第一篇：李強(qiáng)的作文教學(xué)“策略”(修改)

把作文指導(dǎo)鋪設(shè)在一個(gè)“周期”之中

——作文有效教學(xué)的策略

李強(qiáng)

一篇好文章在寫作前要精心地謀篇布局，一次成功的作文教學(xué)指導(dǎo)也需要在“事前”認(rèn)真地謀篇布局。只是這個(gè)“事前”鋪設(shè)在一個(gè)怎樣的時(shí)間長(zhǎng)度里？要作哪些充分、必要的準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備以何種形式展開、展示？這些都是值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐的。

一般來說，我們?cè)趯W(xué)生每一次作文寫作的“終點(diǎn)”前，習(xí)慣上，都只是在寫作前較短時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的寫作作出“指導(dǎo)”。這樣，也就是形成了一成不變的作文指導(dǎo)和寫作模式：指導(dǎo)——寫作——講評(píng)。

這里的“指導(dǎo)”與“寫作”之間在時(shí)間上是緊緊相連的，且“指導(dǎo)”都是以一節(jié)“課”為單位量的；而“寫作”與“講評(píng)”之間，一般就是教師批閱的時(shí)間。周而復(fù)始，如此循環(huán)，作文教學(xué)指導(dǎo)基本上是隔離于語文其它教學(xué)而獨(dú)立存在的一種教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生每面對(duì)一次作文的寫作，他從“指導(dǎo)者”那里得到的“知識(shí)”或“方法”，就是在寫作前“臨時(shí)”獲得的。也就是說，學(xué)生每一次都是“即時(shí)”學(xué)習(xí)、理解教師的作文指導(dǎo)，然后就“下筆”為文了。

在最近兩年中，我作了一次作文教學(xué)的嘗試與探索：把作文指導(dǎo)鋪設(shè)在一個(gè)“周期”之中。在這個(gè)“周期”中，使寫作與課文閱讀結(jié)合，寫作與課外閱讀結(jié)合，寫作與生活結(jié)合；在這個(gè)“周期”中注重整體設(shè)計(jì)，把握分段實(shí)施。

整體設(shè)計(jì)：讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設(shè)計(jì)高

一、高二兩年的作文主題內(nèi)容和寫作方法。

兩年中我確立的作文主題是：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識(shí)、寬容、機(jī)遇、生態(tài)、財(cái)富、奉獻(xiàn)、挫折、實(shí)踐等共十五個(gè)；我需要指導(dǎo)的作文方法是：評(píng)論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細(xì)節(jié)篇、材料篇、語言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結(jié)構(gòu)篇、記敘篇、說理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。

兩者在融合時(shí)，可以一個(gè)“主題”融合若干種“方法”；也可以一種“方法”重復(fù)幾個(gè)“主題”。

分段實(shí)施：打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，把一次作文指導(dǎo)安排在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間“周期”內(nèi)（一般是上一次作文寫作結(jié)束后，下一次作文寫作開始前）。在這個(gè)“周期”內(nèi)，運(yùn)用預(yù)設(shè)、暗示、鋪墊、模仿、強(qiáng)化等教學(xué)方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識(shí)、技能等，鋪設(shè)——埋伏、點(diǎn)撥、化解在課文閱讀、課外閱讀、生活感悟之中。

因?yàn)?，我們都知道作文教學(xué)是一個(gè)綜合性的工程，是一個(gè)與語文閱讀教學(xué)“相合”，與語文以外的其它方面的學(xué)習(xí)“相交”，與每個(gè)人日常生活“相關(guān)”，與人的心理、思想成熟“相連”的綜合性工程。既然是一個(gè)工程，就需要一個(gè)與之相匹配的“周期”。

我在作文教學(xué)的“周期”中，嘗試鋪設(shè)了這樣幾條“通道”：生活再現(xiàn)、課文再現(xiàn)、名篇再現(xiàn)、佳作再現(xiàn)等。

“通道”是一條線，每一次作文的寫作“主題”和寫作“方法”是線的終點(diǎn)——學(xué)生的“作文寫作”（包括課堂作文、考場(chǎng)作文、競(jìng)賽作文）。

這就是我把作文指導(dǎo)鋪設(shè)在一個(gè)“周期”之中的具體實(shí)施策略。

從我的作文教學(xué)實(shí)踐看，每一個(gè)“通道”都為學(xué)生作文提供了可觸、可感、可仿的案例。比如，“課文再現(xiàn)”，它既是平時(shí)語文課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，又為學(xué)生的作文提供了模仿的案 1

例，鋪設(shè)了跨越的臺(tái)階，預(yù)設(shè)了方法與技能的伏筆。

下面以“友情”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個(gè)案例。

策略一：生活再現(xiàn)。

先讓我們重新閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》中的一段文字：

我開始問：?周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？?

?看過書的，關(guān)于美學(xué)的。?

?什么時(shí)候看的……?

?大概是在日本讀書的時(shí)候……?

?買的書嗎？?

?不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的……?

?看了有趣味嗎？！?

?隨便看看……?

?周先生看這書做什么？?

?……?沒有回答，好象很難以答。

許先生在旁說：?周先生什么書都看的。?

這段話如果不是出自于蕭紅的作品，它幾乎就是一幅生活中的場(chǎng)景——平常、平淡，但是，如果我們了解了這兩個(gè)人的身份、性別、年齡、地位等要素后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這組對(duì)話就不是一般的“生活場(chǎng)景”了，它是經(jīng)過深思熟慮后的對(duì)生活的精心選擇，它是精彩的“作文”了——一位大文豪與一位文學(xué)青年之間的情誼；大文豪似乎被動(dòng)、窘迫的表白；文學(xué)青年近乎調(diào)侃、風(fēng)趣的追問，正是通過這樣一組對(duì)話使得兩人的形象、性格、心情等得到了充分的藝術(shù)的描述和表現(xiàn)。

這組對(duì)話的成功之處，就在于蕭紅在表達(dá)她與魯迅先生的情感時(shí)，選擇了一個(gè)看似普

通、平常，但卻獨(dú)具特色的細(xì)節(jié)。在這組對(duì)話中，魯迅對(duì)文學(xué)青年的情感、態(tài)度鮮活地顯現(xiàn)出來了。

“生活再現(xiàn)”，它所涉及的范圍很廣。它可以生活事件的再現(xiàn)，也可以是對(duì)生活思考的再現(xiàn)；它可以是直接經(jīng)歷、體驗(yàn)的生活，也可以是間接了解、聽聞的生活。

教師可以把自己在生活中的“見聞”、“感悟”、“思辨”，“再現(xiàn)”給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)

生慢慢懂得、學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感悟生活。

策略二：課文再現(xiàn)。

讓我們來看看課文《香菱學(xué)詩(shī)》中林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩(shī)時(shí)是怎么說的呢？

?既要作詩(shī)，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你。?

這句話，層層設(shè)防，句句進(jìn)退自如，真不簡(jiǎn)單，這正是林黛玉的說話“水平”，這也是

曹雪芹筆下的那個(gè)林黛玉的說話“能力”。請(qǐng)注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個(gè)詞語的內(nèi)涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因?yàn)榱主煊袷恰袄蠋煛?？更不是。是身份，是林黛玉在《紅樓夢(mèng)》小說中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達(dá)。

再看，當(dāng)大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的時(shí)，她又是這樣為自己“解

脫”的：?圣人說，‘誨人不倦’，他又來問我，我豈有不說之理。?

這句話很重要，我有我為人行事的標(biāo)準(zhǔn)。我教她作詩(shī)是圣人告訴我“誨人不倦”，這是林黛玉的理論依據(jù)，是保護(hù)自己的尚方寶劍。這“誨人不倦”四個(gè)字也是很有分量的，以此可以證明自己的教香菱學(xué)詩(shī)的行為是有“出處”的，有“依據(jù)”的。教香菱學(xué)詩(shī)為何會(huì)遭到“眾人”的指責(zé)呢？一個(gè)“好老師”為何又要用圣人的言語來“推卸”、“證明”、“保護(hù)”自

己的行為呢？

再說香菱，林黛玉首先要學(xué)詩(shī)的香菱具備這樣一些“基本”要素：?你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后……。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！?

注意這里林黛玉要香菱做到的幾個(gè)條件：“真心要學(xué)”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才寫了三首詩(shī)的香菱就迫不及待地說：?你們看這一首。若使得，我便還學(xué)，若還不好，我就死了這作詩(shī)的心了。?

看來三個(gè)“基本”要素，香菱一個(gè)也沒有具備，看來香菱要做出“好詩(shī)”還有一段很長(zhǎng)的距離，還要作出更大的努力。

僅從這樣幾組對(duì)話看，林黛玉與香菱的“形象”已經(jīng)是栩栩如生躍然紙上了。在這樣的“大家庭”中，有著“主仆”關(guān)系的她們兩人，是不能“公開”、“公然”教詩(shī)、學(xué)詩(shī)的。這是一個(gè)很復(fù)雜的“友情”關(guān)系。她倆這樣說話，是有她倆在《紅樓夢(mèng)》中各自的身份、地位決定的，不是她倆之間的“教”與“學(xué)”的表象關(guān)系確定的。

其實(shí)在我們學(xué)習(xí)的課文中，這類經(jīng)典的例子比比皆是。它們也是我們學(xué)習(xí)作文的最好“范例”。

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，只是，許多教師把“閱讀”與“寫作”變?yōu)椤白x一文，寫一文”的單一操作，只是把“閱讀”當(dāng)作“這一次作文”的模仿，這樣“一一對(duì)應(yīng)”式的“讀寫結(jié)合”，把“閱讀”的作用給功利化、簡(jiǎn)單化了。

其實(shí)，我們可以更“宏觀”地操作“讀寫結(jié)合”的傳統(tǒng)寫作模式。

策略三：名篇再現(xiàn)。

與“課文再現(xiàn)”相似，“名篇再現(xiàn)”為我們提供了更多的經(jīng)典的精彩的“范例”，它們同樣是我們學(xué)習(xí)作文的“通道”。

請(qǐng)看，張中行《舊燕》中的一段文字：

講不清楚什么理由，人總是覺得幾乎一切鳥都是美的，可愛的。一切太多，如果只許選家禽外的一種，以期情能專注，不知?jiǎng)e人怎么樣，我必選?燕?。理由可以舉很多，其中一項(xiàng)最重要，是與人親近，而且不忘舊。

我成年以前住在鄉(xiāng)下，先是土坯屋，后改磚瓦屋，都是祖?zhèn)餍问?，坐北的正房五間，東西廂房各三間，小康及以上人家兼有前后院。正房靠東西各間住人，中間一間兩旁砌柴灶，可以起火做飯（冬天兼取暖）。這一間前部有門，如果有后院，后部也有門，就成為前后、內(nèi)外的通路。有意思的是前部的門，兩層：靠外的方形，只遮下半，向外開，名為風(fēng)門；靠?jī)?nèi)的左右兩扇，高及頂，向內(nèi)開，白日大敞，入睡前才關(guān)閉。這樣，起來之后，入睡之前，這間通路房的前門就總是半敞著。是不是歡迎燕來住半年，生兒育女呢？說不清楚，因?yàn)樽孀孑呡叾际?不識(shí)不知，順帝之則?。

似乎是一位鄉(xiāng)人在與你拉家常、說往事，隨意之中把一個(gè)簡(jiǎn)單又普通的話題，一個(gè)既熟又俗的材料——燕子銜泥筑巢，細(xì)膩地真切地展現(xiàn)到你的面前。

字面上雖然寫的只是我以往生活中相遇的那些“燕子”，但是沉在文字里面的卻是“人與自然（燕子）相生相依、和諧共處的境界”。

如果從“友情”這個(gè)主題看，那么“人與燕子”也是一種特殊的友情顯現(xiàn)；如果從“細(xì)節(jié)”、“形象”這個(gè)方法看，那么這段文字也算是一個(gè)經(jīng)典的案例了。

學(xué)生的閱讀面與他的寫作是緊緊相關(guān)聯(lián)的，而閱讀中的“名篇閱讀”與“寫作”的關(guān)聯(lián)度更密切。這種“關(guān)聯(lián)度”，不能只是“技”的關(guān)聯(lián)，更重要的是“類”的關(guān)聯(lián)和“道”的關(guān)聯(lián)。

策略四：佳作再現(xiàn)。

直接用學(xué)生的作文為學(xué)習(xí)的范本，學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的文章更有一種近距離感和親切感。我在每一次作文指導(dǎo)前或后，都會(huì)安排“佳作再現(xiàn)”。選擇“佳作”，我以本班或本年級(jí)同學(xué)為主，兼及本校其他學(xué)生的優(yōu)秀作品。

這是一位同學(xué)作文的片段：

你，是我慢慢讀懂的詩(shī)行江心筑

喧囂中，我在尋找一份靜謐；混沌中，我在探覓一泓清泉；驟雨中，我在期盼一把并不用太大的傘……但，我曾經(jīng)以為那四年里我什么都沒有找到，只是手機(jī)里多了一個(gè)能經(jīng)常寒暄的號(hào)碼，是嗎？

……，……

朋友間，最常做的事是什么？我不可否認(rèn)，就是閑聊。領(lǐng)操臺(tái)旁的階梯上，黑漆漆的頂樓空教室……我和陽的閑聊向來很閑，最近哪部片子出奇搞笑？哪個(gè)新聞十足火爆？哪個(gè)地方不得不去？甚至，是邪惡地說說他人是非。的確有許多沒營(yíng)養(yǎng)的對(duì)話，但正是這些睡一覺就必要忘記的話，讓彼此間的寒暄關(guān)系堅(jiān)固起來，然而，我仍不懂你，陽。

……，……

就這樣，算是永遠(yuǎn)告別了那些日子，而那種叫做回憶的東西才剛剛流淌起來。

如今，當(dāng)我和現(xiàn)在的高中同學(xué)們一起站在操場(chǎng)上說著《阿房宮賦》、背著三角公式時(shí)，我想起了那個(gè)?誰?，想起了那個(gè)和?誰?靜坐操場(chǎng)的我，全定格成了一幅幅清晰的畫面，細(xì)細(xì)尋過去看，才恍然大悟，原來，陽從來沒有難以捉摸，只是因?yàn)槟菚r(shí)的我們太像。而說起來，我必也是她曾遇見的那個(gè)?誰?吧！

懂一個(gè)人不難，只是需要一些時(shí)間，需要一點(diǎn)距離。

同學(xué)的佳作給學(xué)生以特殊的親切感，因?yàn)樗亲约阂苍?jīng)“參與”過的，有著真切感受過的“寫作經(jīng)歷”，所以，利用好這些資料，對(duì)學(xué)生作文的提高有著極其有效的作用。

距離最近的“高度”，才是學(xué)生“跳一跳，可攀摘”的“高度”。

我在每次作文后，總會(huì)選擇15％的優(yōu)秀或良好的文章打印出來，給學(xué)生作“范本”。兩年中，我的學(xué)生積累了自己參與寫作過的同學(xué)“優(yōu)秀”、“良好”等次的作文約1８0篇，這些范文，為每一位學(xué)生的作文寫作提供了“最佳案例”、“最佳范本”。也是同學(xué)們兩年寫作過程的記錄。

兩年中，我的72位學(xué)生中，有27人34人次在報(bào)刊雜志上發(fā)表了文章。

這樣，在確立作文主題“友情”和作文方法“細(xì)節(jié)”、“形象”的學(xué)生作文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、感知了大文豪與文學(xué)青年之間，大觀園中的主仆之間，大自然中的人與燕之間，以及最熟悉的同學(xué)之間等多種“友情”關(guān)系；在“再現(xiàn)”過程中已經(jīng)感悟了“細(xì)節(jié)”、“形象”等方法和作用。

其實(shí)，在一個(gè)“周期”內(nèi)不只是上述的四次“再現(xiàn)”，而是圍繞一個(gè)“主題”、若干種方法的多方面，多角度的若干次“再現(xiàn)”。

這就是作文指導(dǎo)的一個(gè)“周期”。

第二篇：閑談?wù)撐男薷牟呗?/a>

閑談?wù)撐男薷牟呗?/p>

論文的寫作要怎么籌劃？有沒有較好的投稿策略？這是很多SCI論文寫作發(fā)表者較關(guān)心的一個(gè)問題了。小編來為您解答這些問題吧！

一、寫作前的籌劃

1.確定論文的性質(zhì)，根據(jù)目前國(guó)際SCI 論文的內(nèi)容性質(zhì)，有下列分類：

（1）原創(chuàng)性研究(Original Research Article)

（2）綜述(Review)

（3）約稿(Invited article, editorial, commentary)

（4）薈萃分析(Meta-analysis)

（5）病例報(bào)告(Case Report)

（6）給編輯的信(Letter to the Editor)

二、選定最佳目標(biāo)投稿期刊

1.一般情況下，期刊的選擇可考慮以下幾個(gè)方面的因素：

（1）文章的論題，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及潛在意義是否適合期刊讀者群。

（2）期刊已發(fā)表的文章與您論文內(nèi)容關(guān)系的密切程度。

（3）期刊的投稿費(fèi)用，影響因子及變化趨勢(shì)，審稿時(shí)間。

（4）對(duì)于少數(shù)期刊，中國(guó)科研工作者還需考慮期刊的偏向性和成功率。

2.論文的著作權(quán)，關(guān)于論文的署名，我們需要考慮：

（1）期刊對(duì)作者的數(shù)量的限制

（2）第一作者的確定，是否有并列第一作者

（3）通訊作者的確定

（4）中間作者的排列順序（根據(jù)論文貢獻(xiàn)大小或名字首寫字母）

（5）每個(gè)論文署名都必須經(jīng)過作者同意

三、SCI論文的投稿

1.同行審閱（Peer Review）

你可以自己選擇推薦或者排除審稿人。許多SCI 期刊傾向于把這些決定留給作者自己，因?yàn)樽髡弑染庉嫺宄l最有資格來評(píng)估你的工作。

如果你附加上推薦審稿人的聯(lián)系方式，是最好不過了。對(duì)于顧問編輯團(tuán)隊(duì)的期刊，你可以在里面選擇相應(yīng)的審稿人。記得千萬不要推薦在你單位、部門或公司的研究者，即使他們與你不在同一地區(qū)。同樣，朋友、共同第一作者（三年內(nèi)）、合作者（提供給你實(shí)驗(yàn)材料等）也不在允許范圍之內(nèi)。對(duì)于排除審稿人，合適數(shù)量通常是２個(gè)左右，并分別簡(jiǎn)要寫明排除的原因，例如財(cái)務(wù)支持上的競(jìng)爭(zhēng)、觀點(diǎn)上的偏見等。

2.修改（Revision）

通常情況下，如果文章不被拒收的話，期刊主編都會(huì)提出不同程度修改意見。如果編輯回復(fù)并特意列舉了一些需要修改的地方，這就意味著這些是修改的重點(diǎn)。同時(shí)，也必須照顧到每個(gè)審稿人的意見。充分全面的回復(fù)修改意見是文章能被接收的前提，不要自己選擇性地回復(fù)，這也是你對(duì)他們意見的重視程度的表現(xiàn)。除了這些意見，你必須同時(shí)在文章中的相應(yīng)位置明確標(biāo)注哪些是已經(jīng)被修改過的。

在此品恒編譯5050建議：對(duì)于SCI 期刊的編輯，他們通常在選擇審稿人的時(shí)候也是通過搜索，選擇一些有審稿經(jīng)驗(yàn)的，比較負(fù)責(zé)的，并且比較公正的同一領(lǐng)域研究學(xué)者。如果你確實(shí)不能滿足審稿人的建議，你必須提供合理的原因來解釋為什么這些修改在目前的情況下能以實(shí)現(xiàn)。雖然這些理由不一定總是有用，但編輯會(huì)慎重考慮你的解釋。

第三篇：作文修改教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：作文指導(dǎo)課教案：怎樣修改作文

作文指導(dǎo)課教案：怎樣修改作文

教學(xué)目標(biāo)：

掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質(zhì)量。

教學(xué)中難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過老師的指導(dǎo)與啟發(fā)，掌握常用的修改方法。

難點(diǎn)：從文章的內(nèi)容、形式、構(gòu)思、立意等各方面進(jìn)行修改，將自己的作文修改得更加具有創(chuàng)新性。

教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)

教學(xué)過程

第 一 教 時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

教師指點(diǎn)學(xué)生掌握修改作文的方法。

一、導(dǎo)入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

1、一位作家曾經(jīng)對(duì)自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請(qǐng)問這位作家是誰？這部作品又叫什么？

2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩(shī)句留下了一個(gè)文壇佳話，你能說出有關(guān)的兩個(gè)人物嗎？

3、有這么一則故事：有一個(gè)地主，家里開了一個(gè)釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過年了，就請(qǐng)了一位秀才替他寫幾個(gè)字，好為來年討個(gè)吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死

釀酒缸缸好造醋壇壇酸”由于當(dāng)時(shí)沒有標(biāo)點(diǎn)，財(cái)主看后大發(fā)雷霆。秀才連忙解釋，并讀了一遍，財(cái)主馬上轉(zhuǎn)怒為喜，擺宴席請(qǐng)秀才喝酒。請(qǐng)問：財(cái)主大發(fā)雷霆是什么原因？秀才為什么讓財(cái)主破涕為笑？

答案：*“披閱十載，增刪五次”

曹雪芹------《紅樓夢(mèng)》

*“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”------賈島、韓愈

* 肥豬大如山老鼠，頭頭死釀酒缸缸好造醋，壇壇酸

得出啟示：

文章不厭百回改 細(xì)枝末節(jié)也關(guān)鍵 字斟句酌出佳作 努力當(dāng)從今日始

二．作文評(píng)改要求：

1、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。

2、讀第二遍，要求評(píng)點(diǎn)： 立意、選材、結(jié)構(gòu)形式、寫作手法等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。

3、讀第三遍，要求潤(rùn)色：細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)形式上值得推敲之處，修改。

三、例文導(dǎo)入：

親 情，是一壇陳年老酒，甜美醇香； 是一幅傳世名畫，精美雋永；一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉； 是一方名貴絲綢，細(xì)膩光滑。

發(fā)放例文，按要求讀三遍，及時(shí)評(píng)點(diǎn)。

第二教時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行修改。教學(xué)過程：

一、檢閱第一遍的評(píng)改。

二、檢閱第二遍的評(píng)改。

三|教師提供反問修改稿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并認(rèn)真琢磨。

我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承載著親人給我的點(diǎn)滴關(guān)愛，我在記憶里搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時(shí)淌入了我的心窩，那么甜蜜。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：“點(diǎn)滴”、“瓊漿玉液”這類選詞非常精美。“點(diǎn)滴”不僅有形可見，而且緊扣“小小”兩字?！碍倽{玉液”這一比喻詞形象生動(dòng)地寫出這種關(guān)愛無比珍貴、萬分甜蜜。

很小的時(shí)候，我有一個(gè)壞毛病：尿床，三天兩頭的尿床。那時(shí)我寄托在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，日復(fù)一日。我知道外婆累了老了，因?yàn)樗坪鯖]有力氣打我了，高高地?fù)P起手，卻輕輕地“打”在我的身上，但她似乎還很健壯，因?yàn)槲铱吹剿诔靥吝呄茨驖竦拇矄螘r(shí)力氣好像很大，而她三天兩頭的去，卻沒有說累，說苦。

此處的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：(魏巍《我的老師》里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發(fā)現(xiàn)她愛我們。)這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛”的茶，有一點(diǎn)兒苦，卻好像也加了糖。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：把外婆的愛比作“茶”，形象！

我的弟弟，一個(gè)天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會(huì)迎上來，笑笑，然后就拉著我到房間里一會(huì)兒看動(dòng)畫片??過了一會(huì)兒，一股香味沖進(jìn)了鼻子里，這是弟弟給我的肯德基，于是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家后弟弟對(duì)我的慰勞。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：最需要補(bǔ)足的是弟弟的天真活潑之態(tài)。補(bǔ)一筆“我”的欣喜。這就是弟弟，他是糖，會(huì)放進(jìn)我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：把弟弟的愛比作糖，可以！

父母給我的愛舉不勝舉。但讓我發(fā)現(xiàn)他們給予我愛時(shí)，已經(jīng)很晚。是那一次，我和爸爸去醫(yī)院，是做胃鏡去的，當(dāng)那根黑黑的管子插入我的口中時(shí)，那時(shí)爸爸就在門口，我看到了這樣一幕，現(xiàn)在他還能在不經(jīng)意間拔動(dòng)我的心弦——一滴小小的淚珠，是爸爸看著我做胃鏡時(shí)滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發(fā)了，但它卻不會(huì)在我的心中蒸發(fā)。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：這是妙句，有窺斑見豹之妙。實(shí)在屬于“半兩撥千斤”之筆。父母的愛是一塊冰，放進(jìn)去時(shí)冰涼冰涼的，融化了，才發(fā)現(xiàn)愛已經(jīng)滿溢。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：把父母的愛比作了“冰”，應(yīng)該在上文中比較充分地鋪墊“道是無情卻有情”的嚴(yán)愛。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都會(huì)在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。

【評(píng)點(diǎn)與修改】：最后一句流于一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結(jié)。參考：

“我是一只小小的碗，就這樣接受著來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。周遭 被愛包圍，我的臉上時(shí)時(shí)洋溢著快樂的微笑，幸福無比?！?/p>

四、談?wù)摰谌龑用娴男薷模?/p>

教師活動(dòng) 講解與指導(dǎo)

a、明確細(xì)節(jié)描寫：細(xì)畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現(xiàn)。

要做到這一點(diǎn)，首先要從人物的特征出發(fā)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，有重點(diǎn)地對(duì)人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行具體細(xì)致的描繪，使原先籠統(tǒng)、欠詳細(xì)的句子改得富有表現(xiàn)力。例1：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。

——魏巍《我的老師》

例

2、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我

的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

——朱自清《背影》 b、明確形式的創(chuàng)新：

例

1、—外婆的茶

2、—外婆的愛是茶

—弟弟的蜜 —弟弟的愛是蜜

—父母的冰 —父母的愛是冰

例

2、親 情 的 滋 潤(rùn)

我是一只小小的碗，碗內(nèi)則是親情滋潤(rùn)的愛。漸漸地，我越來越滿?? 淡淡的茶

年幼時(shí)，怎能體會(huì)到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶？而現(xiàn)在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。

甜甜的蜜

母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內(nèi)，使碗內(nèi)常倒映出母親的微笑。當(dāng)憂傷、困擾、無奈包圍我時(shí)，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑?? 堅(jiān)硬的冰

我感到父親表面嚴(yán)肅的愛確實(shí)如放入碗中的一塊冰，融化后，剎時(shí)感到無比的清涼、甘甜。

我猶如一只小小的碗，不斷地接受著家人的愛?，F(xiàn)在我猛然發(fā)現(xiàn)：愛已溢出，滋潤(rùn)著我的心田。*

四、課堂收獲：

1、懂得從三個(gè)層面入手評(píng)改作文，切合語境錘煉語言；

2、汲取范文中的優(yōu)點(diǎn)并能努力更勝一籌

青,出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰,水為之而寒于水。——荀子《勸學(xué)》 *形式：

1、運(yùn)用小標(biāo)題。諸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的愛是茶—弟弟的愛是蜜—父母的愛是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前擬“題記” 后寫“后記” *取材：

以點(diǎn)帶面，串珍珠法

*形神皆備，使筆下人物活靈活現(xiàn)。要做到著一點(diǎn)，首先要從人物的特征出發(fā)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，有重點(diǎn)地對(duì)人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行具體細(xì)致的描繪。（使原先籠統(tǒng)、欠詳細(xì)的句子改得富有表現(xiàn)力。）

修辭：文章是一條小河，修辭就是這條河上的片片白帆；

文章是一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花； 文章是浩翰的藍(lán)天，修辭就是這藍(lán)天上的縷縷白云。

附：作文評(píng)改情況記錄 篇二：作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成作文修改的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)過程

（一）強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，明確是二次創(chuàng)作（激發(fā)動(dòng)機(jī)）

用兩個(gè)實(shí)例引起學(xué)生對(duì)作文修改重要性的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)作文修改的動(dòng)機(jī)與興趣

王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，因?yàn)橐粋€(gè)“綠”字用得好而卓絕千古。這個(gè)“綠”字是幾易其稿，開始時(shí)先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經(jīng)過詩(shī)人反復(fù)推敲，幾經(jīng)思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構(gòu)建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有，應(yīng)加以修改。

2、選材是否恰當(dāng)。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方?jīng)]寫好的?？床牧吓c觀點(diǎn)是否一致，如有不一致的，應(yīng)刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對(duì)于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對(duì)缺少過渡語和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當(dāng)；全文語言風(fēng)格要統(tǒng)一。

5、文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標(biāo)點(diǎn)書寫規(guī)定；是否有錯(cuò)字、別字和不合規(guī)范的簡(jiǎn)化宇；數(shù)目字書寫是否合要求和規(guī)定。

6、修改后是否進(jìn)步。將改過的文章與改前做個(gè)比較，看是否比修改前更生動(dòng)、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當(dāng)——③條理清晰、結(jié)構(gòu)完整——④表達(dá)準(zhǔn)確得當(dāng)——⑤文面規(guī)范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確原型，注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，所選例句以學(xué)生作文中語言或?qū)W過課文中的語言為好，這樣可以使學(xué)生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學(xué)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個(gè)字來概括，即“增、刪、改、調(diào)、換”。1．增加必要的內(nèi)容，使文章的語句或內(nèi)容更加完整和生動(dòng)。

例1：“看了這部書，受益匪淺。”誰“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺?！边@樣能使表達(dá)的內(nèi)容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動(dòng)也不動(dòng)?！?“街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著。”

后句比前句要生動(dòng)形象，其主要原因是作家老舍運(yùn)用了擬人的修辭方法。2．刪除與中心內(nèi)容無關(guān)或表達(dá)累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)?！钡诙?、第三個(gè)“工作”多余。應(yīng)當(dāng)承前省略。例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個(gè)就行。3．改正文章中錯(cuò)誤的詞句或不得體的內(nèi)容。

例：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上世界杯足球賽?！?“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺(tái)？可以改為修改：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不到世界杯足球賽的電視轉(zhuǎn)播?！? 4．調(diào)整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比??！”

“兩個(gè)新舊社會(huì)”，就成了四個(gè)社會(huì)了。應(yīng)把詞序調(diào)整過來，改為“新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比??！”

5．換選合適準(zhǔn)確的詞句。合適，是說用詞要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，符合語言環(huán)境，符合人物性格特點(diǎn)。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。顯然②句沒有①句那樣生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象。

（四）學(xué)生復(fù)述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復(fù)述，可以了解學(xué)生是否掌握了修改的程序，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原型定向階段的學(xué)習(xí)更有成效。篇三：初中作文互評(píng)互改教學(xué)設(shè)計(jì)

初中作文互批互改教學(xué)設(shè)計(jì)

第一部分 教材分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中七-九年級(jí)必須“.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對(duì)作文的修改的評(píng)價(jià),不僅要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平?！彪S著新課標(biāo)的全面實(shí)施,越來越多的人開始嘗試從教師批改作文轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生互相批閱，并驚喜地發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生互相批閱作文是作文教學(xué)的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學(xué)效果的需要，還是教師節(jié)省大量批改學(xué)生作文的時(shí)間，用以研究語文教學(xué)，自我提升的需要。

第二部分 教學(xué)設(shè)想

葉圣陶先生曾說過“我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”?！胺矠榻逃仄谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！倍盎ヅジ摹边@種實(shí)踐活動(dòng)，就是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，充分發(fā)揮主體作用進(jìn)行相互批改作文的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)如果開展得好，就能極大地提高學(xué)生的寫作能力和多種基本素質(zhì)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生完成作文之后，由于種種原因，在一段時(shí)間內(nèi)是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中的問題。這時(shí)，如果能采用“互批互改”的方法，就能使學(xué)生避開上述消極因素的影響，通過發(fā)現(xiàn)別人文章的長(zhǎng)處和短處，認(rèn)識(shí)到自己文章的不足，從而達(dá)到對(duì)自己文章的修改認(rèn)識(shí)的目的。這樣一來，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，作文教學(xué)效率也大大提高。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，形成了學(xué)生作文、教師修改的教學(xué)過程，而這種教學(xué)過程，存在著一些弊端：班級(jí)人數(shù)多，教師不可能對(duì)多數(shù)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致批改，即使全批全改，也是低效費(fèi)力的；作文批閱的困難，必然影響到作文寫作的數(shù)量，每學(xué)期只能勉強(qiáng)達(dá)到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)；而這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀最大的弊端則是：沒有把作文修改的權(quán)利還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己去改，從而使學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)作文寫作中存在的問題。綜上所述，久而久之，作文的修改就形同虛設(shè)，而這恰是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。但學(xué)生“互批互改”則不然，它既能把教師從費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效低下的批改活動(dòng)中解脫出來，增加作文寫作數(shù)量，同時(shí)又能走出一條提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第三部分教學(xué)目標(biāo)

1、了解作文評(píng)改的重要性，掌握作文批改的規(guī)范符號(hào)。

2、模仿范文評(píng)改法進(jìn)行作文互評(píng)互改的嘗試，在評(píng)改中提高作文水平。

3、體驗(yàn)自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。

4、從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時(shí)糾正失誤，培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，5、形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

第四部分教學(xué)過程

一、導(dǎo)：

名言導(dǎo)入：

“文章不厭百回改?！薄昂梦恼率歉某鰜淼??！?/p>

“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去??這種責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好?！?/p>

“修改是寫作的一個(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：利用名人名言導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)文章評(píng)改的重要。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)，形式新、內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下評(píng)改新的作文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。這不僅符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能喚起他們的興趣。）

二、學(xué)：

1、作文評(píng)改改什么？出示范圍：中心思想、觀點(diǎn)和情感、材料、結(jié)構(gòu)、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標(biāo)點(diǎn)﹑行款）、標(biāo)題。

2、怎么評(píng)改？教師介紹常用評(píng)改符號(hào)：刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、換位號(hào)、接續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、錯(cuò)別字號(hào)、贊揚(yáng)號(hào)、分段號(hào)、保留號(hào)、后移號(hào)、留空號(hào)。

3、知道了符號(hào)，怎么評(píng)改？

老師指導(dǎo)，傳授評(píng)改的具體方法并提出10條要求（打印分發(fā)）。學(xué)生互批，每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在150字以上。多次批改實(shí)踐后，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求的理解越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

（設(shè)計(jì)意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學(xué)生有了改評(píng)的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學(xué)生互改互評(píng)的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評(píng)，而且讓他們學(xué)會(huì)互改互評(píng)、善于互改互評(píng)。）附（打印材料）：評(píng)改的10條要求

1．看格式是否正確拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為標(biāo)題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等?！?2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。

〖友情提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定?！?/p>

3．看錯(cuò)別字有幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣10分。20個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時(shí)要養(yǎng)成勤查字詞典的好習(xí)慣，這樣才能少寫不寫錯(cuò)別字，才能增強(qiáng)辨別錯(cuò)別字的能力。〗

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時(shí)作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結(jié)的好習(xí)慣，這樣才能少出現(xiàn)不出現(xiàn)病句，才能增強(qiáng)辨別病句的能力?！? 5．看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準(zhǔn)確記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫形式和使用規(guī)范。〗 6．看文章的中心

這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

〖友情提醒：要結(jié)合我們課本上的優(yōu)秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗 7．看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性?！加亚樘嵝眩翰牧险鎸?shí)，典型，有時(shí)代意義者應(yīng)給予肯定?！?8．看文章的結(jié)構(gòu)

要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。〖友情提醒：結(jié)構(gòu)合理，形式創(chuàng)新者應(yīng)給予肯定?！? 9．看文章的表達(dá)

主要看文章的表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達(dá)方式能靈活運(yùn)用，記敘詳實(shí)完整，描寫具體生動(dòng)，說明準(zhǔn)確明白，抒情自然真切，議論嚴(yán)密深刻者應(yīng)給予肯定?！? 10．看文章的語言

主要看是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。語言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分?！加亚樘嵝眩涸~匯豐富，形象生動(dòng)，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體者應(yīng)給予肯定?！?/p>

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。〗考場(chǎng)作文特別忠告：標(biāo)題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關(guān)注的地方，對(duì)于這些地方，我們應(yīng)對(duì)照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提高要求，特別小心謹(jǐn)慎，盡量不出一點(diǎn)紕漏。

4、進(jìn)行示范評(píng)改

三、練：

分發(fā)樣文，分小組評(píng)改。各小組評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)可分為：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式。教師巡回輔導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)改評(píng)批小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在改評(píng)過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評(píng)水平。教師巡回輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決評(píng)改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評(píng)語。）

四、讀：

實(shí)物投影各小組評(píng)改稿，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，以肯定小組意見為主，抓住文章及評(píng)改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或者下評(píng)語時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評(píng)后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問題。對(duì)于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。）

五、自己修改，鼓勵(lì)成功。

作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評(píng)語及修改意見，修改作文，寫出評(píng)后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語提出自己的不同意見，與評(píng)改者進(jìn)行討論。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生參與作文評(píng)改后，認(rèn)真思考同學(xué)給自己的作文所做的評(píng)改,這意味著對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行了再次構(gòu)建。順利完成這一過程,意味著學(xué)生作文水平和各種能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生和自己作文的批閱者磋商探討,會(huì)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果作者對(duì)批改意見有異議,還可進(jìn)行反批。學(xué)生分析對(duì)批語不贊同的理由,再交給批改者重新評(píng)判和探討。經(jīng)過這樣的反復(fù)修改,學(xué)生作文的興趣與水平都會(huì)得到不斷的提高。）

六、復(fù)查講評(píng)，張貼佳作。

把互評(píng)互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上對(duì)做得出色的給予表揚(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：表揚(yáng)鼓勵(lì)和美文展示能激起學(xué)生極大的興趣和熱情,創(chuàng)設(shè)出一種民主化的情境,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識(shí)。）

第五部分 課堂小結(jié)與反思

第四篇：如何修改作文教學(xué)設(shè)計(jì)

興仁縣第七小學(xué)

如何修改作文教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：劉慶情

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章。

2、能夠在從修改中反思自己為什么要作此修改。教學(xué)重點(diǎn):

1、找出文章中存在的問題，并能進(jìn)行修改。

2、在寫作文時(shí)，能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并及時(shí)改正。教學(xué)難點(diǎn): 在寫作過程中反復(fù)問自己為什么，并給予回答，補(bǔ)充，使文章形象、生動(dòng) 課時(shí)安排： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、有關(guān)文章修改的名言

1、文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來

2、善作不如善改

3、何其芳：古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。

4、葉圣陶：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。

5、魯迅：寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。

二、有關(guān)文章修改的故事

1、白居易寫的詩(shī)通俗易懂，連不識(shí)字的老婆婆都能聽得懂。有一天，白居易把自己寫好一的一首詩(shī)讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對(duì)詩(shī)進(jìn)行了認(rèn)真的修改，改好之后又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復(fù)地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意

2、相傳“唐宋八大家”之一，我國(guó)北宋著名的文學(xué)家王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，一個(gè)“綠”字反復(fù)推敲，反復(fù)修改，先后從“到”、“吹”、“過”、“來”、“駐”??一直改到“綠”字方滿意為止，于是才有了這流傳至今的千古名句。

興仁縣第七小學(xué)

3、我國(guó)文學(xué)巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動(dòng)地方卻達(dá)160多處。海明

4、據(jù)記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長(zhǎng)篇巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》改過七遍，《安娜o卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次。威修改《永別了，武器》的結(jié)尾，就是最后一頁，改寫了39次才算滿意。

三、有關(guān)修改

（一）常規(guī)作文的修改內(nèi)容

1、講究外在美：文面書寫的修改

首先，文面書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，難以辨認(rèn)，涂改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個(gè)人語文素質(zhì)高低的反映之一。一個(gè)具有較高文化修養(yǎng)的人，一定要掌握好祖國(guó)的文字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，給人一個(gè)良好的印象。

第二，文面書寫還要講究行款格式。對(duì)行款格式，要做到字體大小適中，筆畫粗細(xì)合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書寫時(shí)要注意。

另外，標(biāo)點(diǎn)不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語氣作用，直接影響文章的思想表達(dá)。所以，對(duì)標(biāo)點(diǎn)，要做到用法符合規(guī)定，形式書寫標(biāo)準(zhǔn)，格式使用恰當(dāng)。如：各種點(diǎn)號(hào)不能出現(xiàn)在一行開頭；引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)的前半不能出現(xiàn)在一行之末，后半不出現(xiàn)在一行之首；破折號(hào)和省略號(hào)占兩個(gè)格，不斷開；接連號(hào)和間隔號(hào)占一個(gè)格，這四種符號(hào)書寫時(shí)皆居行中；著重號(hào)、專名號(hào)和波浪式書名號(hào)標(biāo)在字下。

2、講究?jī)?nèi)在美：立意、結(jié)構(gòu)、語言的修改

具體步驟方法如下：

一看文章內(nèi)容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無關(guān)的內(nèi)容、語句刪去，與中心有關(guān)的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補(bǔ)上。

二看文章結(jié)構(gòu)是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，過渡是否自然，前后是否照應(yīng)等。如有不當(dāng)、不足的地方應(yīng)加以調(diào)整或改動(dòng)，如有重復(fù)的段落應(yīng)刪去。

三看文章的語句是否流暢、生動(dòng)，用詞是否確切。文章語言要得體、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，不通的，不足的要加以修正。

（二）修改作文的幾種常規(guī)方法

1、認(rèn)真檢查，一絲不茍：內(nèi)在美的檢查就需要這樣做。興仁縣第七小學(xué)

2、虛心求教，聽取意見：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。同學(xué)們對(duì)自己的作品，總會(huì)有些偏愛，不想刪改，總覺不舍。此時(shí)，將作品交給同學(xué)，虛心聽取他們的意見，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己的作文水平。

3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過程中發(fā)現(xiàn)不通暢、不好理解的地方，就是應(yīng)該修改的。順，則六；不順，則刪。

四、總結(jié)：

寫好作文不是容易的事，需要長(zhǎng)期多方面的努力。多讀，多記，多寫，多改，才能有所提高。

第五篇：作文修改教學(xué)案例

作文修改教學(xué)案例：《校園生活二三事》

西鄉(xiāng)四中 陳天文

作文批改是一種閱讀，也是一種心靈的溝通、交流，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在互相批改中逐漸形成一種濃厚的興趣，寫出一些寫作之法。獲得意想不到的效果。問題的解決： 步驟一：展示習(xí)作

校園生活二三事

如果說，天是藍(lán)的，云是白的，那么，連我們的眼中，則是七彩的，像糖一樣，酸酸甜甜，令人愛不釋手。過草地

“我拔呀拔，拔呀拔，哎呀，怎么還有一大片呀，好痛苦呀！”“快點(diǎn)拔，如果你們沒拔過我，你們就倒霉了?！崩蠋熂樾Φ溃渍f：“老師，如果我們拔的比快你是也要接受我們的懲罰啊?”：“好吧，你們快干吧！”“同志們，快干呀，等會(huì)也讓老師接受懲罰，嘿嘿，老師完了！”乙說。一狂風(fēng)般的速度過草的后，大聲喊道：“老師，過來接受懲罰，別耍賴??”而老師在遠(yuǎn)處催促著其他人，我們的聲音被操場(chǎng)老師們此起彼伏的喊聲吞沒了，看著手上的傷痕我們只能暗自苦笑了。

生物**

星期一，“收生物作業(yè)了，快點(diǎn)交，沒寫的快補(bǔ)，再不交，我就走了??”經(jīng)過一陣喧鬧后，生物課代表終于收起了作業(yè)，走向了生物課老師辦公室。不知過了幾節(jié)課，我與同學(xué)正在返回教室的途中，突遇抱著一大羅作業(yè)的生物課老師，只見他說道：“幫我把作業(yè)搬到你們教室，還有，給你班主任說，趕緊換個(gè)課代表，把作業(yè)拿來就不管了，也不去拿，要不就讓他配一個(gè)手機(jī)，買個(gè)電話卡，我好打電話給他，要不就換了，在這樣下去,我非累死不可??” 我倒。

校園生活豐富多彩，讓人不禁食欲大增，即苦也甜，搭配起來，才會(huì)讓人生沒有遺憾?? 步驟二：修改該如何修改

（一）師： 讀完本文后，從日常寫作的角度看，她寫得好的好在哪？值得你借鑒的有哪幾點(diǎn)？處理的不好的有哪些地方？該怎么修改？

（二）學(xué)生閱讀材料，列出思考結(jié)果。

（三）討論：

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在就問題展開討論，請(qǐng)大家積極參與。生：我覺得這片習(xí)作用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，顯得層次清晰。生：運(yùn)用小標(biāo)題還可以結(jié)構(gòu)顯得勻稱，錯(cuò)落有致。

師：這兩位同學(xué)說的很好。小標(biāo)題可以讓文章疏密有致，文面爽潔悅目，吸引閱卷者的注意。

生丙：但是，老師，我覺得這篇習(xí)作的小標(biāo)題的內(nèi)容簡(jiǎn)潔卻不生動(dòng)，不能很好的概括對(duì)應(yīng)文段的內(nèi)容似的。

師：嗯，你這個(gè)問題提得很好。讓我們看看是不是這樣。同學(xué)們，現(xiàn)在大家都在仔細(xì)讀讀第一個(gè)小標(biāo)題及其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。（學(xué)生認(rèn)真研讀）生：老師，我覺得“過草地”這個(gè)小標(biāo)題不生動(dòng)，單從題目不能很好地吸引讀者。

師：那你說說改怎么修改就明確了？

生：根據(jù)第一部分的內(nèi)容，我覺得可以改成“草地笑聲”。師：其他同學(xué)怎么評(píng)價(jià)這位同學(xué)的修改呢？（學(xué)生紛紛表示贊同）

師：那么，大家覺得比起一般常見的結(jié)構(gòu)，特別是在一篇文章記敘多件事情時(shí)，小標(biāo)題還有什么好處？

生：我知道了，在一篇作文中敘述多件事，當(dāng)然少不了要有過渡性的句子；用小標(biāo)題就可以在不用過渡啦。

師：XX，平時(shí)老師總評(píng)價(jià)你的作文寫得太長(zhǎng)，特別是在段與段銜接時(shí)總是交代得太詳細(xì)以致喧賓奪主，使文章重點(diǎn)不能突出，現(xiàn)在你有什么想法？ 生小A：我明白了，可以用小標(biāo)題來代替過渡的作用。

師小結(jié)：對(duì)，小標(biāo)題既有提綱挈領(lǐng)、條分縷析的作用，又可以減少一些過渡性文字的鋪張，以便于突出重點(diǎn)小標(biāo)題的使用已成為佳作創(chuàng)作的一道亮麗的風(fēng)景，但再好的小標(biāo)題也只是一件美麗的外衣，只是一種形式，更重要的還是看文章實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要讓小標(biāo)題真正做到為文章的內(nèi)容服務(wù)，這樣才能相得益彰。希望同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用小標(biāo)題進(jìn)行寫作時(shí)要注意。

師：我們剛才就這篇文章的結(jié)構(gòu)作了修改和點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)在就讓我們一起來看看從選材和材料的處理方面該習(xí)作有何優(yōu)缺點(diǎn)。生：我覺得這篇作文的選材很好，作者選取校園生活的兩個(gè)片段，一個(gè)是全班集體拔草發(fā)生的樂事，一個(gè)是師生之間的小**，很好地表現(xiàn)了校園生活的豐富多彩。

師：那大家選擇典型事件后，是不是寫得很具體就是好文章？ 生：對(duì)！但如果進(jìn)行具體的描寫又好像不行。師：為什么不行呢？

生：如果都具體展開描寫，那文章該有多長(zhǎng)??！所以我還是覺得該用概述，這樣就可以寫多幾個(gè)生活細(xì)節(jié)。

師：還有什么描寫只需生動(dòng)的一筆就能傳神地表達(dá)事物或人物的特征？ 全體學(xué)生：細(xì)節(jié)描寫。

師笑：好，動(dòng)手就第一部分改改。（學(xué)生動(dòng)筆改后老師抽一份作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)）

師作小結(jié)：材料的選擇一定要從中心出發(fā)，以能有力表現(xiàn)中心為佳。材料的處理要根據(jù)材料的多少來處理，像這篇例文，選擇多則材料的話適合在敘述時(shí)用概述并采用并列式結(jié)構(gòu)；只運(yùn)用一則材料來表現(xiàn)中心的情況下就應(yīng)對(duì)材料作具體的描寫，描寫過程要特別注意重點(diǎn)突出。

師:剛才我們一起對(duì)此文的主體部分加以完善。接下來大家再說說，我們還可以從哪方面做進(jìn)一步的修改？老師說過，一篇考場(chǎng)作文一定要有些亮點(diǎn)，那么最容易出彩的地方是在哪？ 生:開頭和結(jié)尾。

師：什么樣的開頭才是好的開頭呢？ 生：能引出下文。生：語言要精煉。

生：最后能扣題，使文章一開始就不拋題。師：同學(xué)們說得很好！那么什么樣的結(jié)尾才是好的？ 生：能總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。

生：作為一篇記敘文最好能揭示中心，升華主題。生：老師你說過，要有虎頭豹尾，結(jié)尾語言更要精美凝練

師：大家說得真好！那么大家現(xiàn)在看看此文的開頭和結(jié)尾，還可以進(jìn)一步做怎樣的修改？

(學(xué)生們動(dòng)筆，老師巡查)師：從表達(dá)方式的運(yùn)用上，大家看用什么比較好？ 生：抒情和議論。

師：對(duì)，特別是在結(jié)尾運(yùn)用抒情和議論可以使語言變直白為凝重，升華情感，提升理性。

（學(xué)生繼續(xù)改寫，老師個(gè)別指導(dǎo)）步驟三：教師總結(jié)

大家經(jīng)過這一節(jié)課，相信是能理解了我們?yōu)槭裁匆薷奈恼逻@樣一個(gè)問題了。沒錯(cuò)，從某種意義上講，好的文章不是寫出來的，是修改出來的。希望大家要養(yǎng)成修改錘煉作文的習(xí)慣，那么你的作文能力必定會(huì)在修改中得到提升的。

修改后的文章：

校園生活二三事 如果說，生活是豐富多彩的，那么，正值初中的我們，生活更會(huì)有一番情趣。

草地笑聲

“我拔呀拔，拔呀拔，哎呀，怎么還有一大片呀，好痛苦呀！”“快點(diǎn)拔，如果你們沒拔過我，你們就倒霉了。”老師奸笑道，甲說：“老師，如果我們拔的比快你是也要接受我們的懲罰啊?”：“好吧，你們快干吧！”老師爽快的答道“同志們，快干呀，等會(huì)也讓老師接受懲罰！”“嘿嘿，老師完了！”乙說。大家頓時(shí)力量大增，以狂風(fēng)般的速度襲來，大聲喊道：“老師，過來接受懲罰，別耍賴??”而老師在遠(yuǎn)處催促著其他人，我們的聲音被操場(chǎng)老師們此起彼伏的喊聲吞沒了，哎，看著手上的傷痕我們只能暗自苦笑了，還好還好收獲了漫天的歡笑??

生物**

星期一，“收生物作業(yè)了，快點(diǎn)交，沒寫的快補(bǔ)，再不交，我就走了??”經(jīng)過一陣喧鬧后，生物課代表終于收起了作業(yè)，走向了生物課老師辦公室。不知過了幾節(jié)課，我與同學(xué)正在返回教室的途中，突遇抱著一大羅作業(yè)的生物課老師，只聽他嘆氣道：“幫我把作業(yè)搬到你們教室，還有，給你班主任說，趕緊換個(gè)課代表，把作業(yè)拿來就不管了，也不去拿，要不就讓他配一個(gè)手機(jī)，買個(gè)電話卡，我好打電話給他，要不就換了，在這樣下去,我非累死不可??”老師滿臉痛苦地走了。

我倒。

校園生活豐富多彩，我們天天品嘗不同的滋味，這種自繪自足的生活真美好！