第一篇：淺談作文教學的方法與技巧

教學隨筆

我談小考前——

作文教學的方法與技巧

太來小學：顏澤

寫作是對學生字、詞、句、篇的綜合考核，是學生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，在100分試題中通常都占30分，甚至還多。所以作文教學是師生狠抓的重點，只有平時訓練好了，技巧也有了，方能在考場中百戰(zhàn)百勝，讓語文成績走向更好。那么怎樣抓好作文教學呢？我認為必須做到以下幾點：

1、留心觀察周圍的事物，并把觀察到的寫下來。

因為人類獲得知識主要靠眼睛去捕捉，耳朵去聆聽，只有看到了，聽到了，才有所想，自己的思維才能整合，寫出東西來。當我們把觀察到的不斷地寫下來，也就不斷地積累了寫作素材。

2、平時多看課外書對寫作也有很大的幫助。

主要是學生在課外閱讀中能學到教材中欠缺的知識，對課堂教學是一個補充，這樣，課內與課外結合起來，學生的寫作材料，好詞佳句就更豐富了。

3、教師的包辦批改應該變一變，讓學生“互評互改”，讓他們處于主動地位，培養(yǎng)自己思維的獨立性和創(chuàng)造性。他們作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優(yōu)點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫

一篇都有收獲。

4、掌握寫作技巧，作文成績事半功倍。

a、審題要細心

考試時時間緊張，部分同學往往一看題目就自以為是，覺得簡單。這是考場作文的大忌。老師要告訴學生，畢業(yè)考試作文的命題都是由命題者反復推敲、字斟句酌才擬定的，每個字都有它的作用，切不可粗枝大葉，否則滿盤皆輸。如作文題目：《校園趣事》，重點應抓住“趣事”來寫，但范圍是校園，不小心的同學就會寫成其他地方的趣事，造成了審題發(fā)生偏差。

b、開頭要獨具一格。

常言道：“好的開端就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優(yōu)美亮麗、引人入勝，讓評卷老師在時間緊張的情況下也被打動。從而對此文倍加好感。

c、結尾畫龍點睛，總結全文。

作文的開頭好，能引起讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生好感。結尾若能做到畫龍點睛，便會使文章渾然一體，有了靈魂，有了力量，更能充分地表現(xiàn)主題，實現(xiàn)寫作意圖。

總之，作文教學有法而無定法，只要我們善于研究，善于在教與學中找規(guī)律，在考試中用技巧，并能在小考中脫穎而出，考出較好的學習成績！

第二篇：中學英語教學方法與技巧

中學英語教學方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語）《新標準》系列初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經(jīng)驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考，若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經(jīng)驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎知識的教學各方面簡單做一些介紹。

基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型

（task-based-approach）的教學途徑”（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養(yǎng)學生運用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是交際法communicative approaches的最新發(fā)展。

對于任務有著不同層面的定義，總的來說，認務是一種教學活動，是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中 根據(jù)對人的著作和英語課程標準實驗稿等文。

第三篇：淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎，掌握大量詞匯，是學好英語這門科目的基礎，更是說好英語這種語言的前提。針對高中學生的學習特點，教師應因人制宜，采用一套適合高中學生的方法和技巧進行詞匯教學。根據(jù)對詞匯教學思路和方法的認識和了解，文章中主要介紹了在教學過程中教師應該改進的教學方法，以及教師加強指導學生學習的方法。這兩個大點中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據(jù)學生學習特點的方法和技巧，還有根據(jù)高中知識程度不斷加深的方法和技巧。

關鍵詞

英語詞匯教學 方法 技術 “如果說語言結構是構成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀，進行語言交流。我們都知道，學習語言，只掌握好語言知識的語法結構，還懂得怎樣應用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學以至用了。實習期間，我在課堂上對學生進行適度的口語訓練，發(fā)現(xiàn)平時注重詞匯積累的學生能夠輕松地進行基本的口語表達，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學生要進行簡單的口語表達是很困難的。有一定英語學習經(jīng)歷的人都會明顯感到?jīng)]有詞匯的積累，就很難在英語學習中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學是培養(yǎng)語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。

為了使學生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應該以詞匯教學作為重點，用正確的方法指導學生了解詞義進而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調動學生學習英語的積極性，并為他們樹立學習英語的信心。學生學習英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學生都知道學好英語無論對現(xiàn)在的學習還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學的態(tài)度，如果不注重興趣的培養(yǎng)，即使花去再多時間，學習效果都不很顯著，且學生會感到特別累。自信心也是學生學好英語的重要因素之一，自信心愈強，學習愈輕松，效果就愈好，興趣會愈濃。培養(yǎng)學生學習英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務。在此，略談兩點我在這些年學習英語中對詞匯教學思路和方法的認識和理解。

一、教師應該注意改進教學方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有著密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1、注意音形義相結合教學。記單詞實際上是記單詞的發(fā)音，拼寫和含義。我們學習英語單詞必須先知道單詞的發(fā)音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握。老師在教學生多讀單詞的前提下，時常提醒學生在所教的單詞中的字母組合發(fā)哪個音，例如在教communicate,educate等單詞時，提醒學生單詞中字母組合cate發(fā)[keit]音。這樣學生就會養(yǎng)成聽讀音知道單詞構成的習慣。

實踐活動、能使學生印象深刻，并且加強詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。在教有關動物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學生肯定沒有接觸過，這時老師先給學生展示熊貓的圖片，學生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領學生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學生表演老虎的動作，讓學生猜是什么動物，學生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學生既有興趣學單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習來掌握詞匯的用法。造句練習也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時，不斷應用新教的詞匯進行造句練習，老師先給學生造示范句，然后在課堂上留一定時間給學生造句，或是把造句練習的任務留學生在課后完成。老師對學生進行單詞聽寫時，可以要求學生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學生應用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時同樣可以采用這樣的方法。當然了采用造句練習主要是針對有一定知識深度的高中生，而不是剛進初一的初學者。讓學生著重單詞造句的練習，以幫助他們加深對單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導學生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實踐性很強的課程。需要不斷練習和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進行閱讀教學，不能保證學生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復次數(shù)偏少。許多單詞需要學生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。教師可要求學生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認識的單詞，定期復習。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗等形式。

7、鏈環(huán)式教學，隨著語言教學的逐步發(fā)展、詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐步加深，在教學中采用鏈一并式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。

二、教師應該有加強指導學生學習的方法

在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現(xiàn)象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時可以要求學生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環(huán)境且記憶力強的時候多讀多記。

2、歸類記憶。學生經(jīng)過一段時間的學習后，有一定數(shù)量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學生理解記憶。例如，學習生活用品、交通工具、人物

第四篇：初中英語教學方法與技巧（寫寫幫推薦）

初中英語教學方法與技巧

9．語法教學應避免的一些主要問題 A、概念過多，強調分析，忽視語用

有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。

有些老師在語法教學中過于強調語法分析，要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯(lián)系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養(yǎng)學生，結果往往是學生學到了很多概念，學會了語法分析，卻就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不符合語法教學的目的的。B、例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯(lián)系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義，卻導致表達接受者不能理解或不能準確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。

有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實的語境進行真實的語用功能表達。

語法教學是以知識為主的教學，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學質量和教學效率。C、分割過細，忽視語義整體

在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經(jīng)常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。十二.書面表達教學方法

1、擴展的寫的教學

擴展的寫的教學是從學生已經(jīng)掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養(yǎng)學生形成篇章的寫的能力。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據(jù)所給的詞匯、語句、內容，或者規(guī)定的形式、目的等進行擴展，形成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據(jù)自己的英語能力和寫作意愿進行擴展。擴展的寫的教學可以從起始年級開始進行。

2、分類的寫的教學

分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據(jù)所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然后按照不同類別進行寫作教學。分類的寫的教學通常會對不同類別的篇章形式進行要求。分類的寫的教學與擴展的寫的教學可以相互交叉運用。分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。

3、由口頭作文到書面作文的寫的教學

這種教學方法通常先由同學們集體進行初步的重點的口頭作文，然后要求同學們根據(jù)口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。這種方法有利于發(fā)揮基礎較好的同學對全班同學的示范和帶動作用，在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。十三.文化的教學方法

跨文化教育是英語課程的本質規(guī)定之一，《新標準英語》比較全面地體現(xiàn)了跨文化教育的思想。對于文化內容的教學，我們可以采取以下方法： 1．顯性的文化教學

對于顯性的文化教學內容，我們應該非常顯性地進行教學，讓學生觀察分析，在學生有一定英語語言能力之后，要鼓勵學生討論。

在顯性的文化教學中，我們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗，要鼓勵學生理解外來文化與中國文化完全不同的地方，寬容那些在中國文化看來可以不合理的外來文化的現(xiàn)象，千萬要避免形成文化歧視的觀念。

同時最為重要的是，既要鼓勵學生形成開放的文化心態(tài)，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態(tài)。2．隱 性的文化教學

以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學，在教學中只進行語言教學，不進行直接的顯性的文化教學，這就是隱性的文化教學，因為學生通過理解語篇，實際上已經(jīng)理解了文化。

隱性的文化教學中，教師應密切觀察學生所獲得的文化感受，若出現(xiàn)跨文化的誤解、歧視等文化心態(tài)，就應及時進行顯性的文化教學。3．專題的文化教學

專題實踐活動（Thematic Project）是文化教學的有效整合機制，能將英語教學、歷史、地理、科學，甚至語文，各個學科有效地整合起來，進行專題的以英語為工作語言的教學活動。

聯(lián)合國教育科學文化組織一直倡導組織國際性的這種專題實踐活動，有條件的學校也可以組織。如為2008年北京奧運會，就可以組織Olympics: From Athens to Beijing等，這涉及很多學科的知識，更主要的是，這類活動能整合學生的能力，培養(yǎng)學生綜合實踐的能力。初中英語聽力教學心得

一、注重語言知識的教授

首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。

二、重視培養(yǎng)學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

三、重視日常教學的聽力訓練

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。

四、做好聽后糾正工作

學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。初中英語聽力教學初探

[ 摘要]“聽”是人們交際活動的最基本形式。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學英語老師著力探討的問題之一。本文分析了影響中學生掌握英語聽力聽能的因素；提出了構建英語教學體系，系統(tǒng)訓練學生聽力聽能；闡述了通過指導學生掌握聽力應試技巧，提高應試成績的想法。

關鍵詞：英語；聽力；聽力教學。

聽，在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。亞歷山大（L.G.Alexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！敝挥挟攲W生的聽力得以發(fā)展時，他們才能對其語言充滿自信。本文試就如何從初中開始培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，提高他們的聽力水平做些嘗試。

一、了解影響聽能的因素，以便“對癥下藥”。

1、語言基礎知識缺陷。學生自己發(fā)音不標準，會造成近音詞之間的混淆。學生辯音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破的等。語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。

2、詞匯、邏輯關系和語法知識的缺乏。要正確理解所聽到的話語，僅有辯音能力是遠遠不夠的，還要有足夠的詞匯量才能聽懂句中的單詞；但是能聽懂句中的每個單詞也不等于能聽懂整個句子，還要依靠語法和邏輯關系知識認定句中各個詞語和邏輯關系的能力。如當聽到[ ]這一串語音信息時，有些同學也許會誤解為“He red the book.”。而正確的理解為“He has read the book.”。能作出這種正確判斷并非聽者的辯音能力強，而是因為聽者的語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種快速的直覺反映，是在語感的作用下完成的。有些聽力差的學生時常抱怨錄音機放音不夠清晰，實際上這與他們的快速直覺判斷能力差有關。

3、聽力習慣尚需培養(yǎng)。學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景，這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常糾纏在一兩個詞或句子上，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內容。

4文化背景知識缺乏，造成理解障礙。由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識。不了解、不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產(chǎn)生一些問題。此外，在聽力教學中常見的需要學生了解的文化背景有：

（一）、對話者之間的關系，如親屬、家人、摯友、同事、熟人、長輩等。

（二）、表示方式，如禮貌、尊重、鄙視、氣憤、焦慮等。

（三）、對話場合。如家里、辦公室、商店、醫(yī)院等。據(jù)說有位醫(yī)生給一位發(fā)燒的患者開好處方后補充說：“Put some ice on your back.”(在背上放一些冰塊)。以幫助病人退燒，說這話時，醫(yī)生連讀了some ice(一些冰塊)，病人誤聽為some mice(一些老鼠)了。復診時，醫(yī)生問病人怎么樣，病人說：“燒倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了?！边@是一則趣事，假如這位病人能結合會話時的情景的話，那個句子就不會產(chǎn)生歧義了。

5、情感因素。聽力理解程度的好壞與學習者自身的情感因素有著直接的聯(lián)系。學生畢竟是有自我意識和情感的人，在聽力過程中不免會受到這方面因素的影響。如果在聽力學習時，處之泰然，從容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有水平。反之，如果緊張，焦燥不安，驚慌失措，平時熟悉的材料也會變成陌生的內容。所以說，情感因素直接影響語言、語音的輸入。這就需要學生進行自我調節(jié)和教師采取適當措施，幫助學生調節(jié)。二 構建聽力教學體系，系統(tǒng)訓練聽力聽能。

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對英語聽力檢測達標規(guī)定了明確的要求：

1、能聽懂課堂用語，并做出相應的反應。

2、能聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要或故事。

3、能聽懂基本上沒有生詞，淺于所學語言知識并由英語國家人士朗讀的錄音材料。聽力材料的語速為每分鐘90-100個單詞，聽三遍，理解準確率達70%。

聽說讀寫是相互依賴的四項語言基本技能，為了提高學生綜合能力，各省市把聽力列為中考的測試項目，占卷面總分的15-25%，并重在測試學生的辨別能力，聽懂英語的能力，交際表達能力，短期記憶能力，正確理解和聽寫的能力。其主要測試形式有：辯音、句子、與對話的理解和反應，短文的理解、判斷和選擇，交際問答，填空聽寫和正確表達等。從聽力測試內容上大致可分為：時間和數(shù)碼，地點和動向，價格和數(shù)量，人物和事件，情景和背景。因此，在聽力訓練中應注意構建英語聽力教學體系，進行大量的聽力實踐，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，提高學生聽力水平。提高英語聽力理解能力的策略和技巧

【內容摘要】 聽是人們語言交際的重要方面，聽是英語發(fā)音準確的關鍵，也是學習英語的重要途徑之一，聽力的識別和理解能力，與個人的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，本文結合NMET聽力試題的題型和測試內容，論述了聽力理解的意義及能力要求。提高聽力理解能力，選擇適合的聽力材料至關重要。有效的訓練和恰當?shù)膽嚰记牲c撥有事半功倍之效?！娟P鍵詞】 聽力策略 聽力技巧 聽力理解能力

學習語言一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽力始終為人們所關注，尤其是聽力能力的提高。初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。中學英語教師作為學生的英語啟蒙老師首先要教給學生學習方法，制定相應的策略，把重點放在培養(yǎng)和提高學生聽力理解的能力上。

聽力理解是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極，非常活躍的動態(tài)過程，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用，對聽力材料不斷進行吸收，最終形成理解的過程。

一． 精選材料

NMET聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情，時事和科普常識等方面。選好適合的聽力材料，對有效地訓練與提高學生的聽力理解能力至關重要。一般應遵循以下原則：

1.真實性

為適應日后多樣化的交際需要，應讓學生廣泛接觸多種題材（社會生活、日常生活）和多種體裁（對話、獨白、新聞廣播、討論、歌曲）等語言材料，材料應真實、自然，有實際意義，最好使用不同年齡、身份、性別的英美人士在自然場合下的聲音。

2.可理解性

聽力材料具有適當?shù)碾y度是必要的，但必須做到循序漸進，以學生能聽懂基本內容為前提，其難度應略低于閱讀材料，難度的控制應從內容、詞匯和錄音音速等幾個方面考慮；內容應避免偏頗，詞匯應盡量控制在高考詞匯要求的范圍內，語速要求自然、相當于真實生活中一般人講話的速度。

3.同步性

所選材料最好與現(xiàn)行教材所學內容同步，接軌。這樣它既是對教材內容的一種補充或延伸，不斷使已學的知識和語言現(xiàn)象得以復現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力訓練的難度，提高學生的成功感。

二、提高英語聽力理解能力的策略

聽力材料中涉及的知識面很廣，包括語音知識（語音、語調等）語言知識（詞匯、短語、句型、語法），日常交際用語，文化背景知識等等，對考生的能力要求也很多，有聽辯能力、聽寫能力、交際英語運用能力、語篇理解能力（理解各種信息、談話者之間的關系、談話者的意圖、觀點等等）。那么，怎樣才能提高聽力理解能力呢？首先，從入門開始，就要認真教好音標。音標的好壞決定了語音、語調的好壞。打好語音基礎對提高聽力水平有很大的幫助。其次要注重朗讀技巧的訓練、培養(yǎng)。要有意識地教授學生單詞重音、句子重音、連續(xù)、不完全爆破、句子節(jié)奏、音變、語調等知識，加強訓練學生這些方面的技巧。強調讀的重要性，要求學生認真模仿磁帶、老師的語音語調，要堅持每天30分鐘大聲朗讀，最后，要不時進行語速適應練習。有效的聽力訓練是培養(yǎng)與提高學生聽力理解能力最重要的過程和最關鍵的環(huán)節(jié)。訓練應力求做到以下幾點：

1.精聽與泛聽相結合

精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂，泛聽指廣泛地聽各種不同類型的風格和不同來源渠道的聲音材料，在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓“質”，泛聽抓“量”。精聽與泛聽，在不同時期有所側重，而在適當時期有效結合，聽力水平就會大大提高。

2.集中訓練與分散訓練相結合

聽力訓練應貫徹于每個教學環(huán)節(jié)中，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到“?！甭牭弧伴L”聽。多聽在于經(jīng)常聽而不在于一時長時間地聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，才會達到預期的效果。

3.聽、說、讀、寫相結合

① 聽：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答，或引導學生進行課文復述，把聽與說有機結合起來，以說促聽。

② 讀：即大聲朗讀或快速限時默讀。大聲朗讀可以使學生糾正自己的發(fā)音，提高朗讀技巧，培養(yǎng)語感。限時快速默讀可以擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度。

③ 寫：即聽寫；是聽力訓練中要求較高的一種形式，教師可要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，平時既訓練學生聽的精確度及寫的速度，又要培養(yǎng)他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。

4、豐富的文化背景知識

語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。

5、在日常教學中體現(xiàn)出聽力理解

充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學生的聽力水平。把課前5分鐘定Free Talk時間，可安排一名值日生講述日常生活材料或有趣的事情。老師還可根據(jù)他的report提問，這既練習了他自己說寫能力，又給其他同學提供了大量的聽力材料。老師要盡量用英語組織教學，使用大量的課堂用語，這些課堂用語可包括問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等。只有這樣，才能營造一個學習英語的氛圍。在這個環(huán)境中得到耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽說習慣。

6.培養(yǎng)學生良好的心理素質

針對學生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。最后，還應設法激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，有了興趣才能將他們的心理最終調整到最佳狀態(tài)。

7、充分利用實物模型，圖片和簡筆畫進行直觀教學：

教材中能用實物演示的名詞，教師應盡量收集或發(fā)動學生自帶實物或制做模型，使學生能聽其音、觀其物、明其意，不能用實物演示的名詞，可利用簡筆教學，能起到形象直觀的作用和提高聽英語的教學效率。

聽力教學往往比較枯燥無味，有時難免有較多機械的模仿和跟讀訓練，學習效果也往往事半功倍。近幾年有些學者，提倡將聽力教學放在有意義的語境中進行，通過語境提高辨別語音、語調，通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義的活動來進行聽力教學，這些形式的聽力教學能激發(fā)學生的學習興趣，學生樂學，從而取得良好的教學效果。

三、提高英語聽力理解能力的技巧

高考英語聽力與其他科目考試一樣，也有其解題技巧。如果同學門能夠從這些解題技巧中獲得發(fā)，對提高應試能力有事半功倍之效。近幾年的高考英語聽力試題要求學生答題時做到以下幾點：

1、聽前要做好心理準備，一定要放松心情的去聽。如果會緊張可以先深呼吸然后再看聽力材料，看材料時要大體上了解材料的主要內容，把握住只要方向。

2、聽的時候要集中注意力，聽好每段材料的第一句和最后一句。因為這兩處是情景信息集中的地方。要合理的分配注意力，抓住重要的詞。例如重復提到的詞語、密切相關的詞語、反問的內容、解釋性的詞語。這些內容其實就是講話人在強調的地方，往往就是答案。接著就要一邊聽錄音一邊看選項，有些題目可以提前選出答案。至少，這樣可以大大簡化答題時的判斷、推理過程。

3、聽完每段對話或獨白后，應迅速整理和回憶所聽內容，耐心檢查、核對，并在最短的時間內對答案做出判斷。

總之，英語聽力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠長期艱苦的訓練結合一些策略和技巧，堅持多聽-----聽課文錄音、聽廣播；常聽-----堅持天天聽；反復聽-----聽不懂的詞、句要多聽幾遍，并注意結合朗讀訓練，把聽與說結合起來，循序漸進，逐步提高聽力理解能力。

參考文獻：

1高考英語聽力編寫組.高考英語聽力新范式.中國書籍出版社，２００５

2《全日制普通高級中學英語教學大綱》（實驗修訂版）中國教育出版社 2000 3高考英語編寫組 《高考英語聽力》 高等教育電子音像出版社，2001 提高中學生英語寫作能力的途徑

摘要 在歷屆高考英語試題中，ＮＭＥＴ（書面表達）所占分數(shù)比值逐年增加。為提高中學生英語寫作能 力，本人積多年教學經(jīng)驗，從基礎抓起，從四個方面對學生進行嚴格訓練，初步探索出一條提高學生英語寫作 能力的有效途徑。撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學英語教學水平。

關鍵詞 ＮＭＥＴ（書面表達）聽力能力 造詞造句能力 口頭、筆頭概括能力 書寫能力 應變能力

＊ ＊ ＊

為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人 表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外 代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫 的能力。

一、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說 沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得 4 語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學 生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從９６屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》 作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人 物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是： 事

先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經(jīng)過近三年訓練，有的學生在５０分鐘內，能寫下３００字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊第１７單元，共６８篇文章。通過這 種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。

二、積累詞匯，促進寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的

學生拿起一篇英語文章，有８ ０％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，１０個詞有８個詞拼寫不出或拼寫 錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯 量的多少。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高 學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一

課時讓學生默寫單詞，要求 學生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與 家長見面。要求默寫正確率達到９６％，對默寫錯了的，要立即訂正５遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然 后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業(yè)。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此 外，對高、初中學過的不規(guī)則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

三、書寫規(guī)范，促進寫作

高考ＮＭＥＴ“書面表達”的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，因此，在教學過程中，從入門階段的書寫，抄寫，拼寫到聽寫等等，我都堅持從書寫２６個字母的基本功抓起，從不馬虎。要求學生 書寫規(guī)范，寫好

勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。并采用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法 評比，從而激發(fā)學生練習英語書寫的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。ＮＭＥＴ試題中之所以要有“書面表達”一 題，其目的就是要考查學生“寫”的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功，我們應該從一開始就要注意訓練 學生這兩方面的基本功。

四、圍繞課文綜合訓練，促進寫作

現(xiàn)行高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了，故在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養(yǎng)學生的能力，從而為寫打下基 礎。

１）聽寫能力 十幾年的教學中我都堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要寫出單詞的拼寫形式，詞義解 釋，詞類、音標，并全批全改，然后幾課為一單元，定期默寫。

２）遣詞造句能力 課文中出現(xiàn)的動詞，要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的 關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯(lián)系簡單句５個基本句型考慮組成句子，以fit為例：

不斷培養(yǎng)學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。

另外，還有課文中出現(xiàn)的重點詞匯，詞組，例句，均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內容 記下來，盡管現(xiàn)在各種輔導教材很多，上面同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在作口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。這也是一種聽寫訓練，可以培養(yǎng)學生用英語記筆記的能力，可以減少板書時間，增大課堂容量，一舉多得。在我的學生中，有的能將課堂上的口頭造句一個不漏地記下來，并且筆記詳細，干凈、整齊。學會做課堂筆記，這對學生筆頭表達能力很有幫助。

３）朗讀和背誦能力 一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫 的量，才能較自如地在口頭上 或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，”學英語也應這樣。故在 多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦部份課文，今年（９６屆）從高一年級起，均要求學生隔課背誦，然 后當堂抽背，每課結束，凡要求背誦的課文，均抽其中一段默寫，收上來批閱，避免抽背時有的學生未抽到，力求人人過關。這一屆學生共背誦了高中一、二冊中近一半的課文，從而培養(yǎng)了學生的語感。

４）口、筆頭概括能力 在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，口筆頭復述課文。以學生學過的《盲人摸象》一課為例，說明具體做法。

教師給出關鍵詞，如：

the first blindman,happened to folace,the side,like a wall

the second grasped and felt one of the tashs,like aspear

the third took hold of,the frunk,like a snake

the forth opened both his ams and closed,one of the legs

the fifth caught hold of,one of the ears,like a fan

the sixth got hold of the tail,like a ropc not take a one-sided view of things

然后讓學生口頭造句，最后連貫敘述，再落實到筆頭上。這一屆學生，凡是背誦了的課文，均作了口、筆 頭復述練習。

５）限時閱讀訓練與課外泛讀 大量的，廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于 鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，在抓好課文教學的同時，我都指導每一屆學生讀 大量的課外閱讀材料。這屆（９６屆）學生已讀完了易樂山主編的《高中英語閱讀訓練１５０篇》，北師大出 版的《高中英語完形填空１００篇》，還要讀《高中英語閱讀理解１００篇》，還選用了大量的其他閱讀材料。以前的學生除讀過類似材料外，還選讀過人民教育出版社出版的《中學生英語讀物》一、二、三輯中的 5 部份 篇目，如《瑪麗·居里》、《艾薩克·牛頓》、《簡·愛》、《大人國和小人國》、《白雪和紅玫》、《亞瑟 王和圓桌騎士》等等，有助于學生了解英語特有的表達法，習慣用法，思維習慣和文化知識背景，從而能更加 自如地表達自己。

同時，選用中小學外語教學上刊登的《高三英語限時閱讀材料》作材料，對學生進行課堂限時閱讀訓練，該材料每篇文章均標有字數(shù)和閱讀時間，便于訓練學生的閱讀速度及節(jié)奏感。

６）自由表達能力。我們要學好中文，尚需多做寫的練習，那么要學好英語更需大量的寫的練習，故每屆 高中學生，我都要他們用英語寫日記，或天天寫，或每周寫一篇。

五、結合高三復習，強化書面表達能力的訓練

從教學實踐中，我深深感到，盡管平時已注意對學生進行了一定的寫作訓練，但學生在做考書面表達題時 卻不一定能得到理想分數(shù)。因此，必須結合高三總復習，強化學生的書面表達能力的訓練。

１．以簡單句為線索，訓練寫作。這一次的復習句型，不僅僅是象平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地 對號入座，用對句型即可，而必須具有更高層次的

概括性和歸納性。以主＋導＋表句型為例，這一次復習必須 進一步給學生歸納出所學過的能用于此種句型的導動詞，如常用的導動詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get, become,furn,它們表示狀態(tài)的變化，look tase,smell,sound,這類動詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被 動的含義，后邊表語要用形容詞，而不能用副詞。如：The bread tasfes good，不能說The bread tastes we ll.feel表示句子主語作為感覺主體的感受。如：She feels happy,keep表示保持的狀態(tài)。如keep quiet，讓學 生對所學知識有一個全面的了解，在使用時盡量不要用錯。其余句型的歸納在此不一一詳述。

同時，以北京大學出版社出版的《北京大學附屬中學高三學生用書》英語分冊Ｐ．９８上的慣用句型為材 料，讓學生套用那些句型，每周一組，最終能達到活用的目的。

２．限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。近年ＮＭＥＴ試題包容量大，知識復蓋面廣，這就要求 學生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是１０—１５分鐘左右的時 間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，每屆學生從高 三開始，便定期作限時短文訓練。這屆（９６屆）我采用的是北師大出版的《高中英語書面表達１００篇》作 材料，該書選材全面，每類文體均有指導語，每篇練習后均有解析，每類文體有３—４篇練習，便于學生使用。具體做法是，每周五布置下周要練習的文體，讓學生看懂上邊的指導語，做對應練習，對照答案自己修改，把該記住的一些套語記住。為加大練習量，教師準備出３—４篇類似文體的練習，在下周星期五一節(jié)課時間內 當堂處理，然后收上來批閱，每一內容批改１／４，則每周平均批改每個學生一篇短文，摘抄出普遍性典型性 的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學的錯句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不 會犯類似錯誤。到目前為止，應用文部份已練習了書信、請柬、便條、通知、講演稿、致辭、海報、啟事、履 歷表。還練習了記敘文、說明文、議論文、描寫文等，讓學生熟悉各種文體。做這類練習時，要求學生注意以 下幾點：（１）仔細審題，吃透要求。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什 么，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規(guī)定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當?shù)慕嵌冗M行表達。

（２）明確內容，把握要點。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容，在題目中都已交待得很 清楚，我們必須要求學生在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉 要點。應要求學生在仔細考慮試題內容后，把漢語提示簡化到口語化的程度。用英語將要點列出然

后擴展成句，組織成文。

（３）語言地道，表達恰當。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯 英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或nodo well in the exam，總之要選用自己 最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型。要求用簡單句寫。

（４）仔細檢查，認真修改。在完成短文以后，要求學生認真檢查，也可以同桌交換檢查，再交上來，檢 查時要注意以下幾點：體裁，格式是否恰當，寫信不能寫成通知，說明文不能寫成議論文，要點是否有遺漏，時態(tài)、語態(tài)、主

謂是否一致，單復數(shù)變化是否有錯，每個句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數(shù)是否 合乎要求等等，這類檢查，可以先給學生說清楚，在某一階段師生共同注意哪一方面的問題，效果較好。

通過這樣的訓練，有的學生在規(guī)定時間內寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學 活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生 寫的能力。

淺談初中英語教學中的聽與說

“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學 生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大 綱要求，自覺和不自覺地采用傳統(tǒng)的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達 到教學大綱規(guī)定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據(jù)自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如 何轉變思想觀念，嚴格執(zhí)行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現(xiàn)教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經(jīng)過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學 英語教學大綱及根據(jù)大綱所編寫的教材中充分體現(xiàn)這一指導思想?！爸袑W英語教學大綱”指出：“聽說英語是 英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養(yǎng)?！薄叭罩瞥跫壷袑W英語教學大綱”指 出：“根據(jù)初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！惫P者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英 語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現(xiàn)中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據(jù)英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現(xiàn)了形、音、義有機結合，使人見了漢字即 6 可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文 字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久 些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進去，這樣才能學好英語。筆 者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出，聽說領先，是指學習英 語時首先要多聽，聽懂，多說，會說?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經(jīng)”有口無心式 地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學 的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學的，是符合語言教學規(guī)律的。實踐中，如何加強 對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習慣，使學 生從學英語的一開始就逐步養(yǎng)成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則 用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處 著手，創(chuàng)造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you

,etc.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Read after me,Look at the blackboard…等組織教 學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機 械聽說擴展到課余生活中去，使學生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的 求知欲。因此，抓好英語教學的起始關，培養(yǎng)學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日 報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸 過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最 初可按如下幾個程式進行：“I’m on duty today,Todayis Monday.Tt’s Sunny today.we are all here…隨著 句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識 的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力 和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽 錄音，然后讓學生根據(jù)所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復 雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養(yǎng)訓練學生聽、說能力的目的。

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學生提問 或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大 意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養(yǎng)學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓 練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課 內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活 動小組可根據(jù)學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節(jié)聽力課，對學 生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環(huán)境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。

三、發(fā)揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的 主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業(yè)務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須 具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌，畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據(jù)學生的生理和心 理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發(fā)揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復 面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學 生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记桑褪且獱幦≌疹櫭恳粋€學生的情緒，調動其學習積 極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導作 用，才能啟發(fā)學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和 目的。

小議初中閱讀理解

初級中學《英語教學大綱》試用修訂版中明確指出，閱讀理解的目的是為了獲取信息，獲得樂趣。閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和 7 記憶能力。初中閱讀理解題大致有三種類型，即多項選擇型、判斷正誤型和閱讀填空型。其中多項選擇型是初中閱讀理解中最常見的命題形式，更是各類考試中的固定題型。閱讀理解取材廣泛，以題目的難易度來分析，常分為表層理解和深層理解。表層理解就是對文中的客觀事實的感知與記憶；深層理解是根據(jù)文中的客觀事實，經(jīng)過認真思考后進行推理、總結或概括，從而得出結論，或從上下文、字里行間悟出文中沒有直接表達出來的而可能存在的和必然的結果來。以題材或體裁論，大致有以下幾種：

1、記敘文

2、說明文

3、議論文

4、應用文 做閱讀理解時要注意閱讀速度與解題方法。

一、改掉不良的閱讀習慣。許多學生在做閱讀理解時常有如下幾種不良習慣：

1、一見到生詞就停下來，不會跳過去繼續(xù)閱讀下文，不會聯(lián)系上下文猜測詞義；

2、用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀；

3、在心中默讀或小聲地逐詞朗讀；

4、不斷回視已讀過的內容；

5、需要把每句話在心中或口頭譯成漢語才能理解句子的意思，不會通過用外語來思維和直接理解句子的意義。這些都是不正確的閱讀習慣，不但會影響閱讀速度而且影響對文章大意和主旨的正確理解。為此，在做閱讀理解時一定要注意：

1、避免音讀。用發(fā)音器官讀一個單詞要比用目光掃視一個單詞費時得多;

2、戒除回讀?；刈x指的是在閱讀過程中不斷地將目光移至剛剛過目的文字進行重讀。

3、計時訓練。

二、按意群閱讀。傳統(tǒng)的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞。這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了讀者獲取句子意思的速度和準確性，由此導致讀者為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。閱讀更長更復雜的句子時更會顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句中的詞自然分隔開來，一組一組地掃描，用目光捕捉詞組的信息，則能使閱讀速度成倍提高，理解也更加有效。例如：The owner was selling drinks | at one end of the long bar | and a waiter was selling drinks | at the other end.本句共有22個單詞。如按一目一詞的閱讀方式，要讀22次才得以完成。這樣不但費時，而且難以加快速度。而如果我們把它們按意群分為四組，一目一組，分四次完成的話，每組都表示一個獨立的信息，表意明確。不僅閱讀速度大為提高，對理解更為有利。

三、學會略讀和查讀。略讀就是快讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的內容有個總的概念和印象。具體說，就是略去細節(jié)部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾段、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結論。通篇略讀最適用于下列題型：

①What is the main idea of the passage?

②The title below that best expresses the idea of the passage is.③What has been discussed in the passage?

④The author of the passage can be described as.⑤Where would this passage probably appear? 請看下面例文：

I like watching TV very much for I think it has many advantages.First of all, watching TV is a good rest.After a day of hard work, we need a good rest.Watching TV can not make our mind and body tired any more because of the pleasant music and TV plays.Besides, watching TV is entertaining.There are many kinds of entertainment, such as sports activities, singing and dancing concerts, plays and films all over the world at any time.It’s not possible for us to go to every place to enjoy all the activities in a short time.We need at least ten hours to fly from New York to Paris, a week by train from Beijing to Moscow and an hour to drive from Queens District to Manhattan District.But in just one second, TV can bring us from an NBA game in New York to a fashion show in Paris by changing the channels.Most importantly, watching TV is educational.Our children can learn many kinds of subjects through the educational programs and the special reports on TV, and it’s easy for them to learn Chinese from a Chinese teacher in Beijing and to learn Russian lessons from a Russian teacher in Moscow.Even we can learn how to behave well from the TV plays.Meanwhile, a teacher can teach millions of students without a huge classroom.The best title for the text is.A.Today’s Newspaper B.TV Brings Good Rest

C.The Advantages of Watching TV D.How to use TV in School

上述例文，整篇文章多次出現(xiàn)TV。四個選項都是說看電視的好處，通過略讀全文知道，答案C表述最全面。

如果說略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節(jié)或某個事實。如果說略讀縱觀全“林”，查讀則只找某棵“樹”。

查讀就是查找，一般是先看過問題及選擇題，帶著問題，有目的地在文章中查找某個具體的地點、時間、人名、事件、數(shù)字等。查讀的基本步驟如下：

①先讀問題，了解題旨，做到心中有數(shù)。

②迅速判斷往何處尋找有關內容，正確估計答案的來源。

③用目光掃射全文，捕捉有關信息。

④找到線索后便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

四、重視泛讀

泛讀可以鞏固精讀課（或教材）中學過的英語知識，擴大了解精讀未學過的語言現(xiàn)象，提高整體理解能力。選擇泛讀材料，一要“寧易毋難”；二要“愈廣愈善”；三要“循序漸進”。因此，開始階段均以一段性簡易讀物為好，如故事、簡寫本小說、短劇、游記等。

泛讀中遇到生詞時，有兩種處理方法：一是“跳”。只要不影響對整篇文章意思的理解，跳過去即可；二是“猜”。泛讀過程中不要經(jīng)常查詞典，因為這樣會影響對文章整體意思的理解，降低閱讀速度，削弱閱讀興趣。

泛讀和精讀相反，不必字斟句酌，不必詞句全懂，只要讀后大致理解全文的意思即可。

五、一般地說，為了迅速準確解答閱讀理解題，可以采用“四步法”：

1、通鑒全文，把握中心，理清主線

2、閱讀題干，抓住問題，明確目標

3、對照問題，分門別類，作出解答

4、復讀全篇，仔細檢查，最后定奪

培養(yǎng)良好的“聽”的習慣 創(chuàng)設多樣的“說”的情境 加強閱讀訓練 培養(yǎng)閱讀能力

淺談中學生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高 2 書面表達在中考、高考中都占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學生根據(jù)所給信息（information）和思想(idea)來作文，亦稱為“情景作文”或“提示作文”，而學生對于語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。作為一名英語教師，就必須經(jīng)常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。故書面表達訓練從初二下學期就應開始，并逐步強化提高，最終達到應考要求。在此就自己日常教學中的經(jīng)驗淺談如何提高中學生英語寫作能力，最終達到“All roads lead to Rome ”的目的。

一、掌握寫作技能，知道該怎樣動手。

寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯等有根本的區(qū)別。寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。

1、掌握各種體裁文章格式

（1）記敘文（Narration）

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點?！?〉交待要素，即人、時、地、事?！?〉按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。〈3〉要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。

（2）說明文(Exposition)、描寫文(Description)

這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。

（3）日記(Diary)

這是把自己當天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱

格式如下：

a.Oct 26 , 1999 Wednesday Fine

It is two months since I began this diary…….b.Friday May 1st Cloudy

Today is May Day ……

(注意：常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)

(4)書信（letters）

一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構成：

a.信頭（Heading）

寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。

例：NO.19 Middle School

320 DenShan Road

NanChang, JiangXi

China, 330006

August 28 2000

b.信內地址（Inside address）

收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內地址。

c.稱呼（Greeting/Salution）

d.正文（Body）

e.結束語（Ending）

f.簽名（Signature）

(5)通知和便條（Notice , Note）

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項內容：

1、時間，2、地點，3、活動內容。

便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。

例如：

a.Attention, please.I have something to tell you……

b.Notice

All the League Members are requested to meet in classroom 403 on Monday(Sep.25th)at 5:00 to discuss the sports meeting.c.TELEPHONE MESSAGE

From: LiLei To: Tom

Date: Sep.19th Time: 8:00 a.m.Message: Please go to the museum with LiLei tomorrow at 9:00 by bus.(6)其它

除上述常見文體外，還有補全對話，電話對話，尋物啟事等。

學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。

2．從基本句型、詞組入手，完成文章。

任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態(tài)，一篇文章就基本完成。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。

初三作文以《初中英語復習指導》72頁一篇文章為例。

“12月21日是星期天，天氣晴朗。上午9：00你在去看電影的路上遇到一位外賓。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急。你走上前告訴他怎么走，他很感激。雖然你看電影遲到了，但你并不介意，你為能用英語與外國人交談感到高興。字數(shù)40-60個?！?/p>

首先，根據(jù)題目信息，可列出下列短語：

December 21st, on my way to the cinema, at 9:00，meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried，thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English

有了這些短語，再配上正確的時態(tài)與文章格式，此篇書面表達就一蹴而就。

e.g.December 21st , Sunday Fine

When I was on my way to the cinema at 9:00.I met a foreign visitor.He didn't know how to get to the post office.He looked worried.So I went over and told him the way.He said “Thank you” to me.I was late for the film, but I didn't mind.I'm glad that I can talk with a foreigner in English.高三作文以《高考常用題型解題經(jīng)典1000例》362頁一篇文章為例。

“有一批要到中國投資（invest）的外國企業(yè)家在我國某城市參觀考察。假定你是接待人員，要向外賓們簡要介紹這個城市的概況，請你用英語寫一篇100詞左右的發(fā)言稿，包括以下幾點內容：

1、這是一座新興的現(xiàn)代化城市，建于本世紀80年代初。

2、海陸空交通便利，又有一條與北京相連的高速公路（freeway）正式啟用。

3、自然資源（resources）豐富，電力能源充足。

4、社會次序良好，政府多方面支持外國投資者。

一拿到題，大部分學生一定會愣住，怎么辦？別急，列出信息中的”信息“，問題可迎刃而解。

詞組有：ladies and gentleman, a new modern city, set up，the early 1980's, by air, by sea, by land, another freeway, be used，connect with, be rich in, natural resources, energy resources，support foreign visitors.詞組列出后，判斷體裁是發(fā)言稿，可用一般現(xiàn)在時來書寫，把句子組合一番后，文章即可大體成型。

e.g.Ladies and Gentleman, 10

Welcome to our city.Now let me introduce our city to you.Our city is a new modern city.It was set up in the early 1980's, but it has been developing rapidly.From here you can travel to anywhere by sea, by air or by land.Recently another freeway connected with Beijing has started being used.The places around our city are rich in natural resources.And we have enough supply of electricity and energy resources.The public is very nice.Besides the government of our country and our city support foreign investors in many ways.We except more and more foreign friends to invest in our city.請你仔細看看，考試得分要素就是那些關鍵詞組、句型。因此書面表達要從詞組、句型訓練入手，強化基礎知識。

二、多讀、多背好文章、范文。

”熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟“，英語文章也是如此。平時多讀多杯背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達十會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

”熟能生巧“這是古訓，同樣適用于英語寫作。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要你能堅持多讀、多背好句子，好文章，便可輕松寫出滿意的文章。

三、親自實踐，動手寫作。

”臨淵羨魚，不如歸而結網(wǎng)“。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行，沒有一成不變的文章讓你照搬。

動手寫作，好處有二。第一練字，可寫出一手干凈，整潔漂亮的handwriting;第二可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷，便于老師、同學幫你修改、訂正。畢竟，說和寫是兩碼事。

一星期至少要練寫一篇，糾正之后抄寫于固定的書面表達練習本上。這樣日積月累，考前只要翻翻自己的”作文本“，即可胸有成竹，full of confidence.這個習慣一定要養(yǎng)成，對學生會有很大幫助。

四、注重語言環(huán)境的使用。

英語畢竟不同于中文，有它特定的語言環(huán)境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學習者要特別注意這方面問題。例如：表示”我是李雷“，日常用語表達為”I'm LiLei.“, 電話用語則為”This is LiLei speaking.“;John Bull 指英國人，Uncle Sam則是美國人的代名詞。

一些放于特定環(huán)境下的習語：

e.g.1.You look the picture of health,（您看起來身體健康）

2.black tea 指的是紅茶而非黑茶）

3.big apple 是New York 的代名詞

4.Centigrade(C)指攝氏度，F(xiàn)ahreheit(F)指華氏，兩者之間有區(qū)別。

5.B.C.指公元前，A.D.指公元。

6.VOA指美國之音，BBC是英國廣博公司。

7.American Indian指印第安人而非印度人。

再如，寫一篇人物簡介，介紹馬克/吐溫。那么，你必須了解他是美國19世紀最著名的作家之一，馬克/吐溫是其筆名，他寫過很多小說，著名的有《湯姆索耶歷險記》，深受全世界讀者喜愛，Mark Twain, Tom Sawyer 也是你必須掌握的知識。

這個環(huán)節(jié)不能忽視，否則寫出的文章不地道，甚至會產(chǎn)生歧義。

總之，英語書面表達能力差是大多數(shù)學生普遍存在的問題，但這種能力在日益激烈的競爭中又尤為重要。每個學生要根據(jù)自己實際情況，按照本文講述的方法去做，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲。

There is a will, there is a way.學生寫作訓練之我見

近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓練寫作中采用了以下五個步驟：

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of Jiangan Senior Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me deeply.I love them，too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach.English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。如 11 學了In the Lab一課，指導學生寫Instructions for Using the Science Lab。復習American English一課時，可要求學生寫出The Differences between American English and British English。

二、限時訓練

訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！睂W生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。

四、自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。如我國英語界老前輩葛傳 教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界 談英語聽力的培養(yǎng) [內容]

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要?！奥犃Α庇⑽臑椋蹋椋螅簦澹睿椋睿纾悖铮恚穑颍澹瑁澹睿螅椋铮睿绰犛新曊Z言，并對其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動?！?/p>

根據(jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提 從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。那么，怎樣培養(yǎng)學生聽力呢？ 培養(yǎng)聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決心攻破它，然后向更高層次邁進。

一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音 12 及語調。其次還應掌握英音與美音的差別。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進行糾正，堅持反復訓練和檢測。

二、突破語義障礙，增強語義能力

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識，以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據(jù)上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡。這種能力的培養(yǎng)應 該在實踐中不斷地進行。

三、突破心理障礙，提高心理承受能力突破心理障礙要注意三點：

（１）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進的規(guī)律，即由詞的訓練到句的訓練，再到文章的訓練。更高的層次，還可以收聽電視的新聞廣播。（２）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。練功夫除了需要科學的方法外，還應

具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能獲得成功。（３）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習方案，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。

四、突破文化悟力障礙，加深理解能力

文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學生的文化悟力范圍是指所學習的各學科知識，以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能加深對所聽內容的理解能力。如何提高初中學生的聽力技能

我們在英語教學中常強調聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)，其中聽說是學習語言的基礎?！缎赂拍钣⒄Z》 作者在介紹本書使用說明中強調“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！焙苊黠@，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎。目前，很多省市的中考試卷和中學生英語競賽中都增設了聽力考試，這就給我們中學英語教師提出了一個問題：如何培養(yǎng)學生聽的能力？在此，我結合教學體會談談個人看法，以拋磚引玉。

一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

１．語言基礎知識不熟造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的過去式等。

２．自身的語音素質不高造成理解障礙。如長期讀不準單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞。如：bad-bed, sh eep-ship, beat-bit, count-can't, here-hair, much-march, quite-quiet, kitchen-chicken, mouth-mouse.３．語速的變化所引起的一系列問題。

語速較慢，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現(xiàn)問題，但語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，相當?shù)膶W生也會感到吃力。為什么？

１）連續(xù) 例如：

The cats are in the street.The box is on the table.Put some of it in the box and some of it in the bag.２）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.３）重讀 例如：

There's a desk and a chair in it, too.Put some of it in the box and some of it in the bag.４）一些詞的重、弱發(fā)音不同 例如：

以上現(xiàn)象同時出現(xiàn)在語速較快的聽力材料中，使學生感到與自己的語音或想象中的發(fā)音很不相同，因此，誤認是遇到了生詞或覺得速度太快。

４．母語干擾影響聽力的反應速度。

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景 或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽 邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

５．聽數(shù)字和人名等常使中國學生感到頭疼。要想聽懂并迅速反應，首先要熟練掌握數(shù)字的基本表達法。如序數(shù)詞與基數(shù)詞的讀法，年月日，時間，電話號碼，價格及簡單的計算等。并通過視聽相結合的方法進行訓 練。例如：

１）看到：A.１３ B.３３ C.３０

聽到：thirteen

２）看到：A.１５０９ B.１５５９ C.１５９０

聽到：one thousand five hundred and nine June ________________

３）看到：

S M T W T F S

１ ２ ３ ４ ５ ６ ７

８ ９ １０ １１ １２ １３ １４

１５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１

２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８

２９ ３０ ３１

要求劃出所聽到的２個日期。

聽到：——SO how 1ong have you been in Britain?

——Well,we arrived on the 4th,and we're staying until the 20th.４）看到：A.５６．５０ B.５６．０５

聽到：That's fifty-six fifty altogether.５）看到：

聽到：I left the office at ten to twelve.６）聽記人名（拼讀、拼寫）：

M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g

如學生對有些英文姓名發(fā)音不準，自然無法判斷正確選項。如：Jane,Jone,John等。

６．英、美英語的語音差異使學生茫然。

元音： 英 美

輔音： 英 美

隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生應了解美音的基本發(fā)音特點。我所教的歷屆高一奧校學生在聽美 音材料“No,I'm not.”或“I got it.I gotthe job.”時，９０％以上的學生聽不出意思，誤認遇到了生詞。在聽到“Ican't.”時誤聽為“I can.”

可將上述影響聽力的諸多因素歸結為：１．自身語言素質；２．語速；３．思維障礙；４．數(shù)字；５．口 音?？筛鶕?jù)學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結合起 來，效果會更好。

二、應試技巧

１．抓緊時間分析選項

我們目前所做的聽力練習大都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到 的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：

１）A.On Sunday

２）A.Mary B.On Monday B.Tim

C.On Saturday C.Tom

３）A.interesting B.difficult

２．作記號 C.easy

在選項內容較長，數(shù)字較復雜，人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異不容易。可邊聽 邊在相關處作些記號，以便時間充裕時從容答題。

例：看到：A.Jack B.Peter C.John

聽到：——John is taller than Jack,isn't he?

——I think so.But Jack is taller than Peter.可作記號如：

A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P

２ ３ １

３．抓住關鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結為以下wh疑問句所表示的意義上。

聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節(jié)或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因 此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為重點詞語）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?” asked his w ife, “Why are you out of breath?”

“Well”, said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”

“You idiot!” said his wife, “Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”

１．How did the man come home? A.by bus B.in a taxi C.on foot

２．How much did he save? A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

３．Why did his wife ask him to run behind a taxi? A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相 結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費。

聽力技巧——把握主題

聽力和閱讀需要許多技巧。發(fā)現(xiàn)某段落的主題就是其中之一。

什么是段落主題？怎樣才能找到它？

段落主題也可理解為這個段落的中心意思，或者是體現(xiàn)這個段落的主旨和方向的核心意思。換句話說就是，你找主題的過程也就是確定這個段落的主要目的的過程：它是要告訴你一件事？還是解釋說明，亦或是詳細敘述？它是要與其它某事或某物作比較，還是要反駁某件事，亦或是就某點說服你？凡此種種目的，不一而足。明白了這一點，你就能夠比較容易地找到段落的中心意思了。

體現(xiàn)段落中心意思的句子叫主題句，常放在段首，而且往往是段落的第一句。其后所跟的其它句子，提供支持這個主題句的全部細節(jié)。

當要討論的是一個比較費解的意思，或者說當一個段落的目的是要說服你時，主題句有時放在段末。

如果某個段落有著暗含的中心意思，通常沒有明確的主題句來體現(xiàn)。這個暗含的中心意思要從這個段落的整體來把握。聽力技巧——不要寫得太多

聽力訓練的一個主要也是非常復雜的技巧就是作聽寫筆記。聽寫有助于我們系統(tǒng)組織所聽到各項意思，并領會說者的意圖以備后來之用。要做出好筆記需要我們迅速作兩件事--在聽和理解的同時作到，第一，找到并抓住主題；第二，記下重要的細節(jié)句以及支持事例。換句話說，作筆記的速度要與說者的思想速度保持同步。

作聽寫筆記的一般原則是將聽到的詞和句子精簡到最精練的程度，不要試圖寫得太多。

也說是說，我們應該學會用最少的記錄來體現(xiàn)最完備的內容。我們還應當學會在最適宜的時機清晰迅速地作記錄。

作筆記過程中，一些常用的簡定拉丁詞很有用。例如，cf.-”比“或”同什么相比“；i.e.-”那就是“；e.g.-”例如“；以及etc-”等等“，還有其它許多，此處不一一列舉。

就一段對話或談話作記錄的方法之一是，分別在不同的地方寫下不同說話者的話，比如分成單獨的列或行。這有助于我們正確總結每個說話者的觀點和思想。

當然，作聽寫筆記是一項要求頗高的個人技巧。所以我們應當努力探索適合我們每個人個性的、有效的最佳記錄方法。

聽力技巧——學會放過

許多英語學習者認為聽力理解的最大難點是，聽者無法控制說話者的語速。往往還沒來得及把一個意思弄明白，而說話者就已經(jīng)轉到另一個意思上去了，不像閱讀書面文章那樣，可以返回頭重看前面的內容。這種現(xiàn)象表明這些聽力練習者跟不上說話人的語速。有兩種聽不懂的情況，一種是，太專注于思索剛聽到的一句話，而無法聽到下面的話；另一種情況是，因為不能足夠迅速地把所有聽到的整理一清而遺漏了整段話。

另一個難點是聽者不能老讓說話人重復其前面所說過的話。此外，當你聽收音機或看電視時，當然也不能讓其重復。

盡管在某些情況下可以打斷說話者要求其講得更清楚，但詞匯選擇權在說話者而非聽者。有時，聽者可以從上下文發(fā)現(xiàn)某個詞的意思。但對于聽外語的人來說，一個生詞經(jīng)常就象突然不期而至的障礙一樣，使其停下來思考這個詞的意思，而把后面的講話全部漏掉。在聽的過程中，這確實是一?quot;稍縱即逝”的現(xiàn)象。

事實上，在聽的時候，學會放過某些暫時不明白的詞或句子不去追究而接著聽下面的話往往會得到意想不到的驚喜效果。而且，說話者對這些東西往往不只說一次，或者會在接下來的話中換一種方式說，或者另一個說話人會對前面所說過的作反應。這樣，沒有對某個一知半解的意思苦苦思索的聽者就會有第二次，甚至第三次機會把前面略過的意思補全了。

學生們要學會跟上說話者的思想速度（甚至比說話者還要快），即使這意味著將某些沒有聽清或聽懂的放過去。H.H.斯特恩教授說，一個善于學習語言的人是那種“能夠忍受認知上一時糊涂和缺欠的人”。這一點的確是真的。要成為一個好的聽者，記住這點很重要。中學生英語閱讀技巧及中考英語閱讀對策

隨著時代的發(fā)展，英語閱讀教學已經(jīng)走進現(xiàn)實生活。我們所讀內容的覆蓋面越來越廣，不僅包括了教育、科技、環(huán)境及其他當代題材方面的文章，而且還有英語國家日常生活中可能閱讀到各種讀物。如報紙短新聞、廣告、雜志目錄、家用電器使用說明，公交線路說明、銀行開戶須知、旅游活動介紹等等。這就需要我們具有更好的閱讀習慣和更全面的閱讀策略來面對這一發(fā)展的趨勢。

本文共分兩部分。第一部分討論如何發(fā)展閱讀策略；第二部分談中考英語加試卷的閱讀策略。作者歡迎老師和同學們根據(jù)自己的教學或閱讀經(jīng)驗，對文章中的觀點進行評論和補充，以使我們的英語閱讀能力達到一個新的水平。

一、如何培養(yǎng)閱讀技巧 1． 認識自己的閱讀習慣。

讓我們通過下列問題，對自己的閱讀習慣作一個認識。在整個閱讀過程中，我們有否問過自己下列的問題： 閱讀前： ? What am I reading?(What kind of text it is?)這個問題是指我們要對自己所閱讀的文章要有所認識。它是一篇什么樣的文章？是故事呢，記敘文，還是議論文？

? Why am I reading it?(What is my purpose?)其次我們要有閱讀的目的。我們?yōu)槭裁匆x它？是為了娛樂消遣，查找知識、信息，還是作閱讀練習？

? How should I read?(skimming for general understanding;scanning for specific information。

我們該如何讀它呢？是為了尋找文章的主題大意而略讀課文（SKIMMING），還是為了尋找某具體信息而掃讀（SCANNING）它呢？ 閱讀時：如果我們讀的是一本書，那么 ? ? ? Do I browse（瀏覽）the book quickly? Do I use the content page, the index, the headings and the subheadings for guidance? Do I identify which parts of which chapters I need and put marks in theses? 在我們讀一本書時，先看一下它的題目、目錄、封面或封底的介紹。以確定我們是否真正需要讀它，它的內容主要是什么，哪一部分是我們所需要的。然后翻到我們所需要的章節(jié)，掃讀一下確定它的內容的確和我們所預期的需要或興趣一致。這樣做可以使我們接下來的閱讀容易許多，使得閱讀更為有效。

如果我們讀的是一篇文章，那么

? ? ? ? ? Do I read the title? Do I read any sub-headings Do I read the first sentence of each paragraph(which should introduce the topic or idea)? Do I look at any diagrams, graphs or charts? Do I read any summaries or conclusions? 文章的閱讀在一開始先瀏覽一下全文是有必要的，特別是對于篇幅較長的文章。這個策略叫做SURVEY THE TEXT。瀏覽的目的在于了解文章的結構，為接下來的閱讀做認識上的準備。瀏覽要看的是標題、小標題或副標題、任何的插圖、圖表；任何的黑體字、斜體字、底部劃線字等等。因為這些文字和圖表所表達的信息往往與文章的中心、主題有關。掌握了它有助于我們更好更快地理解。關于閱讀時的注意力： ? ? ? ? ? ? Do I think about what I'm reading? Do I question what I'm reading? Do I look for answers to my questions? Do I keep trying to anticipate what is coming next, or what the conclusions will be? Do I make notes of the important points, and ideas brought out by what I read? Do I challenge the assumptions of the writer, the logic of the arguments, and the validity of the conclusions? Do I take in what I read? And do I make sure I'm doing so by :----summing up each section?----taking regular breaks----reading interactively? 在閱讀期間，我們應保持清醒的閱讀意識。所謂閱讀意識是指有一個明確的閱讀目標和為其服務的閱讀策略。上述問題中就是幫助我們提高自己的閱讀意識。例如知道自己在讀什么，是否帶著問題在讀，劃出或摘記出要點，或者對作者的觀點提出質疑等。我們這樣做表示我們有一個積極和主動的心態(tài)。高質量的閱讀需要這樣的狀態(tài)做保證。

關于閱讀時的時間觀念： ? ? ? Do I keep changing the pace, according to the needs of the text? Do I scan rapidly for specific information? Do I read quickly to get the general sense of a passage, and then read difficult or dense parts slowly? 同時我們還要有時間觀念。盡管閱讀的速度是因人而異的，但時間觀念可以增加我們在閱讀時的緊迫感，促使我們積極的思考如何為一個具體的閱讀目標而用最有效的閱讀技巧，在最短的時間內完成閱讀任務。關于閱讀時的筆記： ? ? ? ? ? Do I underline and use a marker pen to highlight important words or phrases Do I jot ideas and thoughts in the margins? Do I make notes about the points I highlighted to help myself remember them? Do I map out ideas so that I can see how everything fits together? Do I give star ratings to valuable sentences, paragraphs or pages to make them easier to find later? 有些學者提出“不動筆不讀書”，足以證明閱讀筆記對閱讀理解的重要性。閱讀筆記實際上是對我們的學習管理能力在閱讀上的一種體現(xiàn)。

然而我們有些同學把閱讀時的筆記誤以為是寫洋洋灑灑的大段文章，有一種寫讀書筆記的感覺。實際上，這是對閱讀筆記的誤解。閱讀筆記顧名思義就是指在閱讀時，為了幫助理解而做的描述我們思考和理解過程的符號。它可以是一句話，幾個字，一些符號甚至是一些各種不同顏色的劃線。閱讀筆記既幫助我們思考，又記錄了我們在閱讀時思考的痕跡，為第二次閱讀或日后復習時，能夠迅速進入狀態(tài)打下了基礎。

2． 改善閱讀習慣的方法。許多同學在閱讀上存在一些問題，如對于自己所讀的文章似懂非懂，或者不知道自己有沒有讀懂，也有的同學對于個人不感興趣的東西讀不懂，也不清楚自己是怎么讀的，不知道該怎么來提高自己的閱讀能力。試試看用下列方法能否改善你的方法，提高你的閱讀效果。1)對所讀的內容要有所了解。實際上我們都有這樣的體會：如果我們對閱讀的內容有所了解，閱讀就會變得容易了許多。，2)確定閱讀的目的。經(jīng)常的情況下，閱讀的目的是一些你自己所想到的問題，或者文章后面的問題。對問題的了解越明確，就越容易在閱讀中解決它。3)要學會監(jiān)測自己的閱讀理解效果。例如讀了幾句話后，停下來不看課文，把你所讀的內容用簡短的話概括一下。假如你概括不出，重讀課文，并使用下面的技巧。

4)對于文章中的難點可以反復閱讀。學術性較強的文章中經(jīng)常有一些難懂的部分。我們應先從易懂得部分入手，先把能讀懂的部分解決之后，再反復去讀難的部分。

5)突出重點的詞語。如果我們使用的是自己的書和資料，在閱讀時就可以用筆（最好是熒光筆）劃出重點的部分尤其是小標題、每段的第一句和最后一句。對于每段中其他的部分，我們也應選出一些重要的字詞把它們標出來。請注意：不要劃得太多。如果把一段全劃了，就等于什么也沒劃。

6)在書上做筆記的技巧。書上的筆記可以體現(xiàn)為劃書和寫字。如果你使用熒光筆劃書，那么就嘗試著用不同的顏色來表示不同的功能。不同的顏色可分別表示主題、語法、生詞、疑問等。在遇到你認為重要的地方可在鄰近的書白處用幾個字寫上你的心得。這種對閱讀心理活動的記錄，有助于我們下一次閱讀它時，通過這些筆記的回憶，一下子就回到這次閱讀的過程中來，避免了從新開始所花費的時間。對于日后的復習大有幫助。3． 提高快速閱讀的能力。

盡管閱讀中理解是關鍵，但閱讀的速度對于我們來說也是致關重要的。在考場上，沒有速度，理解就是一句空話。因為我們沒有足夠的時間來完成閱讀任務。我們可以用下面的方法來檢查一下我們的閱讀速度： 1)2)3)4)5)先找一些適合自己的閱讀材料 把鬧鐘的鬧鈴撥在十分鐘處

閱讀十分鐘，并把速度保持在你能理解課文的水平上 十分鐘后數(shù)一下你所閱讀的字數(shù)。

把字數(shù)的總和除以十，得出你每分鐘的平均字數(shù)。

我們可以用不同的課文反復測算。對于中學生來說，假如即便是閱讀容易的和感興趣的文章，每分鐘的平均字數(shù)仍小于100，我們就應該認真地考慮提高閱讀速度了。那么，妨礙我們閱讀的速度的究竟是什么原因呢？看看下面這些原因哪些在你身上存在： 1)2)3)我用手指邊指邊讀。這樣閱讀，速度肯定快不了。

我在讀的時候，把每一個字小聲讀出來。有時聽不見聲音，但嘴巴在動。這樣閱讀時，聲音會干擾我們的理解，從而影響我們對文章的理解。我一定要從第一段的第一句讀到最后一段的最后一句為止才放心。而實際上，在很多情況下，我們并不需要閱讀全文也能理解文章的大意。我們只需要閱為完成閱讀的目的而去讀該讀的部分，比如說做出題目，就可以了。4)5)我閱讀時是一個字一個字地讀的。這樣讀破壞了句子的意群，反而增加了難度。

我在閱讀時，不先考慮標題、小標題的含義，也不考慮閱讀的具體目的，先讀了再說。這樣的閱讀往往會見木不見林，離開了大的方面的理解，17 脫離了對上下文、重點部分和背景知識的把握，可能會把我們的理解引向歧途。

6)我在讀課文時，經(jīng)常一句話沒讀完就要倒回去好幾次，就像我朗讀課文一樣。這實際上加重了閱讀的負擔，重復的越多，理解就越困難。因此是一種不好的習慣。

7)我常常在沒有了解全文的大意之前，就反復閱讀最難的部分。最難的部分應當放在最后去讀，在掌握了全文的大意之后，最難的部分反而會容易起來。8)我在讀書的時候，常感到書上的行字游移不定。這時最好去看一下眼科醫(yī)生，查出問題所在。

在發(fā)現(xiàn)了存在的問題之后，接下來討論一下該怎樣改善我們的閱讀。下列一些方法可供大家參考：

1)應該多讀一些有一定難度的文章。閱讀的策略與閱讀的經(jīng)驗很有關系。讀得多，我們的大腦對文章中的生詞和較為復雜的句子的適應力也會增強。我們可以找一些自己喜歡的文章，從培養(yǎng)自己的閱讀興趣開始。

2)訓練眼睛的快速移動。有些同學不習慣于在閱讀時眼珠的快速移動。這時我們可以進行一下自我訓練。把食指放在文章開始處的中間位置，在閱讀開始時，將食指垂直向下移動到底部。這樣可以訓練眼球在閱讀時的快速移動。

3)讀出聲來會影響速度，同時發(fā)出的聲音也可能會干擾大腦的思考。有些同學有讀出聲來的習慣。如果這些同學能學會默讀，速度就會提高。

4)積極主動地讀、有選擇地讀。閱讀的主動或被動在于我們在閱讀時，有沒有按照前面所講的策略去做。如明確閱讀的目的，對所閱讀的東西做出預測等。我們會發(fā)現(xiàn)，一旦積極主動地、有選擇地去讀，哪怕速度沒有提高，閱讀的時間也縮短了。

5)按照意群去選擇閱讀的間隔和停頓。這里我們是說，閱讀時眼睛的移動和停頓不是一個字、一個字的進行，而是一組字、一組字地進行。也就是說，我們的眼睛必須“一眼”讀一組單詞。這樣可以減輕眼睛的負擔，延長閱讀的時間。

6)閱讀的知識難度應循序漸進。我們對所讀文章背景知識的了解對閱讀大有幫助。因此閱讀應從較簡單的文章開始，以增加某一學科的背景知識。

7)眼睛的移動應一直保持向前。有些同學在閱讀時，眼睛不停地來回移動，為的是檢查自己是否讀懂了前面的部分。然而眼睛的反復移動增加了所讀的字詞的重復，會使得簡單的句子變得復雜。實際上這樣的讀法反而增加了閱讀的難度。我們應該訓練眼睛一直向前移動，到句號時再停下來。如果真的需要重讀，就重讀整個的一句話，而不是只重讀句中的個別詞組。

8)閱讀時書上的行字游移不定怎么辦。出現(xiàn)這種情況可能有多種原因。1）咨詢一下眼科大夫，是否是視力的問題。2）人們對不同的顏色有不同的感覺。檢查一下是否是因為紙頁或字的顏色不適合你。3）如果問題真的很嚴重，那就試一下“以聽代讀”。4．應用閱讀策略。現(xiàn)在，讓我們總結歸納一下閱讀時應使用的策略。

1）閱讀前的搜索?？磿臉祟}，目錄、寫作的風格、書后的介紹等，然后確定我們想不想讀這本書？需不需要讀這本書？

2）略讀了解大意。略讀是閱讀策略中的重要一環(huán)。通過略讀我們能了解文章中信息的分布情況，為下一步回答問題而查找具體信息打下基礎。3）做必要的提問。閱讀時的自我提問可以激勵積極的閱讀，通常我們提的問題有：

閱讀前： ? ? ? ? What am I reading?(確定文章的體裁)Why am I reading?(確定文章的目的)How should I read?(確定閱讀的技巧)What do I know about this topic?（確定有哪自己所知的背景知識可在讀中利用）閱讀中： ? ? ? ? What does this mean?（確定我們讀懂了某一部分課文）

What is the writer's purpose?(作者的意圖是什么？他是在描述一個過程，報告一件事情，討論一個問題，還是提出一個建議？ Could I explain to someone else what I have read? What is the author trying to tell us?（（確定我們能概述課文大意）Which part should I read fast/carefully?(確定我們在閱讀中保持清醒，知道我們在為尋找什么而使用哪些技巧)閱讀后： ? What are the main point(s)of the paragraph(s)?（確定對文章的理解把握）

1）查找具體信息。如果文章篇幅較長，我們在查找具體信息時，就需要使用Skimming（略讀）加Scanning（掃讀）的策略。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)對于篇幅較長的文章，用先讀文章后的問題，再讀課文的方法并不奏效。因為離開了對全文的理解，查找具體信就會因力不從心而變得效率低下。

2）合理變化閱讀速度。不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用Skimming（略讀）或Scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點上對上下文進行局部的小范圍精讀，以達到準確理解。如果我們在閱讀中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經(jīng)出了問題。

3）回顧、判斷、思考。在完成了閱讀任務以后，根據(jù)閱讀的效果，應對自己的閱讀質量和策略做一個全面的回顧，判斷和思考。發(fā)揚優(yōu)點，認識不足，使下一次的閱讀有新的提高。這樣做會比一味地打“題海戰(zhàn)術”要有效的多。

總之，我們應根據(jù)實際需要，選擇合適的策略來閱讀，并在實踐中不斷提高我們對閱讀策略的理解和運用策略的水平，并為提高我們的閱讀質量，進一步繼續(xù)深造在能力方面打下堅實基礎。

二、中考加試卷的閱讀策略 本文在第二部分討論考試中的閱讀策略。所涉及的問題有中考的加試卷三個題型：--完型填空、閱讀理解和綜合填空分別所需要的閱讀策略；以及猜測生詞的技巧。目前，中考加試卷閱讀部分共有三個題型。我們在這里逐一加以討論。

1）完型填空

在做這一類題目時，錯誤經(jīng)常是由于考生對文章的理解有誤造成的。錯誤的發(fā)生原因在于：

? 稍加閱讀便開始做題。我們有些同學做題時不講究策略，往往不看全文，一開始就開始急急忙忙地做題。由于我們這時對全文的內容缺乏了解，做題上往往帶有過多的主觀意識而容易出錯。? 沒有把握全文大意和文章的發(fā)展脈絡。由于缺乏對全文的整體認識，缺乏對全文內容和發(fā)展上的認識，在做題上就極容易誤入歧途。造成因對文章的內容理解上的錯誤而產(chǎn)生的差錯。? ? ? 無法把握詞語之間在意思上的差異。由于以上兩方面的問題，我們必然會在詞匯的選擇上出現(xiàn)困難。沒有耐心而有條理的的閱后檢查。

閱讀速度太慢。許多同學閱讀時目的性不明確，他們一個字一個字地閱讀，讀得越慢，心越急反而越讀不好。在做題時，我們應把握：

? Survey the text.所謂survey就是審題，根據(jù)文章的題目，或文章第一段的第一句，以及文章中的圖畫或圖表所傳達的信息，對文章內容做一個預測。這樣做目的在于讓我們在做題前。先來一個思考的熱身運動（warming-up）。讓思考的注意力有一個集中。? ? Skim/scan for general information.閱讀殘缺的全文，以了解全文的大意。Make full use of the context of the gap-fill question.仔細閱讀空缺處，從上下文語言和語義的環(huán)境中確定選擇。? The more you read the text, the better you understand it.對于一時難以決定的空缺處，應做出記號，待全部做完之后再做處理。

? Look for all possible answers from the text.善于從文章中發(fā)現(xiàn)一些問題的答案。? Final check for possible corrections and leftover blanks.最后的閱讀檢查，進行必要的修改，并完成剛才未做的題目 2）閱讀理解 首先應該指出的是，在這一部分中的文章的難度、詞匯量、語法結構以及內容所涉及的知識范圍均大大超出了初三課本的難度。然而，出題的本意并非是為了把考生難倒，而是引導教師和學生在初中英語學習期間加強對學生的綜合外語素質的培養(yǎng)。加試閱讀理解部分題的目的之一，就是為了檢查考生的學習能力，尤其是運用閱讀技巧理解文章的能力。因此做這一部分時，要充分使用自己已掌握的的閱讀技巧去理解課文。

談到對文章的閱讀就不能不講略讀（Skimming）和掃讀（Scanning）。我們不少同學還不太會使用這兩種閱讀技巧的方法，也講不清楚它們之間的區(qū)別，這就會影響到正確地使用這些技巧。所以讓我們先簡單地介紹一下略讀和掃讀。略讀Skimming 略讀指的是為獲取文章/段落大意而做的閱讀。閱讀時我們尋找的是主題句（topic sentence），它可以幫助我們迅速了解文章的大意。有些同學在略讀時由于沒有仔細閱讀文章的細節(jié)部分而感到不太放心。其實這是不必要的。因為我們了解了文章大意后，再對文章做仔細閱讀時，對較難文章的理解就容易多了。略讀時，應該注意 ? ? ? 主題句大都出現(xiàn)在每段的第一句，第二句或最后一句中

作者的寫作意圖，是提供信息，描述人、物或事件；討論問題，說服某人還是提出建議？或者是在進行兩種觀點/事物的比較？ 其他的句子是對主題句的進一步發(fā)展，還是說明性的例子，或者是為主題句提供時間、地點或原因背景的呢？ 掃讀Scanning 掃讀是指有目的地為在文章的尋找某一具體信息而進行的搜索性閱讀。如尋找人名、地名、時間或一個關鍵詞語。當找到這個詞時，我們就要開始做局部的細讀，以確定我們所找的信息確在此處。為了使掃讀有效，我們必須仔細地審題。因為審題的過程就是明確閱讀目的的過程。筆者建議在閱讀時我們應使用熒光筆將問題中的關鍵詞罩住。這樣關鍵詞就比較醒目，節(jié)省了再次尋找它的時間。閱讀理解的作題步驟： ? ? ? 閱讀標題或第一段的第一句和文中的小標題、插圖等對文章的內容進行預測 閱讀文后的題目，劃出問題中的關鍵詞以便確定接下來閱讀的目的

確定題目問的是概括性的信息，還是一個具體信息，以確定使用哪一種方法閱讀

? 使用略讀來了解概括性信息，使用掃讀來找尋具體信息 閱讀時應特別提醒的：

? 遇有生詞時，首先要冷靜，要善于運用猜詞技巧來猜測生詞的意義。如BUT表示前后的意義的對立，AND表示前后信息的一一致。有時，我們雖不認識一個詞，但這個詞中的某一部分我們認識。我們可以據(jù)此猜測這個生詞的意思。有時即使我們不能猜出一個詞的確切意思也不要緊。只要我們知道這個詞表示積極還是消極的意思即可以回答問題。

? ? ? ? 要克服對生詞的焦慮感和恐懼感。其實在很多情況下，不知道生詞的意義也能回答出文章中的問題。使用文章中的信息，而不是我們自己知道的信息答題。

在閱讀選擇題時，要比較四個選擇題，找出表現(xiàn)差別的關鍵詞，作為閱讀的目的。讀文章時，遇有難理解的段落，要提幾個問題來啟發(fā)自己去理解文章?？商岬膯栴}有： 作者為什么要寫這一段？ 作者在這里究竟要告訴我們什么？

如果別人問我這一段是講什么的，我怎么樣用一句話告訴他？

? 有時，我們在文中找不到問題中現(xiàn)成的關鍵詞。這是因為考題檢測的是考生歸納、推導或判斷的能力。如果我們仔細一點，就會發(fā)現(xiàn)其實問題中的關鍵詞在文中換了一種說法。比如同義詞、近義詞或同義的的轉述。很多題目還要我們推導一下才能得出答案。這樣的問題有時被叫做“推導性問題”或“間接性問題”。

? 不要在難題上花過多時間。因為花了時間可能還是做不出，而且還擠占了做后面的題目的時間。相反，如果我們把難題先擱一下，在后面的題目完成之后，我們對文章的理解就會更全面，難題這時就變得容易了。

? 要有很強的時間觀念。只有在時間的壓力下，閱讀技巧的重要性才會得到充分體現(xiàn)。不少同學平時不注意在時間的壓力下練習，遇到生詞時也不注意練習猜詞技巧，就是一味地去查字典。這樣就忽略了技巧的培養(yǎng)，結果考試時還是不能有效地發(fā)揮。3）綜合填空 綜合填空對考生的綜合能力有一個較高的要求?？忌粌H要有較好的閱讀能力，而且要有扎實的語法基礎。做題時我們可以參考下面的步驟：

? ? ? ? 仔細閱讀方框中所給的詞匯，寫出可以由這個詞派生出的所有的詞。這樣做的好處是可以在閱讀時即使參考你寫出的這些派生詞，節(jié)省做題時間。閱讀殘缺的全文，了解全文大意。使閱讀時的思考有聚焦點。

從填空處上下文的意思對詞語的要求，和填空處句子的語法對詞語詞性的要求兩方面來判斷所選的詞。做完后重讀全文，判斷填充后的文章的邏輯和語法的合理性。并酌情修改。4）猜測生詞的技巧

? ? ? 通過上下文猜測詞義。

通過辨認出生詞的位置和目的來確定它是一動詞、形容詞或者副詞？有任何標點符號的線索嗎，如分號或者問號等。

尋找上下文中生詞的定義。有時作者會確定,重述,解釋或者舉它的例子。用來給生詞下定義的信號詞經(jīng)常是'is, means, refers to, that is, consists of '等等。如A pond is an area of water smaller than a lake.有時，文章后面會對一些生詞做些解釋。

? ? 有一些生詞的附近有一些連接詞,這些連接詞所表示的邏輯關系通常有助于我們理解那些不知道的詞的意義。把生詞（特別是名詞）當作一個代數(shù)的'未知數(shù)'X，這樣也不會影響我們做題。5）每次做題前提示閱讀技巧的清單：

? ? ? ? ? ? 仔細閱讀做題說明

仔細閱讀問題，辨認問題中的關鍵詞或者短語

粗略瀏覽（略讀）每一段的主題句.(第一句，第二句和最后一句)以了解大意 掃讀課文尋找答題中的關鍵詞或者同義詞，找到后仔細閱讀該詞語周圍的部分 標出閱讀中表示時間、地點人名的詞，這些詞可能對回答問題有用

對于不知道的詞，嘗試使用猜詞技巧，利用上下文、生詞的詞性、詞綴知識等等

只要我們在平時的練習中不斷地運用閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么不使用“提戰(zhàn)戰(zhàn)術”同樣也能在中考中取得好的成績。英語課堂教學設計芻議

古人說：“凡事預則立，不預則廢?！睆娬{無論做什么事都要預先謀劃，事前設計?，F(xiàn)代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計(instructional planning)。這樣的教學設計可分為宏觀設計(如一門課程設計 course design，總體課程設計curriculum design)和微觀設計(如一節(jié)課的設計 lesson planning，幾節(jié)相關課的設計 a week’s planning)。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

一、教學設計的意義

英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創(chuàng)性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

英語教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫作課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯(lián)結起來，促進教學的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、教學設計的依據(jù)

在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據(jù)，著重考慮三個方面： ⑴教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。教學目標 teaching aims可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學中“培養(yǎng)良好的語感”，“加深對目的語文化的了解”，“培養(yǎng)邏輯思維能力”，“培養(yǎng)愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標instructional objectives，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內容，通過那些活動方式來學習。教學目標通常用可以觀察得到的學生行為變化的語言來表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教學設計原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一書中所指出的那樣: 設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”’或者 “教學之后學習者將會有何變化？”

⑵教學過程

教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環(huán)境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據(jù)。在教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學媒體，特別是現(xiàn)代教學媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實踐所肯定。但教學媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能，也要有賴于教學系統(tǒng)中其他因素之間的關系，媒體選擇的重要依據(jù)是教學內容及學生的認知特征，我們應增加教學媒體使用的多樣性。

⑶教學評價

所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在課堂英語教學中的作用主要表現(xiàn)在：1．對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2．激發(fā)學生學習的動機、興趣。學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

教學是有目的、有組織的活動。目的在于幫助與促進學生學習。通過教學設計，教師明確教學目標，明確達到教學目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。

三、教學設計的構成要素

1、課堂教學設計要與本節(jié)課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標?；顒拥脑O計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現(xiàn)英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現(xiàn)真實的交際，21 教師在設計時要創(chuàng)造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現(xiàn)代教學手段。

現(xiàn)代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學手段 ⑴有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現(xiàn)代教學手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節(jié)省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現(xiàn)代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網(wǎng)絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發(fā)揮其應用作用。

5、課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據(jù)國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln born?(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English?(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 綜合性提問，指教師為培養(yǎng)學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸ 評價性提問，指教師為培養(yǎng)學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was?(Lesson 42, SEFC B3)

四、教學設計的探索

開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番 認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態(tài)的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是 “to teach our students English” 而且應是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案?，F(xiàn)以 “WHAT IS A HEALTHY DIET ?”(Lesson 58, SEFCB 1B)課堂教學設計為例：

I．指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）； 2．創(chuàng)造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則（Communicative-learning）； 3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調者。

II．課堂教學步驟：

Step One: Presentation 1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “Which body shape would you like to have? ”

2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?” Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food? ”

“What’s a healthy diet? ” 3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet Step Two: Practice

1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text Step Three: Production

Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment

Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統(tǒng)帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。

如何在初中階段培養(yǎng)學生的口語能力

如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，我有以下幾點體會。

①Say something about your bedroon/school… 在學完一至兩個單元后，可抽出一節(jié)課專門讓學生談一 談自己的臥室、學?；蚪淌业鹊龋@一口語活動在初一第一學期就可以做。為了讓更多的學生都能參加，在此 之前可先復習一下小學學過的there be 句型以及“介詞短語＋be＋名詞”結構和“介詞短語＋you can see… ”結構。這樣做的好處是能有效地引導學生根據(jù)這些句型輕松自然地描述出大腦里的圖畫。

②Summary based on a dialogue 這一活動在初二就可以做。在這之前不妨先概括一下如下的句型結構： want/ask/tell sb(not)to dosth;want to do sth;ask if sb would like to do sth 以及一些簡單句。而初二第15單元“打電話”就是一個很好的口語材料。

③Text retelling 盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生頭一 天進行適當準備。不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián) 的。只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。為了讓全體學生有一個正確的標準，教師最好口頭作一個 示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。

④Make sentences 在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。

⑤Debate/Argument 教師可以根據(jù)學生學習的內容和實際水平，適當?shù)剡x一個topic，讓學生展開爭論。如：Is it good or bad toplay video games in spare time? 還有在初二下學期學習情態(tài)動詞can, ma y,must,can't時，就可給出一個model，讓學生模仿。如：給出一個實物讓對方說出是什么。

A.What do you think it may be, B?

B.I think it may be an apple.C.It can't be an apple.I think it must be a banana.D.How can it be a banana? A banana is long but it looksround.It must be an orange.E.It can't be an orange.Anyone with eyes can see it isa…這樣在模仿爭論的同時，不知不覺中 掌握了情態(tài)動詞的用法，從而也提高了口語表達能力。

⑥Describe sb or sth you like best 隨著一、二年級的知識積累，我們可以適當?shù)刈寣W生在一節(jié)課的 前十分鐘或后十分鐘描述一下他（她）最喜歡的人或物。

以上是筆者在教學活動中粗略總結的六點做法，其中有些活動在學生升入高中后也可以延續(xù)和發(fā)展。

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創(chuàng)設學習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。針對這種狀況，我堅持從以下幾方面下功夫。從學生的實際出發(fā)，幫助學生克服學習上的困難，逐步消除畏難情緒，建立學好英語的信心。注意研究教學方法，因材施教，進行形式多樣的口語訓練，來培養(yǎng)學生說英語的良好習慣。培養(yǎng)學生說英語的良好習慣

一、因材施教，培養(yǎng)學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養(yǎng)學生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創(chuàng)造機會參與課堂活動。對于他們微小進步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心。

例如，在學習《ＣＯＮＴＩＮＥＮＴＳＡＮＤＯ－ＣＥＡＮＳ》一課時，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環(huán)訓練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學生在小黑板上填詞，其他學生聽寫。第二步，請學習稍好的學生分別用課文中的詞或詞組聯(lián)詞成句。第三步，請成績好的學生看圖復述。通過這種層層深入的訓練，能因人而宜，循序漸進地提高要求，學生們只要跳一下，就會摘到果子，使學生既不能產(chǎn)生自滿情緒，也不能讓學生悲觀失望。調動了全體學生積極參加課堂活動的積極性。學生們自暴自棄，羞于開口說英語的現(xiàn)象改變了，課堂活動有了很大的起色。

二、以學生為主體，教學方法多樣化

丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！蓖庹Z教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術，根據(jù)學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養(yǎng)學生良好的語言素質。

（１）把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協(xié)作，誰也不愿因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

（２）復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，老師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。

（３）模仿課文中的部分段落來表達周圍所熟悉的人或事。這種訓練基于背頌部分段落之后進行的訓練。背頌范文是我國傳統(tǒng)的學習方法，它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。如《ＡＬＢＥＲＴＥＩＮＳＴＥＩＮ》這一課，有一段關于愛因斯坦的人物外貌特征的描寫。我要求學生模仿這一段來描述身邊所熟悉的人。學生對這種訓練很感興趣，起到很好的口語訓練效果。

合適的多練是培養(yǎng)聽說能力的有效方法。作為一名好教師，就如同交響樂隊的指揮，他不是演奏者，而是指導學生演奏的人。他要根據(jù)所學內容，組織指揮進行大量豐富多彩的練習，時而提問題、時而重述、時而朗讀，或一個人演奏或兩個人合奏或齊奏，在他的指揮下，整個課堂充滿緊湊而活躍的學習氣氛。在這樣的氣氛中學習，學生會感到新鮮多樣，趣味無窮。外語學習就會達到事半功倍的效果。學生不再是學習的奴隸而是主人。

第五篇：審計課堂教學方法與技巧

審計課堂教學方法與技巧

【摘要】：作為一項具有很強實踐性與綜合性的課程，審計學課程在教學的過程中不僅會給學生的學習帶來較大的難度，而且也會給教師的授課產(chǎn)生一定的困難，因此，對此類課程課堂的教學技巧與方法進行針對性的選擇就顯得尤為重要。本文主要結合筆者財會工作的多年經(jīng)歷與教學過程中的實踐，對如何在審計的課堂教學中使用案例教學方式，將實際案例帶勁課堂，從而提升學生的學習與操作能力進行了簡要介紹。

【關鍵詞】審計課堂；教學方法；教學技巧

0.引言

審計學是一項需要將經(jīng)濟法、財務管理、會計基礎等多項學科知識進行綜合運用，涉及到多個領域與學科且具有較強實踐性的課程。對于學生而言，想要學好審計這門課程，就必須具有良好的會計知識等基礎；而對教師來說，想要更好的對審計課程進行教授，除了要從整體上對課程作出設計、做好課前的準備工作與課后的輔導安排以外，還需要對課堂中的教學技巧和方法進行針對性的選擇。通常來說，案例教學法是大多數(shù)審計課程教師所較為常用的一種教學方式[1]。

1.通過案例進行教學的方法特點

所謂案例教學法，其主要內容是將學生變?yōu)檎n堂教學過程中給的主體，其強調的是學生思考與學習中主動性的發(fā)揮，并以此來對學生在學習過程中的積極性作出有效激發(fā)，在使其學習動力得到增強的同時，對學習目標的實現(xiàn)加以促進。此類教學方法的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1將對知識的注重轉變?yōu)閷δ芰Φ淖⒅?/p>

一般在審計課程的教學過程中，教師往往會利用練習或提問等方式來期望對學生進行基礎審計知識理解時能得到強化，但此類方式卻常常因為學生理解能力的不同而無法達到預期效果。結合筆者實際的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗而言，許多學生所能做到的緊急是對基礎知識的強行記憶，即便學完了所有課程也僅是對其內容略知皮毛。相比較而言，通過案例進行教學的方法是通過案例對基礎知識作出講解，利用審計案例對需要進行掌握的知識進行歸納與總結，其重點內容在于對學生解決與分析問題能力的提高，不僅要求學生對知識有所掌握，而且要求能夠對所學知識進行靈活運用。對學生的能力進行培養(yǎng)是此類教學方式的重中之重[2]。

1.2將信息單向的傳遞轉變?yōu)槎嘞虻慕涣?/p>

通過案例進行教學的方式要求學生在接收到案例信息后，首先需要對所儲備的知識進行調動并思考，之后再對相應問題提出解決方法。由于在對問題作出分析的過程中，教師需要對學生給予適時地引導，因此，這就要求教師自身對案例作出深入思考，通過新法規(guī)的不斷學習來保證知識水平的提升。此外，在教學的過程中，由學生所提出的新的解決方式與觀點同樣可以拓寬教師自身的思維，所以，在案例教學法中生生與師生間教學形式的多向交流，不僅能夠對集體的力量與智慧進行調動，而且還能夠集思廣益與開闊思路，從而有利于教師與學生雙方的知識水平提升[3]。

1.3將被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習

由于案例給學生帶來了有情境的一種思維空間，因此學生在面對的案例時可以進行獨立思考，作為學習主題的觀念也從知識的被動接受者轉變成為了主動追求者。此外，利用案例不僅能將乏味枯燥的學習內容更加有趣與生動，而且在案例教學法后期的小組與各種發(fā)言匯中幫助學生互相啟發(fā)，從而達到共同提高與取長補短的目的。

2.案例分析法在審計課堂中實際應用時的主要內容

基于案例教學法的上述特點，在實際的教學過程中，教師可以將其主要內容劃分為以下四個方面。

2.1將實際案例在課堂中靈活引入

對于審計課程而言，其基礎知識不僅存在明顯的規(guī)定性，而且還有著層次繁多與內容發(fā)雜等特點，因此，在教學的過程中對有關知識進行靈活講解與溯源追根就顯得尤為重要。例如，在注冊會計師的職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定：與鑒證業(yè)務無法相容的工作，注冊會計師不得執(zhí)行和從事。如果在教學過程中僅僅對該項規(guī)定作出毫無感情的講述，很有可能會使部分學生無法理解且感覺乏味。但如果靈活對課堂中學生與他人通電話的案例進行引用，在敘述時改為“在課堂上打電話的行為是不是也等于執(zhí)行與從事了和學生行為規(guī)范無法相容的工作？”，這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，而且還解釋了知識，從而使學生對“無法相容工作”的認識得到加深。

2.2對案例進行設計，通過啟發(fā)式的教學手段提升學生學習的興趣

盡管在企業(yè)中付款和采購、收款和銷售、投資循環(huán)和籌資的審計、倉儲和存貨、企業(yè)的業(yè)務流程與日常經(jīng)營的管理活動有著不可分割的關系，但是這些對于實際會計經(jīng)驗缺乏的學生而言卻較為陌生，他們常常在學習此類知識時會感到力不從心。因此，在審計課程的課堂教學過程內，教師應該將案例當作載體，通過問題情境的設立與啟發(fā)式的教學手段運用，把與審計有關的技巧與方法在案例具體的情境中進行溶解，利用對案例的講述來強化教學內容的實際性與趣味性。需要注意的是，在對審計方法與案例的契合度進行把握的同時，教師還應當對案例作出詳盡分析，通過審計人員工作過程的展示對學生審計的思維進行培養(yǎng)。

2.3對問題進行分解思維，化整為零

當審計課程講授都不同業(yè)務的循環(huán)審計環(huán)節(jié)時，審計案例內調賬和查賬的工作不斷出現(xiàn)，但對該部分會計財務知識相對不足的學生來說，當發(fā)現(xiàn)復雜賬項的調整后常常會不知道該如何下手解決。因此，通過思維的分解方式將復雜問題化簡為零可以起到不錯的教學效果。例如：某注冊會計師在對某企業(yè)應收賬款的賬戶進行審查時發(fā)現(xiàn)，其賬目中有一筆會計的記錄為：

借：應收賬款80 300

貸：應付職工薪酬80 300

在通過對有關人員進行詢問、對相關的原始單據(jù)與明細賬目進行查閱后發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)通過職權吧商品的銷售款項當做獎金向職工發(fā)放。因此，在對財務調整進行教授時，教師可以通過分步解決的方式作出講解：

（1）對原有賬目進行判斷：該企業(yè)賬目中會計的分錄是不正確的（2）對正確的分錄進行編制：

借：應收賬款80 300

貸：應交稅費———應交增值稅（銷項稅額）20 100主營的業(yè)務收入60 200

（3）對元賬目中的錯誤進行更正：將正確分錄的賬目與錯誤分錄的賬目作出比較，不調整共有的金額與賬戶，對缺少的金額與賬戶進行補記，沖銷多余的金額和賬戶。更正后的賬目分錄為：

借：應收賬款80 300

貸：應交稅費———應交增值稅（銷項稅額）20 100主營的業(yè)務收入60 200

2.4有所側重的對相應知識進行自身內化

由于在學習企業(yè)中付款和采購、收款和銷售、投資和籌資、倉儲和存貨等許多不同階段業(yè)務的循環(huán)審計內容較為繁雜，因此在教學過程應該緊扣實性程序與審計目標這兩項重點進行。值得注意的是，盡管不同業(yè)務的循環(huán)審計內實性程序與審計目標需要教師作出詳盡解釋，但由于學生缺乏有關財務管理的經(jīng)驗，所以很多時候在通過財務比率對實質性程序的分析所

做出的講解往往是一筆帶過。為解決此類問題，教師在授課的過程中可以通過企業(yè)中主營業(yè)務的成本與庫存商品存在緊密聯(lián)系這一特點，讓學生將知識進行內化。

3.結語

綜上所述，案例教學法主要是指依靠案例教學的方法。在審計課堂中，通過對審計實務的模擬與啟發(fā)式手段的應用，不僅能夠為學生對所需要掌握的技能、知識和方法的運用與學習起到促進作用，而且還能夠使學生學習的興趣得到激發(fā)，從而改變現(xiàn)階段教學所存在的乏味與枯燥現(xiàn)象，進而提升學生解決與分析問題的能力。

【參考文獻】

[1]蘇永玲,王艷春.淺談注冊會計師審計風險的合理規(guī)避[J].遼寧行政學院學報.2008(02)

[2]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學改革的創(chuàng)新與實踐[J].中國管理信息化.2010(14)

[3]黎霞.審計案例教學存在的問題與改進[J].四川職業(yè)技術學院學報.2010(02)