第一篇：淺談小學(xué)作文中存在的問題及解決的辦法

淺談小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法 作文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個(gè)總體目標(biāo)之一，作文的好壞直接體現(xiàn)了小學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，如何教好作文也是各位老師倍感頭疼的事。剖析學(xué)生作文，存在問題大致如下：

問題

一、學(xué)生寫作文時(shí)不審題，常常跑題或偏題，隨意創(chuàng)作。問題

二、詞匯不夠豐富，不能很好的表情達(dá)意。

問題

三、句子不同順，病句連篇。

問題

四、構(gòu)思不完整，詳略處理不當(dāng)。經(jīng)常是開頭寫了一大半，來到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過，常犯主題不突出的毛病。問題

五、觀察不夠深入，描寫不夠深入，缺乏形象具體的表達(dá)。問題

六、生缺乏創(chuàng)作的欲望和動(dòng)力，作文形式機(jī)械化。抱著“給老師完任務(wù)”的心態(tài)去寫作文。

既然小學(xué)作文中存在如此多的問題，結(jié)合自身實(shí)際，經(jīng)過調(diào)查、總結(jié)后，針對(duì)以上問題，提出以下解決辦法：

辦法

一、教師要開發(fā)資源，想方設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富起來。比如可以開展各種各樣的校內(nèi)外活動(dòng)，如班級(jí)舉辦跳繩比賽，學(xué)校組織拔河比賽等，讓學(xué)生細(xì)致觀察，用心體會(huì)，從而學(xué)會(huì)寫比賽的作文；通過游覽名勝古跡，學(xué)會(huì)寫游覽記等。生活是作文的沃土，只有生活豐富了，作文才會(huì)有內(nèi)容可寫，學(xué)生才不會(huì)胡亂的寫。偏題、跑題的現(xiàn)象就會(huì)減輕。

辦法

二、閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，這是全面提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中要學(xué)習(xí)掌握作文的一些基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的技能，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的字、詞、句、篇的綜合能力。既要教學(xué)知識(shí)，更要領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法。如在不同語境中體驗(yàn)各種句型在表情達(dá)意時(shí)的不同作用；了解連句成段，連段成篇的方法，有的是以事物發(fā)展為序的，有的是以時(shí)間先后為序的，有的是以空間變換為序的，還有的是以總分為序的等，在教學(xué)中設(shè)計(jì)練筆的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。辦法

三、及時(shí)有效的組織學(xué)生評(píng)改。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)。糾正錯(cuò)字病句，先學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇文章都有收獲。

辦法

四、制訂有效的激勵(lì)辦法，讓生嘗試成功的喜悅。

生的作文寫不好，沒關(guān)系，在老師帶動(dòng)下大膽的寫，大膽的交流。老師用激勵(lì)性的語言，讓生嘗試到寫作的信心。

總之，功夫不負(fù)有心人，只要我們教學(xué)作文的態(tài)度端正，方法得當(dāng)，就會(huì)收到好的回報(bào)。

第二篇：小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分之一,是學(xué)生知識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體集中體現(xiàn),是

學(xué)生對(duì)于所學(xué)的字、詞、句、篇綜合能力的訓(xùn)練。它集中反映了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維、想象、創(chuàng)作的能力,對(duì)啟迪和發(fā)展學(xué)生智慧起著重要的作用。但在日常教學(xué)中卻普遍存在學(xué)生怕寫作文,教師也感覺作文難教。其主要原因，有教師的因素也有學(xué)生的因素?，F(xiàn)歸類如下：

教師的因素

一、教師的指導(dǎo)思想因素：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語氣來要求學(xué)生。

以針對(duì)考試來要求學(xué)生的創(chuàng)作。有的甚至要求學(xué)生必須怎么寫。更甚至以現(xiàn)成的作文要求學(xué)生背會(huì)，以應(yīng)對(duì)考試。進(jìn)而桎梏學(xué)生創(chuàng)作的思維、想象。千篇一率。沒有一點(diǎn)的創(chuàng)新。

二、教師自身水平的因素：社會(huì)是進(jìn)步的，知識(shí)也是在進(jìn)步的。各種社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。做為新

時(shí)代的我們教師更應(yīng)該走在知識(shí)發(fā)展的前列。但我們?cè)诮虒W(xué)中還是單純的把我們放在校園課本這個(gè)小環(huán)境中。要么作文題目一成不變，要么統(tǒng)一寫作的要求。要求學(xué)生必須怎么寫。這樣極大的影響學(xué)生寫作文欲望。

三、教師訓(xùn)練、批閱的因素：教師在訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求要明確，要讓學(xué)生明白，我們的訓(xùn)練目的。

要學(xué)生用自己的話說出自己的真實(shí)感受、自己的觀點(diǎn)。要學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到生活中的美，也要學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的丑。在教學(xué)的講評(píng)中，許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，主要以“教師講，學(xué)生聽”。把自己的觀點(diǎn)和情感強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒有。

學(xué)生的因素

一、學(xué)生缺乏創(chuàng)作的欲望，及動(dòng)力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老

師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。不就是給老師完任務(wù)嘛。只將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)。

二、缺少積累、言之無物。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，生活的經(jīng)驗(yàn)少。對(duì)于日常的創(chuàng)作的資源積累較少，學(xué)生在寫

作文時(shí)不知道寫什么。或者心里知道，但是不知道用什么話來說。怎么來說。

三、教師的影響，教師在教學(xué)中往往把自己的情感及觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在寫作文時(shí)，學(xué)生不敢用自己的話，來把自己想說的話說出來，不敢把自己真實(shí)的情感抒發(fā)出，使寫出的作文不真實(shí)。而是只是為了取悅教師而寫作文。從而不能寫出真正的、優(yōu)秀的作文。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要改變自己的指導(dǎo)思想，引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該改變自己的指導(dǎo)思想，真對(duì)學(xué)生的年齡、興

趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，來給出學(xué)生感興趣的作文題目及作文素材。要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是 》、《我學(xué)會(huì)了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的動(dòng)力。

二、豐富教師自身的水平，現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富學(xué)生寫作素材。教師要豐富自身的業(yè)務(wù)水平。運(yùn)用多種現(xiàn)在的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生的知識(shí)，組織多種多樣的活動(dòng)，來豐富學(xué)生的生活，進(jìn)一步積累豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在勞動(dòng)課上通過參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感。使文章真實(shí)而感人。不做無病呻吟。

三、培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)眼、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。用眼睛去觀察生活，捕捉寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間。用手來記錄教給學(xué)生摘抄的方法，讓學(xué)生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動(dòng)物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學(xué)生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。用腦來思考。讓學(xué)生用自己的話來說出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點(diǎn)。讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

四、多種訓(xùn)練方法。講評(píng)方式的多樣化。加強(qiáng)聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言?？陬^語言是書面語言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個(gè)體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時(shí)它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣?？傊陨暇褪俏以谧魑慕虒W(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性, 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再不是把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。

第三篇：小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦

法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要留心周圍事物，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！币_(dá)到這個(gè)要求語文老師可謂任重而道遠(yuǎn)呀!稚童的心靈打開，讓他們用自己的雙眼捕捉生活剪影呢？寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也是是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)?？梢娦W(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問題。

怎樣解決這一難題呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我的實(shí)踐，我覺得可從以下幾點(diǎn)入手。

1、構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還

必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個(gè)“言之有序”的問題，而且還是個(gè)“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時(shí)，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《愛迪生》一文先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。

2、有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當(dāng)進(jìn)行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

3、同時(shí)，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說，教師可在低年級(jí)學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、中年級(jí)學(xué)生以觀察作文為主。教師可著重安排對(duì)動(dòng)物、自然景物、建筑物以及人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性

表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級(jí)開始，要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點(diǎn)。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會(huì)、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

5、對(duì)小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達(dá)的訓(xùn)練。它也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。要把話說明白，意思表達(dá)清楚，就要鼓勵(lì)學(xué)生，話該怎么說就怎么寫；要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能把話說通，把意思表達(dá)清楚，把對(duì)象寫準(zhǔn)。總之，在表達(dá)訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)由通順明白到準(zhǔn)確形象到生動(dòng)，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，能使學(xué)生初步達(dá)到“言之有文”。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會(huì)構(gòu)思、不善表達(dá)所致。

寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)。在實(shí)踐中筆者認(rèn)為，最好的訓(xùn)

練方法就是用“問題”導(dǎo)向目標(biāo)，即：根據(jù)作文訓(xùn)練的過程，確定觀察的范圍、對(duì)象，再按照一定的順序和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列“問題”，讓學(xué)生帶著問題，有意識(shí)地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個(gè)弄清問題為止。有了這些問題作引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握觀察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會(huì)下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學(xué)的第一步觀察。構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個(gè)“言之有序”的問題，而且還是個(gè)“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時(shí)，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《愛迪生》一文先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。

6、有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當(dāng)進(jìn)行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓(xùn)練。這一步訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是“先規(guī)矩而后巧

妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

7、同時(shí)，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。具體地說，教師可在低年級(jí)學(xué)生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

8、對(duì)小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達(dá)的訓(xùn)練。它也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。要把話說明白，意思表達(dá)清楚，就要鼓勵(lì)學(xué)生，話該怎么說就怎么寫；要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚。訓(xùn)練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能把話說通，把意思表達(dá)清楚，把對(duì)象寫準(zhǔn)。總之，在表達(dá)訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)由通順明白到準(zhǔn)確形象到生動(dòng)，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，能使學(xué)生初步達(dá)到“言之有文”。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

第四篇：當(dāng)前作文中存在的問題及解決辦法（本站推薦）

解決小學(xué)作文存在問題的理論與對(duì)策

在語文教學(xué)中，最令我頭疼的是寫作教學(xué)，每每布置了一篇作文，對(duì)同學(xué)們來說，要嗎無話可說，勉強(qiáng)的湊字?jǐn)?shù)，交差完事。要嘛知道寫什么寫作的對(duì)象很清楚，可就是思路混亂，語言表達(dá)不夠邏輯，中心不突出。另外就是有部分同學(xué)也有一定的寫作功底，可就是對(duì)寫作的深度挖掘的不夠深刻。讓人感覺上作文課太難。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！?作文的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，表達(dá)和交流什么？是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。用什么來表達(dá)？是語言文字。怎樣表達(dá)？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要，根據(jù)不同的交際的目的和不同的交際對(duì)象，創(chuàng)造性的運(yùn)用常見的表達(dá)方式。其實(shí)，作文并不是什么神秘艱難的事。關(guān)鍵在于：

第一，有沒有真正屬于自己的“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的感受與積蓄； 第二，有沒有真正掌握足以用來自由表達(dá)自己感受和積蓄的語言材料； 第三，有沒有真正形成自主交往的意識(shí)和根據(jù)不同的交際需要采取不同的表達(dá)方式的交際經(jīng)驗(yàn)或能力。

也就是說，需要具備基本的認(rèn)識(shí)積累基本功、語言文字基本功和應(yīng)對(duì)基本功。要使作文教學(xué)改革取得突破性的進(jìn)展以跟上時(shí)代的步伐，必須認(rèn)真反思并解決好這三個(gè)問題

。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)定位來看，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位； 二是重過程，強(qiáng)調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材，重視選材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)；

三是提倡自主寫作，降低要求，減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。具體地講，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）從“低起點(diǎn)，寬要求”到“文通字順”

低起點(diǎn)，寬要求就是對(duì)小學(xué)生作文的內(nèi)容要求不要過高，健康，有趣，無害即可。初學(xué)作文的學(xué)生走不穩(wěn)當(dāng)，腳印歪歪扭扭是正常的，這時(shí)，如果對(duì)他們的要求過高過嚴(yán)，一則事實(shí)上達(dá)不到，二則學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，小學(xué)階段的作文訓(xùn)練主要是讓學(xué)生入門、認(rèn)路，是“描紅”。這時(shí)的學(xué)生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學(xué)生作文能由無變?yōu)橛?，就是一個(gè)飛躍，就是一個(gè)進(jìn)步。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定他們的首創(chuàng)精神，珍惜他們的勞動(dòng)成果，保護(hù)他們的作文積極性，并因勢(shì)利導(dǎo)，盡早使學(xué)生的作文由無序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向?qū)W生提出過高過嚴(yán)的要求，使教學(xué)雙方都陷入十分被動(dòng)的境地。當(dāng)然，“寬要求”并不是一味地對(duì)學(xué)生放任自流。根據(jù)作文內(nèi)容的要求，學(xué)生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學(xué)生，只要內(nèi)容健康，學(xué)生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養(yǎng)興趣最重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

所謂的文通字順就是說，初學(xué)階段，一定要讓學(xué)生的自由度大一些，這對(duì)培養(yǎng)作文能力是很有益的。在對(duì)作文內(nèi)容要求的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生表達(dá)基本功的要求嚴(yán)一些，以使小學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語句不通、錯(cuò)別字多等毛病得到盡早解決。

（二）處理好兩個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的問題

首先，要處理好“主體作用”與“主導(dǎo)作用”動(dòng)態(tài)平衡。要有效的發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮，這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師有效的指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。習(xí)作教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交際行為、身心和語言能力發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)。作文教學(xué)需要進(jìn)入學(xué)生的實(shí)際生活和精神領(lǐng)域，了解不同年齡階段的學(xué)生，都在進(jìn)行哪些主導(dǎo)交際活動(dòng)，他們是怎樣感知世界和認(rèn)識(shí)自我的，現(xiàn)有的閱歷和語言儲(chǔ)備情況怎樣，進(jìn)行書面表達(dá)交流時(shí)有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開發(fā)利用。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)和閱歷增長(zhǎng)，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設(shè)序。讓學(xué)生在他們言語交際的總體結(jié)構(gòu)中發(fā)展語文運(yùn)用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓(xùn)練系列。再者，要處理好“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。要充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆的主體作用。教師在作文教學(xué)時(shí)，要走出教師導(dǎo)、學(xué)生作的“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。作文教學(xué)必須增強(qiáng)開放意識(shí)，這種意識(shí)關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，即有大語文觀的觀念。有讓學(xué)生寫放膽文的觀念，有讓學(xué)生自由表達(dá)的觀念。堅(jiān)持“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的觀念，正如大綱要求的“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)。”

（三）做好溝通與轉(zhuǎn)化

學(xué)生有話而不會(huì)表達(dá)的原因是教師沒有幫助學(xué)生做好讀與寫、說與寫、思維與表達(dá)之間的溝通工作，讀、說與思維是作文的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達(dá)屬于不同的認(rèn)知方式。要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通必須采取一些科學(xué)的教學(xué)手段，以促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。在作文教學(xué)的諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)問題中，這里的“溝通”與“轉(zhuǎn)化”當(dāng)屬其中的重中之重，難中之難。但事實(shí)上，我們的作文教學(xué)在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當(dāng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好三個(gè)“轉(zhuǎn)化”：

讀說——轉(zhuǎn)化——寫。說話就是作文。為了解決學(xué)生害怕作文的問題，首先要教育學(xué)生，作文并不難，作文就是說話，想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時(shí)組織學(xué)生開展說話寫話，聽寫默寫等項(xiàng)訓(xùn)練，采取上說話課，你說他寫，你讀他記，自說自記等方式，讓學(xué)生說出自已的心里話。

思維—轉(zhuǎn)化——寫。對(duì)于小學(xué)生來講，他們對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，尤其是知覺社會(huì)的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會(huì)自我”過渡的階段。但他們有思維，會(huì)想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨(dú)特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

實(shí)踐——轉(zhuǎn)化——寫。作文教學(xué)向生活化貼近，作文是學(xué)生生活的一部分。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題：一是幫助學(xué)生做好學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作。葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜

合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思維、語言等等方面的積累?！边@說明“積累”對(duì)小學(xué)生作文具有至關(guān)重要的作用。雖然積累之類的前期準(zhǔn)備工作不屬于作文訓(xùn)練的內(nèi)容，但它卻是學(xué)生們寫好作文必不可少的一環(huán)。這種前期準(zhǔn)備工作涉及的內(nèi)容很多，但主要包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、收集材料的好習(xí)慣，以及讓學(xué)生把作文和做人結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。二是對(duì)作文的要求要以小學(xué)生的生活和認(rèn)識(shí)實(shí)際為依據(jù)。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)作文教學(xué)在指導(dǎo)思想上必須讓作文走近學(xué)生生活，讓作文真正成為學(xué)生生活一部分，讓學(xué)生真正成為作文的主人。這樣，學(xué)生們的作文意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

（四）如何溝通與轉(zhuǎn)化

首先，要解決好心理意識(shí)問題。學(xué)生作文意識(shí)薄弱，心理意識(shí)薄弱，指的是學(xué)生們沒有把作文視為一種積極的能動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作文時(shí)就緊張，就有一種壓抑感，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。其次，要解決好操作意識(shí)問題。操作意識(shí)薄弱，指的是學(xué)生一旦拿到題目后，審題、選材、構(gòu)思，進(jìn)而動(dòng)筆寫作的意識(shí)差，關(guān)鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng)造的心態(tài)，于是，一切活動(dòng)都是在“迫不得以”的心態(tài)下進(jìn)行的。沒有利用作文的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，這是學(xué)生們寫不好作文的內(nèi)在原因之一。教師應(yīng)在這方面積極給予引導(dǎo)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來。教師要尊重學(xué)生的寫作意愿，耐心的指導(dǎo)，正確的評(píng)價(jià)，要給學(xué)生作文一個(gè)“放”的機(jī)會(huì)，留有“活”的余地。第三，要注重引導(dǎo)觀察，豐富寫作素材。從引導(dǎo)觀察入手，幫助學(xué)生豐富寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：（1）要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。在作文教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材，不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。（2）要堅(jiān)持把定向觀察有機(jī)的結(jié)合起來。（3）要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材，定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ?。第四，要善于指?dǎo)閱讀，積累語言材料。從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語言素材。如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？一是為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。二是運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀卡。要求學(xué)生對(duì)文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要批注或感想，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。三是定向?qū)ｎ}閱讀與自由閱讀相結(jié)合。第五，抓好平時(shí)的小練筆——由小到大，由短到長(zhǎng)。有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期8余篇大作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文能力是靠多練培養(yǎng)出來的。練的最有效形式是小練筆。抓小練筆積累，可緩解作文訓(xùn)練的坡度。

綜上所述，要改變作文教學(xué)教師怕教，學(xué)生怕寫現(xiàn)狀，必須從教學(xué)觀念上予以根本的變革，建立一種全新的作文教學(xué)機(jī)制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。低年級(jí)重在樂于表達(dá)，愿意寫話；中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見說聞所感所思不拘形式的寫出來，寫想象作文，鼓勵(lì)展開想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵(lì)異想天開；高年級(jí)重在有個(gè)性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，在語言上說真話，說自己的話。只要教師在作文教學(xué)中注重指導(dǎo)觀察，注重指導(dǎo)積累語言，注重指導(dǎo)想清楚了再寫，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容可寫，就會(huì)用豐富的語言來寫，就會(huì)寫的清楚、明白；只要教師在作文上給學(xué)生松綁，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)，學(xué)生就會(huì)用童心童趣童語的習(xí)作，還我們一個(gè)個(gè)驚喜！我們從調(diào)查中，從師生對(duì)作文教學(xué)改革的希望、建議中看到，這個(gè)新機(jī)制，應(yīng)該是以“人”為本位的，從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來的，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學(xué)機(jī)制。

第五篇：小學(xué)作文中存在的問題

小學(xué)生作文中存在的問題及解決方法

樂豐鎮(zhèn)珠湖山學(xué)校 李玉鳳

小學(xué)生作文中存在的問題很多，現(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其歸納為四大類，并談?wù)勂涑霈F(xiàn)的原因以及解決問題的方法。

一、沒有中心或中心不明確。

初學(xué)作文，有一部分學(xué)生的作文就像記流水賬，寫一件事從頭到尾面面俱到，根本看不出其寫作的重點(diǎn)，不明白他寫作的目的。例如一篇日記，他從早上寫到晚上，所做的事全寫出來了，有上學(xué)、寫作業(yè)、買零食、和同學(xué)玩、放學(xué)回家等。但看不出哪件事是重點(diǎn)，是他最想表達(dá)的，沒有一個(gè)中心意思。

出現(xiàn)這類問題的原因是不明白作文的目的，以為作文只是湊字?jǐn)?shù)而已。不知道作文應(yīng)該是寫出自己想說的話，表達(dá)自己的意思。再加上有的老師一味強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)的要求，導(dǎo)致這種言之無物的作文出現(xiàn)。

解決這類問題的辦法是在作文指導(dǎo)時(shí)從說到寫，先說說你這一天印象最深的一件事是什么，你為什么難忘，受到了怎樣的教育或啟示。想好后再動(dòng)筆作文，就可避免出現(xiàn)作文沒有中心的毛病。

二、內(nèi)容不具體。

小學(xué)生作文最容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是內(nèi)容不具

體，很多學(xué)生一篇作文寫不到兩百字就完了。讓他多寫點(diǎn)就像擠牙膏似的，就是寫不出來。這類文章往往結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，記事卻簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，三言兩語的就完了，看不出事情的重點(diǎn)部分，因而影響中心的表達(dá)。

出現(xiàn)這類問題的原因是平時(shí)對(duì)生活漠不關(guān)心，觀察力不夠，又加上積累較少，詞匯不豐富。因此寫起文章來就干巴巴的幾句，沒有什么修飾，就幾句紀(jì)實(shí)，至于所思所感是一句沒有。

解決這類問題的辦法是要多積累好詞好句，在寫之前仔細(xì)想想事情的來龍去脈，說說整件事的最重要的部分在哪里，把它寫詳細(xì)，還要寫出你對(duì)這件事的感悟或看法。這樣既使得文章內(nèi)容具體，又突出了中心。

三、條理不清楚。

一篇好文章應(yīng)該做到“言之有物，言之有序”。有一部分學(xué)生寫出的文章看似內(nèi)容具體，其實(shí)雜亂無章，沒有一定的順序。使人看了不明白其條理何在。

出現(xiàn)這類問題的原因是寫之前沒有好好構(gòu)思，沒想好先寫什么，再寫什么，后寫什么。拿起筆就寫，想到哪就寫到哪，發(fā)現(xiàn)忘寫的又補(bǔ)寫，結(jié)果就是亂七八糟的。

解決這類問題的辦法是寫之前一定先列提綱，定好寫作的順序，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這類問題了。

四、語句不通順，錯(cuò)別字很多。

這類問題是小學(xué)生作文中的通病。主要出現(xiàn)在語文基本功較差的學(xué)生身上。出現(xiàn)這類問題的原因主要是不愛讀書，不愛寫字，語文基礎(chǔ)知識(shí)很差。

解決這類問題的辦法沒有捷徑，只有多讀多寫，平時(shí)嚴(yán)格督促其背書和記字。作文時(shí)單獨(dú)輔導(dǎo)，當(dāng)面指導(dǎo)其自己修改，天長(zhǎng)日久，形成一定的語感。

當(dāng)然，小學(xué)生作文中存在的問題還有很多，不可能一一列舉。我們老師的任務(wù)就是找到其中具體的問題，有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，使全體學(xué)生的作文能力得到提高。