第一篇：初論文中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策

初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策

內(nèi)容摘要：

新一輪課程改革以來，歷史課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。這些問題值得引起我們的關(guān)注與思考。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 新課改 理念 對(duì)策

正文：

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，歷史課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、教師問題的設(shè)計(jì)多而平淡，缺乏梯度、層次，未能環(huán)環(huán)相扣。

1．很多教師一堂課提問的問題太多，使學(xué)生應(yīng)接不暇；還有的老師設(shè)計(jì)問題太平淡，諸如“ ?? 是什么？”、“什么是 ??” 這類問題，學(xué)生只需看書就能找到答案，讀答案。于是學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有探究，沒有體驗(yàn)，沒有感悟，沒有拓展，沒有形成基本的歷史思維，更沒有提高分析問題、解決的能力。2．教學(xué)問題的設(shè)計(jì)缺乏整體感，缺乏完整清晰的思路，未能將復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，未能形成問題串，環(huán)環(huán)相扣，以問題帶動(dòng)教學(xué)。

3．問題的設(shè)計(jì)缺乏梯度、層次。要么過于平淡，問題過于簡單，處于同一個(gè)水平線上，甚至有的問題設(shè)計(jì)的毫無意義；要么問題過于高深，學(xué)生無法下手，無從答起。

4．設(shè)計(jì)的問題無法真正激活學(xué)生的思維，沒有啟發(fā)學(xué)生思考得更深、更廣、更全、更細(xì)，啟發(fā)學(xué)生作出最佳選擇。學(xué)生基本上是照本宣科，完全按照課本作答，缺乏思維的力度。

5．不給學(xué)生相對(duì)充分的思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生匆忙作答，草草完成教學(xué)任務(wù)。

因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮這些問題是否有利于激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考和主動(dòng)探究知識(shí)；問題是否難易適當(dāng)、貼近學(xué)生年齡特征、體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理念。學(xué)習(xí)自問題開始，教師應(yīng)借助所設(shè)計(jì)出的有思考價(jià)值的問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中，領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)新問題”的喜悅，激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的欲望。

二、探究學(xué)習(xí)走過場，合作學(xué)習(xí)走形式，實(shí)效不大，追求表面。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要與他人合作，共同探討問題，于是在新課改的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。各小組討論時(shí)，經(jīng)常是你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實(shí)際上沒有很好地圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；發(fā)言時(shí)，小組中只有一兩個(gè)同學(xué)發(fā)言；有的老師提出問題后，馬上就讓學(xué)生展開討論，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考；學(xué)生間彼此不友好合作，或合作程度不夠，彼此互助中傾聽對(duì)方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作。

為此這就需要我們教師進(jìn)行有效的調(diào)控，積極地引導(dǎo)：如創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集歷史資料和進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣和在小組中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，注重學(xué)生之間的個(gè)別差異，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

三、教師課堂評(píng)價(jià)語言過于單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

新課程理念提倡賞識(shí)教育，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的言行以激勵(lì)為主，絕大部分教師的課堂激勵(lì)用語一般是“很好”、“不錯(cuò)”、“對(duì)”，這樣比較單一的評(píng)價(jià)語言不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，也不利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)有活力、有思想、有個(gè)性的個(gè)體，我們不能千篇一律地對(duì)待。對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體、不同的問題情境、不同的教學(xué)環(huán)境，教師的激勵(lì)性語言也應(yīng)活潑、多樣化、有針對(duì)性，如“你的發(fā)言有獨(dú)到見解”、“你善于思考問題，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，很值得我們大家學(xué)習(xí)?！薄澳阋姸嘧R(shí)廣，回答問題有一定的深度，了不起?！贝送猓喙膭?lì)并不表示對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或缺點(diǎn)不指正。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或缺點(diǎn)，我們教師就有責(zé)任和義務(wù)及時(shí)指出，以幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)方法的選擇看似多樣化，但大多做表面文章。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,歷史教師積極探索多種教學(xué)形式, 以求改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)的狀況, 于是乎,形形色色的討論、辯論、歷史劇、知識(shí)競賽等形式充斥課堂。課本劇和歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式, 但是許多教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)并沒有充分考慮要達(dá)到什么目的, 學(xué)生可以從中了解些什么。表演時(shí)內(nèi)容簡單,形式單一, 表演的過程中學(xué)生嘻嘻哈哈,表演過后就進(jìn)入下一環(huán)節(jié),至于劇情要告訴人們什么主題思想就不得而知了。如果說表演起了點(diǎn)作用的話,那也只是活躍了課堂氣氛, 僅此而已。另外, 課本劇大多是教師提前為學(xué)生編排好的, 預(yù)設(shè)性太強(qiáng),課堂缺少新的動(dòng)態(tài)生成的東西。新課程需要真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、生成的課堂生活, 只有真實(shí)學(xué)生的思想才能顯現(xiàn)出來, 課堂上才能出現(xiàn)真正的思想交流, 而不僅僅是預(yù)設(shè)的表演。討論是很多教師都喜歡采用的課堂形式,但遺憾的是有些教師選取的問題根本就不具有討論性。在歷史課堂上很多教師雖然在表面上重視了過程的設(shè)計(jì)和方法的選擇,但實(shí)際上, 他們重視的是過程和方法的形式,而不是過程和方法的實(shí)質(zhì)———學(xué)生的思維過程和開啟學(xué)生思維的方法。只做表面文章, 追求表面的形式,這樣的結(jié)果只能是離新課程的要求越來越遠(yuǎn)。

五、多媒體輔助教學(xué)演變?yōu)檎n堂中心，本末倒置。

新課標(biāo)提出:“要努力創(chuàng)造條件,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué), 開發(fā)和制作歷史課件,開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！痹陂_發(fā)歷史課堂資源的過程中,多媒體教學(xué)以其信息量大、傳輸迅速、聲畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題,尤其是諸如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等問題。但是, 有不少教師在使用過程中大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。過去重講授的教師的“滿堂灌”被多媒體的圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代了。不難發(fā)現(xiàn),在這種新形式中, 學(xué)生還是“容器”, 只不過這個(gè)“容器”中多盛了點(diǎn)現(xiàn)代聲像信息而已。

我們認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)中使用多媒體手段是必要的, 但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,也并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂效果。如果從頭到尾演繹課件的話,很難突出重點(diǎn)、淺化難點(diǎn), 也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在課堂上成了單純的機(jī)器操縱者,看不到其教育機(jī)智, 對(duì)學(xué)生來講也只是被動(dòng)地接受信息,很難在稍縱即逝的媒體信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。

另外,媒體利用時(shí)間過長、頻率過快也不利于師生互動(dòng),教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都被多媒體的連續(xù)演示擠掉了, 教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考, 也就是說,教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。

因此，我們?nèi)魏谓虒W(xué)手段的使用, 都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí), 使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。應(yīng)當(dāng)看到,多媒體教學(xué)不是萬能的, 目前為止它還只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過師生合作和溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。

課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn), 課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)改革的需要出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā), 選擇合適的方式方法, 切不可一味地追求表面的形式,那樣做的結(jié)果只能是遠(yuǎn)離新課程的要求。因此, 解決現(xiàn)存問題,推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,縮短教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間的距離,尋找教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界的最佳結(jié)合點(diǎn),對(duì)廣大一線歷史教師來說, 不僅迫在眉睫, 而且任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為針對(duì)以上存在的問題，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提出如下建議：

一、目標(biāo)簡潔，環(huán)節(jié)簡化，方法簡便。

1．教學(xué)目標(biāo)制定簡明扼要

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，目標(biāo)明確了，我們才有方向。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)倡導(dǎo)“簡明扼要”，凸顯歷史教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生清晰地領(lǐng)悟到在學(xué)什么，又是怎么學(xué)的，才能保證歷史課特有教育功能的發(fā)揮。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)追求多方面開花，而應(yīng)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一兩個(gè)問題，確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學(xué)會(huì)什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2．課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡化自然

簡約化的歷史課堂應(yīng)該是過程簡潔、思路清晰的，必須舍去多余的環(huán)節(jié)和無效的程序。環(huán)節(jié)太多，課堂就成了教師“做秀”、學(xué)生趕場子的表演，學(xué)生很難有時(shí)間自主地活動(dòng)、深入地思考、充分地回味。而且教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性，扣緊“主線“展開,層層向前推進(jìn),清新、自然、娓娓道來。所以必須大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，力爭把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。

3．教學(xué)方法簡便有效

所謂的教學(xué)方法簡便就是用最直接、最有效的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從體驗(yàn)到感悟，從感悟到理解，從理解到內(nèi)化，最終學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。

二、容量適度，媒體實(shí)用，語言精練，訓(xùn)練有效。

1．教學(xué)容量適量適度

教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，練唱次數(shù)，時(shí)限的控制，書上哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容可以不講，但所講的一切都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教者不能隨心所欲。一節(jié)課的活動(dòng)不要太多。但形式要有變化。

2．教學(xué)媒體實(shí)用合理

多媒體作為一種教學(xué)的輔助手段已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中來。由于它較好地起到整合教學(xué)資源、增大課堂容量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效益的作用而受到廣大一線語文教師的普遍青睞。

3．教學(xué)語言精練簡潔

簡單孕育精彩。教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語言要力求簡潔、準(zhǔn)確。提問語言、評(píng)點(diǎn)語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學(xué)生聽清楚你說了些什么，不會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，語言越樸實(shí)就越容易理解，防止學(xué)生不理解或產(chǎn)生歧義，當(dāng)出現(xiàn)問題以后再費(fèi)力解釋會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，無論是傳統(tǒng)課堂還是注入現(xiàn)代教學(xué)傳媒的新課堂，課堂各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是否和順、協(xié)調(diào)、融洽，不僅可以反映出教師的教育理念，還可反映出師生在課堂上的一種狀態(tài)，不僅關(guān)乎學(xué)生的成長，還可直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，這“喜歡”之情，便是來自教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)環(huán)境。試想，學(xué)生在教師所營造的環(huán)境“刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個(gè)大腦都在充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，那這樣的教學(xué)效果會(huì)有多大??！

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓秸媲械馗惺艿剿鼛淼捏@喜和成功，但同時(shí)也伴隨著不少迷茫和困惑，亟待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。因此我們要不斷在改革中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，努力打造一個(gè)高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、索璟麗.教研活動(dòng)中的常態(tài)課研究[J].教育科研論壇，2009.（9）：20～21.2、徐衛(wèi)紅《簡約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸轉(zhuǎn)》

3、高建君.有效性:課堂永恒的追求.中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育[J].北京：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社,2010.2 作者簡介：楊宏宇（1978年2月），男，祖籍遼寧沈陽人，吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)教科室主任，研究方向：歷史教學(xué) 學(xué)校德育

第二篇：課堂教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

課堂教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

于香偉 王永剛

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索實(shí)施“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”課堂教學(xué)模式，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、存在的主要問題

1.教師的教學(xué)觀念問題。目前的課堂改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識(shí)的傳授和講解上，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實(shí)，有的只是把書本知識(shí)以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對(duì)知識(shí)形成過程的誘導(dǎo)、沒有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過程的方法指導(dǎo)、沒有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排指令。

3.預(yù)習(xí)過程中的預(yù)測問題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對(duì)學(xué)、群學(xué)過程沒有落實(shí)。教師對(duì)哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。

4.展示過程中的表面問題?，F(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來。5.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動(dòng)情況來看，學(xué)習(xí)小組還是一個(gè)松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實(shí)，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質(zhì)。

6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。而教師這方面的意識(shí)還不強(qiáng)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。

7.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動(dòng)付出納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來，評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。

8.課堂教學(xué)的監(jiān)控問題。沒有對(duì)教師教學(xué)工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對(duì)課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較粗糙；備課組不能及時(shí)地針對(duì)課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對(duì)問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問題的對(duì)策

1.教師觀念要徹底轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革首先是對(duì)教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識(shí)本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實(shí)意義上的改革。教師們?cè)谝浴爸R(shí)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識(shí)講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求比較低，只要自己會(huì)“做饅頭”就行，而高效課堂對(duì)教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力?！案咝А钡谋举|(zhì)意義不在于單位時(shí)間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價(jià)值在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對(duì)“人”的研究和調(diào)動(dòng)上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。

2.導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)“必須”。一是落實(shí)集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有時(shí)間上的要求。提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排，需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、學(xué)習(xí)卡片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.“四學(xué)”要注重落實(shí)。建議對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程序進(jìn)行：教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知；按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材，不懂的地方做上記號(hào)，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題?；W(xué)的小組學(xué)生相對(duì)固定，并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對(duì)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小組展示活動(dòng)，重點(diǎn)解決還太明白的問題，這個(gè)過程要鼓勵(lì)人人參與。同時(shí)，組長要及時(shí)把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個(gè)過程中，教師要參與到部分小組的活動(dòng)中來。

4.“主導(dǎo)”作用要在展示中發(fā)揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對(duì)都會(huì)了的和都不會(huì)的問題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識(shí)和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信；善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性；善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時(shí)，教師要不惜時(shí)間，讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識(shí)的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)資源，而不能僅僅局限于知識(shí)的傳授。同時(shí)，展示活動(dòng)占用的時(shí)間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。

5.“小組”建設(shè)要切實(shí)重視。要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，需要重視這三項(xiàng)工作：首先是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責(zé)，適當(dāng)組織才藝類的小組展示競賽活動(dòng)。

6.評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，確立正確的評(píng)價(jià)觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個(gè)好人”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚(yáng)變得廉價(jià)、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對(duì)他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的關(guān)注。

7.反饋要做到及時(shí)回授。反饋是對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時(shí)準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對(duì)收集到的信息作以科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時(shí)化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實(shí)踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。

8.“學(xué)得慢”要積極應(yīng)對(duì)。目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對(duì)問題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對(duì)問題我們要認(rèn)識(shí)到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求點(diǎn)滴的進(jìn)步和突破。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時(shí)候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不能因?yàn)樗钦５亩蛔鳛椋瑧?yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，可以采取這樣的辦法：開始的時(shí)候，我們適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點(diǎn)放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識(shí)的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識(shí)目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個(gè)過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，要反對(duì)那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅(jiān)持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對(duì)不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會(huì)學(xué)、還學(xué)不會(huì)的情況下，教師不能撒手不管。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費(fèi)了大量時(shí)間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，可能就沒必要再用題海的辦法進(jìn)行知識(shí)鞏固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實(shí)的，時(shí)間不是個(gè)問題。

9.教學(xué)過程要精益求精。種種現(xiàn)象表明，教師的教學(xué)工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對(duì)學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、交給的任何一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。

10.教學(xué)流程要因人因科而宜?？傮w上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時(shí)間還給學(xué)生就對(duì)了，課時(shí)劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)貫，反對(duì)把預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛槿N課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個(gè)環(huán)節(jié)各用多少時(shí)間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時(shí)，要精打細(xì)算，并靈活處理。需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因?yàn)榧骖櫵^的題型，而人為地加大了教學(xué)難度，也不要因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的“不會(huì)學(xué)”而心浮氣躁。建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn)，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。

總之，“教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實(shí)力才有魅力”。教師們?cè)诟母锏倪^程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)來開展教學(xué)，把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。

第三篇：小學(xué)生作文中存在的問題和解決的辦法

小學(xué)生作文中存在的問題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學(xué)生的閱讀積累日益增厚拓寬,學(xué)生運(yùn)用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學(xué)生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，不能充分突顯語文的“人文性”，因?yàn)楹芏嗬蠋熀鲆暳颂岣咦魑乃降牧硪魂P(guān)鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！苯處熞褜W(xué)生的目光引向生活------學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產(chǎn)生對(duì)人、事、物有感而產(chǎn)生表達(dá)的需求，使寫作成為他們生活的需要。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí)學(xué)生；關(guān)注生活；有意義的現(xiàn)象；學(xué)校；家庭；社會(huì) 作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì),難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)?？梢娦W(xué)生作文的重要性。然而當(dāng)今在新課程下,學(xué)生的閱讀積累日益增厚拓寬,學(xué)生運(yùn)用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學(xué)生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所作之文華麗的語言外衣下內(nèi)容卻平淡無味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”。可見學(xué)生的作文現(xiàn)狀不樂觀，相對(duì)于課改前并沒有多大進(jìn)步，一些“歷史”問題仍然存在：很多學(xué)生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無話可說，無話可寫”；他們大都被迫、被動(dòng)、奉命地表達(dá)，只是為了完成老師的作業(yè)而作文，內(nèi)容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無個(gè)性。我就著當(dāng)今小學(xué)生作文中存在著的問題歸類如下：

一、缺少引導(dǎo)，無寫作動(dòng)機(jī)。

通過對(duì)作文的教學(xué)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)湊夠，上交就完事了?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購商品，是因?yàn)樗匈徺I的動(dòng)機(jī)，即使是吃飯、喝水、走路這些簡單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力他表明一個(gè)人為什么去從事某種活動(dòng)，可見寫作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，他們的作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個(gè)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”看了這些后，誰都會(huì)說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》?！比欢@樣的問題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗(yàn)少，胸中無積蓄。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫作欲望的動(dòng)因。

人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫作的構(gòu)思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览?、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下雨”，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論?？梢?，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗(yàn)是獲取寫作材料的關(guān)鍵。

目前存在著這樣一個(gè)問題：大部分學(xué)生沒做家務(wù)活或做的家務(wù)活偏少，家務(wù)勞動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生活的途徑之一。然而，國家計(jì)劃生育的實(shí)行，使得大部分的孩子成為獨(dú)生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來伸手,飯來張口。導(dǎo)致70%的孩子在家里從來不干家務(wù)活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學(xué)生都沒體驗(yàn)過。高爾基說：“我們?cè)谖覀兊膭趧?dòng)過程中學(xué)習(xí)思考，勞動(dòng)的結(jié)果，我們認(rèn)識(shí)了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了”。不做家務(wù)活，不參加力所能及的勞動(dòng)，學(xué)生就體會(huì)不了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學(xué)生隨手把整個(gè)饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費(fèi)糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學(xué)生極少參加校外實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榻陙聿粩喟l(fā)生的中小學(xué)生安全事故，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到“安全責(zé)任重于泰山”，從省、市、縣到學(xué)區(qū)、學(xué)校，安全責(zé)任制一級(jí)級(jí)落實(shí)到位、落實(shí)到人，所以學(xué)校很少組織學(xué)生到校外活動(dòng)。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實(shí)地采訪、綠化山林??這些學(xué)生極感興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，通過多種途徑解決，可開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的校外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學(xué)校的圍墻內(nèi)紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學(xué)習(xí)書面語言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1、識(shí)字是寫作的起點(diǎn)。

識(shí)字并不是小學(xué)語文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎(chǔ)是識(shí)字。

識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如四年級(jí)的學(xué)生在《祖國，我對(duì)您說》中這樣寫道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷??”顯然是有問題。結(jié)果學(xué)生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。

四、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學(xué)生在寫不出新的見聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來，以應(yīng)眼下之急。有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學(xué)生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時(shí)間一長，學(xué)生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚(yáng)。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？

“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等，是“文為心生”。我們的作文教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考自然，思考社會(huì)，思考人生，思考生命，如臺(tái)灣問題、擇校問題、城鄉(xiāng)差距、環(huán)境污染等，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中寫作，因此我們的作文教學(xué)要改變策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中有意義的現(xiàn)象，積累習(xí)作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

以下是我根據(jù)小學(xué)作文中存在的問題提出一些我認(rèn)為可行的解決辦法。

一、關(guān)注校園生活

學(xué)習(xí)期間，學(xué)校成了學(xué)生生活的主要場所之一，學(xué)生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學(xué)玩耍、活動(dòng)的過程中，發(fā)生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應(yīng)該啟發(fā)他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動(dòng)。

課間是學(xué)生在學(xué)校最愉悅的時(shí)光，教室、走廊、操場成了學(xué)生活動(dòng)、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機(jī)、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動(dòng)起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂，不經(jīng)意引起的不快，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的新游戲、新玩法，定格不快的小場面，捕捉其間，積累小素材，豐富習(xí)作內(nèi)容。

2、關(guān)注同學(xué)之間、師生之間交往之事

在學(xué)校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)懷，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句溫暖的話語，學(xué)生對(duì)老師的親近與尊敬，一個(gè)甜甜的問候、一份小小的禮物，同學(xué)相互間的幫助??引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體會(huì)師生間、同學(xué)真誠的情感、豐富的內(nèi)容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛，懂得真誠、寬容待人，使學(xué)生的作文折射出一種人性美。

3、關(guān)注班級(jí)、學(xué)校活動(dòng) 每個(gè)學(xué)期，學(xué)?？倳?huì)開展全校性的大規(guī)模活動(dòng)，如“祭掃烈士墓”、“節(jié)約零花錢，愛家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個(gè)班級(jí)也都會(huì)舉行一些不同的活動(dòng)，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、手抄報(bào)比賽等等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生人人參與，每個(gè)人的角色、任務(wù)都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會(huì)不同。在參與每次活動(dòng)、觀看每次活動(dòng)后，可組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流的過程中可相互啟迪，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)能有所提升，肯定會(huì)廣開言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關(guān)注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，更是孩子真實(shí)的生活世界，我們把學(xué)生的觀察點(diǎn)引向家庭，不僅可以促使他們加深對(duì)自己家庭的認(rèn)識(shí)、理解的熱愛，而且可以直接豐富其作文題材，引發(fā)其寫作真情。

1、讓學(xué)生進(jìn)行適量的勞動(dòng)

勞動(dòng)是一切財(cái)富的來源，讓學(xué)生幫忙做一些家務(wù)活、參加一些力所能及的勞動(dòng)。只有洗過衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發(fā)出來的味道是陽光的味道；當(dāng)自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會(huì)到那種無以言狀的勞動(dòng)幸福感。因此，學(xué)生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢來之不易，才知道珍惜勞動(dòng)成果、尊敬長輩這些傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)。這一些體驗(yàn)、這些認(rèn)知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細(xì)心體會(huì)家人的關(guān)愛

每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的家庭成長環(huán)境，每個(gè)父母對(duì)孩子愛的方式也各顯特點(diǎn)，有的父母能夠站在孩子的角度看待問題，善于和孩子溝通，在處理相關(guān)問題上能傾聽孩子的意見，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛孩子，處處寵慣孩子，聽之任之。不管怎么樣，每個(gè)父母親的出發(fā)點(diǎn)都是——愛。但是，并不是每一次的愛都能被孩子理解、接受。四、五、六年級(jí)，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在父母親的立場看待問題、理解父母，進(jìn)而和他們進(jìn)行有效的溝通，營造濃郁的親情。時(shí)間久了，孩子的眼睛就會(huì)更敏銳，能夠從細(xì)細(xì)的瑣事中感受到父母親的關(guān)愛，視角獨(dú)特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來之事

“遠(yuǎn)親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時(shí)不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時(shí)鄰居?jì)饗鹋芮芭芎蟆⑿θ荻褲M面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業(yè)，后天到他家下象棋，繁忙時(shí)的相助，閑余時(shí)的常聊，你一句，我一言，他一語，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽、所見，使鄰里之間的往來平凡而真實(shí)、有趣而豐富，蘊(yùn)藏著人生百態(tài)，含蓋著大量信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些現(xiàn)象，看、聽、說、做、想，多種感官參與，回味其中，細(xì)細(xì)篩選，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與積累。

三、關(guān)注社會(huì)生活

社會(huì)是生活的萬花筒，千姿百態(tài)，無奇不有，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些影響重大的事件，或事關(guān)正義，或事關(guān)國家，或事關(guān)民生??，這些形形色色的事情引起人們的關(guān)注，成為一時(shí)談?wù)摰臒狳c(diǎn)，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號(hào)”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問題，都可以引導(dǎo)學(xué)生了解，參與討論，發(fā)表見解。但是，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報(bào)刊，又怎么知道當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的重大事件呢？其實(shí)有兩個(gè)途徑：⑴、教師直接告知。教師把時(shí)下發(fā)生的重大新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題告訴學(xué)生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關(guān)系到孩子們最愛吃的肯德基食品，教師告訴學(xué)生后，可組織學(xué)生搜集相關(guān)的資料，并以此為契機(jī)開展一次零食調(diào)查等，在讓學(xué)生明白健康飲食的重要性的同時(shí)讓學(xué)生圍繞這個(gè)事件、此次活動(dòng)自擬題目寫一篇作文，想必有根有據(jù)，情真意切，個(gè)性飛揚(yáng)。⑵、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看每晚的新聞聯(lián)播。也可創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學(xué)生在每天的早讀課比比誰搜集的新聞多，并對(duì)自己感興趣的一些新聞發(fā)表見解，一個(gè)星期下來，在小組里評(píng)出“新聞獎(jiǎng)”、“點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)”，孩子肯定樂此不疲。

四、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫作材料。

語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動(dòng)筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會(huì)提高的六、養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒 能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。

結(jié)語

以學(xué)生為主體，肯定“學(xué)生是大寫的人”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們有意識(shí)地關(guān)注發(fā)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)諸多領(lǐng)域的生活現(xiàn)象，參與社會(huì)實(shí)踐，使他們?cè)谏顚?shí)踐中觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學(xué)生思考、討論各個(gè)生活層面的小事物、大事件、大問題、熱點(diǎn)話題等眾多有意義的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的熱情，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學(xué)達(dá)到“工具性與人文性的統(tǒng)一”

第四篇：歷史課堂教學(xué)中存在的問題

歷史課堂教學(xué)中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時(shí)間為縱線，以各歷史時(shí)期發(fā)生的歷史事件（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）為橫線。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)時(shí)間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個(gè)突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經(jīng)看到過一則報(bào)道，一位化學(xué)教師把化合價(jià)用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實(shí)施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點(diǎn)名稱與現(xiàn)在的地點(diǎn)名稱相差甚遠(yuǎn)，有的沒有標(biāo)注現(xiàn)在的地理位置，這給學(xué)生學(xué)起來造成一定困難，感覺學(xué)起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現(xiàn)在的地理位置相聯(lián)系，實(shí)在無法聯(lián)系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個(gè)問題，老師們會(huì)說，你是不是教歷史的觀點(diǎn)有問題。我也正想談?wù)劷虤v史教什么的問題。我認(rèn)為教歷史是要教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，以豐富學(xué)生信息量，提升其人文素養(yǎng)。但更重要的是要透過歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證的分析其實(shí)質(zhì)，形成學(xué)生自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進(jìn)而聯(lián)系生活，關(guān)注生活，產(chǎn)生感悟，達(dá)到借鑒的功效。以利于形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

第五篇：論大學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策

論大學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策

2009-09-18 00:18

高校一切以教學(xué)工作為中心,提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量,這是毋庸置疑的。目前,各高校都在積極應(yīng)對(duì)或接受本科教學(xué)工作水平評(píng)估,教學(xué)質(zhì)量普遍得到提升。但是,課堂教學(xué)改革的效果還是令人擔(dān)憂的,尤其是一些課教學(xué)質(zhì)量在某種程度上倚輕倚重,教學(xué)無特色的弊端更是嚴(yán)重。

（選修課）在大多數(shù)大學(xué)生心中“選修課就是為了修滿學(xué)分而不得已為

之”。目前各高校對(duì)公共選修課大都有一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，一般包含文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域。各高?；镜淖龇ㄊ且髮W(xué)生在畢業(yè)前跨學(xué)科、跨專業(yè)選修5～6門課程，每門課程20～30學(xué)時(shí)，占1～2個(gè)學(xué)分，平均每學(xué)期一至兩門公共選修課，要求學(xué)科之間互相滲透、文理交融。我校在校生人數(shù)均達(dá)萬人以上，如此多的學(xué)生，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修滿選修課，必須有數(shù)量充足的公共選修課可供學(xué)生選擇。

由于對(duì)自身水平及課程本身缺乏一定的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生在選擇公共課時(shí)往往還具有盲目性。有的學(xué)生選課存在“隨大流”的現(xiàn)象，結(jié)果是一些選修課爆滿，而有的課程門可羅雀。而在整個(gè)市場經(jīng)濟(jì)影響下，學(xué)生選課時(shí)重應(yīng)用課程，如工商管理、計(jì)算機(jī)等，學(xué)習(xí)起來也相對(duì)認(rèn)真；而音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、名著賞析等培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程往往成了學(xué)生消閑解悶的選擇。此外，學(xué)生選課的盲目性還表現(xiàn)在選擇時(shí)往往只重老師之“名”，缺乏對(duì)自身接受水平的清醒認(rèn)識(shí)，接受困難從而產(chǎn)生畏難情緒。盡管學(xué)生在上公共課時(shí)由于盲目性選擇存在諸多的誤區(qū)，但是我們很難看到有專門的老師或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性、指導(dǎo)性的建議。很多人選課的時(shí)候有一個(gè)默認(rèn)的規(guī)則，先打聽清楚如哪個(gè)老師評(píng)分松，考核不嚴(yán)等；選擇選修課時(shí)往往首要考慮的，不是專業(yè)和興趣，也不是老師的學(xué)術(shù)水平，只求拿到高學(xué)分，取得高分?jǐn)?shù)。如此一來，很多大學(xué)生功利性地選了一些課程，卻因?yàn)椤安桓信d趣”或者不認(rèn)可授課老師的教學(xué)水平而頻頻逃課，或者敷衍了事。選修課老師評(píng)價(jià)成績的標(biāo)準(zhǔn)更是奇怪，需要花錢去買他們自己寫的書，而這些書完全沒有用處，課上的PPT里的內(nèi)容已經(jīng)很詳盡，卻還要起花20~30的錢去買一本除了期末永遠(yuǎn)都不會(huì)去翻的書。還有的老師甚至在開課的第一節(jié)，就明確指出“一般有買書的期末就會(huì)過，否則自己看著辦”，我的一個(gè)同學(xué)修了五門課已經(jīng)買了五本書。當(dāng)然，也不能否認(rèn)一些負(fù)責(zé)老師的存在。

教與學(xué)是雙向的，很多學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度不端正，抱著混學(xué)分的想法，導(dǎo)致選修課的出勤率不高，出現(xiàn)兩頭大，中間小的現(xiàn)象，即開課前一兩次人數(shù)很多，中間越來越少，考試前人數(shù)又多起來。選修課的教學(xué)時(shí)間一般安排在晚上和周末，這與學(xué)生的部分必修課程以及一些課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)可能會(huì)有沖突，但是少數(shù)學(xué)生會(huì)以此為借口逃課，這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會(huì)影響其它選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多選修課的開設(shè)流于形式。

這些問題都不同程度的對(duì)我校選修課的發(fā)展起到了阻礙作用，要想進(jìn)一步改善選修課的這種現(xiàn)狀當(dāng)然需要學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力，1.網(wǎng)上選課時(shí)，沒有關(guān)于課程內(nèi)容的介紹，使大家在選課時(shí)非常盲目只能是望文生義。等上課后才發(fā)現(xiàn)與自己想的完全不一樣，這樣不僅自己沒有選上感興趣的課程，而且使真正對(duì)這門課感興趣的同學(xué)與之無緣。因此學(xué)校有必要在選修課的網(wǎng)頁上建立一個(gè)有關(guān)課程簡介的相關(guān)連接以及老師對(duì)選擇這門課程的一些建議如：學(xué)這門課的最大收獲是什么？它的最大亮點(diǎn)是什么？以及那些學(xué)生最適合選這門課等等。2.老師不要為了局限于完成自己的教學(xué)目標(biāo)，只是一味地在講臺(tái)上滔滔不絕，要增加和

學(xué)生的互動(dòng)。注重用一種對(duì)話式的交流方式，用心與學(xué)生溝通；課下親切禮貌的對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生從心底接受，進(jìn)而接受這門科目。

（公共課）公共課屬于必修科目學(xué)習(xí)部要經(jīng)常地抽點(diǎn)，這就一定程度上保證了課堂的出勤率，但還有很多忍受不了無趣的公共課而翹課的學(xué)生。總體上是比選修課有保證的，但那低下的課堂效率實(shí)在令人不敢恭維。課堂上學(xué)生心不在焉：聽歌，讀閑書，發(fā)短信，交頭接耳??“選修課必逃，必修課選逃”成了大部分大學(xué)生的信念。再講講個(gè)別選修課的座位形狀，拿我們的馬克思基本原理來說，是在致廣樓的300人教室，每次進(jìn)去能看到該門課時(shí)，是呈現(xiàn)很規(guī)律的月牙型。中間一列幾乎全空，學(xué)生全部往兩側(cè)偏后延伸。再如我們大一時(shí)候的軍事理論，大家為了搶后排的座位不惜早來占座位。老師在上面講得口沫橫飛，我們?cè)谙旅媛牭没杌栌?。上公共課的人按座位前后秩序大致可以分為三種：第一種是座在最前面幾排的人，他們說是為了祖國的“四化”，實(shí)際上是為了拿高分獲取獎(jiǎng)學(xué)金，所以他們上課積極主動(dòng)，基本上不會(huì)曠還有極個(gè)別熱愛馬克思的人。第二種座在中間，此類成分比較復(fù)雜，有不敢曠課不得不來的，有陪女朋友來上課的，有在看小說、打游戲的；第三種是座在最后面的，此類人通常會(huì)早退，拿手好戲就是點(diǎn)名之后學(xué)土行孫從后門溜走。如果實(shí)在是沒事干，就爬在桌子上睡覺，除了聽課啥都可以干。就我個(gè)人而言，一些課我寧愿在圖書館自己看都比在課上有效率。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，很大程度上決定于公共課本身的內(nèi)容陳舊，思想乏善可陳，即使是年輕老師，講起來也像是“孔夫子說教”，缺乏激情，照本宣科讓學(xué)生視之如雞肋。老師講課，對(duì)課堂下面的情況大多是睜一只眼閉一只眼，只顧坐在話筒前面自己講課，很少甚至不予學(xué)生交流。產(chǎn)生了很強(qiáng)的距離感。即使老師提問，沒有人主動(dòng)回答愿意回答（有主動(dòng)的大多是因?yàn)橛屑臃肿鳛楠?jiǎng)勵(lì)），老師也因此遭遇冷場，慢慢地放棄與學(xué)生的交流。這些都變相地縱容了學(xué)生。還有一個(gè)原因是：公共課都是大班授課，他從根本上剝奪了學(xué)生發(fā)問、討論的權(quán)利與機(jī)會(huì)。一個(gè)大課堂中有100多號(hào)人，怎么交流的起來。還有另一門公共課我想單獨(dú)說——英語，關(guān)于它的設(shè)置上它的比重越來越大，從我們07級(jí)的4個(gè)學(xué)分變?yōu)楝F(xiàn)在08級(jí)的6個(gè)學(xué)分，四、六級(jí)考試，英語單詞、卷子全部把學(xué)生牽著走，在其他公共課甚至是專業(yè)課上都捧著英語書。很不合理，呼吁減少英語課的比重。

雖然公共課存在著這些弊病，可我們無法否認(rèn)公共課在對(duì)專業(yè)課以外知識(shí)漏洞的彌補(bǔ)。對(duì)于師范生而言，心理學(xué)教育學(xué)等方面的公共課尤為重要。要提高課堂效率，最可取的是公共課采取小班教學(xué)，這樣才能有互動(dòng)討論的可能性。學(xué)校需要花更多的精力在吸引優(yōu)質(zhì)的教師上，或者將老師培養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)教師，讓他們學(xué)會(huì)如何“化腐朽為神奇”，將乏味的公共課上的不乏味，擺脫“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生自身也提出一定的要求，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共課的興趣是提高課堂有效性的關(guān)鍵。很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)公共課的原因在于覺得與自己的專業(yè)無關(guān)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己興趣的切合點(diǎn)，把熟悉的題材引入課堂教學(xué)中，使自己體驗(yàn)到公共課與日常生活密切的聯(lián)系。

（專業(yè)課）由于我們是中文專業(yè)，就從自己的專業(yè)學(xué)科出發(fā)，談?wù)剬I(yè)課中存在的問題。學(xué)課程的教學(xué)基本上是教師對(duì)文學(xué)史知識(shí)的介紹和對(duì)作家作品自言自語的評(píng)介，仍是傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂，沒有形成教師與學(xué)生之間、師生與文本之間真誠平等的對(duì)話氛圍。因而，學(xué)生所獲得的知識(shí)是課堂強(qiáng)加給他的知識(shí)，是考試要他記住的知識(shí)，遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)化為具有學(xué)生豐富感受和體驗(yàn)的個(gè)人知識(shí)。造成這一現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)觀念外，受教育者的素質(zhì)也是一個(gè)不可忽視的因素。受中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，學(xué)生除從語文教材中接觸的文學(xué)作品外，對(duì)語文教材之外的文學(xué)作品，閱讀十分有限。進(jìn)入大學(xué)以后，由于文學(xué)課程，尤其是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)涉及的作品量大，加上學(xué)生還要應(yīng)付其他課程，學(xué)生不可能在有限的四年時(shí)間把規(guī)定的必讀作品都讀完。其次，因?yàn)榘l(fā)展需要，學(xué)生奔波于各種證書，四六級(jí)、計(jì)算機(jī)考級(jí)??????學(xué)生不可能把主要時(shí)間、精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，到第四學(xué)年，許多學(xué)生要花很多時(shí)間和精力去找工作，心思早已不在課堂上。在這樣一種形勢下，又如何能保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量？再次，考試的有效驅(qū)動(dòng)，專業(yè)課老師大多“心慈手軟”，考試都是由任課老師在臨近考試時(shí)劃出“重點(diǎn)”或壓縮“范圍”，甚至干脆將考試的題目一股腦透露給其弟子們，考試者只要依照著老師的臨時(shí)指點(diǎn)，稍加準(zhǔn)備便保證能輕松過關(guān)。這樣的考試，想掛科都有難度。學(xué)生自然是樂在其中，課堂效率也未必?cái)[在第一位了。得承認(rèn)，我們所有人一起真正認(rèn)真上課的時(shí)間，就在停課前的兩周，因?yàn)槭莿澲攸c(diǎn)的黃金時(shí)間，如獲至寶背上半個(gè)月就又迎來了一個(gè)美好的假期。真正學(xué)到多少東西的人不多???

要改變這一現(xiàn)狀，一是教師要做到因材施教，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。按照少而精的原則，確定文學(xué)課程的必讀篇目，使進(jìn)入課堂教學(xué)的必讀必教篇目發(fā)揮舉一反三的樣本功能，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，在與教師的互動(dòng)過程中 為了保證高師中文專業(yè)培養(yǎng)的人才“術(shù)業(yè)有專攻”，我們必須在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施上，正確處理好專業(yè)課與公共課的關(guān)系，確保專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)和質(zhì)量，以使學(xué)生在校期間獲得比較扎實(shí)的語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和將來從事教學(xué)工作的基本技能，獲得真正的知識(shí)。要利用好專業(yè)課“小班課教學(xué)”的優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。有效的提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在課堂上不能一味地強(qiáng)調(diào)好的紀(jì)律，而應(yīng)適時(shí)提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主討論。

專業(yè)課程的一個(gè)典型特點(diǎn)是課時(shí)總數(shù)少，相鄰課時(shí)間隔時(shí)間長。為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)內(nèi)容銜接性，具體的我們可以做到利用課堂前五分鐘做上一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)，并在下課前五分鐘對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。另外，還可在每一章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行章小結(jié)。課時(shí)允許的話還可做期中總結(jié)及期末總結(jié)。通過多輪次的重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，必然會(huì)幫助學(xué)生牢固深刻的掌握住所學(xué)知識(shí)。定期地檢測。檢測內(nèi)容包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、作業(yè)及測驗(yàn)完成情況等。教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測有課堂檢測和單元檢測，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時(shí)矯正，而不是一期一考的固定模式。

無論是選修課、公共課還是專業(yè)課。高效率的教學(xué)是每個(gè)教育工作者永恒追求的目標(biāo)，只要我們能夠在實(shí)踐中不斷反思、不斷積累、不斷完善，就一定能實(shí)現(xiàn)這一理想的目標(biāo)。