第一篇：中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展若干問(wèn)題研究與思考

中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展若干問(wèn)題研

究與思考

《體育教學(xué)論》精品課程建設(shè)總結(jié)

《體育教學(xué)論》是高師體育教育專業(yè)的主干課程。我們始終堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生體育組織教學(xué)能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生具備較高的體育專業(yè)技能為目標(biāo)，努力將《體育教學(xué)論》課程建設(shè)成為具有高師體育教育專業(yè)特色，在體育專業(yè)教學(xué)中具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的精品課程?，F(xiàn)將近年來(lái)《體育教學(xué)論》建設(shè)情況進(jìn)行以下總結(jié)。

一、《體育教學(xué)論》課程教學(xué)目標(biāo)

鹽城師范學(xué)院體育系本科體育教育專業(yè)生源主要是本省范圍內(nèi)招生，生源質(zhì)量低于本省綜合性大學(xué)和師范大學(xué)體育院系?！扼w育教學(xué)論》在培養(yǎng)“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”的課程體系中屬于主干課程。課程目標(biāo)是：

1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)《體育教學(xué)論》的目的、任務(wù)及其重要意義；掌握貫徹體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，合理地運(yùn)用教學(xué)原則以及提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的自覺(jué)性和積極性等方面的知識(shí)與能力。

2.努力鉆研體育課程理論與體育教學(xué)理論，熟練地掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和組織方法。應(yīng)注意加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作示范、文字表述、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織和自學(xué)等方面能力的培養(yǎng)，并提高對(duì)學(xué)生掌握技能技術(shù)過(guò)程中各種矛盾與困難的分析能力和靈活運(yùn)用教法的能力。

3.通過(guò)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與體育教學(xué)實(shí)踐，體育社會(huì)實(shí)踐與體育科研實(shí)踐，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

4.通過(guò)課程教學(xué)，加強(qiáng)體育教師專業(yè)化教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，高尚的敬業(yè)精神。

二、《體育教學(xué)論》課程發(fā)展的基本情況

第一階段：(1997年以前)

此階段的以1991年教育部頒發(fā)的《全國(guó)高校體育教育專業(yè)?？平虒W(xué)計(jì)劃》為依據(jù)，體育教學(xué)論作為主要章節(jié)被列入《學(xué)校體育學(xué)》課程之中，約30學(xué)時(shí)，主要講授體育教學(xué)理論與方法，專任教師只有1人。

第二階段：1998年至2002年

此階段與南京師范大學(xué)聯(lián)合招收本科體育教育專業(yè)，以1997年教育部頒發(fā)的《全國(guó)高校體育教育專業(yè)課程指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，參照南京師范大學(xué)本科體育教育專業(yè)計(jì)劃，重新修訂了《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)大綱，并開(kāi)設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》課程，此課程的主要教學(xué)內(nèi)容為中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，2001級(jí)教學(xué)計(jì)劃中《中學(xué)體育教材教法》課程名稱改為《中學(xué)體育教學(xué)論》, 2002級(jí)教學(xué)計(jì)劃中《中學(xué)體育教學(xué)論》課程名稱改為《學(xué)科體育教學(xué)論》,列入教育類課程體系，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際作了一定調(diào)整，《學(xué)科體育教學(xué)論》課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較一致，突出學(xué)生組織教學(xué)能力為重點(diǎn)。主講教師1人，并帶青年教師聽(tīng)課，個(gè)別章節(jié)試教與批改作業(yè),參與指導(dǎo)學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)等。

第三階段：2003年至2006年

根據(jù)2003年教育部頒布《全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)課程方案》與《全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)主干類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求。2003年8月我系新修訂體育教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃,從2003級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)《體育教學(xué)論》課程，修訂了教學(xué)大綱，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)等方面與2003年新《方案》的精神與要求基本一致。主講教師增至4人，分配擔(dān)任有關(guān)章節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與體育科學(xué)研究活動(dòng)。2005年《體育教學(xué)論》課程所在的體育人文社會(huì)學(xué)科被評(píng)為院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。2005年12月被學(xué)院評(píng)為一類精品課程。

三、《體育教學(xué)論》課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況

《體育教學(xué)論》課程負(fù)責(zé)人蔣榮，是鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授。從事多年的體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)工作，具有較強(qiáng)的體育教育理論水平和體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)教育與體育人才培養(yǎng)有一定研究，曾經(jīng)在重要核心期刊發(fā)表多篇文章。

本課程組有8名主講教師。其中教授2人，副教授4人，講師1人，助教1人。具有大學(xué)本科學(xué)歷7人，碩土學(xué)位1人。1人博士研究生在讀，2人已經(jīng)在研究生進(jìn)修班學(xué)習(xí)期滿結(jié)業(yè)，于2007年6月將獲得碩士學(xué)位。年齡結(jié)構(gòu)：50--55歲2人，41--49歲3人，31--40歲2人，30歲以下1人。本課程組團(tuán)隊(duì)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。主講教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，體育教學(xué)論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)等不同的領(lǐng)域都有較深刻的研究；具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮力拼搏的精神，有良好的教師風(fēng)范，為學(xué)科建設(shè)和教書(shū)育人做出了貢獻(xiàn)；有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教師配備上，設(shè)有課程把關(guān)教師、骨干教師和實(shí)踐性教學(xué)教師等課程崗位。

在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高方面，通過(guò)提高教師學(xué)歷、在職進(jìn)修、校內(nèi)外短期培訓(xùn)、教師“老帶青”、完成科研課題、社會(huì)兼職鍛煉等途徑，促使整體素質(zhì)的提高。

四、《體育教學(xué)論》課程教學(xué)內(nèi)容改革情況

《體育教學(xué)論》課程具有完整的課程體系，分為理論和實(shí)踐兩部分。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)理論部分的教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的；理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際操作又來(lái)加深對(duì)理論理解的效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐教學(xué)技能。處理好與教育實(shí)習(xí)以及相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容的關(guān)系。概括來(lái)說(shuō)，《體育教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，體育信息量大，并體現(xiàn)與體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密程度較高的特色。

《體育教學(xué)論》課程理論部分(15章)，實(shí)踐共2大部分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照體育教育專業(yè)(本科)、社會(huì)體育專業(yè)(本科)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱組織教學(xué)。開(kāi)課時(shí)先介紹本課程在專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程體系中的位置，對(duì)體育教學(xué)的基本理論進(jìn)行詳細(xì)講解；與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。教學(xué)中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外的體育教育見(jiàn)習(xí)、體育教學(xué)觀摩、體育教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的體育組織教學(xué)的能力，提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)。課程教學(xué)組織理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。具體實(shí)施時(shí)，課內(nèi)課外相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育方式與現(xiàn)代的教學(xué)方式手段相結(jié)合。具體地有：

(1)講授與演示法：教師通過(guò)對(duì)某一具體體育教學(xué)內(nèi)容的講授與演示，運(yùn)用掛圖、多媒體、聲像資料的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生積極的直觀思維與感知過(guò)程，加深對(duì)體育教學(xué)某一理論與方法的理解與運(yùn)用。緊密結(jié)合中小學(xué)《體育與健康》課程實(shí)施的要求，運(yùn)用典型課例進(jìn)行分析。

(2)示范與模仿法：教師通過(guò)向?qū)W生闡明所要掌握的某一項(xiàng)體育技能的操作原理和程序步驟，并演示示范性動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)、技能運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程，并有被動(dòng)模仿向積極主動(dòng)掌握轉(zhuǎn)化。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)方法與教學(xué)手段情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論與交流。

(3)情景體驗(yàn)法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情感、認(rèn)知與技能活動(dòng)相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，采取描述生活情景、演示體育技術(shù)動(dòng)作、設(shè)置問(wèn)題、配置音樂(lè)等形式，組織學(xué)生進(jìn)入角色、主動(dòng)學(xué)練、解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得體育知識(shí)與情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生掌握情景體驗(yàn)法，教師讓學(xué)生觀看有關(guān)中小學(xué)情景教學(xué)的錄像資料，并進(jìn)行分析、講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生完成體育情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

(4)觀察分析法：教師通過(guò)組織學(xué)生觀摩中小學(xué)體育示范課，要求學(xué)生課前做好觀

察的準(zhǔn)備(觀察記錄表、課的內(nèi)容、教師與學(xué)生情況)；課中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑷娴挠^察，做好觀察記錄；課后通過(guò)訪談、比較、技術(shù)資料分析形成觀察報(bào)告，對(duì)觀察材料進(jìn)行多元的講析，以提高學(xué)生的觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(5)合作教學(xué)法：教師通過(guò)與學(xué)生交流、合作、研討為學(xué)生提供成分的機(jī)會(huì)，采用小組交流、全班研討、小結(jié)評(píng)價(jià)以及運(yùn)用提問(wèn)、反思、討論、搶答、辯論、選擇、模擬、想象、舉例等形式，讓學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)立思考的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與、集思廣益、資源共享、增進(jìn)師生交往、生生交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

《體育教學(xué)論》為鹽城師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程，列入體育系網(wǎng)頁(yè)?！扼w育教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程包括課程大綱、課程講解、例題分析、即時(shí)練習(xí)、模擬測(cè)試、課程作業(yè)、參考文獻(xiàn)、常見(jiàn)問(wèn)題、教師信箱、交流園地等內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成本門(mén)課程的自主學(xué)習(xí)。任課教師具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生具有較好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，獲得體育信息與開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力。圖書(shū)館中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、江蘇省高等院校書(shū)刊聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫(kù)等對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

(1)運(yùn)用聲像資料：利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生播放省內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)研究課展示活動(dòng)的聲像資料，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)了解與掌握實(shí)施新課標(biāo)所要求的中小學(xué)體育課教學(xué)新模式。

(2)網(wǎng)上收集資料：通過(guò)布置課外作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方法，要求學(xué)生網(wǎng)上收集資料，及了解體育教學(xué)改革的新信息，并在課堂教學(xué)中交流，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與容量。以文獻(xiàn)綜述、課程小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)能力，為完成學(xué)位論文建立基礎(chǔ)。

(3)學(xué)生制作課件：學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，設(shè)計(jì)和制作體育教學(xué)課件，并結(jié)合進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固地掌握知識(shí)，為體育教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(4)教師運(yùn)用媒體：教師在課程教學(xué)中重視現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。將現(xiàn)代媒體諸如投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體技術(shù)等運(yùn)用于課堂教學(xué)。通過(guò)直觀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面掌握本課程的理論要點(diǎn)與方法。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程：《體育教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程已于2005年在體育系網(wǎng)站投入運(yùn)行，學(xué)生可以在網(wǎng)上做作業(yè)、提出問(wèn)題與討論問(wèn)題，目前正在進(jìn)一步改建與完善之中。

《體育教學(xué)論》課程考核方式，運(yùn)用靈活、多樣理論部分的考核，利用卷面考試考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)的情況，平時(shí)成績(jī)加入學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

五、《體育教學(xué)論》課程實(shí)踐教學(xué)情況

校內(nèi)學(xué)生實(shí)行下系體育指導(dǎo)制度。校外在江蘇省鹽城中學(xué)等二十幾所學(xué)校建立了體

育教育實(shí)習(xí)基地；在鹽城市體育局體育科研所等十幾家建立了體育科研基地；在鹽城市亭湖區(qū)文峰社區(qū)等十幾家建立了體育社會(huì)實(shí)踐基地。由體育教學(xué)論課程任課教師為主，聘請(qǐng)其他相關(guān)課程的任課教師組成體育系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)小組，根據(jù)實(shí)際情況，在組織學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況及時(shí)反饋與總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)贊助解決實(shí)踐經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，要求從勤儉出發(fā)搞好體育實(shí)踐活動(dòng)。由體育教學(xué)論課程任課教師制定學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定方法與標(biāo)準(zhǔn)。課程組配置了計(jì)算機(jī)3臺(tái)，打印機(jī)2臺(tái)，移動(dòng)投影儀2臺(tái)，影視室1個(gè)（200座）。

《體育教學(xué)論》課程實(shí)踐教學(xué)有校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)。(1)專題講座：每學(xué)期聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外知名學(xué)者開(kāi)設(shè)體育教學(xué)改革方面的系列講座，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革《體育與健康課程》實(shí)施的要求。(2)下系輔導(dǎo)：每班學(xué)生分成若干小組，分別到各系院指導(dǎo)大學(xué)生課外體育鍛煉，廣播操比賽，課外訓(xùn)練指導(dǎo)、組織競(jìng)賽等工作。(3)技能大賽：每學(xué)期組織有關(guān)年級(jí)開(kāi)展體育技能競(jìng)賽活動(dòng)，要求人人積極參與，以提高學(xué)生的技能水平和體育實(shí)踐能力。(4)體育社團(tuán)：在專任教師的指導(dǎo)下，成立院系級(jí)體育社團(tuán)，如：跆拳道協(xié)會(huì)、空手道協(xié)會(huì)、健美操協(xié)會(huì)、籃球協(xié)會(huì)等，定期舉行社團(tuán)活動(dòng)。(5)體育說(shuō)課：組織學(xué)生進(jìn)行體育說(shuō)課學(xué)生，要求學(xué)生做好體育課件，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)課與競(jìng)賽，以提高學(xué)生的體育語(yǔ)言能力。(6)教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)各種體育教學(xué)計(jì)劃，并開(kāi)展課時(shí)計(jì)劃評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提高學(xué)生的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(7)教學(xué)觀摩：每學(xué)期組織學(xué)生到重點(diǎn)中小學(xué)觀摩體育公開(kāi)課，要求學(xué)生做詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并參與分析討論會(huì)，以提高學(xué)生的聽(tīng)課與分析課的能力。(8)組織實(shí)踐：組織學(xué)生到周邊學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括上課、課外訓(xùn)練指導(dǎo)、組織競(jìng)賽等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。2005年、2006年在課程組教師指導(dǎo)下，兩次獲得學(xué)校說(shuō)課競(jìng)賽一等級(jí)與團(tuán)體獎(jiǎng)。

六、《體育教學(xué)論》課程教材建設(shè)

《體育教學(xué)論》課程教材采用高等教育出版社獲獎(jiǎng)教材，具有權(quán)威性與適用性。蔣榮教授自編了《體育說(shuō)課》、《體育教學(xué)理論研究》、《體育技能訓(xùn)練》、《體育課程理論》等講義，供學(xué)生自學(xué)使用。

體育系建立了資料書(shū)，現(xiàn)有體育類期刊56種，工具書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等圖書(shū)1000多冊(cè)，體育教學(xué)光盤(pán)40套。

七、《體育教學(xué)論》課程教學(xué)效果

1、同行評(píng)價(jià)

《體育教學(xué)論》課程的教學(xué)效果在我院有一致好評(píng)，教學(xué)效果考核與評(píng)價(jià)也比較好；

體育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)上實(shí)習(xí)或工作的情況，也有較好的社會(huì)反響。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)

我院學(xué)生對(duì)《體育教學(xué)論》課程的教學(xué)效果是充分肯定的。通過(guò)測(cè)評(píng)，在校生對(duì)本課程教學(xué)表示滿意的百分比在95%以上。

八、《體育教學(xué)論》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題與困難

1.教材建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。本課程目前使用的教材，從知識(shí)體系與實(shí)踐體系的結(jié)合上還有不完善之處，尤其是與基礎(chǔ)教育課程改革相配套的內(nèi)容方面需要體現(xiàn)可操作性。

2．實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系有待完善與提高。體育教學(xué)論是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何評(píng)價(jià)學(xué)生參與體育實(shí)踐與教學(xué)的成績(jī)，如何制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步探討。

體育學(xué)院《體育教學(xué)論》課程組

二○○六年十二月二十八日

第二篇：體育教師專業(yè)化發(fā)展的思考（范文模版）

體育教師專業(yè)化發(fā)展的再思考

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)及體育專門(mén)知識(shí)；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識(shí)、，還必須不斷更新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開(kāi)的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，但對(duì)于新課程的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)及其教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用是制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

二、當(dāng)今體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1、教師的教育觀念陳舊落后，或者說(shuō)舊的教育思想根深蒂固。

在基層學(xué)校聽(tīng)的隨堂課較為普遍地體現(xiàn)著以下兩個(gè)主要特征：

①學(xué)生聽(tīng)老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學(xué)生毫無(wú)思考地模仿進(jìn)行練習(xí)，……。盡管學(xué)生有著充裕的時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)和動(dòng)作操作，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，沒(méi)有大膽質(zhì)疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨(dú)特想法和見(jiàn)解的勇氣。

②老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題確實(shí)滲透著一種新的理念，但當(dāng)學(xué)生不能正確、完整地回答出來(lái)，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學(xué)觀念，想改變課堂教學(xué)，但當(dāng)自己的想法、觀念由于自己沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生不能很好地參與到課堂上來(lái)，老辦法就很快派上用場(chǎng)。

2、教師對(duì)體育專業(yè)理論知識(shí)與教育理論學(xué)習(xí)的輕視，不少體育老師認(rèn)為自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育教學(xué)應(yīng)該夠了，覺(jué)得沒(méi)有必要花大量時(shí)間去學(xué)枯燥的理論知識(shí)，教學(xué)上還未必用得上。尤其是職稱已經(jīng)到位的教師，專業(yè)發(fā)展失去了動(dòng)力，少數(shù)教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。

3.體育教師自己的心理定位太低

大多數(shù)體育教師在工作中都盡心盡力，但不可否認(rèn)的是還有另一種心理也時(shí)時(shí)伴隨著他們，那就是他們始終認(rèn)為自己是音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科的教師，始終認(rèn)為自己教的是“小三門(mén)”學(xué)科……這種自卑心理影響了體育教師的專業(yè)化發(fā)展；總覺(jué)得自己只要上“好”自己的體育課、覺(jué)得對(duì)得起這份工資就是極大的滿足了。

三、體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

首先，就教育管理部門(mén)層面而言，尤其是負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)部門(mén)應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)制度，改革培訓(xùn)模式，開(kāi)放教師培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間。教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)；其中，應(yīng)包括對(duì)有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，以及先進(jìn)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法在實(shí)踐中運(yùn)用的指導(dǎo)。相關(guān)部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)各高等院校參與在職教師的培訓(xùn)工作，或者與師范院校聯(lián)合辦學(xué)，合理利用有限的資源，為在職教師增強(qiáng)學(xué)科和學(xué)科外專業(yè)知識(shí)提供各種機(jī)會(huì)。如，開(kāi)辦培訓(xùn)班、研究班；開(kāi)設(shè)教育論壇；舉辦大型教育教學(xué)展示活動(dòng)；選派教師出國(guó)培訓(xùn)等等。其次，就學(xué)校層面而言，開(kāi)發(fā)校本研訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。1.組織體育教師認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，每周安排半天固定時(shí)間，進(jìn)行聽(tīng)課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質(zhì)。2.通過(guò)學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)校型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的推進(jìn)，在體育教師中形成伙伴合作式教研氛圍，促使體育教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，善于合作、勇于探究、開(kāi)拓創(chuàng)新，從而提高體育教師的整體思想水平、組織能力和實(shí)踐能力。3.組織觀課活動(dòng)，為體育教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)外的教學(xué)交流提高教師看課、評(píng)課的能力，從而改變教師“重看輕評(píng)”的習(xí)慣。4.通過(guò)專題培訓(xùn)、名師指導(dǎo)等形式，幫助體育教師樹(shù)立教科研意識(shí)，通過(guò)課題研究來(lái)解決教育教學(xué)工作中的問(wèn)題與困惑，讓體育教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究，提升專業(yè)化水平，即用教育科研引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。再次，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為一個(gè)專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“個(gè)人專業(yè)的自主發(fā)展”?；A(chǔ)教育新課程改革為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，新課改中的教師一定要樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：

1、要樹(shù)立課程意識(shí)。就是說(shuō)，教師不要作課程產(chǎn)品的被動(dòng)用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，參與了這個(gè)過(guò)程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)使教師自身獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，新課改中教師應(yīng)該記住這句話：教師即課程。

2、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”“貴族化”，不要將教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。當(dāng)然教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”，即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”，教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。

3、教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。除此之外，體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識(shí)；要主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究；要樹(shù)立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題；要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、處理好幾個(gè)關(guān)系

1．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

體育教師作為教育實(shí)踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動(dòng)、伴隨的焦慮、在實(shí)踐中不斷對(duì)目標(biāo)的追求。而傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法將這些問(wèn)題概念化，因而產(chǎn)生了與實(shí)踐的隔離。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時(shí)，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實(shí)踐超越中擁有的。我們說(shuō)教師在實(shí)踐中發(fā)展就是指，教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。如果沒(méi)有教學(xué)的實(shí)踐那么再好的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是一句空話。

2．教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育教學(xué)思想的發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把有些教學(xué)問(wèn)題的研究回歸到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究的思想切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而教師在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)意義的主動(dòng)探求，會(huì)推動(dòng)中小學(xué)體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒(méi)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時(shí)常停留在字面上或表層；或者說(shuō)它對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來(lái)看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個(gè)實(shí)踐者的角度體會(huì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。

3．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)研究的關(guān)系

體育教師教學(xué)研究態(tài)度與能力是一個(gè)教師創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)教師主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是教師發(fā)展的基本手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒(méi)有反思的教學(xué)，缺少研究的教育教學(xué)已經(jīng)不能滿足未來(lái)的要求了。同樣，離開(kāi)實(shí)踐的研究也無(wú)法回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。教師對(duì)教學(xué)的研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會(huì)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)把社會(huì)性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動(dòng)的中心。中小學(xué)教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的先驅(qū)者，而學(xué)校和社會(huì)應(yīng)提供給教師必要的條件，使教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究中不斷反思、不斷總結(jié)，最終提高自己的教學(xué)研究能力，使教師在課程改革的過(guò)程中逐漸完成由教書(shū)匠向研究者的轉(zhuǎn)變。

4．教師專業(yè)化發(fā)展與評(píng)價(jià)

教師專業(yè)化發(fā)展與評(píng)價(jià)的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教學(xué)改革的又一個(gè)重要取向。像任何事物一樣，體育教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師自身的發(fā)展中心是專業(yè)成長(zhǎng)。這種發(fā)展的階段，成長(zhǎng)的水平，都需要由制度來(lái)保障。

評(píng)價(jià)教師的目的應(yīng)是一種激勵(lì)，這方面的指向應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高和健身效果體現(xiàn)為宗旨。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要滿足教師的需要，要盡可能獲取全面的信息，保證信息渠道的暢通，保證評(píng)價(jià)的可行性以具體的量化指標(biāo)說(shuō)服被評(píng)價(jià)者。這種評(píng)價(jià)決不能面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的，評(píng)價(jià)更不能偏重于部分文化學(xué)科的教師。用評(píng)價(jià)的公平性、民主性和合理性來(lái)促進(jìn)體育教師的工作激情；同時(shí)，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)與懲獎(jiǎng)性目的脫離。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案不能具有雙重目的。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是兩種目的相反的評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是對(duì)教師過(guò)去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)對(duì)其作出解聘、晉降級(jí)、增加薪水或發(fā)放獎(jiǎng)金等方面的決定；教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是為了促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。如果教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性目的聯(lián)系起來(lái)，那么這種評(píng)價(jià)制度就會(huì)與其應(yīng)有的目的背道而馳。因此，從更好地著眼于教師發(fā)展的角度看，教師的評(píng)價(jià)制度不宜與懲獎(jiǎng)性目的掛鉤。

盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。

第三篇：上海市中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考

上海市中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考

十七大報(bào)告指出：要優(yōu)先發(fā)展教育；要堅(jiān)持育人為本，德育為先，全面實(shí)施素質(zhì)教育；要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。廣大中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教育的直接承擔(dān)者，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。長(zhǎng)期以來(lái)，我市各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校重視班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，發(fā)揮班主任這個(gè)“重要專業(yè)性崗位”的獨(dú)特的教育作用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。今天，主要就我市中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考談一些看法。

一、提出班主任專業(yè)化發(fā)展的理由

我們認(rèn)為專業(yè)是職業(yè)分化和發(fā)展的結(jié)果，是指需要專門(mén)知識(shí)和技能的職業(yè)。專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。班主任專業(yè)化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任專業(yè)化發(fā)展之路，就如周濟(jì)部長(zhǎng)所講得那樣,是實(shí)現(xiàn)班主任從教書(shū)的“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”的必由之路。

首先，“班主任專業(yè)化”不是拍腦袋想出來(lái)的，它是隨著教育形勢(shì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求。教育部于二〇〇六年六月四日頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。應(yīng)把班主任工作作為主業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗，不斷提高工作水平，力求工作實(shí)效?！?/p>

其次，“班主任專業(yè)化”是由班主任工作的勞動(dòng)屬性決定的：班主任工作主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)，這是班主任專業(yè)化的核心；班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)，這是班主任專業(yè)化的標(biāo)志。因此，班主任是教師中的特殊群體，通過(guò)特殊的操作系統(tǒng)實(shí)施育人的任務(wù)，班主任工作有著自身的系統(tǒng)知識(shí)和理論體系，是一項(xiàng)具備專門(mén)化要求的工作，它需要走班主任專業(yè)化發(fā)展之路。

再次，今天的班主任工作已經(jīng)符合“專業(yè)”需要具備的條件：班主任工作是承 擔(dān)著關(guān)鍵性社會(huì)職能的職業(yè)，具有自己特殊的操作系統(tǒng)和高度的職責(zé)；班主任要履行這一工作需要有相當(dāng)程度的專門(mén)理論、專門(mén)知識(shí)和技能；這些理論、知識(shí)、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實(shí)施的，而是不斷針對(duì)新問(wèn)題、新情況實(shí)施的；班主任必須接受高等教育，并通過(guò)長(zhǎng)期的、不停頓的、甚至是終身的培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和形成專業(yè)的價(jià)值觀念；這些價(jià)值觀念以保護(hù)學(xué)生的利益為中心，并為此擴(kuò)展為本職業(yè)的道德規(guī)范；由于以理論和知識(shí)為基礎(chǔ)的技能必須在非常規(guī)的情境中實(shí)施，針對(duì)具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關(guān)重要的準(zhǔn)則；同時(shí)，班主任工作有專業(yè)組織且對(duì)有關(guān)的公共事務(wù)擁有專業(yè)發(fā)言權(quán)，對(duì)社會(huì)有高度的專業(yè)約束自治權(quán)等。

第四，我們還可以從當(dāng)前班主任的工作現(xiàn)狀來(lái)看“班主任專業(yè)化”的必須。我們應(yīng)該充分肯定，廣大中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，做了大量扎實(shí)細(xì)致的教育和管理工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)深刻變化，中小學(xué)班主任工作既面臨著新的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展、教育改革的不斷深化、多元文化和價(jià)值觀的交匯；全面實(shí)施“兩綱”、推進(jìn)民族精神教育和生命教育的新任務(wù)，尤其是中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的理想與現(xiàn)實(shí)的不協(xié)調(diào)、自我意識(shí)與集體意識(shí)的不協(xié)調(diào)、道德認(rèn)知與行為方式的不協(xié)調(diào)以及生理成熟與心理成熟的不協(xié)調(diào)等新情況和新特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。班主任工作比以往更加復(fù)雜，任務(wù)更加繁重，責(zé)任也更加重大。面對(duì)這樣的新形勢(shì)和新任務(wù)，中小學(xué)班主任工作和隊(duì)伍建設(shè)還存在許多不相適應(yīng)的地方和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。比如在觀念認(rèn)識(shí)上，班主任專業(yè)化還沒(méi)有被相當(dāng)部分的教育行政領(lǐng)導(dǎo)所接受，也沒(méi)有被相當(dāng)部分班主任所認(rèn)同，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當(dāng)普遍。在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)上，年齡、學(xué)歷、性別、專業(yè)職稱等方面還存在著一定程度的不合理。少數(shù)班主任存在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。在班級(jí)教育方式上，居高臨下的權(quán)威型教育、簡(jiǎn)單粗暴的體罰型教育、隨心所欲的主觀型教育、千篇一律的切菜式教育、放任自流的牧樣式教育、形式主義的任務(wù)型教育等還不同程度地存在。在學(xué)生觀上，對(duì)學(xué)生作為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的人、對(duì)學(xué)生是處于發(fā)展中的人、對(duì)學(xué)生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律、對(duì)當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生身上的一些時(shí)代新質(zhì)等還缺乏充分的認(rèn)識(shí)和尊重。在制度建設(shè)上，還存在著許多影響班 主任專業(yè)化發(fā)展的制度性缺陷。在職業(yè)認(rèn)同上，少數(shù)教師對(duì)班主任意義和價(jià)值還缺乏正確的認(rèn)識(shí)等等。

這些問(wèn)題盡管是局部的支流，但必須認(rèn)真對(duì)待，我們認(rèn)為解決這些問(wèn)題最有效的辦法就是走班主任專業(yè)化發(fā)展之路。

二、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

綜上所述，班主任專業(yè)化的構(gòu)想緣起于教師專業(yè)化的實(shí)踐，是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物。班主任專業(yè)化的內(nèi)涵基本上與教師專業(yè)化的內(nèi)涵相近，這就是班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化的共性，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師。然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的，他們除了和任課教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的重要組成部分。雖然目前對(duì)“班主任專業(yè)化”的內(nèi)涵還沒(méi)有明確的界定，但根據(jù)教育研究現(xiàn)狀，可以把班主任專業(yè)化的概念總結(jié)為： 班主任經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識(shí)，形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責(zé)的過(guò)程。（詹萬(wàn)生）班主任的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、專業(yè)性與道德性的統(tǒng)一。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容大體可以歸納為專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)和專業(yè)能力三個(gè)要素。即：愛(ài)崗敬業(yè)的專業(yè)道德、建班育人的專業(yè)職責(zé)、讀懂學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和班集體建設(shè)的專業(yè)能力。重點(diǎn)表現(xiàn)為下列兩個(gè)方面：

一是以弘揚(yáng)崇高師愛(ài)為核心的精神關(guān)懷，具體為：提升人格魅力是班主任精神關(guān)懷的力量源泉，塑造理想形象是班主任精神關(guān)懷的外化標(biāo)志，營(yíng)造新型師生關(guān)系是班主任精神關(guān)懷的重要條件，弘揚(yáng)崇高師愛(ài)是班主任精神關(guān)懷的永恒主題，提高育德素質(zhì)是班主任精神關(guān)懷的關(guān)鍵所在，包括專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等。

二是以營(yíng)造班級(jí)集體為基礎(chǔ)的“溫馨教室”建設(shè)，主要為建班育人的操作技能，包括形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力、以班集體建設(shè)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的能力、組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力、優(yōu)化班級(jí)文化的能力、人性化的班級(jí)管理能力、形成班級(jí)教育合力的能力和發(fā)展性評(píng)價(jià)的能力等。

由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化，班主任自身必須具備專業(yè)化的素質(zhì)：一是鍛鑄師魂——強(qiáng)化班主任的精神境界,這是班主任專業(yè)化素質(zhì)的靈魂。二是 涵養(yǎng) 師德 ——增強(qiáng)班主任職業(yè)道德，這是班主任專業(yè)化素質(zhì)的核心。三是錘煉師能——提高班主任專業(yè)化知識(shí)技能，這是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化素質(zhì)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化，還需要樹(shù)立自上而下的班主任專業(yè)觀念，建立有機(jī)統(tǒng)一的班主任管理制度和創(chuàng)新多元立體的班主任培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。

三、上海在班主任專業(yè)化方面的一些做法

從上述 認(rèn)識(shí)出發(fā)，最近幾年來(lái)，上海在促進(jìn)班主任專業(yè)化方面做了一些工作，主要是：

第一，在班主任專業(yè)化的發(fā)展方向方面，通過(guò)文件形式加以確保。上海根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于班主任工作的相關(guān)文件精神，結(jié)合上海中小學(xué)班主任工作實(shí)際，頒發(fā)了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》，確立了“提升班主任工作專業(yè)化水平，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展”的建設(shè)思路，從班主任職責(zé)、班主任專業(yè)培訓(xùn)、班主任專業(yè)資格、班主任職級(jí)和薪酬以及班主任工作體制、機(jī)制等方面提出了進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的具體要求，增加了能體現(xiàn)上海特點(diǎn)的、具有較強(qiáng)操作性的新條款。比如，在班主任職責(zé)方面，提出了班主任要以“立德樹(shù)人”為主要任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求貫穿于育人的全過(guò)程；根據(jù)班主任建班育人的專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要努力營(yíng)造互助友愛(ài)、民主和諧、健康向上的集體氛圍，建設(shè)“溫馨教室”，形成有特色并充滿活力的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)文化?！度舾梢庖?jiàn)》還把“每?jī)赡瓿霭妗渡虾Ｖ行W(xué)班主任發(fā)展報(bào)告》”“定期組織征文活動(dòng)，每年舉辦班主任論壇，”“積極推薦優(yōu)秀班主任加入黨組織，將優(yōu)秀班主任列入后備干部培養(yǎng)范圍”等具體內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)了文件。力圖通過(guò)文件形式，確保班主任專業(yè)化發(fā)展的方向

第二，在班主任專業(yè)化的組織建設(shè)方面，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會(huì)“支持”和“服務(wù)”的功能。我們從1996年就建立了以市十佳模范班主任為核心的上海市中小學(xué)班主任專業(yè)委員會(huì)，從一開(kāi)始就把它定位為我市中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的支持和服務(wù)中心。上海市中小學(xué)班主任專業(yè)委員會(huì)是隸屬于上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會(huì)的二級(jí)學(xué)會(huì)，成立12年來(lái)，在教委德育處的關(guān)心支持和上級(jí)協(xié)會(huì)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會(huì)的七大功能。這七大功能主要是：

組織功能:為形成工作網(wǎng)絡(luò)提供組織支持和服務(wù)； 研訓(xùn)功能:為構(gòu)建骨干高地提供研訓(xùn)支持和服務(wù)； 培訓(xùn)功能:為專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)支持和服務(wù)； 指導(dǎo)功能:為推動(dòng)區(qū)縣學(xué)校班主任工作提供指導(dǎo)支持和服務(wù)； 活動(dòng)功能:為組織展示觀摩提供活動(dòng)支持和服務(wù)； 咨詢功能:為教育行政決策提供咨詢支持和服務(wù)； 實(shí)施功能:為重大項(xiàng)目提供方案細(xì)化和實(shí)施支持和服務(wù)。

上海市中小學(xué)班主任專業(yè)委員會(huì)的有效工作，為本市中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)作出了應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

第三，在班主任專業(yè)化的價(jià)值引領(lǐng)方面，堅(jiān)持牢固樹(shù)立“班主任工作是一項(xiàng)崇高的事業(yè)”的理念。我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)班主任及其工作的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值，從某種意義上說(shuō)，就是關(guān)注班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求，提高班主任的生命質(zhì)量。這是因?yàn)榘嘀魅问窃趯W(xué)生廣闊心靈世界里辛勤勞動(dòng)的耕耘者，其責(zé)任是重大的，其工作是神圣的。同時(shí)，班主任工作又是能給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)，只有幸福地體驗(yàn)著與學(xué)生在一起所獲得的快樂(lè)，班主任才能享受到他工作的快樂(lè)和幸福，才能真正感受到人生的意義。但不是任何一個(gè)人都能勝任班主任的，也不是任何一個(gè)班主任都能體驗(yàn)到其勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福的。這就需要我們助班主任逐漸走向?qū)I(yè)化，在反思中實(shí)現(xiàn)自我超越，在實(shí)踐中改善心智模式，在科研中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，在創(chuàng)造性的工作中開(kāi)啟智慧，從而領(lǐng)悟到班主任工作的真諦：獲取雙重幸福，提升生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)共同愿景，活出生命意義，讓每一位班主任能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)本職工作。

第四，在班主任專業(yè)化的制度建設(shè)方面，不斷健全和完善制度的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。我們認(rèn)為，影響班主任專業(yè)化的因素是多方面的，但制度建設(shè)帶有根本性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。我們以科研為引領(lǐng)，積極開(kāi)展《上海市中小學(xué)班主任規(guī)范研究》和《上海市中小學(xué)班主任評(píng)優(yōu)制度建設(shè)研究》，加大專業(yè)化制度建設(shè)的力度。目前，我們主要在班主任職責(zé)制度（前提）、培訓(xùn)制度（根本）、資格制度（特征）、職級(jí)制度（重點(diǎn)）、薪酬制度（保證）等方面加大建設(shè)力度。比如在班主任專業(yè)資格方面，明確規(guī)定班主任應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任；并強(qiáng)調(diào)新任班主任必須經(jīng)過(guò)上崗培訓(xùn)，并有為期一年的見(jiàn)習(xí)班主任工作經(jīng)歷。在班主任職級(jí)和薪酬方面，首次設(shè)立了“上海市班主任帶頭人”這一兼有先進(jìn)性與專業(yè)性的榮譽(yù)稱號(hào)，并納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，形成了“上海市十佳標(biāo)兵班主任”、“上海市優(yōu)秀班主任”、“上 5 海市班主任帶頭人”榮譽(yù)系列；同時(shí)強(qiáng)調(diào)要將班主任工作記入教師工作量，班主任工作量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不得低于教師全工作量的四分之一，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況適當(dāng)提高權(quán)重。在班主任專業(yè)培訓(xùn)方面，規(guī)定將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)整體規(guī)劃，建立上崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)三個(gè)層次有機(jī)銜接的班主任培訓(xùn)體系，形成既有理論支撐又有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、符合班主任工作特點(diǎn)和要求的培訓(xùn)課程；并鼓勵(lì)班主任攻讀思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等與工作相關(guān)的碩士、博士學(xué)位，組織班主任參加“學(xué)校心理咨詢師”等相關(guān)專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證考試，支持“有關(guān)部門(mén)要積極探索在學(xué)位培養(yǎng)中設(shè)立班主任專業(yè)方向”等等，凸現(xiàn)了制度建設(shè)的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。

當(dāng)然，班主任專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題不僅是個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，還存在許多有待破解、有待完善的地方；但它肯定是個(gè)正確無(wú)誤的方向，我們將堅(jiān)定不移的走下去。（陳鎮(zhèn)虎2008/1/20）

第四篇：中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究 - 副本

一、制定目標(biāo)與計(jì)劃，規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下體育教師為能有效地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，制定一個(gè)適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃是至關(guān)重要的。有了目標(biāo)和計(jì)劃才能把握好自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，才能避免走彎路，也才會(huì)有積極學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。體育教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)在專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、教學(xué)能力和體育科研等方面發(fā)展的總目標(biāo)，依據(jù)總目標(biāo)制定一個(gè)詳細(xì)的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，圍繞目標(biāo)和計(jì)劃努力學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，做到循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。

二、狠抓專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“自主培訓(xùn)”等多種方式培訓(xùn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，為體育教師制造專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，與高等師范院校聯(lián)合舉辦各種層次的學(xué)歷培訓(xùn)班，狠抓體育教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)；以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地，分層開(kāi)展體育教學(xué)創(chuàng)新基本功競(jìng)賽和專項(xiàng)測(cè)試，狠抓體育教師的教學(xué)創(chuàng)新基本技能培訓(xùn)；倡導(dǎo)體育教師立足崗位，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，自主鉆研教材教法，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，狠抓體育教師的崗位提高培訓(xùn)。通過(guò)定期舉辦中學(xué)體育教師專業(yè)水平統(tǒng)一考試，核定繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)學(xué)分，作為教師專業(yè)素質(zhì)考核、職稱評(píng)定和選聘使用的重要依據(jù)，從而激勵(lì)體育教師自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我“充電”，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、開(kāi)展教育教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程要求每一位教師都應(yīng)該既是教育者又是研究者。中小學(xué)體育教師只有積極開(kāi)展教教研活動(dòng)，真正將教科研根植于自己教育教學(xué)實(shí)踐中，才能煥發(fā)生命力與價(jià)值，才能有效地加快自己的專業(yè)化發(fā)展。特別是一線體育教師參加教科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，即從日常體育教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。因此，組織體育教師認(rèn)真開(kāi)展教科研活動(dòng), 每周安排半天固定時(shí)間, 進(jìn)行研討、交流，促使體育教師在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開(kāi)拓創(chuàng)新，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，然后形成解決問(wèn)題的策略。

四、培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，是體育教師專業(yè)化發(fā)展的明顯標(biāo)志。堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，課改理論學(xué)習(xí)與新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”原則，利用專家名師講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析、參與體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師解讀新課標(biāo)、解析新教材、探索新教法，提高體育教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的能力。通過(guò)開(kāi)展“我與新課程同行”

系列體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，給體育教師提供展示教學(xué)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，讓教師嘗試成功的體驗(yàn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“小成功→大成功→再成功”的良性循環(huán)，全面提升體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，提升教師專業(yè)化發(fā)展

信息時(shí)代為廣大體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新平臺(tái)，無(wú)數(shù)的體育一線教師在其中獲得了專業(yè)的覺(jué)醒與發(fā)展。通過(guò)積極參加中國(guó)學(xué)校體育雜志博客圈、體育教學(xué)雜志論壇、體育與健康課程網(wǎng)論壇等在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享, 為廣大的一線體育教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)工具無(wú)疑為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的展示平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)工具，可以讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上有很多發(fā)展空間。

六、強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師在繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，列出自己專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的時(shí)間序列表以及內(nèi)容，提出實(shí)事求是的可評(píng)、可測(cè)、可操作的實(shí)施方案后，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)專門(mén)的教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校教科處，負(fù)責(zé)學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)與措施落實(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)、定期交流個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、組織申報(bào)科研課題與階段性的驗(yàn)收等路徑，強(qiáng)化教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，使教師自覺(jué)地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

七、完善繼續(xù)教育管理體制，保障教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展的保障。實(shí)踐證明，教師全部自覺(jué)自愿地接受繼續(xù)教育，在任何時(shí)代、任何國(guó)家都是不現(xiàn)實(shí)的。改革開(kāi)放以后，我國(guó)有關(guān)教育的立法工作進(jìn)展很快，《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等與教師相關(guān)的法律、法規(guī)相繼出臺(tái)。但是關(guān)于教師終身學(xué)習(xí)的法規(guī)還很不明確，特別缺乏教育行政部門(mén)保證教師終身學(xué)習(xí)的職責(zé)和義務(wù)。教師的繼續(xù)教育僅僅成為教師的個(gè)人行為，由此也造成了教師專業(yè)化發(fā)展水平較低。體育教師的繼續(xù)教育由于歷史上“重文輕武”思想的影響，社會(huì)上對(duì)體育及體育教師的偏見(jiàn)，使得一些體育教師忽視了自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，健全體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強(qiáng)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范管理，采取積極而有效的措施，建立科學(xué)、符合中國(guó)國(guó)情的體育教師終身學(xué)習(xí)體制，是提高體育學(xué)科地位和體育教師質(zhì)量的客觀需要，從而為體育教師專業(yè)化提供有力保障。這也是擺在我們面前的一個(gè)迫切解決的課題。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程。體育與健康課程改革與發(fā)展的成敗關(guān)鍵取決于體育教師整體素質(zhì)的高低。實(shí)施體育新課程革改，要求體育教師一定要樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做新課程改革的積極參與者、研究者和建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。中學(xué)體育教師只有不斷地更新教育思想、豐富知識(shí)、勤于思考、勇于探

索、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能真正地實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

第五篇：中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究

中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究

羅光榮

（湖北省武漢市第六中學(xué)430016E-mail：lgr1528@163.com電話：***）

新課程改革給學(xué)校體育教育帶來(lái)了全新的理念，同時(shí)對(duì)體育教師也提出了更高的要求。體育教師肩負(fù)著體育與健康課程改革的重任，在全面推進(jìn)體育教學(xué)改革進(jìn)程中，發(fā)揮著重要的作用。但是許多中學(xué)體育教師教育觀念滯后，創(chuàng)新意識(shí)和從事教學(xué)科研的能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段相對(duì)落后，知識(shí)面不寬，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段掌握不夠，原有的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能已很難適應(yīng)新課程改革的需要。因此，為了全面落實(shí)體育與健康課程改革，推動(dòng)學(xué)校體育工作的可持續(xù)發(fā)展，體育教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、制定目標(biāo)與計(jì)劃，規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下體育教師為能有效地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，制定一個(gè)適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃是至關(guān)重要的。有了目標(biāo)和計(jì)劃才能把握好自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，才能避免走彎路，也才會(huì)有積極學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。體育教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)在專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、教學(xué)能力和體育科研等方面發(fā)展的總目標(biāo)，依據(jù)總目標(biāo)制定一個(gè)詳細(xì)的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，圍繞目標(biāo)和計(jì)劃努力學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，做到循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。教師可根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，把專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能分成球類、武術(shù)、體操、田徑等項(xiàng)目，依次在總目標(biāo)的指引下，分成若干個(gè)小目標(biāo)，按計(jì)劃再溫故知新的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)、新方法，平時(shí)還應(yīng)注意多觀摩、多思考、多總結(jié)、多反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要謙虛地向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，及時(shí)改進(jìn)存在的問(wèn)題，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目的。

二、狠抓專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“自主培訓(xùn)”等多種方式培訓(xùn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，為體育教師制造專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，與高等師范院校聯(lián)合舉辦各種層次的學(xué)歷培訓(xùn)班，狠抓體育教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)；以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地，分層開(kāi)展體育教學(xué)創(chuàng)新基本功競(jìng)賽和專項(xiàng)測(cè)試，狠抓體育教師的教學(xué)創(chuàng)新基本技能培訓(xùn)；倡導(dǎo)體育教師立足崗位，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，自主鉆研教材教法，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，狠抓體育教師的崗位提高培訓(xùn)。通過(guò)定期舉辦中學(xué)體育教師專業(yè)水平統(tǒng)一考試，核定繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)學(xué)分，并把考試成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，作為教師專業(yè)

素質(zhì)考核、職稱評(píng)定和選聘使用的重要依據(jù)，從而激勵(lì)體育教師自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我“充電”，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、開(kāi)展教育教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程要求每一位教師都應(yīng)該既是教育者又是研究者。中小學(xué)體育教師只有積極開(kāi)展教教研活動(dòng)，真正將教科研根植于自己教育教學(xué)實(shí)踐中，才能煥發(fā)生命力與價(jià)值，才能有效地加快自己的專業(yè)化發(fā)展。特別是一線體育教師參加教科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，即從日常體育教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作 [1]。因此，組織體育教師認(rèn)真開(kāi)展教科研活動(dòng), 每周安排半天固定時(shí)間, 進(jìn)行研討、交流，促使體育教師在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開(kāi)拓創(chuàng)新，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，然后形成解決問(wèn)題的策略。通過(guò)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的推進(jìn), 形成伙伴合作式教研氛圍；通過(guò)專題培訓(xùn)、名師指導(dǎo)等形式, 幫助體育教師樹(shù)立教科研意識(shí)，讓體育教師在課題研究中解決教育教學(xué)工作中的問(wèn)題與困惑, 使體育教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究，達(dá)到使體育教學(xué)能力與科研水平逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，從而引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。[2]

四、培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，是體育教師專業(yè)化發(fā)展的明顯標(biāo)志。堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，課改理論學(xué)習(xí)與新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”原則，利用專家名師講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析、參與體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師解讀新課標(biāo)、解析新教材、探索新教法，提高體育教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的能力。通過(guò)開(kāi)展“我與新課程同行”系列體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，給體育教師提供展示教學(xué)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，讓教師嘗試成功的體驗(yàn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“小成功→大成功→再成功”的良性循環(huán)，全面提升體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

秉承“全員參與，自下而上”的原則，分層組織以推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新教學(xué)技能為目的，以“新理念、新教材、新教法、新學(xué)法、新手段”為核心內(nèi)容的聲勢(shì)浩大的“五新教學(xué)之星”競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)層層競(jìng)賽比武、科科示范觀摩、人人體驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)體育教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情，增強(qiáng)體育教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)新教學(xué)方式的自覺(jué)性，并采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩與說(shuō)課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，提高體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。這必將對(duì)提高體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，能高效地推動(dòng)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，提升教師專業(yè)化發(fā)展

信息時(shí)代為廣大體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新平臺(tái)，無(wú)數(shù)的體育一線教師在其中獲得了專業(yè)的覺(jué)醒與發(fā)展。通過(guò)積極參加中國(guó)學(xué)校體育雜志博客圈、體育教學(xué)

雜志論壇、體育與健康課程網(wǎng)論壇等在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享, 為廣大的一線體育教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源。[3] 現(xiàn)代信息技術(shù)工具無(wú)疑為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的展示平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)工具，可以讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上有很多發(fā)展空間。

為了提升專業(yè)化發(fā)展水平，許多體育教師以博客(blog)為信息載體，利用博客具有雙向互動(dòng)、傳播周期短、動(dòng)態(tài)更新、影響力大、覆蓋面廣、在線共享等技術(shù)特點(diǎn)，將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會(huì)、教案、課堂實(shí)錄、課件等發(fā)布、架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)生成過(guò)程，突破了傳統(tǒng)教育研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個(gè)開(kāi)放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見(jiàn)或提供相關(guān)資料在博客上，彼此對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，思維方式不再局限于一個(gè)僵化的模式中。為了有效促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng),體育教師可以建立自己的專業(yè)博客，將體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課報(bào)告、體育教案、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)對(duì)話、成長(zhǎng)記錄、典型范例、教研論文、多媒體課件及時(shí)記錄并上傳到網(wǎng)絡(luò)日志上，建立屬于自己的論壇。通過(guò)在線交流，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念。[4]

現(xiàn)代信息技術(shù)工具為體育教師進(jìn)行自我審視、創(chuàng)新教學(xué)、拓展自己的專業(yè)視野提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，從而使體育教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展得以大力提升。

六、強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師在繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，列出自己專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的時(shí)間序列表以及內(nèi)容，提出實(shí)事求是的可評(píng)、可測(cè)、可操作的實(shí)施方案后，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)專門(mén)的教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校教科處，負(fù)責(zé)學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)與措施落實(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)、定期交流個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、組織申報(bào)科研課題與階段性的驗(yàn)收等路徑，強(qiáng)化教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，使教師自覺(jué)地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。但是，許多體育教師往往更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式行事，當(dāng)教師學(xué)習(xí)、工作的自覺(jué)性還不是很高的時(shí)候，應(yīng)該使用加強(qiáng)學(xué)校管理與引導(dǎo)的方法，采取不同的教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)策略，最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校教科處應(yīng)適時(shí)為體育教師建立電子檔案袋，要求體育教師每課有一次教學(xué)反思，引發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任感，把體育教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)生涯的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，讓體育教師在學(xué)校日常生活中

獲得完整、全面及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)化發(fā)展步入良性發(fā)展的軌道 [5]。

七、完善繼續(xù)教育管理體制，保障教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展的保障。實(shí)踐證明，教師全部自覺(jué)自愿地接受繼續(xù)教育，在任何時(shí)代、任何國(guó)家都是不現(xiàn)實(shí)的。改革開(kāi)放以后，我國(guó)有關(guān)教育的立法工作進(jìn)展很快，《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等

與教師相關(guān)的法律、法規(guī)相繼出臺(tái)。但是關(guān)于教師終身學(xué)習(xí)的法規(guī)還很不明確，特別缺乏教育行政部門(mén)保證教師終身學(xué)習(xí)的職責(zé)和義務(wù)。教師的繼續(xù)教育僅僅成為教師的個(gè)人行為，由此也造成了教師專業(yè)化發(fā)展水平較低。體育教師的繼續(xù)教育由于歷史上“重文輕武”思想的影響，社會(huì)上對(duì)體育及體育教師的偏見(jiàn)，使得一些體育教師忽視了自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，健全體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強(qiáng)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范管理，采取積極而有效的措施，建立科學(xué)、符合中國(guó)國(guó)情的體育教師終身學(xué)習(xí)體制，是提高體育學(xué)科地位和體育教師質(zhì)量的客觀需要，從而為體育教師專業(yè)化提供有力保障。這也是擺在我們面前的一個(gè)迫切解決的課題。[6]

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程。體育與健康課程改革與發(fā)展的成敗關(guān)鍵取決于體育教師整體素質(zhì)的高低。實(shí)施體育新課程革改，要求體育教師一定要樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做新課程改革的積極參與者、研究者和建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。中學(xué)體育教師只有不斷地更新教育思想、豐富知識(shí)、勤于思考、勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能真正地實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王渺一，殷波.中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的提升策略[J].體育教學(xué),2009,(6):64

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[6] 王蘇杭.論體育教師的專業(yè)化[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008，（3）：38-40