第一篇：小學(xué)生作文中存在的問題幾解決措

小學(xué)生作文中存在的問題幾解決措

先鋒小學(xué)——王萌

一、常見問題：

１、內(nèi)容方面：無內(nèi)容可寫，存在編、套、抄現(xiàn)象。許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫出的作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇。

２、表達(dá)方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無關(guān)的扯進(jìn)來，犯“跑題”的錯誤。寫出的作文簡單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達(dá)真情，存在假、大、空現(xiàn)象。作文失去兒童化的語言，而帶有成人化的腔調(diào)，無法如實(shí)體現(xiàn)孩子的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來改去。學(xué)生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒有認(rèn)真思考，然后再閉門造車，寫作極慢。

二、解決辦法

（一）、教會學(xué)生觀察、感受生活

１、教給觀察方法：觀察要抓住特點(diǎn)，有順序地觀察

２、善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

（二）積累材料，學(xué)會運(yùn)用

１、為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉

發(fā)揮語文課本的功能，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，熟讀成誦，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，采用多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀得興趣，讓學(xué)生暢游在書的海洋中，以豐富學(xué)生的閱讀材料。

2、多開展讀書活動，學(xué)寫讀書筆記

通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。

（三）降低要求，激發(fā)寫作愿望

（四）學(xué)會借鑒，正確引導(dǎo)

（五）結(jié)合年齡特點(diǎn)，目標(biāo)長遠(yuǎn)

第二篇：小學(xué)生作文中存在的問題和解決的辦法

小學(xué)生作文中存在的問題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學(xué)生的閱讀積累日益增厚拓寬,學(xué)生運(yùn)用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學(xué)生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，不能充分突顯語文的“人文性”，因?yàn)楹芏嗬蠋熀鲆暳颂岣咦魑乃降牧硪魂P(guān)鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯處熞褜W(xué)生的目光引向生活------學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產(chǎn)生對人、事、物有感而產(chǎn)生表達(dá)的需求，使寫作成為他們生活的需要。

【關(guān)鍵詞】中高年級學(xué)生；關(guān)注生活；有意義的現(xiàn)象；學(xué)校；家庭；社會 作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)?？梢娦W(xué)生作文的重要性。然而當(dāng)今在新課程下,學(xué)生的閱讀積累日益增厚拓寬,學(xué)生運(yùn)用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學(xué)生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所作之文華麗的語言外衣下內(nèi)容卻平淡無味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”?？梢妼W(xué)生的作文現(xiàn)狀不樂觀，相對于課改前并沒有多大進(jìn)步，一些“歷史”問題仍然存在：很多學(xué)生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學(xué)生的話就是“無話可說，無話可寫”；他們大都被迫、被動、奉命地表達(dá)，只是為了完成老師的作業(yè)而作文，內(nèi)容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無個性。我就著當(dāng)今小學(xué)生作文中存在著的問題歸類如下：

一、缺少引導(dǎo)，無寫作動機(jī)。

通過對作文的教學(xué)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)湊夠，上交就完事了?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生沒有正確的寫作動機(jī)。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動機(jī)，一個顧客去商店采購商品，是因?yàn)樗匈徺I的動機(jī)，即使是吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機(jī)的推動下產(chǎn)生的。動機(jī)可以說是人活動的原因和動力他表明一個人為什么去從事某種活動，可見寫作動機(jī)對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C(jī)。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。小學(xué)四年級的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，他們的作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》?！比欢@樣的問題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗(yàn)少，胸中無積蓄。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。

人們在觀察進(jìn)程中，往往受到觀察對象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進(jìn)入寫作的構(gòu)思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览怼⒏鶕?jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來?！肮反驀娞缣煲掠辍?，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論?？梢?，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗(yàn)是獲取寫作材料的關(guān)鍵。

目前存在著這樣一個問題：大部分學(xué)生沒做家務(wù)活或做的家務(wù)活偏少，家務(wù)勞動是學(xué)生體驗(yàn)生活的途徑之一。然而，國家計(jì)劃生育的實(shí)行，使得大部分的孩子成為獨(dú)生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來伸手,飯來張口。導(dǎo)致70%的孩子在家里從來不干家務(wù)活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學(xué)生都沒體驗(yàn)過。高爾基說：“我們在我們的勞動過程中學(xué)習(xí)思考，勞動的結(jié)果，我們認(rèn)識了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了”。不做家務(wù)活，不參加力所能及的勞動，學(xué)生就體會不了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學(xué)生隨手把整個饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費(fèi)糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學(xué)生極少參加校外實(shí)踐活動，因?yàn)榻陙聿粩喟l(fā)生的中小學(xué)生安全事故，使各級領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到“安全責(zé)任重于泰山”，從省、市、縣到學(xué)區(qū)、學(xué)校，安全責(zé)任制一級級落實(shí)到位、落實(shí)到人，所以學(xué)校很少組織學(xué)生到校外活動。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實(shí)地采訪、綠化山林??這些學(xué)生極感興趣，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與，通過多種途徑解決，可開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的校外實(shí)踐活動，對于學(xué)生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學(xué)校的圍墻內(nèi)紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學(xué)習(xí)書面語言，必須先識字。只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力。

1、識字是寫作的起點(diǎn)。

識字并不是小學(xué)語文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎(chǔ)是識字。

識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如四年級的學(xué)生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷??”顯然是有問題。結(jié)果學(xué)生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學(xué)生對“遠(yuǎn)古”這個詞不理解。

四、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學(xué)生在寫不出新的見聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時(shí)，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應(yīng)眼下之急。有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時(shí)間一長，學(xué)生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！弊魑氖潜砬檫_(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等，是“文為心生”。我們的作文教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，思考自然，思考社會，思考人生，思考生命，如臺灣問題、擇校問題、城鄉(xiāng)差距、環(huán)境污染等，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中寫作，因此我們的作文教學(xué)要改變策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中有意義的現(xiàn)象，積累習(xí)作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

以下是我根據(jù)小學(xué)作文中存在的問題提出一些我認(rèn)為可行的解決辦法。

一、關(guān)注校園生活

學(xué)習(xí)期間，學(xué)校成了學(xué)生生活的主要場所之一，學(xué)生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學(xué)玩耍、活動的過程中，發(fā)生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應(yīng)該啟發(fā)他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動。

課間是學(xué)生在學(xué)校最愉悅的時(shí)光，教室、走廊、操場成了學(xué)生活動、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機(jī)、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂，不經(jīng)意引起的不快，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的新游戲、新玩法，定格不快的小場面，捕捉其間，積累小素材，豐富習(xí)作內(nèi)容。

2、關(guān)注同學(xué)之間、師生之間交往之事

在學(xué)校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動。老師對學(xué)生真誠的關(guān)懷，一個眼神、一個微笑、一句溫暖的話語，學(xué)生對老師的親近與尊敬，一個甜甜的問候、一份小小的禮物，同學(xué)相互間的幫助??引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體會師生間、同學(xué)真誠的情感、豐富的內(nèi)容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛，懂得真誠、寬容待人，使學(xué)生的作文折射出一種人性美。

3、關(guān)注班級、學(xué)?；顒?每個學(xué)期，學(xué)?？倳_展全校性的大規(guī)模活動，如“祭掃烈士墓”、“節(jié)約零花錢，愛家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個班級也都會舉行一些不同的活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、手抄報(bào)比賽等等，在這些活動中，學(xué)生人人參與，每個人的角色、任務(wù)都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會不同。在參與每次活動、觀看每次活動后，可組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流的過程中可相互啟迪，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識能有所提升，肯定會廣開言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關(guān)注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，更是孩子真實(shí)的生活世界，我們把學(xué)生的觀察點(diǎn)引向家庭，不僅可以促使他們加深對自己家庭的認(rèn)識、理解的熱愛，而且可以直接豐富其作文題材，引發(fā)其寫作真情。

1、讓學(xué)生進(jìn)行適量的勞動

勞動是一切財(cái)富的來源，讓學(xué)生幫忙做一些家務(wù)活、參加一些力所能及的勞動。只有洗過衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發(fā)出來的味道是陽光的味道；當(dāng)自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會到那種無以言狀的勞動幸福感。因此，學(xué)生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢來之不易，才知道珍惜勞動成果、尊敬長輩這些傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)。這一些體驗(yàn)、這些認(rèn)知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細(xì)心體會家人的關(guān)愛

每個孩子都有一個獨(dú)特的家庭成長環(huán)境，每個父母對孩子愛的方式也各顯特點(diǎn)，有的父母能夠站在孩子的角度看待問題，善于和孩子溝通，在處理相關(guān)問題上能傾聽孩子的意見，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛孩子，處處寵慣孩子，聽之任之。不管怎么樣，每個父母親的出發(fā)點(diǎn)都是——愛。但是，并不是每一次的愛都能被孩子理解、接受。四、五、六年級，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入理性認(rèn)識階段，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在父母親的立場看待問題、理解父母，進(jìn)而和他們進(jìn)行有效的溝通，營造濃郁的親情。時(shí)間久了，孩子的眼睛就會更敏銳，能夠從細(xì)細(xì)的瑣事中感受到父母親的關(guān)愛，視角獨(dú)特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來之事

“遠(yuǎn)親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時(shí)不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時(shí)鄰居?jì)饗鹋芮芭芎?、笑容堆滿面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業(yè)，后天到他家下象棋，繁忙時(shí)的相助，閑余時(shí)的常聊，你一句，我一言，他一語，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽、所見，使鄰里之間的往來平凡而真實(shí)、有趣而豐富，蘊(yùn)藏著人生百態(tài)，含蓋著大量信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些現(xiàn)象，看、聽、說、做、想，多種感官參與，回味其中，細(xì)細(xì)篩選，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)與積累。

三、關(guān)注社會生活

社會是生活的萬花筒，千姿百態(tài)，無奇不有，經(jīng)常會發(fā)生一些影響重大的事件，或事關(guān)正義，或事關(guān)國家，或事關(guān)民生??，這些形形色色的事情引起人們的關(guān)注，成為一時(shí)談?wù)摰臒狳c(diǎn)，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問題，都可以引導(dǎo)學(xué)生了解，參與討論，發(fā)表見解。但是，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報(bào)刊，又怎么知道當(dāng)前社會發(fā)生的重大事件呢？其實(shí)有兩個途徑：⑴、教師直接告知。教師把時(shí)下發(fā)生的重大新聞、社會熱點(diǎn)話題告訴學(xué)生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關(guān)系到孩子們最愛吃的肯德基食品，教師告訴學(xué)生后，可組織學(xué)生搜集相關(guān)的資料，并以此為契機(jī)開展一次零食調(diào)查等，在讓學(xué)生明白健康飲食的重要性的同時(shí)讓學(xué)生圍繞這個事件、此次活動自擬題目寫一篇作文，想必有根有據(jù)，情真意切，個性飛揚(yáng)。⑵、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看每晚的新聞聯(lián)播。也可創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學(xué)生在每天的早讀課比比誰搜集的新聞多，并對自己感興趣的一些新聞發(fā)表見解，一個星期下來，在小組里評出“新聞獎”、“點(diǎn)評獎”，孩子肯定樂此不疲。

四、多組織一些有意義的活動和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫作材料。

語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見識，豐富思想。而這些活動、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的六、養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒 能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評價(jià)能力一般低于評價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。

結(jié)語

以學(xué)生為主體，肯定“學(xué)生是大寫的人”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們有意識地關(guān)注發(fā)生在學(xué)校、家庭、社會諸多領(lǐng)域的生活現(xiàn)象，參與社會實(shí)踐，使他們在生活實(shí)踐中觀察、認(rèn)識、體驗(yàn)，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學(xué)生思考、討論各個生活層面的小事物、大事件、大問題、熱點(diǎn)話題等眾多有意義的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的熱情，從而認(rèn)識社會，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學(xué)達(dá)到“工具性與人文性的統(tǒng)一”

第三篇：小學(xué)生作文中存在的問題

教師園地教師文苑

小學(xué)生作文中存在的問題

及解決辦法

李忠賢

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)?？梢娦W(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問題，現(xiàn)歸類如下：

首先是主觀方面存在的問題：

一、缺少引導(dǎo)，無寫作動機(jī)。通過對許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生沒有正確的寫作動機(jī)。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動機(jī)，一個顧客去商店采購商品，是因?yàn)樗匈徺I的動機(jī)，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機(jī)的推動下產(chǎn)生的。動機(jī)可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么”去從事某種活動?？梢姡瑢懽鲃訖C(jī)對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C(jī)。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使

下寫作文的。小學(xué)五年級的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個五年級學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興?！?/p>

看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》?！比欢@樣的問題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無積蓄。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1.觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。人們在觀察進(jìn)程中，往往受到觀察對象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進(jìn)入寫作的構(gòu)思。

2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览怼⒏鶕?jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是

為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

３.觀察是認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學(xué)習(xí)書面語言，必須先識字。只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力。

1.識字是寫作的起點(diǎn)。識字并不是小學(xué)語文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2.寫作的基礎(chǔ)是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學(xué)生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：

“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷……”

顯然是有問題。結(jié)果學(xué)生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學(xué)生對“遠(yuǎn)古”這個詞不理解。因此，對于學(xué)過的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。

四、缺少聽說能力和讀寫能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓(xùn)練。而讀和寫的密切結(jié)合是小學(xué)語文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫是運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)；只讀不寫，當(dāng)然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“文章應(yīng)該怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒新的方法！”可見訓(xùn)練的重要性。

而經(jīng)過對小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)生真是缺少這種訓(xùn)練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強(qiáng)。（這或許與歷代的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達(dá)自己的意見或建議，具有一定的語言表達(dá)能力。而能用文字表達(dá)出自己感受的學(xué)生只占到17%~~20%。

從這幾個數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆?xùn)練。

其次，客觀上也存在著許多問題：

一、教師缺乏一定的語言表達(dá)和寫作能力。

語言表達(dá)能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語文教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的聽說讀寫能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準(zhǔn)確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達(dá)清楚。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，說話重復(fù)，導(dǎo)致作文中語句重復(fù)。

二、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布臵的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學(xué)生在寫不出新的見聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布臵的作文是《XX見聞》時(shí)，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應(yīng)眼下之急。

有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時(shí)間一長，學(xué)生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

三、講評的方法不正確。

講評是作文中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學(xué)生以及小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評方法不正確。

1.教師的講評方法不正確。許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是“教師講，學(xué)生聽”。這樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。這樣就是老師的講評發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到“師生共評”，這樣效果會更明顯。

2.教師批改作文的方法不正確。教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫作對象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，然后再寫出評語。

然而許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內(nèi)容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內(nèi)容只字不提，在批語中只寫道：“語句不通，字跡潦草、書寫不工整”等批語。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

首先教師要能寫出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導(dǎo)才會得法。其次，教師要在報(bào)刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，使學(xué)生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來提高學(xué)生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫作材料。

語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見識，豐富思想。而這些活動、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫日記、寫作文的材料。

在組織這種活動的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察習(xí)慣是在長期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說“習(xí)慣成自然”。也就是說，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強(qiáng)、便能自覺地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天

性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會做這么一個實(shí)驗(yàn)：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的3.養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是“書而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與?！返氖指澹诜磸?fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評價(jià)能力一般低于評價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。

學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對

照教師的講評自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學(xué)生在《我的哥哥》中寫道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫為“啊，好多的哥哥呀”。像這類問題只要認(rèn)真修改是可以避免的。

四、加強(qiáng)聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學(xué)、語言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認(rèn)為：口頭語言是書面語言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時(shí)它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進(jìn)的原理。就像嬰兒學(xué)說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語言與書面語言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第四篇：初稿.小學(xué)生作文中存在的問題及解決策略全稿

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）論文題目：小學(xué)生作文中存在的問題及解決策略專 業(yè)：小學(xué)教育學(xué) 科：教育學(xué)學(xué) 生：王指導(dǎo)教師：王

班級：2011級1班

XXX學(xué)號：01 XXX職稱： XXXXXX

目錄

（一）小學(xué)語文作文存在的問題...................................................................................................1

1、小學(xué)語文作文語言表達(dá)存在靈動性、生活性障礙.........................................................1 1.1作文思維表達(dá)成人化.........................................................................................................1 1.2作文和生活的聯(lián)系缺失.....................................................................................................2

2、作文中缺乏讀者意識.........................................................................................................3

3、過于關(guān)注形式感，缺乏實(shí)踐能力.....................................................................................4 3.1忽略情感和興趣.................................................................................................................4 3.2文體寫作形式單一化.........................................................................................................4

4、語言交際作用的缺失.........................................................................................................4

（二）小學(xué)語文作文存在問題的原因分析...................................................................................5

1、小學(xué)作文缺失性的自我原因.............................................................................................5

2、小學(xué)作文缺失性的學(xué)習(xí)原因.............................................................................................6

（三）小學(xué)生語文作文能力存在問題解決策略...........................................................................7

1、處理好聽課與內(nèi)化的關(guān)系，走進(jìn)生活感受生活.............................................................7

2、發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)讀者意識.........................................................................................8

3、巧妙訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，增強(qiáng)作文實(shí)踐能力.............................................................8

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語言運(yùn)用能力.............................9 結(jié)束語：.........................................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：.....................................................................................................................................11

小學(xué)生作文中存在的問題及解決策略

摘要：小學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中比較關(guān)鍵的一部分，小學(xué)生作文的能力能夠體現(xiàn)出學(xué)生的文字表達(dá)能力、語言組織能力還有學(xué)生觀察生活的能力，因此對于小學(xué)生作文情況的調(diào)查和了解在當(dāng)前的教育環(huán)境下非常必要。本文主要從小學(xué)生作文的現(xiàn)狀出發(fā)對出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析，然后找出提升學(xué)生作文能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力；培養(yǎng)；研究

小學(xué)生的作文能力研究是學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時(shí)語文也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語句組織能力、語言交際能力等等。但是在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的語文作文能力還存在一定的欠缺和障礙，只有對這些問題進(jìn)行清晰的了解才能夠讓學(xué)生的作文能力有所提升，才能夠讓學(xué)生更好的在作文方面有更多的精彩展示。

（一）小學(xué)語文作文存在的問題

1、小學(xué)語文作文語言表達(dá)存在靈動性、生活性障礙 1.1作文思維表達(dá)成人化

小學(xué)生是小學(xué)作文教學(xué)過程中的主體所在，年齡主要是六歲以上和十二歲以下，在發(fā)育上還有心理上都不是非常成熟，有著天生活潑好玩的習(xí)性，并且在觀察能力方面、語言表達(dá)能力方面以及思維發(fā)展方面還處于低級階段，和成年人之間有著一定的距離。一些小學(xué)生在寫作文的時(shí)候經(jīng)常有成人化的表達(dá)方式，認(rèn)為華麗麗的辭藻就是好的文章，堆砌成語，各種形容詞琳瑯滿目。例如，“秋天是豐收的季節(jié)，碩果累累，秋天我們學(xué)習(xí)了新的知識，也在用我們的努力以及實(shí)際行動告訴老師和家長，我們學(xué)習(xí)很認(rèn)真”這樣的作文話語在小學(xué)生作文中出現(xiàn)，沒有了生機(jī)會讓活力。還有很多學(xué)生的作文中出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象，這已經(jīng)嚴(yán)重的失去了小學(xué)生特有的靈性以及創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)新性精神。有關(guān)教師在對作文教學(xué)進(jìn)行個性化思考教育的過程中就提到當(dāng)前很多小學(xué)生的真實(shí)語言被書面語言、華麗的語言所掩蓋，所能夠表現(xiàn)出來的多是死板和枯燥的公眾性語言，也是 成人化的語言，兒童本來應(yīng)該是天真活潑的，是自然純樸的，并且也充滿了較多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出來就失去了作文教學(xué)的意義。小學(xué)生的思維慢慢的從形象性思維向著抽象性思維過渡，具有一定的概括性能力，但是在小學(xué)語文作文中，很多學(xué)生都是按照教師給定的題目圍繞著一個中心去寫文章，思路不開闊，缺少個性化的表達(dá)，這個教師教授的作文理念是不相呼應(yīng)的。小學(xué)生們費(fèi)盡心思的想要得到更高的作文分?jǐn)?shù)，因此經(jīng)常將別人身上發(fā)生的事情安在自己的身上，想法設(shè)法的能夠得到老師的贊美，因此使用教師喜歡的素材去寫作文，這樣的方式對于自己作文能力的發(fā)展以及真情實(shí)感的表達(dá)顯然是會產(chǎn)生阻礙性影響的，所形成的不良文風(fēng)也不利于對學(xué)生未來積極向上人格以及健康高尚人格的形成。

兒童寫作文就需要傾向兒童畫，表達(dá)自己真實(shí)的情感和真實(shí)的想法，童心童趣也是小學(xué)生作文的靈魂所在，因此小學(xué)生在作文的發(fā)展方面需要有真實(shí)性的語言表達(dá)，還要有天馬行空的想象能力，這樣才能鍛煉自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在真實(shí)中發(fā)揮想象，在想象中表達(dá)自我。只有將想象和真實(shí)結(jié)合在一起，才能夠讓小學(xué)生的文章有血有肉，才能夠更好的去表達(dá)生活。1.2作文和生活的聯(lián)系缺失

觀察很多小學(xué)生的作文，其中有一個共同的缺點(diǎn)就是作文中缺乏生活的氣息，小學(xué)生們都反應(yīng)，在寫作文的過程中自己頭腦中根本沒有素材，也不知道自己需要寫出哪些東西。本文對140名小學(xué)生做了一次心理問卷調(diào)查，主要是寫作過程中的心理情況作的研究。在140名小學(xué)生中，認(rèn)為作文沒有材料可寫的占有44.5%的比例，認(rèn)為有材料但是自己無話可說的有42%的學(xué)生，其他學(xué)生認(rèn)為自己對作文沒有任何思路。這樣就充分的說明，小學(xué)生在寫作文的過程中言之無物，并且還存在有物不會言的情況，極大的造成了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙。發(fā)生這樣事件的主要原因是當(dāng)前的很多小學(xué)生無論是生活還是學(xué)習(xí)都是在固定的場所中，生活上非常單調(diào)，即使上學(xué)的路上都是在父母的陪同下，因此所見識的東西非常少，小學(xué)生的在生活中的觀察能力和動手能力都非常欠缺，對于自己身邊所發(fā)生的事件也經(jīng)常是視而不見，因此面對作文的過程中，不知道自己需要寫什么、能寫什么。小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在作文中自然和生活無法緊密的聯(lián)系在一起，作文時(shí)，苦思冥想，胡編亂造以及抄襲文章的事件就會經(jīng)常出現(xiàn)，這樣教師在批改作文的過程中看見千人一面的作文就不再感覺奇怪了。

生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，小學(xué)生參與生活的程度低，因此對生活很難有深刻的理解，只有走進(jìn)生活中，不斷的去觀察，才能更用心的去體驗(yàn)生活中的種種，才能夠讓自己的作文更有源泉，在生活中積累更多的素材，作文中自然有所表達(dá)。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出，寫作的根源就是存在發(fā)表的欲望，也正像是 2 說話一樣，只有胸中有了繼續(xù)，才能不吐不快。但是小學(xué)生正是因?yàn)槠綍r(shí)缺少積累，在思想認(rèn)知方面、在語言的組織方面、在文字表達(dá)方面自然存在障礙，簡言之，生活的積蓄少了，表達(dá)也自然少了。生活不充實(shí)，所抒發(fā)出來的情感都是偽造的，這樣就需要學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠細(xì)致的對生活進(jìn)行觀察，能夠在生活中更具有創(chuàng)造力，讓自己成為在生活面前有心的人。

2、作文中缺乏讀者意識

首先，小學(xué)生作文當(dāng)中很少關(guān)注對語言交際方面的使用，作文中也缺少真實(shí)的情感。學(xué)生寫作只是完成教師所布置的任務(wù)，沒有明確的規(guī)定作文當(dāng)中要給哪些讀者閱讀，因此在語言交際上就有所忽視。學(xué)生將自己文章的讀者認(rèn)定是教師，但是這個讀者的身份有著不一樣的地方，這是一個容易讓自己心生畏懼的讀者，這樣在作文中就不能言盡其詞，對于寫作也經(jīng)常是為完成任務(wù)而完成任務(wù)。這在某些程度上容易抑制學(xué)生作文的積極性和主動性，還有作文的興趣，這種作者和讀者之間的關(guān)系成為審視和被審視的關(guān)系，缺少平等性的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在寫作文時(shí)，存在一種敷衍性的心理，認(rèn)為這就是老師交給我的任務(wù)，只要完成即可，這樣在寫作的時(shí)候就不會考慮到不同的情境使用不同的對象以及不同的文字去表達(dá)，這極大的阻礙了學(xué)生在語言能力方面的發(fā)展，也不能讓作文出現(xiàn)生動性，缺乏靈活性。作文中如果缺少讀者意識，那么就會讓學(xué)生按照教師的思路去寫文章，投教師所好，一切都是為了迎合教師的喜愛，無論是在內(nèi)容上還是在形式上都非常假，還非常大和空洞，極大的違背了寫作的初衷。學(xué)生寫作文應(yīng)該關(guān)注于文字的應(yīng)用，樹立起讀者意識，讓作文成為一種情感和語言交流的工具，并不是只是在書面上進(jìn)行語言的表達(dá)，還需要在思想上做好彼此之間的交流，一切作文都需要有感而發(fā)，在思想上和別人能夠形成一種碰撞，形成強(qiáng)烈的沖擊感，由此所寫出來的作文才能夠引起多方面讀者的共鳴，才能夠讓文章更加充實(shí)，有血有肉。

其次，學(xué)生作文和做人相分離。語文作文主要是能夠讓學(xué)生在作文中有更高的審美，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在修養(yǎng)，也有更高的審美，讓學(xué)生能夠逐步的有更為健全的人格。作文和做人之間是不可分離的，縱觀歷史上的著名文學(xué)家、歷史家等等都印證了這個觀點(diǎn)。我們偉大的領(lǐng)袖毛主席，文章氣勢磅礴，如《沁園春 雪》，其中的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝，充滿了更多的自豪感和激情感?！痹谧鋈朔矫嬗兄鴱?qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神，為新中國的成立奮斗一生；奧斯托洛夫斯基，獻(xiàn)身于共產(chǎn)主義事業(yè)，在“生命的意義”也進(jìn)行了了更多的闡釋；但是當(dāng)前學(xué)生的作文和做人之間并沒有形成一個較為緊密性的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常出現(xiàn)人和文相互分離的情況，只是為了寫出高分作文而寫作，缺少人文合一的思想，在作文當(dāng)中缺少自己的真實(shí)情感，例如，有很多小學(xué)生開始捏造虛假的實(shí)施，寫自己扶老人過馬路，自己父 3 親傷亡，撿到貴重物品等等事件，這樣的無中生有類型的作文在小學(xué)生的文章中處處可以撿到。長此以往會對學(xué)生的做人產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3、過于關(guān)注形式感，缺乏實(shí)踐能力 3.1忽略情感和興趣

學(xué)生在寫作文的過程中經(jīng)常非常頭痛的兩件事就是寫什么和怎么寫的問題。學(xué)習(xí)上也非常關(guān)注怎么寫，從老師的教學(xué)中獲取關(guān)于作文知識還有作文技巧性的知識，關(guān)注自己的謀篇和布局，關(guān)注審題和立意，還有選材等等。一般在檢查作文的時(shí)候也是關(guān)注自己在語言表達(dá)方面的邏輯性，關(guān)注文章中材料的安排還有過渡是否合理等等，但是忽略了自己的興趣還有自己在作文過程中的真實(shí)性感受。狠毒學(xué)生在作文中根本達(dá)不到暢所欲言，面對一類新的作文題目常常感覺到自己是無話可說，這樣就是關(guān)注作文的形式感，缺少興趣的最本質(zhì)表現(xiàn)，技能對于學(xué)生的成長以及作文固然會起到一定的作用，但是在素質(zhì)教育時(shí)期，在教學(xué)改革的過程中更為關(guān)注學(xué)生的自身感受，那么這樣就需要學(xué)生減少對作文技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對自己興趣的培養(yǎng)，在作文中減少一些生搬硬套。學(xué)生過分的去強(qiáng)調(diào)如何表達(dá)，怎樣表達(dá)必然會將自己禁錮在一個作文的牢籠當(dāng)中，對于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮也非常不利，由此對作文產(chǎn)生畏懼性的心理，及時(shí)學(xué)生面對自己感興趣的東西也提不起興趣去表達(dá)?？v然心中有無限話語，但是不知從何表達(dá)，無從下筆。3.2文體寫作形式單一化

學(xué)生受到考試成績的影響，受到家長和教師關(guān)注成績的影響，將很多精力都投入在作文的寫作技巧方面，很多時(shí)候作文不是從自己的心理出發(fā)，而是沖著押題、猜題等等進(jìn)行的作文訓(xùn)練。學(xué)生在作文中經(jīng)常胡編亂造，為的就是得到一個較高的分?jǐn)?shù)，很多教師和學(xué)生也是看到學(xué)生分?jǐn)?shù)高就非常開心，這樣出現(xiàn)了多種所謂的作文補(bǔ)習(xí)班，作文訓(xùn)練班或者提高班等等，學(xué)生的寫作技巧在班上得到強(qiáng)化，考試的時(shí)候也能夠?qū)懗龊梦恼?，但是這樣就沒有對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升，忽視了過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升。學(xué)生為了能夠求的穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，可以說是“不敢越雷池半步”，在這樣的狀態(tài)下，讓作文的訓(xùn)練變成了寫作范式的訓(xùn)練，平時(shí)的寫作基本都是文體非常單一的記敘文，對于其他文體寫作不是非常了解，造成了學(xué)習(xí)的單一性，教師在講解其他文體的過程中，因?yàn)榭荚嚭苌偕婕?，學(xué)生也不愛學(xué)習(xí)，缺少興趣和積極主動性。這已經(jīng)充分的說明，學(xué)生在作文能力上是非常欠缺的，這對于未來的學(xué)習(xí)十分不利，而且考試只是一種檢驗(yàn)作文水平的方式，如果學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，那么就是舍本逐末了[1]。

4、語言交際作用的缺失

作文本身就是一種交流，這也是一種使用書面語言進(jìn)行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的對象，作文是一種有感而發(fā)的東西，因此是學(xué)生對于某 4 一件事有強(qiáng)烈感受才進(jìn)行情感抒發(fā)的，也就形成了一種想要和別人交流的沖動感，這樣將文章寫出來會引起讀者的共鳴，并且文章中也會有血有肉，更富有激情感和靈氣。若是學(xué)生面對自己的作文對象都沒有交流的意識和感受，那么思路還有自己的作文詞庫也不是開放的，是有限制性的，在文章中的表現(xiàn)欲望自然缺失。在當(dāng)前的小學(xué)生作文當(dāng)中，之所以寫作效率低下其中有一個非常重要的原因就是沒有對讀者進(jìn)行感受的理解和表達(dá)，盡管小學(xué)生不是作家，但是既然寫作文，那么在廣義上就是相通的，都需要使用文字去表達(dá)心中所想和所念，還要關(guān)注讀者在其中的反應(yīng)，但是這個過程需要清洗，表達(dá)和說出是兩種不同的概念，作文就是倡導(dǎo)關(guān)注讀者的意識，從讀者的本位出發(fā)，在作文的過程中還需要按照作文的要求和內(nèi)容給讀者更多的閱讀假象，有了讀者群體，學(xué)生就能夠?qū)ψ约簩懳恼掠欣砟钌系霓D(zhuǎn)變，自然的將作文當(dāng)成是一種交流。作文中的語言是思想的直接體現(xiàn)，作文也是學(xué)生思想和交流的載體，是物質(zhì)的主要形式，當(dāng)前小學(xué)生存在語言交流方面的問題主要是過于注重作文的物質(zhì)存在感，忽略了文章的精神存在感，這樣就減少了交流，減少了語言的應(yīng)用[2]。

（二）小學(xué)語文作文存在問題的原因分析

1、小學(xué)作文缺失性的自我原因

我國從1977年開始恢復(fù)高考，經(jīng)歷了幾十年的不斷發(fā)展，考試教育已經(jīng)成為現(xiàn)代化建設(shè)過程中人才培養(yǎng)的一種有效方式，也在這樣的背景下培養(yǎng)了一大批的人才。在這樣的背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性越來越大，希望自己在考試過程中獲得高分，贏得教師還有家長以及同學(xué)的喝彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐性的能力，這種錯誤性筆者認(rèn)為并不是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的功利性造成的。好的成績的初衷就是為了獲得高分，并不是為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量，這是一種普遍形式的功力性學(xué)習(xí)方式。功利學(xué)習(xí)中學(xué)校和教師以及家長都普遍的關(guān)注升學(xué)率，因此在功利性學(xué)習(xí)背景之下，作文學(xué)習(xí)的情況也非常讓人擔(dān)憂，在長期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的作文一直都是在語言形式的訓(xùn)練上，這是一種規(guī)模化和常態(tài)化的學(xué)習(xí)，語言訓(xùn)練的最終目的是讓自己寫出一篇好的文章，用這樣的文章去迎合教師的好評以此換取高分。由此閱卷教師的滿意程度以及閱卷標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的寫作標(biāo)準(zhǔn)，也是教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一般學(xué)生會迎合高分的標(biāo)準(zhǔn)，在作文教學(xué)過程中都會，思想健康，中心明確內(nèi)容具體，語言規(guī)范，字跡工整等等[3]。

學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上有一種形式主義上的要求，也是具體的表象，學(xué)生在教師教學(xué)目標(biāo)的指引下讓學(xué)生進(jìn)行語言形式的鍛煉，讓作文得到高分?jǐn)?shù)，缺少了深入性的思考，也缺少和生活聯(lián)系的緊密程度，在這樣的情況下學(xué)生的作文和思想、情感和語言都存在非常大的局限性，學(xué)生所寫的作文也丟失了靈魂，只能是一段 文字的外殼在支撐作文的存在。每一種寫作都是一種心理活動的反應(yīng)和寫照，在整個寫作的過程中還需要關(guān)注下學(xué)生的情感經(jīng)歷以及學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的作文寫作就像是自己的心靈和生活在溝通，在對自己的真實(shí)性情感進(jìn)行表達(dá)，讓思維、語言、活動和情感都能夠交織在一起，可是當(dāng)前的課堂教育并沒有關(guān)注這一點(diǎn)，形式主義大大的違背了教育的基本原則，也違背了素質(zhì)教育的初衷，小學(xué)生在作文當(dāng)中往往都是按照一個題目或者一個話題去寫作，如果學(xué)生沒有了這方面的體驗(yàn)或者生活經(jīng)歷，勢必作文就是一種胡編亂造，為了應(yīng)付教師的要求，或者是為了考試而去作作文，學(xué)生在這樣的造假行為當(dāng)中，對未來發(fā)展以及思想品質(zhì)的提升是百害而無一利的[4]。

2、小學(xué)作文缺失性的學(xué)習(xí)原因

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在重理輕文的問題，并且在最近幾年尤為嚴(yán)重，上文提過這種急功近利的風(fēng)氣對小學(xué)生寫作產(chǎn)生了較大的沖擊力。原來單純的作文教學(xué)也戴上了功利色彩的帽子[5]。從西方的工業(yè)革命以來，以實(shí)用性為主的理工科目學(xué)習(xí)就獲得了較大的發(fā)展，同時(shí)也帶來了很多的經(jīng)濟(jì)效益，人們對此非常關(guān)注。與此同時(shí)，人文性科學(xué)的地位就逐漸的下降，這樣的思想和行為對我國的教育產(chǎn)生了影響，也沖擊著我們的母語教學(xué)，讓本身弱項(xiàng)的小學(xué)語文作文在教育上雪上加霜，對于人的生存狀態(tài)也產(chǎn)生了扭曲感。在今天的語文學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生對于語文作文學(xué)習(xí)闡述了自己的看法，有人說，教學(xué)已經(jīng)變成了一種內(nèi)在的交易，一些人試圖使用非常少的回報(bào)去獲得更高的分?jǐn)?shù)，盡管講究教學(xué)效率是非常正確的，但是這是投機(jī)取巧的行為。在一段時(shí)間內(nèi)部追求短期的效率，對于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有所違背，并且也極大的損傷了兒童在學(xué)習(xí)方面的興趣[6]。

當(dāng)前的我國正處于經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多種事物也正在不斷的涌現(xiàn)出來，因此新事物的出現(xiàn)必然導(dǎo)致舊事物的滅亡，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的時(shí)間獲得最大化的回報(bào)，教學(xué)中也出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生自己更是存在此種心理。不想靜下心來閱讀更多的讀物，認(rèn)為閱讀名著是浪費(fèi)時(shí)間，自認(rèn)為不管閱讀與否，學(xué)習(xí)與否自己都能夠?qū)懗龈叻謹(jǐn)?shù)的作文，更愿意將大把的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)方面，追求的是流行的文化。從中合理就能夠看到，學(xué)生讀書也存在較大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依賴于《如何成為寫作高手》《小學(xué)生作文大全》等等這些書籍，這樣的急躁性情緒對于作文教學(xué)也是有非常大沖擊力的[7]。

作文能力是一個人寫作的基本能力，能夠體現(xiàn)出一個人對社會和生活的基本理解，也著重的體現(xiàn)了自己的人生觀和價(jià)值觀以及審美能力，關(guān)系到多數(shù)學(xué)生的生活質(zhì)量。但是從總體上來講，小學(xué)生缺少一個非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的行為多是按照來自于社會、學(xué)校和家庭的評判標(biāo)準(zhǔn)，對于自己所接觸的環(huán)境以及作 6 文想法、情感的表達(dá)都沒有正確性的理解和正確性的判斷，小學(xué)生需要接受怎樣的社會觀念這是教師和家長需要分析和考慮的。每一個人都應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今的很多學(xué)生不是非常關(guān)注學(xué)生對于母語的表達(dá)能力，很多學(xué)生也不懂得重視自己的文化傳承和文化命脈，對于母語缺少敬意，往往在對一個人的能力進(jìn)行評價(jià)的過程中都會說精通幾種外語，將精通外語當(dāng)成是一個精英和人才的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣勢必對自己的語文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對于自己的語言表達(dá)能力沒有關(guān)注，自然的，作文能力就會漸漸的缺失[8]。

（三）小學(xué)生語文作文能力存在問題解決策略

1、處理好聽課與內(nèi)化的關(guān)系，走進(jìn)生活感受生活

首先，處理好聽課與內(nèi)化的關(guān)系。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，每一種學(xué)習(xí)方式都可以運(yùn)用在小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行組織，對學(xué)習(xí)進(jìn)行更為合理性的安排，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)化，由此發(fā)揮出語文最大的功力。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，學(xué)生關(guān)注教師教學(xué)，認(rèn)真聽課，更好的處理好聽課和內(nèi)化的關(guān)系，學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的關(guān)系[9]。一種是情感上的感悟，一種是理性上的分析。感悟性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生按照教師的教學(xué)指導(dǎo)，對書面上的語言還有技藝表達(dá)方式進(jìn)行分析，學(xué)生的作文思維也要經(jīng)歷這樣的歷程，按照相關(guān)教學(xué)學(xué)家的指示，作文學(xué)習(xí)就是對于作文的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，使用圖示化的方式，順應(yīng)性途徑讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上做到同化和平衡。學(xué)生在感悟的學(xué)習(xí)過程中需要讓說書面表達(dá)和以及分析在自己的頭腦當(dāng)中處于較為緘默性的狀態(tài)下，慢慢的消化，在達(dá)到理性的反應(yīng)。例如，在作文中使用比喻的修辭和技巧，很多學(xué)生就只是從比喻的概念出發(fā)，使用基本的方式和知識，這樣就是在大腦中初步的對比喻有了一定的認(rèn)識，對比喻的內(nèi)涵有了一定的了解，在實(shí)際的使用過程中，還不能將比喻的作用真實(shí)的表達(dá)出來。這樣就需要一個從感性上升理性的過程。感悟性的寫作方式也是古代學(xué)者們留下來的寶貴性經(jīng)驗(yàn)，只有不斷的感悟和模仿才能夠讓自己的翁章達(dá)到自然純熟的狀態(tài)之中[10]。其次，學(xué)生走進(jìn)生活感受生活。作文本身是依賴于教師語文教育的大環(huán)境，應(yīng)該將寫作和生活更好的連接在一起，在課上或者課下都能夠熟悉校園內(nèi)外，家庭內(nèi)外以及自然的多方面環(huán)境，用心的去感受自己身邊的環(huán)境，用心的觀察生活和感受生活。在生活中表現(xiàn)出自己的童心和童趣，不僅僅是用眼睛去觀察生活，還需要用身心去感悟生活，不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開辟更多的道路。學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不斷的在生活中積累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬間。例如，一位小學(xué)生A在班級中看到了一幕，一個同學(xué)在窗戶口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成標(biāo)本，但 是誰也不忍心傷害這個小生命，最后還是放飛回大自然當(dāng)中。學(xué)生A看到了這樣的情形，心目中是不平靜的，因此可以將這一幕所看到的當(dāng)做是作文題材。題目就是《蝴蝶飛進(jìn)課堂》，學(xué)生可以將自己剛才的所做所想還有自己的真實(shí)感受記錄下來，這樣就會有一個興致勃勃的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這節(jié)課程結(jié)束之后一個精彩的作文就由此誕生了。校園生活還有家庭生活以及社會生活等等都是學(xué)生可以寫作的素材，也可以是教師進(jìn)行教學(xué)的素材，可以說，無論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中還是在生活中，只要能夠用心的去捕捉生活中的精彩，那么處處都會有精彩[11]。

2、發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)讀者意識

由于存在傳統(tǒng)文化的影響性原因，文化非常內(nèi)斂，這樣學(xué)生在寫作方面也非常自閉，就好像生活在深閨當(dāng)中的“孩子”，很少有開放性的交際意識。這樣現(xiàn)象的原因就是當(dāng)前的教學(xué)觀點(diǎn)和西方乃至全球都有一定的不同性，一些學(xué)生在作文當(dāng)中沒有確定讀者對象，所以學(xué)生自認(rèn)定讀者就應(yīng)該是教師。小學(xué)生需要在交際的情況下去練習(xí)寫作，這樣不僅僅能夠提升語言交際的運(yùn)用能力還能夠在作文中有更多的讀者意識，讓作文和現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)有效的結(jié)合在一起。兒童能夠在作文中學(xué)習(xí)更多的知識，于是自己清楚寫什么還能夠主動的去思考要怎么寫作文。有對象的有意識的進(jìn)行作文的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生能夠一邊寫作文一邊思考作文的對象，不同年級的學(xué)生所應(yīng)對的對象也是不同的，需要關(guān)注段落和段落，語言和語言之間的聯(lián)系性，適當(dāng)?shù)娜グl(fā)揮自己的想象空間，有目的有意圖在作文中進(jìn)行語言交際[12]。

學(xué)生可以在交際的情況下進(jìn)行作文寫作，學(xué)生在交際的情況下獲取更多的信息，以此占有豐富的主題知識，提煉出更有意境和價(jià)值的相關(guān)題材，例如，在寫人類作文的過程中，可以預(yù)先設(shè)定出采訪的對象，然后盡可能得多了解一些和主人公有關(guān)的事件，能夠讓學(xué)生從不同的角度和渠道上去刻畫主人公的性格和品性[13]。

學(xué)生要學(xué)會給自己創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，不斷的激發(fā)自我潛在的寫作動機(jī)和

3、巧妙訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，增強(qiáng)作文實(shí)踐能力

寫作興趣?？陬^語言的情境在每一分鐘都是舌頭轉(zhuǎn)動的創(chuàng)造，兒童自然的去表達(dá)，自然的去說話，以內(nèi)心情感為主要誘因這樣才能夠發(fā)揮出最大的語言交際能力，減少幼兒作文成人化的現(xiàn)象。有話可說就需要先創(chuàng)設(shè)一定的情境，作文本身來自生活，那么需要讓自己在說話的過程中有身臨其境的感受，更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以此真實(shí)的在作文和語言文字表達(dá)面前敢于躍躍欲試。寫作的同時(shí)也能夠認(rèn)真的觀察，發(fā)揮大膽的想象能力，讓思維更加跳動。例如，在作文的詞匯使用方面，如果學(xué)生所表達(dá)的是自己感興趣的事情，那么就會動員自己頭腦中的所有 8 詞匯，甚至是自己讀過的讀物的詞匯、報(bào)紙上的詞匯以及歌詞等等，讓表達(dá)更加順利，讓表達(dá)更加有性質(zhì)，讓表達(dá)更加栩栩如生，活靈活現(xiàn)，學(xué)生作文語言材料的使用也更加豐滿[14]。

注重作文實(shí)踐就是鍛煉自己的觀察能力、思維能力、想象能力還有多方面的表達(dá)能力，能夠?qū)ψ魑挠懈尤娴牧私?，更為深厚的興趣。觀察生活的能力前文已經(jīng)敘述，這里不再贅述。在思維能力訓(xùn)練方面，可以從多向立意的獨(dú)創(chuàng)性方面出發(fā)，有一句古詩正好契合這樣的教學(xué)理念，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，因此學(xué)生的思維也是多方面的，要開鍛煉自我在作文上的創(chuàng)造力，能夠從多個較多，多菱角的多材料進(jìn)行觀察，也提煉出不同的主題，這樣才能夠有新穎的立意，才能夠走出思維的死胡同，以此在思維上更具有獨(dú)創(chuàng)力。在想象力方面，主要是運(yùn)用自己頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中能夠產(chǎn)生各種表象，并且將這些表象進(jìn)行重新的組合和應(yīng)用，以此形成一個全新的表象。小學(xué)生在想象力方面十分豐富，求知欲望也非常高，好奇心理強(qiáng)，喜歡自由的環(huán)境和無拘無束的生活，可以按照學(xué)生這樣的一個特點(diǎn)去激發(fā)自我的想象能力，使用自己能夠接受的方式去學(xué)習(xí)，寫出來的文章更具有獨(dú)創(chuàng)性，更具有創(chuàng)造力，充滿了個性。例如，在一片文章學(xué)習(xí)后可以留有懸念，在結(jié)尾的地方更加含蓄，讓生自己去想象。如《狼和小羊》的教學(xué)，結(jié)尾處就是“??狼撲向了羊??”讀到這里就能夠，在結(jié)尾處去自己想象，激發(fā)出思維的火花，因?yàn)樽约簩π⊙虻膿?dān)心，在這個懸念下去寫作，在同情心的趨勢下，寫作更加積極

[15]。

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語言運(yùn)用能力

教師作文的批改以及后期講評對學(xué)生的寫作會產(chǎn)生非常大的影響，在作文的評價(jià)過程中，需要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體的交流討論，不但獲得一些鼓勵性和欣賞性的詞語，還能夠獲得更多的作文真實(shí)評價(jià)，在這樣的情況下自己就能夠獲得更多的鼓勵，對寫作文有更多的積極性。作文評價(jià)和交流當(dāng)中可以使用一些追平式以及肯定式和啟發(fā)式的評價(jià)，能夠認(rèn)識到自己在寫作文中的長處，還有自己作文的錯誤所在，以此在后期能夠更好的更改。不僅僅提升了自己的作文能力，還能夠讓學(xué)生在思想上受到教育[16]。

作文修改也是寫作文過程中一個必經(jīng)的過程，在這個過程當(dāng)中，按照教師的指導(dǎo)和分組，彼此互評互審，一篇文章在審閱的過程中都需要說出作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能單一的只是對錯誤的指認(rèn)，還需要有肯定和贊揚(yáng)的地方。在作文評價(jià)中盡量使用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用欣賞的眼光去對待每一個同學(xué)的作文，接受教師予以的理解和尊重，只有這樣學(xué)生的真情實(shí)感就能夠流露出來[17]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的研究進(jìn)行了分析和闡述，全文分為三個部分，分別是對小學(xué)生當(dāng)前寫作問題的闡述，對原因的分析，最后找出提升小學(xué)生作文能力的對策。小學(xué)生是國家發(fā)展的未來，是社會發(fā)展的棟梁之才，可以說，很多學(xué)校甚至全社會都在關(guān)注學(xué)生作文難的問題，對于這樣的現(xiàn)象，需要我們從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路出發(fā)，對小學(xué)生的作文情況做研究爭取在素質(zhì)教育的環(huán)境下從小培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，讓學(xué)生可以在文字的世界中自由的馳騁和翱翔，也能夠自由的對語言文字進(jìn)行表達(dá)，這樣才能不斷的提升小學(xué)生作文的能力，才能夠讓小學(xué)生敢于真實(shí)的去表達(dá)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁娟.兩個易被忽視的小學(xué)語文作文教學(xué)的微格處理[J].科技資訊,2015,13(33):161,163..[2]莫莉薪,劉鳳琴.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)問題及應(yīng)對措施[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2014,14(30):202.[3]游文榮.新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探[J].中外交流,2016,(31):233.[4]王興海.小學(xué)語文作文教學(xué)初探[J].新課程·小學(xué),2016,(3):538-539.[5]章建琴.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的一些思考[J].作文成功之路（下旬）,2014,(12):84-84.[6]吳芳.小學(xué)語文教學(xué)問題的探討及措施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016,22(10):54.[7]王清.小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2014,25(42):300-300,301.[8]丁夢琴.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].中外交流,2016,14(28):289.[9]郭福蘭.小學(xué)語文教學(xué)的問題及其解決策略[J].作文成功之路（下旬）,2015,22(9):42.[10]董倩雯.農(nóng)村小學(xué)三年級寫作興趣培養(yǎng)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016,14(6):11-11.[11]李冬梅.淺論語文差異教學(xué)問題及對策分析[J].作文成功之路（下旬）,2014,(5):98.[12]崔曉紅.芻議小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016,2214(7):37.[13]王秀碧.小學(xué)語文中低年級作文教學(xué)分析[J].時(shí)代教育,2014,(8):216-216.[14]寧業(yè)濤.小學(xué)作文教學(xué)問題分析[J].中外交流,2016,14(19):70-71.[15]李之平.淺析小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2016,(2):73-73.[16]RonaldG.Havelock.Career Turning Points: How educational research is influenced by teachers[J].Teachers and Teaching,2012,83 [17]Siegbert Schmidt.Historische Analysen in der Mathematik — über den Sinn wissenschaftsgeschichtlicher Untersuchungen in der Mathematikdidaktik[J].Journal für Mathematik-Didaktik,2014,22:

第五篇：小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分之一,是學(xué)生知識水平和文字表達(dá)能力的具體集中體現(xiàn),是

學(xué)生對于所學(xué)的字、詞、句、篇綜合能力的訓(xùn)練。它集中反映了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維、想象、創(chuàng)作的能力,對啟迪和發(fā)展學(xué)生智慧起著重要的作用。但在日常教學(xué)中卻普遍存在學(xué)生怕寫作文,教師也感覺作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學(xué)生的因素?，F(xiàn)歸類如下：

教師的因素

一、教師的指導(dǎo)思想因素：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語氣來要求學(xué)生。

以針對考試來要求學(xué)生的創(chuàng)作。有的甚至要求學(xué)生必須怎么寫。更甚至以現(xiàn)成的作文要求學(xué)生背會，以應(yīng)對考試。進(jìn)而桎梏學(xué)生創(chuàng)作的思維、想象。千篇一率。沒有一點(diǎn)的創(chuàng)新。

二、教師自身水平的因素：社會是進(jìn)步的，知識也是在進(jìn)步的。各種社會現(xiàn)象對學(xué)生的影響是巨大的。做為新

時(shí)代的我們教師更應(yīng)該走在知識發(fā)展的前列。但我們在教學(xué)中還是單純的把我們放在校園課本這個小環(huán)境中。要么作文題目一成不變，要么統(tǒng)一寫作的要求。要求學(xué)生必須怎么寫。這樣極大的影響學(xué)生寫作文欲望。

三、教師訓(xùn)練、批閱的因素：教師在訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生的要求要明確，要讓學(xué)生明白，我們的訓(xùn)練目的。

要學(xué)生用自己的話說出自己的真實(shí)感受、自己的觀點(diǎn)。要學(xué)生不僅僅認(rèn)識到生活中的美，也要學(xué)生認(rèn)識到生活中的丑。在教學(xué)的講評中，許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，主要以“教師講，學(xué)生聽”。把自己的觀點(diǎn)和情感強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。

學(xué)生的因素

一、學(xué)生缺乏創(chuàng)作的欲望，及動力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老

師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。不就是給老師完任務(wù)嘛。只將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生沒有正確的寫作動機(jī)。

二、缺少積累、言之無物。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，生活的經(jīng)驗(yàn)少。對于日常的創(chuàng)作的資源積累較少，學(xué)生在寫

作文時(shí)不知道寫什么?；蛘咝睦镏?，但是不知道用什么話來說。怎么來說。

三、教師的影響，教師在教學(xué)中往往把自己的情感及觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在寫作文時(shí)，學(xué)生不敢用自己的話，來把自己想說的話說出來，不敢把自己真實(shí)的情感抒發(fā)出，使寫出的作文不真實(shí)。而是只是為了取悅教師而寫作文。從而不能寫出真正的、優(yōu)秀的作文。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導(dǎo)思想，引發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。教師應(yīng)該改變自己的指導(dǎo)思想，真對學(xué)生的年齡、興

趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，來給出學(xué)生感興趣的作文題目及作文素材。要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學(xué)會了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的動力。

二、豐富教師自身的水平，現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富學(xué)生寫作素材。教師要豐富自身的業(yè)務(wù)水平。運(yùn)用多種現(xiàn)在的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生的知識，組織多種多樣的活動，來豐富學(xué)生的生活，進(jìn)一步積累豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學(xué)生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實(shí)、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學(xué)生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感。使文章真實(shí)而感人。不做無病呻吟。

三、培養(yǎng)學(xué)生多動眼、勤動手、勤動腦的習(xí)慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，學(xué)會捕捉生活中精彩的瞬間。用手來記錄教給學(xué)生摘抄的方法，讓學(xué)生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學(xué)生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來思考。讓學(xué)生用自己的話來說出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點(diǎn)。讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

四、多種訓(xùn)練方法。講評方式的多樣化。加強(qiáng)聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言?？陬^語言是書面語言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時(shí)它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進(jìn)行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表揚(yáng)，要讓他們體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。總之以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個個體的個性, 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再不是把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對待了。