuō)謊，是壞習(xí)慣。這樣，使學(xué)生徹底打消胡編亂造、蒙混過(guò)關(guān)的念頭。在教師的嚴(yán)格要求下，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫真述實(shí)的好習(xí)慣。

２．拓寬領(lǐng)域，采取多種命題形式。作文訓(xùn)練要著重指導(dǎo)學(xué)生寫自己的話，強(qiáng)調(diào)傾吐胸中的積蓄，使學(xué)生 “心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，教師在作文命題時(shí)，務(wù)必要使學(xué)生有話可寫。

小學(xué)階段以命題作文為主，這就和小學(xué)生寫作素材少發(fā)生了矛盾。為使學(xué)生能把有限的素材寫進(jìn)文章里，而又不致于千篇一律、千人一面，教師可采取靈活的命題方法。一是在統(tǒng)一寫作要求的前提下，多擬幾個(gè)題目。例如，讓學(xué)生寫一件印象深刻的事，給他們出了一系列題目：《這件事教育了我》、《班級(jí)里的新鮮事》、《我真高興》、《后悔》、《我學(xué)會(huì)了做米飯》、《第一次學(xué)游泳》等，由學(xué)生任選其一，也可以在不改變寫 作要求的前提下自擬題目。二是半命題。就是題目寫出一半，另一半讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的素材補(bǔ)充完整，并寫出文章。例如，以《我的××》、《??的人》等題目，讓學(xué)生寫一個(gè)記人的記敘文，要求通過(guò)二、三件事 寫出這個(gè)人的特點(diǎn)。這樣的命題拓寬了學(xué)生的選材范圍，再也不用挖空心思去胡編亂造了。三是教師提出要求由學(xué)生自由命題。這樣能使學(xué)生的選材范圍更加寬廣，也極容易寫出他們印象最深的人或事，寫出誠(chéng)實(shí)的自己 的話。

３．開(kāi)展活動(dòng)，積累寫作素材。應(yīng)該指出，學(xué)生寫假話的主要原因是缺乏寫作素材，而寫作素材的來(lái)源是 豐富的生活，沒(méi)有豐富多彩的生活，就難以持久地使學(xué)生寫真述實(shí)。如要求學(xué)生寫一件有意義的事，一個(gè)班４８名學(xué)生竟有１９名寫拾到錢交給教師，１６名學(xué)生寫在公共汽車上給老年人讓座。據(jù)了解，他們所寫的事件 都是真實(shí)的，但就取材范圍來(lái)看，卻窄得令人可憐。為解決這個(gè)問(wèn)題，可組織學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活內(nèi)容。每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之前，都要向?qū)W生講明活動(dòng)的內(nèi)容、要求和意義，讓學(xué)生定向、定 式積累素材。比如要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，每周每個(gè)學(xué)生要選擇自己認(rèn)為滿意的一篇日記貼在墻報(bào)上，互相交流。有的學(xué)生看了別人的日記很有感觸，覺(jué)得自己也有同樣的經(jīng)歷，為什么別人能寫出感人的日記，而自己卻把 這么好的素材舍棄了呢？教師抓住這個(gè)機(jī)遇積極誘導(dǎo)，告訴他們：“在作家的眼里，每一件事都是寫作的素材。好多很有意義的事都沒(méi)有引起你們的注意，說(shuō)明你們還沒(méi)有養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，不具備分析事物的能力。如果遇事多看看，多聽(tīng)聽(tīng)，多想想，多問(wèn)幾個(gè)為什么，長(zhǎng)此下去，就會(huì)積累大量的寫作素材，寫文章時(shí)也就得心應(yīng)手了?！?/p>

二、面向社會(huì)生活，提高鑒別能力

社會(huì)生活是多層次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、惡、丑。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，各種思想、各種人物都會(huì)登臺(tái)表演。學(xué)生生活在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，耳聞目睹，必然會(huì)受到社會(huì)上 正反兩方面的影響，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析，提高他們對(duì)事物屬性的鑒別能力。

１．定向觀察，深入分析。小學(xué)生觀察和分析事物的能力較差，對(duì)一些事物理不清頭緒。教師在指導(dǎo)學(xué)生 分析事物時(shí)，不要急于讓他們?nèi)ビ^察社會(huì)，以免造成學(xué)生不知道看什么，想什么，寫什么，而要從家庭或?qū)W校入手，由小及大，由近及遠(yuǎn)。如命題為《我的××》，要求通過(guò)幾件事表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、興趣愛(ài)好或性格 特點(diǎn)，并要求從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面選材。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在寫此類文章時(shí)，往往只寫人物的優(yōu)點(diǎn)，不寫缺點(diǎn)。這次把寫人物的缺點(diǎn)作為一項(xiàng)要求提出來(lái)，迫使作者不得不認(rèn)真地去觀察分析文章中的主人公，這樣 會(huì)在不知不覺(jué)中提高學(xué)生定向觀察分析的能力。比如在《給爸爸（媽媽）打分》的作文命題中，提出了上述要求，并要求在一周內(nèi)完成。不料這次作文在班級(jí)引起很大的反響，第三天全部交齊。評(píng)改后，我把作文發(fā)給家 長(zhǎng)核對(duì)，家長(zhǎng)一致認(rèn)為敘述的情節(jié)完全屬實(shí)，有一些家長(zhǎng)簡(jiǎn)直不相信是他孩子自己寫的文章。有一名學(xué)生寫道：“爸爸，您大概已經(jīng)忘記了，有一次我向媽媽要零花錢，媽媽不但沒(méi)給，還批評(píng)了我，您把我叫到廚房，背 著媽媽又給了我十元錢。??您溺愛(ài)我，袒護(hù)我，卻不能和媽媽一同教育我，您是我的好爸爸，可我只能給您打７５分，而媽媽要打１００分?！边€有一些學(xué)生都不同程度地指出了爸爸或媽媽的缺點(diǎn)，并且觀點(diǎn)都很正確。有位家長(zhǎng)深有感觸的說(shuō)：“我這點(diǎn)毛病平時(shí)連自己都沒(méi)有察覺(jué)，沒(méi)想到會(huì)給孩子留下這么深的印象，看起來(lái)以后還真得改正?！睂W(xué)生們也一致反映這次作文沒(méi)費(fèi)勁，觀察分析原來(lái)就是這么一回事。

２．全面觀察，綜合分析。定向觀察基本限于家庭和學(xué)校，情節(jié)是生活問(wèn)題或?qū)W習(xí)問(wèn)題。而全面觀察的取 向要轉(zhuǎn)向社會(huì)。社會(huì)上各種事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是學(xué)生難以把握的。社會(huì)生活是復(fù)雜的，能不能讓學(xué)生寫社會(huì)的“陰暗面”，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論已久，目前似乎尚無(wú)定論。我認(rèn)為不應(yīng)該將 社會(huì)“陰暗面”劃入學(xué)生寫作文的禁區(qū)，因?yàn)樗吘故乾F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的組成部分，并且是培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力的極好的反面材料。關(guān)鍵在于教師要對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)。使之對(duì)事物有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。今年春天我給畢 業(yè)班輔導(dǎo)作文，有一名學(xué)生在《我的爸爸》一文中寫了這樣一段話：“爸爸在區(qū)民政局工作了１６年，他對(duì)工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，都說(shuō)他是單位的工作骨干，還多次受到表?yè)P(yáng)。這些年，和他一起參加工作的叔叔們都先后當(dāng) 了官，可爸爸還是一個(gè)普通干部。聽(tīng)媽媽說(shuō)是因?yàn)闆](méi)給管爸爸的官送禮?！弊プ∵@個(gè)情節(jié)，我在班級(jí)進(jìn)行了公開(kāi)講評(píng)，做了積極的正面引導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行賄受賄是一種腐敗現(xiàn)象，在當(dāng)前的社會(huì)上確實(shí)存在。但它不是 社會(huì)的主流，更不是社會(huì)的本質(zhì)。黨和政府已制定了嚴(yán)厲的措施，決心鏟除腐敗，凈化社會(huì)環(huán)境。那些行賄受賄的腐敗分子必將受到法律的制裁。

通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是現(xiàn)象，什么是本質(zhì)。提高了他們辨別是非的能力，避免在觀察分析時(shí)犯以偏概全的錯(cuò)誤。

三、創(chuàng)設(shè)良好寫作情景，陶冶道德情操

認(rèn)識(shí)是社會(huì)事物在人腦中的反映，因此對(duì)一個(gè)事物的評(píng)價(jià)，人的主觀能動(dòng)性起主導(dǎo)作用。好人做好事感到光榮，壞人干壞事不覺(jué)得可恥。作文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，所以培養(yǎng)他們高尚的道德情操是把 教書和育人結(jié)合起來(lái)的關(guān)鍵。陶冶學(xué)生的道德情操可通過(guò)以下三個(gè)途徑：

１．閱讀優(yōu)秀的文章，觀看優(yōu)秀的電視節(jié)目。編入教材的文章都有較強(qiáng)的政治意義和較高的審美價(jià)值，各 級(jí)電視臺(tái)也為少年兒童安排了大量的優(yōu)秀節(jié)目。教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多聽(tīng)，寫觀后感，小評(píng)論，并組織學(xué)生討論。切忌閱讀和觀看哪些兇殺、色情的書刊和電影、電視片。

２．多接觸先進(jìn)人物，參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)。先進(jìn)人物都帶有一定的積極因素，他們事跡中的閃光點(diǎn) 能夠在學(xué)生道德品質(zhì)的形成中產(chǎn)生作用，如請(qǐng)英模作報(bào)告，到軍烈屬家做好事，開(kāi)展一些健康的文體活動(dòng)等，使學(xué)生既從中受到了教育，又豐富了寫作素材。

３．教師要以身作則，提高自己的思想覺(jué)悟，加強(qiáng)政治修養(yǎng)。如不要利用學(xué)生家長(zhǎng)為自己辦私事，在公共 場(chǎng)合遵守秩序等。戒掉自己的不良習(xí)慣，以自身良好的道德風(fēng)尚去影響學(xué)生。

總之，學(xué)校、家庭、社會(huì)要形成一個(gè)龐大的德育體系，學(xué)生置身于這個(gè)環(huán)境中，無(wú)時(shí)無(wú)處不受到感染和熏 陶，這樣逐漸培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

我認(rèn)為，作文教學(xué)是兩條線交織在一起的，一條培養(yǎng)學(xué)生的心理健康道德品質(zhì)，一條是培養(yǎng)是傳授作文的基本知識(shí)，忽略了哪一條線，都會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實(shí)施健康教育的主陣地和切入點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時(shí)間充裕、互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放多樣等得天獨(dú)厚的條件，可巧妙地在其教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

（一）以朋友的身份走進(jìn)課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生

教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好？教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而，解開(kāi)了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來(lái)看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬(wàn)里長(zhǎng)城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級(jí)社會(huì)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會(huì)生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂(lè)觀、友善、熱愛(ài)人生、熱愛(ài)生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力?？梢哉f(shuō)，只要真正樹立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，語(yǔ)文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開(kāi)小灶”——搞一些語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。

平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動(dòng)，并有計(jì)劃有步驟開(kāi)展。諸如“我能行”系列活動(dòng)：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》、《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開(kāi)辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。

第五篇：高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育

高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育

摘要：中學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,高中學(xué)生即將走上社會(huì)或升入高一級(jí)學(xué)校,他們心理健康狀況的好壞直接影響其今后的工作、學(xué)習(xí)和生活。本文重點(diǎn)就生物教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)、生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生 心理健康 生物教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理健康的重要性。心理健康不但影響一個(gè)人正常的工作、學(xué)習(xí)、生活，而且關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高、國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人向“孩子”告別，生理、心理轉(zhuǎn)折變化逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這就更需要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)和保健，使他們從孩子向成人的過(guò)渡中塑造出健康心理、開(kāi)朗的個(gè)性。

一、現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況

近年來(lái)，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。從最近一次對(duì)全國(guó)近3000名大中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.73%的學(xué)生“做事容易緊張”，55.92%的學(xué)生“對(duì)一些小事過(guò)分擔(dān)憂”，47.41%的學(xué)生“感覺(jué)人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%的學(xué)生“在心情不暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48.63%的學(xué)生“對(duì)考試緊張，感到有些吃不消”。

又據(jù)新華社最近報(bào)道：“近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%。”長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。許多心理問(wèn)題、行為障礙往往又被視為思想道德問(wèn)題，不能進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)。父母望子成龍，盼女成鳳心切，分?jǐn)?shù)成了教師、父母衡量一個(gè)孩子的唯一尺度。這就導(dǎo)致父母、教師不能客觀實(shí)際地給學(xué)生制訂目標(biāo)，使他們面臨著很大的心理壓力，對(duì)許多問(wèn)題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。

二、生物教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

“從某種意義上來(lái)說(shuō), 生物學(xué)是心理學(xué)的母親”, 這個(gè)比喻形象地道出了生物學(xué)和心理學(xué)這兩門學(xué)科的緊密聯(lián)系。生物學(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué), 其中有關(guān)人和動(dòng)物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí), 是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)。在整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中, 生物學(xué)對(duì)其影響非常大[1]。因而, 中學(xué)生物教師在學(xué)生的心理健康教育方面有著先天的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)中學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題, 生物教師應(yīng)該緊密結(jié)合本專業(yè)知識(shí), 充分利用課堂教學(xué)中的各種資源, 采取多種有效途徑, 有針對(duì)性地開(kāi)展教育輔導(dǎo)。這樣既可以很好地解決中學(xué)生的心理問(wèn)題, 又能增進(jìn)師生間的感情, 還可以鞏固學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí), 激發(fā)他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的熱情。

三、生物教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

3.1 結(jié)合“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 自信，從字面上來(lái)理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價(jià)值。換句話說(shuō),也就是對(duì)自我能力和價(jià)值的肯定。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！?人們常常把自信比作發(fā)揮主觀能動(dòng)性的閘門，啟動(dòng)聰明才智的馬達(dá)。結(jié)合“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，所有這些特點(diǎn)，人人幾乎都是相同的。即使是愛(ài)因斯坦的大腦，無(wú)論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無(wú)多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究認(rèn)為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無(wú)幾的，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同，之所以成績(jī)不同，和后天心理素質(zhì)的影響有很大關(guān)系，這樣，不僅提高了同學(xué)們的自信心，而且也是一次對(duì)同學(xué)們發(fā)憤讀書的很好動(dòng)員。3.2 結(jié)合“生殖與發(fā)育”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育

青少年是成長(zhǎng)變化中的個(gè)體，隨著青春期的到來(lái)，性意識(shí)的發(fā)展，性生理的逐漸成熟，青少年的心理會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊。從我國(guó)實(shí)際情況看，社會(huì)正經(jīng)歷著從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型，各種思想觀念交織在一起，社會(huì)文化中黃毒泛濫，嚴(yán)重地影響著青少年的健康成長(zhǎng)。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少，所以引發(fā)了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會(huì)問(wèn)題。“生殖與發(fā)育”的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育的絕好時(shí)機(jī)。結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識(shí)，使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有一個(gè)比較深入了解，才不致于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對(duì)他們身心健康的不良影響。同時(shí)，通過(guò)老師的講解，也使同學(xué)們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛(ài)。對(duì)別人友愛(ài)，對(duì)世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。

3.3 結(jié)合“生物與環(huán)境”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育

達(dá)爾文在“進(jìn)化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。在教學(xué)活動(dòng)中，必須要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，他們只是整個(gè)社會(huì)中的一員，是組成社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，對(duì)社會(huì)既要有索取，更要有所奉獻(xiàn)?！吧锱c環(huán)境”這部分內(nèi)容，有許多相互依存的自然現(xiàn)象可作為教育的材料，如“種內(nèi)互助”中的蜜蜂這個(gè)種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛(wèi)、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。如果青少年學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只圖索取與享受，在社會(huì)、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至?xí)コ鹨暽鐣?huì)，危害社會(huì)。因此，我們應(yīng)教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值和社會(huì)的依存關(guān)系，主動(dòng)地調(diào)整自己去服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。3.4 結(jié)合“生物科學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力 在步入二十一世紀(jì)的今天，無(wú)論是在校學(xué)生還是在企業(yè)工廠辛勤工作的員工，是知名學(xué)者教授還是在經(jīng)濟(jì)浪潮中呼風(fēng)喚雨的弄潮兒，都會(huì)經(jīng)歷面對(duì)挫折的體驗(yàn)，而且有些還是頻繁而又長(zhǎng)久的痛苦體驗(yàn)。古人亦云：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)不致對(duì)人生和社會(huì)失去信心。

在生物教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德?tīng)柦沂緝蓚€(gè)遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過(guò)整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德?tīng)柕难芯砍晒诋?dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們的注意，直到35年后，孟德?tīng)柕陌l(fā)現(xiàn)又被三位植物學(xué)家在各自的實(shí)驗(yàn)中分別予以證實(shí)后，才受到重視和公認(rèn)，遺傳學(xué)的研究從此很快發(fā)展起來(lái)。通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確的對(duì)待挫折，以次教育他們“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要樹立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時(shí)，使他們懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)是多么的重要[2]。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，還可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)逆境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫里訓(xùn)練和堅(jiān)韌性格的培養(yǎng)。

3.5 在生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系 人際關(guān)系是中小學(xué)生心理健康教育的又一重要內(nèi)容。人際關(guān)系就是人與人之間的交往。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的未來(lái)教育“四大支柱”里就有“學(xué)會(huì)共同生活”。具有一個(gè)良好的人際關(guān)系，善于與人合作，是新世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動(dòng)看強(qiáng)調(diào)的是教師活動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生缺少相互間交流、合作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生間的人際互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。如果將研究性學(xué)習(xí)有機(jī)滲透到生物教學(xué)過(guò)程中，就能很好地給予彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的缺陷[3]。例如，在學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”一章之后，可以開(kāi)展“新野縣城區(qū)軍民渠污染情況的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，同學(xué)們從中學(xué)到了正確認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的方法，人的各種高級(jí)心理機(jī)能得到了不斷內(nèi)化，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

總之，二十一世紀(jì)所需的人才是復(fù)合型的人才，它不僅需要有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，更需要有良好的心理素質(zhì)。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，而只有在生物學(xué)等各學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何曉梅.讓心里健康教育走進(jìn)生物課堂[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）