第一篇：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與思考

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程，教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著學校的教育教學水平，決定著辦學質(zhì)量能否得到進一步的提高，決定著學校能否獲得可持續(xù)的發(fā)展。因此教師的專業(yè)化成長日益顯示出其重要性。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)邊遠城區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平卻不容樂觀，諸多因素制約了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，導致邊遠地區(qū)的學前教育教育水平滯后，教學質(zhì)量不能得到穩(wěn)步的提高，不利于教育的均衡發(fā)展，值得我們思考。制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有:

一、社會和家長對幼兒教育的認識存在誤區(qū)，對幼師職業(yè)的認同和期望低。

很多農(nóng)村幼兒家長人為幼兒教育就是幼兒園的教育，認為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證安全就行了，將幼兒教師看成“高級保姆”。還有家長以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術(shù)題作為評價幼兒園和幼兒教師的唯一標準，導致幼兒園教師形成“填鴨式教學”，“小學化”、“學科化”現(xiàn)象嚴重，從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、幼兒教師的辛苦程度高，成就感卻不強。

幼兒教師的工作是辛苦而細致、具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關(guān)懷和照顧，還要讓孩子獲得全面的發(fā)展。高中、初中、小學可以以學分、以升學率、以排名等方式論教師的工作實績，有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，很多幼兒教師哀嘆 “累死了不好看”。導致幼兒教師沒有專業(yè)化成長的動力。

三、幼師生的起點學歷不高，幼師的后續(xù)培訓存在一定的局限性。

目前我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年的職前培訓后直接就職的中專生，特別是近幾年，很多幼師生是考大學無望，升高中無門的學生，基本的文化素養(yǎng)較低。而后續(xù)的培訓往往理論和文化知識教多，培訓的內(nèi)容不能滿足教師的實際工作的需要，造成理論和實踐脫節(jié)，因此在工作中無法得心應手。

四、管理者的水平和理念制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開管理者的重視和支持，有很多農(nóng)村幼兒園的園長沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒教師流動性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展沒有作長遠的規(guī)劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經(jīng)費和精力、時間對教師進行培訓、開展教研活動，因此也就談不上有教師的專業(yè)發(fā)展。

五、教師對自身職業(yè)的認識和看法也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。

如果教師僅僅把工作當成一種職業(yè)，一種謀生的手段，天天按固有的模式機械地工作，就無法體會教師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我表現(xiàn)的發(fā)展和完善。如果不改變心態(tài)和環(huán)境，整天就會有諸多的煩惱與抱怨，久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自然也就難有專業(yè)成長可言。

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平已成為制約學前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”，那么，如何突破教師專業(yè)化成長的“瓶頸”，促進農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展呢？

一、開展各種活動，促進家園溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

我們可以通過家長學校向家長講解科學的教育方法，讓家長知道如何看待幼兒的發(fā)展，如何評價幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請家長參加“家長開放日”活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，了解幼兒園的課程，了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師的辛苦工作，促使家長對幼兒教師的職業(yè)有一個全面的認識。同時，我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經(jīng)常以活動為載體展示給社會和家長，如以“故事比賽”的形式展示幼兒的語言發(fā)展能力，以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術(shù)教育的成果，以“運動會”等形式展示健康教育成果，使我們教師的工作成績以顯性的形式呈現(xiàn)。

二、同教師一起制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師確立發(fā)展目標，有助于解決教師的職業(yè)倦怠。在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中我們可以充分認識自己目前的發(fā)展狀況，能夠不斷自我反思，讓每一個人理性地思考自身的長處和存在的問題，客觀分析現(xiàn)有的成長環(huán)境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長歷程永遠充滿挑戰(zhàn)，讓人生的每一個階段都有源源不斷的動力和追求。

三、樹立終身學習的理念，注重園本培訓，實現(xiàn)研訓一體化。

園本培訓的關(guān)鍵任務是解決幼兒園教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質(zhì)量和教師教育教學水平的提高，是教師自我成長的重要途徑。園本培訓的內(nèi)容要切合實際，滿足教師的需求，能夠真正解決教育教學中的實際問題，園本培訓的范圍要涉及到幼兒園的各崗位人員，園本培訓的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的研究，逐步形成“以教師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的”多元化園本培訓組織體系、活動程序和活動方式。通過研訓，提高教師不斷的專業(yè)化成長的意識和能力，幫助她們實現(xiàn)自身的價值，使教師在教育工作中感到專業(yè)發(fā)揮輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。確立“快樂研究”的價值觀，嘗試運用多樣的學習方法和培訓方法讓教師在快樂中研究，在快樂中成長，讓教師在快樂中重建自己的教育生活。

四、建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)化成長。

我們可以制定一系列的制度，保證教師的專業(yè)化成長。如教師專業(yè)培養(yǎng)制度，教師專業(yè)考核制度，教師專業(yè)成果匯報制度，教師專業(yè)成長交流制度等。這樣就能夠促進教師在成長的每一個階段進行階段性的總結(jié)和反思，并且同其他教師共同分享自己專業(yè)成長的經(jīng)驗和喜悅。另外，我們還可以將教師的專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展的情況作為晉升，評選“學科帶頭人”和“名師”等榮譽稱號的重要依據(jù)，通過職稱評定、職務提升、評先評優(yōu)等方面的激勵政策激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

五、管理者應高度重視和大力支持教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。

園長要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極走出去開闊眼界，要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。在資金和精力上要多投入，鼓勵教師參與進修、學習、研究，使幼兒園成為學習型組織，成為教師專業(yè)成長的搖籃。園長應當有這樣的認識：只有教師發(fā)展了，辦園質(zhì)量才會提高，辦園質(zhì)量提高了，才會產(chǎn)生更多更好的經(jīng)濟效益和社會效益，有了更好的效益，才能留得住教師，才能使幼兒園、教師向更遠更高的目標發(fā)展，最終走向教師同幼兒園共同持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的軌道，實現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。

六、教師應該自覺摒棄傳統(tǒng)的觀念，對自己的職業(yè)有新的認識，對自身的角色重新定位。

傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業(yè)成長，降低了教師職業(yè)的社會地位和聲望。傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味著“無我”，意味著犧牲，意味著無私奉獻。傳統(tǒng)教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，失去了它原本應該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現(xiàn)。教師職業(yè)的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。也應該是一種能體驗同孩子共同成長、共同快樂的工作。作為幼兒教師還應該多學習，多讀好書，保持閱讀的習慣。多思考，讓自己變得有思想，因為思想會使我們興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，會使我們的人際交流變得更有品位，使我們的精神生活變得豐富，使我們從瑣碎、無聊的單調(diào)、平庸的生存境遇中擺脫出來，才不會每天有諸多的抱怨和煩惱。

愿我們一起倡導積極的、進取的、樂觀的教師觀，視教師為以自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映，從而獲得生命的意義和輝煌的職業(yè)，鑄造自己美好職業(yè)生涯。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

教師的職業(yè)是神圣的，擔負著教書育人的重要責任，在教育的過程中應該本著愛心、責任心的職業(yè)道德。然而，隨著市場化經(jīng)濟的發(fā)展，很多人開始抱怨，開始懈怠。隨著課改的洗禮，到了我們重新審視自我，找回自我的時候了。把工作看成是職業(yè)還是謀生的手段，就決定著你在教學中的態(tài)度。因而，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展我覺得應該從以下方面發(fā)展：

一、轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變對待教師這個工作的看法，我們要把他當作職業(yè)來對待，這樣才能懷著愛心、責任心來對待工作，事無大小，全心投入。

二、擴充理論知識

目前，對實踐課的關(guān)注多于理論，我們應該投入些時間和精力來補充理論方面的知識。不僅應該補充體育教育教學理論、運動原理、運動醫(yī)學、方法論等專業(yè)性的理論知識，更要補充一些人文方面的知識。因為，體育課不僅僅是一個健身的過程，還肩負著育人的功能。

三、提高專業(yè)運動技能和傳統(tǒng)項目技能

運動技能是體育教師的必備能力。隨著工作時間的增加，面對著繁忙的工作，體育教師的運動技能逐年下降。因而教師應該至少保持已有的運動技能，并不斷學習新興和傳統(tǒng)的項目服務教學，豐富教學內(nèi)容。

四、改善教育教學手段

教學手段是引導學生學習技術(shù)的重要方式。課改倡導培養(yǎng)學生興趣，讓學生學會學習，因而教學手段是關(guān)鍵。目前教師的教學手段單一，基本采用的是競技體育的訓練手段。導致的原因在于體育教師的重點在訓練，體育教學反而成了次要的位置。擺正位置才能更有利于教師積極探索創(chuàng)新教學方法手段。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

莊河二中

王麗敏

一、教師專業(yè)化發(fā)展的困惑：

1.教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代教育科學中的全新理念，重要思想方法理解和駕馭有困難

對數(shù)學課程內(nèi)容準確駕馭的能力是數(shù)學專業(yè)功底的具體體現(xiàn)。它能拓寬學生的數(shù)學視野，主動用較高的觀點分析和研究數(shù)學問題，培養(yǎng)迅速把握某個具體內(nèi)容的核心和數(shù)學本質(zhì)的能力。

良好的數(shù)學專業(yè)功底是從事數(shù)學教學的基本前提。如果教師的數(shù)學素養(yǎng)得不到及時更新，對相應數(shù)學內(nèi)容的學習和掌握欠缺，對為數(shù)不少的數(shù)學概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，那么，數(shù)學教學的效果將大打折扣！在課堂中，學生可能會有另類問題，教師由于知識結(jié)構(gòu)不夠完整，可能一時難以應變，只能用“查查看”，“課后研討”等話語抵擋，至少讓人感覺不夠流暢，教學便達不到游刃有余的境界，教師對以人為本的教育雖有領(lǐng)悟，但理解并不算透徹，所以在實踐中很難真實的體現(xiàn)這種育人理念，先進的教育思想對教育行為會產(chǎn)生影響，但因為理解水平有限，認識層次不夠深入，好的教育思想不能真正得到內(nèi)化，往往只改變了一段時間的教育行為，之后就銷聲匿跡了。

對于初中數(shù)學中的許多重要概念，教師對其內(nèi)涵的理解精準與否，將直接影響教學深度和效果，以“方程”為例，方程思想的核心在于方程建模與化歸，準確把握方程思想是實施有效教學的必要前提和重要基礎(chǔ)。方程是從現(xiàn)實生活到數(shù)學的一個提煉過程，是用數(shù)學符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)系的一種過程。方程的學習從一開始就應該讓學生接觸非常現(xiàn)實的問題，學習建模過程，學習把日常生活中的自然語言等價地轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言、得到方程、進而解決有關(guān)問題的過程；而解方程的設(shè)計要點在于再現(xiàn)化歸的思想方法。很多教師在教學中經(jīng)常憑經(jīng)驗，教學設(shè)計過于自主化，忽視了對教材編寫意圖的深入推敲，導致課堂干癟無味，經(jīng)不起琢磨，缺乏精髓。

新課程標準是成功教學的指揮棒，如果不理解“義務教育階段空間與圖形的核心目標在于培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直覺和推理能力，積累幾何活動的經(jīng)驗”，“空間與圖形”要想取得理想的教學效果幾乎是不可能的；如果不理解“義務教育階段統(tǒng)計與概率的核心目標在于培養(yǎng)統(tǒng)計觀念與隨機意識，建立統(tǒng)計直覺；統(tǒng)計教育價值的核心在于逐步養(yǎng)成尊重事實、通過數(shù)據(jù)來分析問題的習慣，培養(yǎng)理解和把握隨機現(xiàn)象的能力，中小學階段統(tǒng)計教學應該體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到統(tǒng)計推斷的全過程，建立統(tǒng)計直觀 ”，那么，進行統(tǒng)計與概率的課程實施將會大打折扣！因為學校有很多教學常規(guī)，教師很難靜下心來，對教育教學理論進行細細咀嚼，對先進的理論往往囫圇吞棗，淺嘗輒止，致使教學低效。

2.終身學習意識較強，面對龐大的知識信息資源，自身的篩選能力相對欠缺

有句話說得好“生活是本無字書”。倘若我們留意做生活的有心人，那么我們一定不會滿足于課本、原理的學習，而是積極主動地用自己的眼睛觀察學習，用自己的頭腦武裝學習，用自己的心靈體悟?qū)W習。這，就是陶行知、杜威等教育大家倡導的生活教育的永恒魅力！在當今學習化社會、信息化社會里，人類的學習方式發(fā)生了靜悄悄的革命，創(chuàng)造以學為中心的課程，創(chuàng)設(shè)以學為中心的教學，建立一種對話型、合作型、活動型的教學活動，進而將學校和教學發(fā)展成為一種學習的共同體和發(fā)展的共同體。

“要善于在學習的過程中獨立思考，提出想法，安排整體學習計劃。”無論是教育者還是受教育者，對每個學習的個體而言，就需要有主宰學習的意識，有調(diào)控學習的技術(shù)，更要有改進學習的科學方法。學會為自己的學習做計劃，善于從問題中鍛煉思維的能力，這是我們平時應該做到并需要引導我們的學生也做到的。

但是，當教師從認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方面發(fā)現(xiàn)不足，采取措施補充有關(guān)知識時，麻煩也應運而生，就是對龐大信息資源的篩選問題，隨著教師問題意識的日益增強，想要了解的知識也越來越多，盡管清楚不能盡學，但面對知識的吸引，仍無法果斷割舍，若能有較強的辨別力，我想時間會被更加高效的利用起來。

3.“自我反思”能夠成為習慣，但沒有形成體系

一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學習了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教學后記反思課堂教學的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發(fā)生的教育教學現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的行為研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。但很少有人將其分門別類進行梳理，進行反復加工與創(chuàng)造，因而，在未成體系的反思中受益有限。

二、原因分析：

1.教師教育教學理論更新緩慢，新的教育教學理論匱乏，教育教學觀念不能及時轉(zhuǎn)變，即使思想上有所領(lǐng)悟，行動上卻無法落實；

2.教師的專業(yè)能力不夠全面，未能真正理解現(xiàn)代教育教學的進程，沒有穩(wěn)定的、正確的教育教學觀，導致課堂呈現(xiàn)結(jié)果多，展示思維過程少，對概念性知識說呈現(xiàn)的內(nèi)容分析多，對數(shù)學事實發(fā)現(xiàn)過程剖析少，對數(shù)學教學理念把握不夠準確；

3.缺乏信息素養(yǎng)和終身學習能力，現(xiàn)代教學需要教師及時把握信息，更新觀念，迅速將有效教學資源加以整合，教師缺乏信息整合的自覺性，對通過自主學習就能解決的一些新知識問題無法應付。

三、解決方案： 1.讀書成為習慣

(1)讀書完善教師知識結(jié)構(gòu),滿足現(xiàn)代教育的需求。教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識,這種知識無論是對學生的全面成長還是對教師專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用。教師的通識性知識是通過廣博的閱讀獲得的。因此,教師必須廣泛閱讀,博覽群書、兼收并蓄,才能支撐起教師所必須的通識性知識,才能建構(gòu)起合理的知識結(jié)構(gòu)以滿足現(xiàn)代教育的需求。

(2)與經(jīng)典為友,是成為一個有思想的教師的重要途徑。教師應多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典著作。與經(jīng)典為友,就是與人類的崇高精神對話,它可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感,形成飽有學識的智者氣質(zhì)。2.教學反思“專業(yè)化”

教學反思是提升教師專業(yè)水平的法寶,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師應具有較強的反思能力,并通過反思不斷更新教育觀念,改善教學行為,提升教學水平,使自己真正成為教學和研究的主人,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(1)教育事件反思。教師在教育教學實踐中,經(jīng)常會遇到各種問題所帶來的焦慮、困惑和沖突,他們在自覺不自覺地進行思考、反思,這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為,力圖解決教育過程中的問題。教師在自我反思過程中,重新理解學校教育,重新理解自己的學生,在這種反思中教師專業(yè)水平得到提升。

(2)教學過程反思。教師審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果,包括對教材內(nèi)容的取舍和補充、對教學目標的確立和對教學重點的確定等,其典型方式是撰寫教學后記。通過撰寫教學后記,對自己的教學過程重新認識并作出評價,肯定成績,找出問題,分析具體原因,及時提出改進教學的措施。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題,進一步激勵教師終身學習的意識;不斷地反思會發(fā)現(xiàn)問題,并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。3.專業(yè)引領(lǐng)，同行切磋、交流

對教師的專業(yè)成長來說，需要有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I(lǐng)。對處于不同發(fā)展期的教師而言，專業(yè)引領(lǐng)的作用有所不同，對于教學風格磨練期的教師來說，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于引導教師及時總結(jié)、提煉自己的教學體會，進而升華為教學理念，奔向教學獨具魅力的研究型教師；對于教學風格升華期的教師來說，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于激發(fā)教師的自我意識，進一步細化專家型教師的努力目標，及時進行必要的知識更新和觀念轉(zhuǎn)變。

另外，教師之間的交流有很多益處 ：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔問題，也可以獲得新想法—同事畢竟是教學信息和教學靈感的巨大源泉之一，同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負擔，而且，作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學業(yè)績。

2014.8.25

第四篇：淺談幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀思考與應對

淺談幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與原因分析 論文關(guān)鍵詞： 幼兒教師教育 幼兒教師專業(yè)化

論文摘要：關(guān)注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進程的推進都將是不利的。為此，本文通過對當前幼兒教師專業(yè)化進行分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，并加以原因分析

一、當前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

首先分析幼兒教師的學歷結(jié)構(gòu)，幼兒園教師的學歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。

其次，分析幼兒教師專業(yè)標準的情況。從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識扎實的教師并不多，教師認為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄等問題;各專業(yè)知識構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，從專業(yè)情意來看，公眾和社會輿論對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場經(jīng)濟條件下，教師如何對待教學、正確對待和評價幼兒等問題需要進一步解決。雖接受過相關(guān)培訓，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓，也是強調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標準，強調(diào)理論知識特別是專業(yè)學科理論知識而忽視教學實踐能力，既沒有考慮到教師個體已有知識和經(jīng)驗及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實踐多元化對教師發(fā)展的要求及學校對不同教師的不同要求。而這項指標的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。

綜合以上分析，我認為當前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因分析

針對幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實，分析歸納起來大致有以下幾個方面的原因:

1.社會政府方面的原因

(1)社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認識膚淺

社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認識水平，某種程度上反映著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實際上，社會并沒有把教師與其他職業(yè)等同看待，更沒有被看作是一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會公眾和社會輿論，對幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認識，甚至認為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言。這種認識狀況足以說明我國教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。

(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高

作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應該是對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學歷要求上，我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。學歷要求檔次就低，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。更何況，又有相當部分教師的學歷并非通過正規(guī)的嚴格的師范教育而獲得，而是通過接受各種學歷補償性教育途徑來獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認定制度的過程中，由于機制不完善，只要有個學歷，不管是怎樣

獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學、心理學、教學法，通過一個不太嚴格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓水平不高

高水平的專業(yè)活動，需要從業(yè)人員通過嚴格組織起來的、嚴格的、有效的專業(yè)培訓活動獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長發(fā)展階段應當著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識;課程設(shè)置沒有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學科、教育專業(yè)等知識的關(guān)系，忽視社會發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，理論與和技能課程比例失調(diào)較嚴重，如此培養(yǎng)出來的學生也就缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認同感與以專業(yè)人員的標準要求自己的方向感。

2.幼兒教師自身的原因

(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強

幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動中應當具有自主權(quán)，在活動方案的設(shè)計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面應體現(xiàn)出較強的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標準認識模糊，對教師專業(yè)化認識不清，對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認識，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺實踐并達到自律。

(2)幼兒教師社會地位和經(jīng)濟待遇偏低的影響

在現(xiàn)實中，由于經(jīng)濟條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。教師對收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會立即離開；一些則認為沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠然，被譽為“人類靈魂的工程師”的教師應當有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，經(jīng)濟是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神及能否正確對待教學和評價幼兒。

3．幼兒園管理方面的原因

其一，幼兒園在發(fā)展過程中，對本園教師隊伍建設(shè)的科學研究比較薄弱。沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識、能力和技能素質(zhì)進行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評價等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，教師資格認定和職稱評定、晉級等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開展該項工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒有正常開展該項工作。在許多私營幼兒園里，根本就沒有什么教師資格的概念，缺乏相應的培訓、資格認定和晉級提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。

隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時代發(fā)展的潮流，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來越受到社會廣泛的關(guān)注，幼兒教師專業(yè)化問題也日益突出。為適應現(xiàn)代幼兒教育的要求，幼兒教師專業(yè)化便成為客觀的必然，也是多年來無數(shù)教育工作者的共同追求。

盡管對幼兒教師專業(yè)化問題的研究相對來說較少，但是幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化畢竟不同于其他職業(yè)的專業(yè)化，它牽涉面更廣，更復雜，困難也更多。這些仍需要致力于幼兒教師專業(yè)化的人士認真去面對。面向知識時代，幼兒教師教育改革與實踐面臨著許多問題和機遇。幼兒教師專業(yè)化任重而道遠，需要從事幼兒教育工作的人和關(guān)心幼兒教育事業(yè)的人一起努力

第五篇：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑.

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經(jīng)在一個定程度上達到了專業(yè)標準的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業(yè)水平，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。

一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求

近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對幼兒進行信息素養(yǎng)、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。

2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示范性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是為了實現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。

我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導思想：以新課程標準為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構(gòu)建學習型組織，搭建發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們堅持四個基本的培養(yǎng)“原則”：

1、“個別化”原則。

2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。

3、“時效性”原則。講究實效。

4、“指導培養(yǎng)與自我教育”相結(jié)合的原則。

因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領(lǐng)會課程改革目標，樹立一切為了學生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)行的課程標準；具有課程建筑和課程資源開發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發(fā)展。

我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。

我們努力倡導和實現(xiàn)著“學有所思、教有所長”的師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。

我園及時轉(zhuǎn)變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。我們利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進新課程作好準備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業(yè)務學習會上學習課改的相關(guān)資料，撰寫體會，對教師進行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓的師訓工作，充分體現(xiàn)了“邊實驗、邊培訓、邊總結(jié)、連提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。

2、以“教學反思”的路徑，促進教師進行自我調(diào)整與管理。

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。有時盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，忽視接受來自于幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關(guān)課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗和直覺工作，能自覺地調(diào)整教育策略和方法，促進孩子的不同發(fā)展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放權(quán)”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。

《綱要》第三部分指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！弊鳛楣芾碚?，就應該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權(quán)”，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權(quán)。

4、加強群眾協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺。

管理學告訴我們：“組織的力最大于各個分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量?！庇變航處熓且粋€特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業(yè)務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，教師之間通過相互學習、研討，增強了團隊精神，通過集體協(xié)作和競賽，也促進了集體的共同進步。

四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教學實踐中的體現(xiàn)

在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過實踐新課程改革，一個良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。

1、引導型學習。幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導型的教師，即幼兒教師應該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成為兒童認識世界的引導者和支持者。

2、創(chuàng)造型學習。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責，當作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進發(fā)，并讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學習和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標，促進我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、方法型的學習。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時代的要求，必須轉(zhuǎn)換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學習方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實際問題。

4、因材施教型學習。信息社會的個性化教育要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個性特點、認知類型、認知風格和學習進度等進行“對癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進每個兒童都能得到適合他自己特點、類型和風格的最大的全面發(fā)展。

我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創(chuàng)造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段。