第一篇：多媒體與作文教學的有效整合

多媒體與作文教學的有效整合昆山市千燈中心小學校陸桃妹

摘要當今是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率優(yōu)化效果的時代，它對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能“多出人才、快出人才和出好人才”。各種教學媒體攜手進入課堂給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。

關(guān)鍵詞多媒體作文教學整合 長期以來，在語文教學中，作文教學都是課堂教學上的一個難點、薄弱點。因此，筆者認為要提高學生的作文素質(zhì)就必須沖破舊寫作公式的禁錮，改革作文輔導的方法，探索在作文教學中恰當運用電教媒體，巧設(shè)情境，激發(fā)了學生的寫作興趣，激活學生的作文思維，去改變學生苦于作文難，一提到作文就頭疼的的現(xiàn)狀。

一、利用多媒體，激發(fā)寫作興趣 葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體巧設(shè)情境進行作文教學，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物通過處理加入文字和聲音搬進課堂，直觀地展現(xiàn)在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官參與活動，為學生提供豐富的素材。當學生看到電教媒體中鮮活不斷變化的畫面，清晰的文字，聽到言簡意賅的解說旁白、悅耳動聽的音樂，可以喚起小學生的好奇心，吸引他們的注意力，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，使智力活動呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，促使他們產(chǎn)生學習的興趣和動力，卸下害怕寫作文的心理負擔。因此教學中，要根據(jù)不同作文內(nèi)容的要求，把平時的生活場境利用電教媒體再次呈現(xiàn)在學生面前，將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)學生的作文興趣，有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望，感到有一種表達的愿望，有一種沖動，想趕快把自己想到的意思、情景寫出來。例如：在教完了《訪環(huán)保專家方博士》這篇課文后，要寫一篇相應的關(guān)于環(huán)境保護的文章。學生聯(lián)系生活實際，能說出身邊的一些不良現(xiàn)象，如亂扔垃圾，化工廠排放的污水，亂砍濫伐樹木等，但他們對這樣做所造成的嚴重后果卻認識不足。于是，想到了多媒體教學。課前我設(shè)計了多媒體動畫，從網(wǎng)上下載了相應的文字資料。課中，大屏幕上豐富多彩的畫面突破了時間和空間的限制，把一些抽象、復雜的道理說得具體明了。在大屏幕上，學生看到“泥石流”、“沙塵暴”、“洪水”的恐怖場面，明白“酸雨”形成的原因，體會到自然災害對人們產(chǎn)生的巨大危害，懂得水對于人類的重要性??看到這些，他們

焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：“人類再也不能破壞環(huán)境了！”這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活。我再結(jié)合身邊點點滴滴的看似小事實乃大事的現(xiàn)象加于引導，使他們再也按捺不住激動的情緒，紛紛落筆，寫下了自己的所見所聞、所思所感。

二、利用多媒體，學會觀察事物 小學生的心理和生理特點決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，即便老師課前作了布置，學生們往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至會淡忘掉。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。他們感到不知寫什么，無話可說，或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當然地進行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實感。有了電教媒體的參與，既能清晰地再現(xiàn)觀察對象，又便于教師對教學的駕馭，使教師能有重點地進行指導。在作文課中采用電教媒體進行教學，克服小學生觀察的局限性，可以挖掘他們平時視而不見的生活內(nèi)容，加以序化后再呈現(xiàn)出來，就能有針對性地幫助學生打開寫作思路，擴大視野，并能跨越時空，隨時隨地的再現(xiàn)多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這樣可以幫助學生細致、全面地收集所需要的素材，變“無米下炊”為“有米下炊”。例如在寫《秋天的樹葉》這篇習作時，我把預先拍攝下來并配上范文錄音的錄像放給學生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現(xiàn)了作者瀏覽校園看到碧綠的冬青樹葉，火紅的楓樹葉，蒼翠的雪松葉，綠中透著黃的銀杏樹葉??為了讓學生觀察得更仔細，有的樹葉，我還采用了放“慢鏡頭”，“個別特寫”等手段。通過錄像的觀看加深了學生的記憶，再加上聽到錄像中充滿感情的范文朗讀，使他們?nèi)缗R其境、如見其形，為學生提供了詳細而又具體的寫作資料，因此整個課堂氣氛活躍，學生積極參與性非常高。學生通過有目的地觀察，能抓住重點，對人物的神態(tài)、動作等也能進行具體的描寫，不再覺得“無話可寫”，習作也能寫出一定的意境，文章質(zhì)量有所提高。

三、利用多媒體，培養(yǎng)想象能力?！墩Z文課程標準》（實驗稿）明確提出在現(xiàn)代小學寫話和習作教學中，要讓學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！毙抡n程標準把加強對學生的想象能力的訓練提到前所未有的高度。愛因斯坦也說過：“想象力要重于知識，想象推動著人類的進步，是知識進化的源泉”。因此，我們必須認真研究小學生的想象思維和想象作文訓練的方法。假如我們還是按過去命題作文的教學模式去進行想象作文的教學，無疑是要失敗的。所以在作文教學中，教師應根據(jù)實際需要，合理運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生展開想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想

象力。例如：寫想象作文《小靈通漫游“無名國”》時，先讓學生邊聽邊看我課前利用電教媒體制作的童話故事《蘋果家族》。原本枯燥的說明文，由于配上了動畫、音樂，構(gòu)成了一個生動有趣的故事，對學生產(chǎn)生了巨大的感染力。聽完故事，我讓學生談?wù)動泻胃邢耄瑢W生紛紛舉手，此時，學生思維活躍，有許多話要講。我在肯定他們的說法后趁勢引導：請展開同學們想象的翅膀，把你的故事寫下來。學生紛紛動筆，埋頭寫起作文來。這堂課運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，借助情感的推動，使學生的想象在馳騁，完全忘記了寫作的煩惱，漫游在自己的童話世界里，僅用了三十分鐘，已有大部分學生完成習作，且想象豐富，情節(jié)各異，內(nèi)容豐實。

四、利用多媒體，領(lǐng)悟構(gòu)篇方法 本來作文沒有固定的寫法，同一內(nèi)容，不同的人感受不同，觀察不同，寫法不一樣。但作為小學生，由于對語言文字的運用能力還低，適當?shù)亟探o他們一些寫作技巧，使他們有路可循，有法可依，可以從很大程度上降低寫作的難度，消除學生的畏難心理。因此，在作文教學中合理運用電教媒體反復再現(xiàn)已學課文中的好詞佳句，構(gòu)段謀篇方法?？梢詭椭W生學會遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師再加于適當?shù)囊龑?，循著范文的路子，鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新，在構(gòu)篇技巧上不斷嘗試，反復練習，促使小學生從模仿范文逐步發(fā)展到有自己的寫作風格，并學會用自己的風格安排材料作文。例如，在教學《參觀顧炎武故居》這篇作文時，我刻意用電教媒體反復再現(xiàn)了《音樂之都維也納》和《埃及的金字塔》兩篇課文中的好詞、佳句和寫作方法，強化了學生的印象，再適時引導學生模仿這兩篇文章的表達方式去寫。這堂課由于運用電教媒體，恰到好處地引導了學生的寫作思路，使學生在輕松、歡樂中獲取了有條理安排寫作材料和用比喻、擬人等修辭手法渲染文章的知識。結(jié)果同學們的作文有的按游覽順序安排段落，有的按“總——分”結(jié)構(gòu)安排段落，大部份學生的作文條理清楚，并能運用比喻、擬人等方法把景物寫具體。這樣既解決了學生怎么寫的問題，又能為以后形成自己的寫作風格打下基礎(chǔ)。

五、利用多媒體，練習評改分析

評改，是作文訓練的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生分析、綜合運用能力的重要手段。評改，能指導和幫助學生找出作文的優(yōu)缺點，使學生學會摒棄、吸收和修改自己的作文，因此必須把評改作文訓練的主動權(quán)交給全體學生。以往的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。運用電教手段，則會得到事半功倍的效果，既節(jié)省時間，還可大大提高教學效率。例如：在上想象作文《小靈通漫游“無名國”》評改課前，教師選出能反映共性的好、中、差的作文數(shù)篇，上課時把它們分別用實物投影儀投到銀幕上，由師生共同討論修改，這樣全體學生在銀幕上都能看到每一篇文章的修改過程，取到了讓全體學生受益的效果；也可讓學生在計算機上進行作文訓練，讓學生把自己的作文邊思考邊輸入計算機，教師通過聯(lián)網(wǎng)的計算機查閱學生的作文，把好的或者有問題的作文通過網(wǎng)絡(luò)傳送到每一個學生的計算機上，讓學生邊討論邊修改，直到最后完成。這樣，在作文課中使用電教媒體不僅可以在短時間內(nèi)講評多篇習作，糾正有代表性的錯誤，更重要的是把作文評改訓練的主動權(quán)交給了學生，激發(fā)了學生的寫作興趣，使學生分析、綜合運用寫作材料的能力不斷加強，激活了學生的思維，從而達到全面提高學生寫作水平的目的。在語文課堂教學中，合理巧妙地運用多媒體，充分發(fā)揮媒體快捷、便利、信息量大等特點，結(jié)合教材體系，創(chuàng)設(shè)教學情境，充分調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，放飛學生想象的翅膀，讓學生的寫作思維變“活”，使“要我寫”成為 “我要寫”，那么，學生的寫作能力才會真正提高。

第二篇：多媒體教學PPT與傳統(tǒng)板書有效整合

淺談多媒體教學PPT與傳統(tǒng)板書有效整合

重慶綦江趕水中學：白廷斌

郵編：401437

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摘要：現(xiàn)今多媒體課件在教學中已得到普遍應用，傳統(tǒng)板書卻正日漸淡出課堂，而事實上傳統(tǒng)板書在教學中仍有著不可替代的作用。對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)而又高效的課來說，多媒體課件與傳統(tǒng)板書在課堂如虎添翼兩者缺一不可。兩者在教學過程中進行有效的搭配的原則以及多媒體課件與板書結(jié)合使用的優(yōu)勢互補，相得益彰，以期望達到教和學的效率和效果的最大化。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；板書；有效結(jié)合

多媒體教學現(xiàn)已成為不可缺少的教學方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書教學被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等教學中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術(shù)是他們的弱點，于是就產(chǎn)生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。

事實上，我認為傳統(tǒng)的黑板板書與多媒體教學各有優(yōu)勢和不足，板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學應注意以下一些問題。1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。

目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學思路，各個教學環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學能力，時間長了，也會對學生帶來負面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。3.多媒體教學內(nèi)容較多時，隨著頁面的切換，多數(shù)學生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學生的學習興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統(tǒng)教學手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結(jié)合。

現(xiàn)代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學手段并不代表著落后，更不是可有可無。優(yōu)秀的板書，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學與傳統(tǒng)的板書教學巧妙整合后加以運用，使各種教學手段優(yōu)勢互補，以達到更好的教學效果。

黑板與屏幕，如何取舍北京市教育專家秦紅嶺這樣認為：

“抓住根本，把握好度。多媒體僅僅是教學的補充手段，不能因為技術(shù)而忽略了教學過程中最本質(zhì)的問題——學生。教學手段，從來都是為教學內(nèi)容服務(wù)的。‘花架子’不會長久，扎實有效的課堂才是學生所需。因此，教師最重要的是要練內(nèi)功，尊重學科規(guī)律，提升學科素養(yǎng)。內(nèi)外兼修，才不會被‘技術(shù)’左右，教學手段的使用才會游刃有余。”參考文獻：

[1] 王偉.楚蓓 多媒體課件中各種要素的美學特性 [期刊論文]-中國教育技術(shù)裝備2009(6)[2] 楊陽 淺議多媒體課件的設(shè)計與制作 [期刊論文]-科技情報開發(fā)與經(jīng)濟2007(19)[3] 楊彥如 高職多媒體課件制作及評價的原則和標準 [期刊論文]-職業(yè)教育研究2007(02)

第三篇：多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的有效結(jié)合

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用已成為一個熱點問題。多媒體輔助教學已逐漸普及，在教學中的優(yōu)勢已越來越明顯，被人們所公認。計算機課件圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，它能化靜為動、化虛為實，對視覺、聽覺進行綜合處理，能有效提高課堂教學效果，深受廣大教師的青睞。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學數(shù)學；課堂教學

使用現(xiàn)代化教育手段不僅可以調(diào)動學生的積極性，強化教學過程，而且能為學生提供真實的學習環(huán)境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆”的這種傳統(tǒng)教法，并逐漸構(gòu)建起新的教學模式。運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現(xiàn)代化進程中的一縷春風。迅速推進信息技術(shù)與學科課程的整合，是時代的使然，勢在必行。因此，作為教師要充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀的人才。本文從多媒體教學手段在數(shù)學教學中具有的優(yōu)點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數(shù)學教學中的作用進行探討。

一、利用多媒體激發(fā)學生學習興趣 認知學習理論的觀點認為：“人的認識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的?！币虼吮仨毎l(fā)揮學生的主動性、積極性，學習效率才能提高。多媒體可以為學生提供圖、文、聲、像等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應用。由于多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助形成學習動機，主動參與學習，從而發(fā)揮其主動性和積極性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，它能生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官。通過視聽的協(xié)作運用，激發(fā)學生的學習的欲望，使學生充分審題、理解、觀察、思考，形成主動學習、解決問題的能力。如在教學乘法估算時，可用多媒體課件演示：觀看商店里面的各種商品（標出各別物品價格）。一件上衣82元，一雙皮鞋154元，一件夾克衫90元，一輛自行車365元??

同學們看這么多的商品，你想買什么？你會提出乘法計算的問題嗎？

再如做練習時，可以適當設(shè)計情景，用課件的行式展示給同學們：孫悟空給小猴子們出幾道題，可把小猴子們難壞了，同學們可以幫助他們嗎？ 這樣，通過課件把學生帶到了實際生活中去，結(jié)合學生生活中已有的知識經(jīng)驗；或是展示同學們最喜歡的動畫人物，提出問題并解決問題，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生樂于學習。

二、利用多媒體突出教學重點，突破難點 教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內(nèi)容。數(shù)學的教學內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。利用計算機本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成圖、文、聲、像并茂的多媒體教學系統(tǒng)，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，取得了傳統(tǒng)教學方法無法取得的教學效果。利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果。例如在教學路程問題、立體圖形時，若用傳統(tǒng)的教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用CAI課件，一方面可以通過“轉(zhuǎn)動”、“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關(guān)系或是從多方面觀察立體圖形，幫助學生形成空間概念，培養(yǎng)學生的空間想象力。如：“一輛自行車和一輛摩托車由甲地同時背向行1.5小時，自行車每小時行10千米，摩托車每小時行50千米，兩車相距多少千米？”學生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動的物體是一個還是兩個？運動的起點是同地還是異地？運動方向是同向、背向還是相向？運動出發(fā)時刻是同時還是不同時？運動的結(jié)果是相遇還是相離等？幫助學生理解上述抽象概念。從而很輕松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年級《觀察物體》的教學，要求學生想象多個小正方體擺成的立體圖形上、左、右、正面看到的圖形，學生一開始很難想象得出來，利用多媒體我們就可以輕松地讓立體圖形自由旋轉(zhuǎn)了，那么從各各方向看到什么圖形同學們就一目了然了。圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課教學中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。

三、利用多媒體提高教學效率。一堂課40分鐘，如何在這短短的時間里讓學生學習掌握更多的知識直接影響我們的教學進度和教學質(zhì)量。由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，縮短了反饋時間，特別是在練習鞏固中，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，練習容量大大增加?？梢远嘣O(shè)計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應用知識解決問題的能力，使練習更充分。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大。動畫又比圖形更形象和生動，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好?？梢娎枚嗝襟w輔助教學可以進行高密度的知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理，從而提高課堂教學效率。

四、合理利用多媒體的優(yōu)勢輔助作用。多媒體作為最先進的現(xiàn)代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢，教師不能忽略自己的主導地位,變成機器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學生活動空間增大了。但不等于說教師的主導作用消失了，學生依靠機器就可以完成學習任務(wù)。教師始終是教學的設(shè)計者、學習的倡導者、課堂的組織者。多媒體也有它的局限性，教學中是否使用多媒體，應完全取決于教學需求，應以服務(wù)教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，而多媒體是無法做到的。計算機只是一種教學媒體，作為一種輔助教學手段，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。不可能完全取代傳統(tǒng)教學模式的地位和作用。

結(jié)束語：課堂是傳授學生知識、培養(yǎng)學生素質(zhì)的主要陣地。采用多媒體能豐富課堂教學的形式，激發(fā)學生學習的興趣，突破教學難點，加大課堂教學的容量等優(yōu)點。教師應該具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘可為數(shù)學課堂服務(wù)的媒體，充分運用多媒體教學的優(yōu)勢，并將他們有機地結(jié)合起來，必能達到優(yōu)化數(shù)學課堂，提高教學效果的目的。

第四篇：多媒體運用與作文教學

區(qū)優(yōu)秀論文

多媒體運用與作文教學

王玲枝

郾城初級實驗中學

二0一七年六月

多媒體運用與作文教學

郾城初級實驗中學

王玲枝

【摘要】作為教學活動的一個輔助手段，多媒體為作文教學注入了新的活力，他拉近了課堂與生活的距離，拓展了學生視野，創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了學生的作文興趣。使學生變被動應付為主動參與，有力提高學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體 輔助手段 有效教學 有效課堂 微課視頻 作文教學

新課標要求語文教學的設(shè)計與實施應重視學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習語文和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意，并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，有探索性的語文學習活動中去。為了適應教學改革的需要，我認為語文教學必須充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自覺地與信息技術(shù)進行有機的整合。

作文教學是語文教學中最關(guān)鍵、最能綜合反映學生能力的一個重要環(huán)節(jié)。我從事語文教學以來，一直在努力探索一條有利于學生思維發(fā)展，提高學生作文水平的新途徑。信息技術(shù)在教學上的應用，為我們師生的教學活動開辟了一片廣闊的天地。近幾年我通過教學探索，深切地感受到多媒體猶如一縷縷春風，吹過我們的語文課堂，吹出了作文教學的花紅柳綠，使我們的作文教學呈現(xiàn)出勃勃生機。

一、多媒體技術(shù)可以激發(fā)學生寫作興趣。烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼宰魑慕虒W中充分利用多媒體，可以激發(fā)起學生學習的興趣。觀察是寫好作文的第一步，觀察是否細致深刻，直接影響著作文的質(zhì)量水平。觀察細微深刻，感悟就別致深刻，就能觸發(fā)寫作動機，就易產(chǎn)生作文價值。而現(xiàn)在的孩子大都衣來伸手，飯來張口，對生活常常是視而不見，對一切感知都是理所應當，無意觀察常常占主導地位。對現(xiàn)實生活中的人與事，景與物缺乏細致觀察，難以發(fā)現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以至于作文內(nèi)容混亂，重點不突出。不能條理清晰地寫出它們的所見、所聞、所感。而老師恰恰可以利用多媒體，引導學生按照一定的順序，有目的、有重點的進行觀察。將圖片由小到大、由近及遠、由內(nèi)到外、由前到后、由整體到局部、由現(xiàn)象到本質(zhì)等進行處理。引導學生反復觀察，進而做到細致有序。例如在教學反映節(jié)日習俗、家鄉(xiāng)文化的作文寫作時，我利用多媒體出示我們當?shù)氐墓?jié)日習俗，名勝古跡、節(jié)日活動，地方生活風情，我就有意從家庭到社區(qū)，由社區(qū)到超市、廣場，又到家鄉(xiāng)名勝古跡，然后從海南到東北遍布祖國各地，配以激情的音樂，激發(fā)學生思考、想象，活躍課堂氣氛，調(diào)動了學生參與的積極性，課堂上學生變被動學習為主動參與，激發(fā)了學習興趣和寫作欲望。

二、應用多媒體可以夯實寫作基礎(chǔ)。

語言是學生作文表達的工具。再豐富的生活積累，缺少生動形象的語言積累，學生就難做“無米之炊”。在平時的語文教學中，我就注重對好的詞語、句子、片段要求學生摘抄積累，利用早讀課背誦。此外利用多媒體向?qū)W生展示推薦老師特意搜尋的資料和名家名篇，強調(diào)學生開闊眼界，拓展積累。并利用節(jié)假日給學生布置作業(yè)，上網(wǎng)查詢搜集下周作文需要的相關(guān)信息資料，以備用時之需。利用周末，要求每個學生每周堅持完成“三個一”：背誦理解一首古詩詞（課外的）、誦讀一篇美文（符合年齡特點，文質(zhì)兼美）、積累一個成語故事（別人推薦過的除外）。每節(jié)語文課前進行三分鐘常規(guī)訓練：推薦古詩詞、講成語故事、背誦自選美文。與此同時借助多媒體，把學生事先準備的相關(guān)資料在大屏幕上展示出來，以供其他學生課余學習借鑒。這樣一來學生對作文丟掉了恐懼，產(chǎn)生了興趣，作文的積極性大大提高，作文的水平日漸提升，學生的成就感也隨之產(chǎn)生，綜合能力也增強了。

三、應用多媒體可以充分引入生活中的實例來創(chuàng)設(shè)情景。《新課程標準》指出，“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生實際，有利于學生體驗與理解，思考與探索。”因此作文教學的事例應盡可能的引自現(xiàn)實生活，讓學生認識到語文來自生活，語文即生活，作文就是反映生活。比如作文教學可利用生活中拍攝的照片，以微課的形式給學生放映，以喚起他們的記憶?！稉焓靶腋！愤@類作文的訓練，我就利用平時學校開展活動時拍攝的照片、自己積累的溫馨的生活照、社會生活剪影等制成微課視頻，寫作前給學生放映，一下子激活了學生沉睡的記憶，生活的鏡頭猶如涓涓溪流溢于學生的筆端。一篇篇聲情并茂，感人至深的作文呈現(xiàn)在了我們的面前。??

四、改變評價方式，提高作文質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學模式下，作文修改成了語文教師的沉重負擔。而且老師辛辛苦苦批改，學生卻大多是看看分數(shù)了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯，然后自己動筆修改文章。講評時，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。但是把多媒體引入作文評改之后，情況就大不相同了。利用多媒體評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。極大地提高了教學效率。通過集體修改，集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，我從學生的習作中選出具有典型優(yōu)、缺點的文章投影到大屏幕上，引導學生，圍繞作文要求逐字、逐句、逐段地進行評改。既方便了增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理，如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。這樣的評改，加強了學生與學生、老師與學生之間的作文交流，實現(xiàn)了多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。學生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學生學習興趣高，收效大。也符合了新課程標準強調(diào)的，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求。同時，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務(wù)。實踐證明運用多媒體引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于作文教學中，優(yōu)化了作文教學過程，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的習作興趣，使學生積極主動地參與，輕松愉快地習作，發(fā)展語言表達能力和創(chuàng)新思維，使作文教學的效率大大提高。

參考文獻：

【1】李鎮(zhèn)西.《漫談現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學的整合藝術(shù)》 [J].語文教學通訊(初中刊)，2003(4).【2】黃本榮.< <作文，魂系何方>>[J].語文教學通訊，2006(29).【3】《新課程 新理念》

第五篇：多媒體教學和傳統(tǒng)教學的有效整合

多媒體教學和傳統(tǒng)教學的有效整合

通河縣鳳山鎮(zhèn)小學 孫忠君

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？

筆者認為，多媒體教學與傳統(tǒng)教學各有其優(yōu)勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段存在著有益的優(yōu)勢互補關(guān)系。而要在課堂教學中真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學與多媒體教學各自有哪些優(yōu)勢，有哪些不足，然后根據(jù)不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學方法和教學手段的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，以有效提高教學質(zhì)量和效率，達到最佳的教學效果。

一、多媒體教學手段的優(yōu)勢和不足

多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學具有以下優(yōu)勢：

（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的掌握。

（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。

（三）動態(tài)性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利于突破傳統(tǒng)教學中單調(diào)、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。

（四）交互性。多媒體課件通過互動環(huán)節(jié)設(shè)置，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。

（五）模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現(xiàn)對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力，不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。

（六）針對性。多媒體課件可以通過設(shè)計不同難度不同內(nèi)容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。

（七）重復性。多媒體課件可以重復回放教學內(nèi)容，有利于突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。

（八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。

多媒體教學手段優(yōu)勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：

1、備課費時費力；

2、教學成本較高；

3、操作比較機械；

4、不能隨機生成；

5、不便教師的臨場發(fā)揮；

6、不利于教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；

7、某種程度上阻塞了學生的想象空間，不利于培養(yǎng)學生的形象思維。

8、信息量過大，取舍不當容易形成信息污染，影響教學效果。

9、過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內(nèi)容本身的學習和消化。

二、傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢和不足

傳統(tǒng)教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務(wù)，學生對

知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統(tǒng)教學手段的使用具有以下優(yōu)勢。

（一）備課省時省力。傳統(tǒng)教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統(tǒng)教學手段進行課堂教學，在備課環(huán)節(jié)相對省時省力。

（二）教學成本較低。使用傳統(tǒng)教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設(shè)備（錄音機、投影儀）或?qū)嶒炂鞑募纯蓱?，而這些教學設(shè)備的成本比多媒體設(shè)備的成本要低得多。

（三）操作靈活自如。在課堂教學中，傳統(tǒng)教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。

（四）可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現(xiàn)備課時未曾預料到的、不在教學設(shè)計控制中的突發(fā)情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內(nèi)容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統(tǒng)教學的課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。

（五）方便臨場發(fā)揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發(fā)教學靈感，產(chǎn)生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內(nèi)容，這時教師完全可以做到很好的臨場發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統(tǒng)教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發(fā)揮。

（六）直接影響學生。傳統(tǒng)教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內(nèi)容的有機結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產(chǎn)生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

（七）留有想象空間。傳統(tǒng)教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對比。

傳統(tǒng)教學盡管具有上述一些優(yōu)點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統(tǒng)教學手段也有其明顯的不足，主要是：

1、講授內(nèi)容受到時空限制。

3、不能展示三維空間圖像。

4、不能模擬實驗操作過程。

5、不能重復回放教學內(nèi)容。

6、單位時間信息容量偏少。

三、傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補教學策略

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學。使用什么樣的教學手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發(fā)和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢。我們所要做的就是，采用適當?shù)慕虒W策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補。

筆者經(jīng)過多年的教學研究，通過研究相關(guān)資料，總結(jié)實際教學，初步形成了以下互補教學策略。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀念，讓傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。

要實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中的優(yōu)勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應是，既不能以繼承傳統(tǒng)教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優(yōu)勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統(tǒng)教學及其理論基礎(chǔ)要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實現(xiàn)“兩種教學”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。

轉(zhuǎn)變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認識到，運用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。

（二）激發(fā)學生學習興趣，讓傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教育家贊可夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！眰鹘y(tǒng)教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。

使用多媒體教學手段或傳統(tǒng)教學手段，都可以激發(fā)學生學習興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢，首先要了解它們在激發(fā)學生學習興趣方面都有哪些優(yōu)勢可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學環(huán)節(jié)，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學生學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。

（三）分清主次，加強融合，讓“教師主導”“學生主體”都得到充分體現(xiàn)。

在課堂教學中，為實現(xiàn)教學目標，采用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統(tǒng)教學手段是常規(guī)教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節(jié)課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài)的教學手段，它更多的是作為一種點綴出現(xiàn)在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統(tǒng)教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，更不能替代教師的應有的創(chuàng)造性工作。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。

當然，在實際教學中，根據(jù)學科的特點和教材的特點，根據(jù)實現(xiàn)具體教學目標的需要，在同一節(jié)課或同一章節(jié)的不同課時中，可以只用一種教學手段，如傳統(tǒng)教學手段，或多媒體教學手段；也可以以一種教學手段為主，輔之以其它教學手段，如以傳統(tǒng)教學手段為主，輔之以多媒體教學手段，或以多媒體教學手段為主，輔之以傳統(tǒng)教學手段；也可以兩種教學手段同時交替使用，不分主次先后，該用哪種教學手段就用哪種教學手段，適合用哪種教學手段就用哪種教學手段。只要設(shè)計科學合理，教師在運用時可以隨心所欲。

無論采用何種教學方法何種教學手段，在各學科課堂教學中，教師的主導地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。

現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務(wù)是合理組織、正確引導、相機點撥，而不是不斷地點擊鼠標，用事先設(shè)計的課件流程取代學生思維的發(fā)展軌跡，讓學生在臺下仰著脖子當觀眾。教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學生的情緒變化，引導學生體驗、表達。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發(fā)展，這正是教學中發(fā)揮學生主體性能動性作用的體現(xiàn)。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環(huán)境。這當然比傳統(tǒng)的教學方法要優(yōu)越得多，也更容易實現(xiàn)學生求知過程的“主動化”。例如，在復習課中，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發(fā)學生的參與意識，增強學生的學習內(nèi)在動力，提高學生思維的質(zhì)與量。

（四）整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效

各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統(tǒng)中構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利于調(diào)動學生所有感官，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，有利于突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，有針對性的選取適當?shù)慕虒W手段（包括傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現(xiàn)代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統(tǒng)媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用于解決教學重點和教學難點。

只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發(fā)揮出最大的整體效益。同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統(tǒng)教學手段；同一章節(jié)教學內(nèi)容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統(tǒng)教學手段，在一段教學時期中實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢互補。如開始學習某一章節(jié)時，教師可以優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學方法，讓學生對新的章節(jié)內(nèi)容和學習要求有一個適應過程，并打下一定的基礎(chǔ)；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學，既能保證學習目標的順利完成，又能很生動且較輕松地突破教學重難點；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學方法，能系統(tǒng)地展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識，也能較容易地完成拓展提高學習和補充學習需要。

用人用其長，使用教學手段也是如此，一定要揚長避短，注重實效。任何學科任何教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學生實際，想當然地使用某種教學手段，而不計成本不計后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統(tǒng)教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段各自的優(yōu)勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢互補，真正實現(xiàn)課堂教學的“多快好省”。

（五）因“材”施教、因“地”制宜，靈活運用、合理優(yōu)化 不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內(nèi)容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的選擇，應根據(jù)不同學科的實際教學需要，結(jié)合教師個人專長的發(fā)揮，盡可能尋求傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段的有機結(jié)合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以達到最佳教學效果。所謂因“材”施教，是指教學手段的選擇和使用，要根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節(jié)內(nèi)容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學科為例，還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯(lián)想和想象能力。所謂因“地”制宜，是指在選用各種媒體組合時，要把它放到課堂教學過程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計、去構(gòu)建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體(包含傳統(tǒng)媒體)，從而實現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，極易造成學生視聽疲勞，思維受制，有時會出現(xiàn)一種新形式下的單純灌輸式教學。最優(yōu)化原則要求我們必須因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原則。

不同的教學內(nèi)容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據(jù)教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優(yōu)化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。