第一篇：作文修改的教學反思

教學反思——如何指導學生修改作文

高語組

王曉娟

作文教學不僅要訓練學生會寫文章，還要訓練學生會改文章。在習作教學中培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣，這既體現(xiàn)了語文的實踐性和自主性，又有助于培養(yǎng)學生鑒賞文章優(yōu)劣的能力，可有效地激發(fā)他們的作文興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，從而能明顯地提高學生的作文水平。

文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達。學生的作文單純地讓老師改，我覺得是老師代替學生去想，代替學生去表達。即使精批細改，也還是用老師的思想認識去改，不一定符合學生的思想認識實際，對學生不一定有多少切實的幫助。強調(diào)讓學生自批自改，并不是說教師可以放手不管，因為在小學階段，學生修改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導，使學生逐步懂得怎樣修改，逐步提高修改文章的能力。但是學生在修改文章時，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。針對這些情況，我的做法是：

一、讓學生重視修改作文

好的作文必須經(jīng)過反復修改和推敲，學生們經(jīng)常說：“雖然很喜歡學語文，但最怕寫作文了。”他們往往是拿著作文題卻不知從何入手，好不容易才按老師要求的字數(shù)寫完，根本不會考慮去修改。這種寫前對作文內(nèi)容不推敲，寫后又不修改的現(xiàn)象在學生中普遍存在。有的學生雖然考慮了修改，也只是就幾個不當?shù)挠迷~進行改動，有的學生總認為寫出來 的東西都是重要的，舍不得刪除。我常常給學生講“推敲”的故事，使學生認識到，想提高自己的寫作水平，就必須從修改作文入手，要學會根據(jù)主題選材，要舍得刪除。要寫好文章就要重視修改文章。

二、教給學生修改文章的知識和方法

在實踐中，我的做法是：學生每次作文后，教師先批改和粗閱一部分作文，根據(jù)每次作文訓練的要求，概括出主要優(yōu)缺點，找出典型的文章或一些典型的病句和錯別字，在課堂上進行評講；接著讓學生每四人一組，根據(jù)評講提出的要求，共同評改一篇作文?？蓮乃枷雰?nèi)容、遣詞造句、布局謀篇、標點符號、錯別字等方面提出意見，寫上批語，并簽上批改者的姓名；然后全班交流，讓學生講講自己是如何批改的；最后交給老師。這樣，既提高了批改效率，也活躍了學生的思想，能解決學生中帶普遍性的問題，使學生掌握一些常規(guī)性的寫作知識，提高修改文章的能力。當然，指導學生修改作文是一個長期才能見效的工作，不是短時間就可以實現(xiàn)的。尤其是學生間的相互批改和自我批改，一定要分階段、有步驟地進行。剛開始可以讓學生修改一些小作文或小片斷，如對各種景物的描寫，對人物外貌的描寫??指導學生解決一些錯別字，討論修改不通順的語句等，逐步向修改大作文過渡，指導學生修改文中存在的層次不清、內(nèi)容空洞、記流水帳、沒有重點等問題。要求學生根據(jù)文章的寫作要求，逐字、逐句、逐段地思考、推敲，寫出批改意見。在修改的過程中，教師要多做示范。

三、及時評講,總結經(jīng)驗

每次批改后，教師要在最快的時間里組織評講可以在同桌、小組、全班進行交流，表揚批改得好的，指出批改中存在的問題，并要求學生根據(jù)批改的意見修改自己的文章。

在講評時，要注意兩個方面：一是要抓住重點。講評時一定要講一些帶有普遍性的問題，這樣才能對全班學生都有啟發(fā)和幫助；二是要不斷鼓勵。對于寫得好、改得好的學生要鼓勵，使他們進一步努力，哪怕是一句一段的點滴進步，也應加以表揚，增強他們的自信心，讓他們更加努力，更加喜歡寫作。

興趣是最好的老師，信心是最強的動力。語文教師要讓學生感受到修改作文的樂趣，要讓學生明白修改作文的重要性。我相信，只要能長期地堅持下去，學生就會逐漸養(yǎng)成修改作文的習慣，就會逐步提高學生的作文水平。

這是我在作文教學中的一點心得體會。

第二篇：教學反思(修改)

人教版七年級下冊第四單元綜合性活動

孝親敬老，從我做起

教學反思

韶山市實驗中學 顏巧輝

《孝親敬老，從我做起》是人教版部編教材七年級語文下冊第四單元的綜合性活動，本堂課是活動開啟一個多月后所進行的一次綜合反饋課。本次綜合性活動重在發(fā)展學生以下核心素養(yǎng)：文化基礎之人文底蘊——學生通過對“孝”說文解字以及了解中國傳統(tǒng)文化中“孝親”典故，培養(yǎng)學生的人文積淀和人文情懷；社會參與之責任擔當——《孝親行動計劃》的制定，讓學生理解父母的付出，培養(yǎng)“孝親”的情感態(tài)度和責任擔當。

在課前，老師組織本班學生和家長開展了一系列的活動：學生和家長一起填寫“親子賬單”；學生搜集整理傳統(tǒng)文化中關于“孝親”的相關資料；學生利用周末的時間主動參與父母的日常事務，了解父母的工作性質(zhì)環(huán)境和強度，體驗并分擔力所能及的家務；孩子和家長均用書信的方式互相進行一次深入的交流溝通?；顒悠陂g，家長反映孩子們收獲很大，變化很明顯。

本堂反饋課始終充盈著濃濃的溫情，課前的系列活動已讓學生感知父母對自己所付出的金錢和心血，課堂上集體從傳統(tǒng)文化中汲取了孝道的理論滋養(yǎng)，從榜樣的身上學習到了盡孝的方法，接下去由人及己反思自己成長過程中的點點滴滴，思考并計劃自己當下最需要行孝的具體方面，到最后的表達孝親的決心和踐行孝道。課堂上，不管是授課教師，聽課學生，家長都被深深感動，整個過程流暢并逐步遞增，把教育化作春風細雨，潤物于無聲。在物欲橫流的今天，在許多人感受頗深“如今的青年是頹廢的一代，是麻木的一代”的大環(huán)境下，學生能有發(fā)自內(nèi)心的情感傾訴，應是真正的撥動了他們內(nèi)心深處的那根弦。

一、以情境為抓手，構建感恩課堂

好的開始是成功的一半，我深深地體會到這一點。開課伊始，我就深情講述了《一棵蘋果樹》，用課件展示相應畫面，配上深情優(yōu)美的音樂作為導入，抓住了學生情的根，為整堂課奠定了情感基礎，也為下面的成功打開了閘門。在引導學生回憶并反思自己與父母相處的鏡頭時，多媒體上顯示一系列父母辛苦工作的圖片，并配上《媽媽，我想對你說》的音樂，很好的把學生的情感調(diào)動起來，催發(fā)學生對父母的愛的親切回憶，對自己的錯誤和過失的懊悔之心。結尾處，在學生表演《感恩的心》的手語操時，多媒體播放學生周末行孝的點滴圖片，讓學生更有動力踐行孝親，再次把學生的情感推至高潮，孝親、感恩的氛圍在多個具體情境中一步步營造，成功構建了感恩課堂。

二、以傳承為根基，豐富學科素養(yǎng)。

在課前的活動中，學生對中華民族傳統(tǒng)文化中的孝文化進行大量的搜集整理，如從說文解字的角度詮釋孝的本義；通過《弟子規(guī)》的學習，規(guī)范了日常生活中孝道的具體準則；《二十四孝圖》的經(jīng)典故事明白儒家宣揚的孝道；最美孝心少年的故事，讓學生更清楚新時期的行孝方式。除此，學生對《孝經(jīng)》，《論語》《孟子》等經(jīng)典著作中關于孝道的言論也有很多的積累。如毛樂就說道：“《弟子規(guī)》說“身有傷，貽親憂”，《孝經(jīng)》中說“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”古語又說“勞苦莫教爹娘受，憂愁莫教爹娘耽”認識到當務之急就是要鍛煉好身體，不要父母為自己擔憂；卜子嫣說自己有過“得有傷，貽親羞”的經(jīng)歷，引用古語：“惟孝順父母，可以解憂。”“孝子之養(yǎng)也，樂其心，不違其志?！备嬖V母親要讓母親快樂的生活；田穎慧說到“父母責，須順成?！薄绊?，即孝也?！狈此甲约喉斪哺改傅牟皇牵恍熨t達用“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾告誡自己絕不重演；王婉婷因孟子的“老吾老，以及人之老”認識到自己除了孝順父母外，還要關愛身邊的空巢老人。這些，都是學生從傳統(tǒng)文化中汲取到的知識和力量，既豐富了語文的學科素養(yǎng)，又能學以致用，指導自己的實際行動。

三、以活動為載體，搭建溝通橋梁

新課程強調(diào)個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，本堂課開展的一系列的活動力求體現(xiàn)這一理念，同時也搭建了溝通的橋梁。

在課前要求學生在家長的指導下，把從母親孕育自己開始到現(xiàn)在，父母為自己付出的心血和花費的金錢列出來，完成“雙親的付出”，把自己有記憶以來為父母做過的事也列舉出來，完成“我的回報”；要求學生利用周末的時間，主動參與父母的日常事務，了解父母的工作性質(zhì)環(huán)境和強度，體驗并分擔力所能及的家務；孩子和家長均用書信的方式進行一次深入的溝通，課前的這一系列活動，為親子的交流搭建了平臺。

課堂上，讓學生自主組織同學一起集中學習搜集整理的孝親資料，自主交流自己與父母之間的點滴故事，在交流中提升情感，使活動所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展，效果好。如毛樂同學在說到媽媽為生病的她守護時，流下了激動的淚，自己覺得眼下最需要做的事是鍛煉好身體，不讓爸爸媽媽操心受累。田穎慧同學在說到因為爸爸媽媽常年在外工作，讓他成為了留守兒童時常埋怨父母并經(jīng)常頂撞父母，通過這個活動，她了解到父母在外工作的不得已和不容易，也認識到自己的不應該，發(fā)誓以后再也不頂撞父母。卜子嫣為自己曾經(jīng)有過的一次作弊行為對母親說“對不起”，并表示自己已經(jīng)長大，可以替母親分憂擔愁了。徐賢達親歷父親遭遇重大車禍導致脊柱受傷，認識到自己應該鍛煉好本領，早日擔起家庭重擔；郭鑫宇通過《親子賬單》，認識到自己平常從沒去想過父母為自己付出了多少還埋怨父母陪自己不夠多的狹隘；到場的家長也說出了所有家長的心聲，“只要孩子健康，平安、快樂，父母付出再多也心甘情愿”，只希望孩子們能夠成為懂得感恩的人??這樣激動的場面感染了其他人，在場的所有老師同學家長都流下了淚。沒到現(xiàn)場的家長，通過書信的形式，和孩子也有了深入的交流與溝通。紛紛表示，多種活動搭建家長孩子之間打開彼此心靈的橋梁，起到了融洽親子感情的作用。課前課后的孝親行動，也是完全由學生自發(fā)自主的制定具體計劃，并自覺的落實到以后的生活中，有實際意義。

四、以踐行為根本，化歸教育無痕

通過課前的“親子賬單”的盤點，父母的付出有了具體可感的數(shù)據(jù)和事例，大部分學生算父母對我們的金錢付出，都已有十多萬，最少的也在五萬以上，最多的有二十多萬。具體的事例，如每天給我們做飯，洗漱，每天知道我們做功課，在生病時沒日沒夜的照顧我，在我犯錯時耐心的教育我??而自己為他們做的是“微乎其微”“少之又少”“基本為無”等。在課中，通過教師春風化雨般的引導，教會學生從生活中的小事例去思考、感受父母的愛，表達自己對父母的愧疚，思考當下最有價值的行孝方式。在此基礎上讓學生自然發(fā)愿，主動制定孝親行動。學生的計劃中大部分說要承擔起力所能及的家務，多關心父母的身體生活，經(jīng)常給父母捶捶背，揉揉肩，有的說以后不再任性淘氣惹他們生氣，有的立志努力學習，拿好成績回報父母等等，把孝親真正落實到具體的行動中。通過家長反饋，所有孩子在周末均有孝親行動，如做愛心早餐，洗碗、洗衣服、掃地，幫父母去菜地澆水，除草，給父母按摩，洗腳等，事雖小，但也是孩子愛的表達，孝親之路的起步。在以后的時間，老師也會不斷的跟進督促，分階段進行總結表揚，使心懷感恩，終身行孝成為常態(tài)。

“感人心者莫先乎情?！苯逃晒?，必須抓住學生的情，情能感人，情能啟智，情能育德。本設計成功的秘訣是“情”，把情貫穿其中，把教育化于無痕。

第三篇：作文修改反思

《我不只是一個角色》作文修改課反思

武夷山三中鄧東霞

新課標要求：“養(yǎng)成修改自己文章的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”它強調(diào)關注學生，倡導學生積極主動有意義地參與作文教學，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。只有以學生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動的，因為學習語文的終極目標是學生能獨立看書作文。寫文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結果。修改的過程中可能要聽取同學朋友的意見，自批互改將給學生提供這樣一個良好的寫作習慣。因此，完全可以讓學生自改、互改，讓學生處于主動地位，把學生的主體意識落實到作文批改教學實踐中去。

這節(jié)課，我先分析全班同學寫作時存在的總體的優(yōu)點與缺點。然后，學生將課前已經(jīng)填寫好的修改卡（兩項內(nèi)容：作文弱點及原因）在課堂上進行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據(jù)同伴及老師的建議當堂修改自己的作文。再接著，教師當堂使用多媒體展示個別小組的代表作，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足，教師適時指導、點評。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對這堂課進行總結。

針對這節(jié)作文修改課，我進行了如下反思：

一、從寫作觀念看，修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。而且就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。因此，讓學生學會自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。葉圣陶先生在談及這個問題時，曾說學生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。同時也能培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。教師指導學生修改作文的幾個環(huán)節(jié)，都改變了傳統(tǒng)的觀念，將修改 1的主動權交給學生，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的精神。

二、從課堂的落實過程來看，基本達到了“調(diào)動學生批改作文的積極性，讓學生們充當學習的主人”這一預期目的。學生從作文到修改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調(diào)動發(fā)揮了學生參與的積極性，也激發(fā)了學生改作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導學生積極參與作文修改活動，是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。同學們在互評、互改作文時，共同解決修改中的難題，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

三、從課堂的批改效果來看，學生們批改的效果還是值得肯定的。學生評語能扣住要點，點評比較到位。在學生們的作文下發(fā)之前，我就已經(jīng)對這些作文進行了簡單地修改（主要對于作文存在的主要弱點及原因進行分析）。在當堂使用多媒體展示個別小組的代表作這個環(huán)節(jié)，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足。學生的積極性非常高，參與面也很廣。學生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點不足：剛開始總體分析全班作文存在的優(yōu)點、缺點時，教師應該列舉出具體實例；小組交流時分工不夠明確，應該具體安排組長、中心發(fā)言人、記錄員等；課堂上未能延長學生交流的時間，讓學生充分地討論，以便有利于學生探究寫作經(jīng)驗；小組推薦時，教師應該讓學生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個別小組的代表作時未給予學生充分的時間。

總之，學生自改作文不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣，使學生在作文方面達到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫習慣，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的。培養(yǎng)學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學生辦事嚴肅認真的習慣。要想讓學生能夠順利的修改自己的習作，我將努力上好作文修改指導專項課。

第四篇：《如何修改病句》教學反思

《如何修改病句》教學反思

莞師附小嚴俊輝

小學六年級已進入總復習階段，根據(jù)歸類復習的內(nèi)容，覺得“修改病句”雖不是試卷中很重要的題目，但學生一旦碰到還是會失分多多的。為此，我就準備了一堂“修改病句”復習課。

本課的教學目標是了解修改病句的一般步驟，認識小學階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養(yǎng)學生準確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。

我先引導學生了解修改病句的一般步驟：（1）讀：仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。（2）找：找出句子的病因，弄懂屬于哪種類型的病句。（3）改：對癥下藥，修改病句。（4）查：檢查修改后的句子是否正確，是否保留句子原意。再引導學生認識八種常見病句的類型：成分殘缺、重復啰嗦——刪、詞序顛倒、搭配不當、用詞不當、前后矛盾、分類不當、表意不明。接下來，我將提前準備好的練習發(fā)到學生學生手中，學生先自己完成練習，然后在組內(nèi)交流，最后在班內(nèi)匯報。

一堂課下來，感覺修改病句練習條理多了，學生也反映做相關練習較以前輕松多了，而且，修改的準確率也高了。但是，由于課堂容量大，所以，對學困生關注不夠，有待于課后個別指導。再者，如果去多媒體教室上課，學生匯報自己的修改練習時，能用實物投影展示出來，效果會更好。

第五篇：教學設計修改反思（范文）

教學設計修改反思

把信息技術廣泛的運用在體育教學中，對體育教學的改革起到非常重要的推動作用，特別是現(xiàn)代信息技術突破了體育教學在時間、空間和地域上的限制，有利于學生主動、探究和創(chuàng)新性的學習，所以信息技術和體育學科的整合已成為教育發(fā)展的趨勢。

一、信息技術是師生互動的最佳操作平臺

體育教師掌握現(xiàn)代信息技術，將超越習慣和經(jīng)驗的束縛，走出課堂，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗，豐富自己體育教師教育教學能力的培養(yǎng)需要有著豐厚的文化底蘊，更應當不斷地學習新的專業(yè)知識和其他相關知識，擴大知識面，這些僅靠教材和教學資源是不夠的，必須借助信息技術，運用網(wǎng)絡知識，接受遠程教育和通信交流。作為獨立個體的體育教師往往存在著在進行自己擅長的內(nèi)容教學時，會講解精練，動作示范規(guī)范，學生對運動技能的掌握也很快，反之，則出現(xiàn)不盡如意的現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)專業(yè)知識和教學手段、方法的老化，時間一長勢必會違背“全面發(fā)展”的教學原則。如果運用信息技術則會使這樣的問題變得較簡單。采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內(nèi)容。PowerPoint、Flash等，利用Author ware流程軟件把文字、聲音、圖片，還有我們精心制作的3D動畫聯(lián)系在一塊，使學生能夠輕松地看到蹲鋸式跳遠的空中動作，短跑、中長跑的途中跑動作，以及各種運動項目的專項練習的方法，等等，我們可以深刻分析每個情況，每個動作瞬間，學生也喜歡看，也很好掌握。

二、信息技術提高學生對體育課的間接興趣。

信息化網(wǎng)絡的廣泛運用，實現(xiàn)了體育教學中教師和學生間的雙向交流，廣泛提高學生對體育課的間接興趣，查找學習體育知識。比如，《支撐跳躍》這堂課，我首先搬出上課器材（跳馬）時，學生們的氣氛一下子沸騰了“有人歡喜，有人憂”。歡喜的是那些活動能力較強，靈活性好的學生。憂的是那些體形肥胖的、運動能力差的、膽小的學生，他們臉上露出尷尬的表情，并且在輕聲的議論“這么高??！怎么跳法？”整堂課并沒有真正體現(xiàn)到學生全面發(fā)展。因此，我在利用雨天時間，讓學生走進網(wǎng)絡世界，讓學生查看與“支撐跳躍”相鏈接的網(wǎng)站，了解、學習支撐跳躍知識。激發(fā)部分學生對支撐跳躍的間接興趣，而中學生的個性傾向性主要是以間接興趣為主。尤其城鎮(zhèn)中學的女生怕吃苦、不愿活動，想通過正常的課堂教學是很難達到激發(fā)他們間接興趣的目的的。我個人在教學實踐過程中，遇到這樣的事例，多數(shù)女生體質(zhì)較差，對實心球課很不感興趣，看到實心球手就軟，每次實踐課教學不是按照技術動作要領認真練習，而是嬉笑著很隨便地“砸”球，直接影響課堂練習效果。怎么辦？我在備下次課的內(nèi)容時，把我講解的雙手向前擲實心球和上步雙手向前擲實心球動作要領設計成PPT課件，利用室內(nèi)課，讓學生復制到個自計算機中，然后運行該課件，認真閱讀。結果部分學生主動向我請教“超越器械”的意義，發(fā)力順序等。再進行實踐課時，個個都能按照技術動作要領認真投擲，盡管投擲距離不遠，拋物線不高，但是態(tài)度都認真，大大激發(fā)了他們學習的間接興趣。

三、信息技術，有利于學生體育學習過程的主動參與性

利用現(xiàn)代信息技術，建立正確的動作表象，能夠有效提高運動技能。視聽媒體在多渠道提供信息、調(diào)節(jié)時空變化、直觀真實反映事物現(xiàn)象及運動變化特征方面，明顯優(yōu)于單純的視覺和聽覺媒體。傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容往往考慮最多的是完整性、系統(tǒng)性，具有絕對的權威性，而較少考慮學生的要求，失去了教材本身所具備的娛樂性的魅力。教學過程只注意環(huán)節(jié)和部分，課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，氛圍顯得過于沉悶、呆板，很難吸引學生積極、主動地學習。信息技術的交互性所提供的多種主動參與活動，為我們提供了跳板。運用信息技術與體育新課程的整合，從學生學習的內(nèi)因入手，重視學生對學習內(nèi)容的選擇，強調(diào)教學內(nèi)容和方式體現(xiàn)課程的時代性，讓學生獲得運動的樂趣和成功的體驗，變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮學生的主動性和積極性。