第一篇：小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生作文

小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)訓(xùn)練作文

漳江鎮(zhèn)堯河完小

張國華

作文常常是學(xué)生最頭疼的一件事，搞好作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練是我們小學(xué)語文教師孜孜以求的目標(biāo)。我從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年，現(xiàn)把有關(guān)心得記敘下來，望與語文教師共同探究。

一、注重學(xué)生觀察能力培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。觀察是創(chuàng)作的前提?！傲粜挠^察自己的生活，觀察生活中的人和事，我們就會有所發(fā)現(xiàn)，有突破，繼而也就會有發(fā)明、有創(chuàng)造”。在作文前，可以布置一些觀察題，讓他們時(shí)時(shí)處處留心自己身邊的人和事，花草和樹木，小狗小貓??在觀察中如果有所發(fā)現(xiàn)，接下來他們所想的就是“為什么？”，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？研究的欲望油然而生！作文與我們的生活息息相關(guān)，長期的觀察是寫作材料的一種積累。有了材料的積累，寫起作文來才有東西可寫，就不會覺得腦中一片空白了。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、觀察要有目的性；

2、觀察要有所發(fā)現(xiàn)；

3、觀察要相互合作與交流；

4、觀察要長期細(xì)致；

5、觀察要與語言表達(dá)相結(jié)合，即通過觀察要能把自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與大家交流。

二、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句和錘煉中心

謀篇布局----多、活、清

1、多----多角度看事物----避免思維定勢。多角度看事物，指的是從多個(gè)角度，多個(gè)方面觀察、描述、思考一個(gè)事物或問題。學(xué)生作文時(shí)，通常會受某種習(xí)慣或心理定勢的束縛，思維被限制在一個(gè)狹小的空間里，不知道從廣泛的生活之中選取作文的題材。如寫《我的父母》一文時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生寫的是諸如媽媽冒雨為我送傘，我生病時(shí)爸爸送我去醫(yī)院之類的材料。殊不知，父母除了關(guān)心自己的孩子外，還有自己的工作、事業(yè)、興趣愛好和業(yè)余生活，選擇這些材料也同樣能反映父母的品格和形象。為此，在作文之前，我讓學(xué)生當(dāng)回小記者采訪自己的父母，向他們詳細(xì)詢問有關(guān)情況，并認(rèn)真做好記錄。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從已獲得的材料中，選擇新穎典型的能夠反映父母特點(diǎn)的題材來寫。這次作文由于引導(dǎo)了學(xué)生多角度地去選材，父母的形象在學(xué)生們的筆下豐滿了起來。

2、活----發(fā)散思考----做到思考活躍。發(fā)散思考，指的是遇到問題，要善于展開聯(lián)想，想得越多越好，越新穎越好。如一次作文課時(shí)，我?guī)Я艘话殉咦?，詢問學(xué)生：“你們能用這樣一把普通的尺為材料，寫出不同的文章來嗎？”學(xué)生一下子愣住了，很多人都在搖頭。為了啟發(fā)學(xué)生的思路，我讓學(xué)生欣賞了三篇范文：《尺的故事》《尺斷情在》《友誼的橋梁----尺》，繼而又啟發(fā)學(xué)生：“圍繞直尺，還可能發(fā)生什么故事呢？”有了范文的引導(dǎo)，學(xué)生又想出了十幾種內(nèi)容不同、中心各異的題材。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來一把尺子能寫出這么多篇內(nèi)容各異的文章。

思維一下子活躍起來了，想象的翅膀也展開了，從而寫出了許多選材獨(dú)特、構(gòu)思新穎的作文。

3、清----線索分明----力爭條理清晰。線索分明是指說話、描述事物、思考問題、組織材料要按照一定的順序進(jìn)行。

遣詞造句----實(shí)、美、細(xì)

1、實(shí)----敘述事物----做到言之有物?！翱斩礋o物”是一些學(xué)生在作文中常犯的毛病。一般來說，描述事物時(shí)，說清了事物“什么樣”“怎么樣”“什么時(shí)間”“什么地點(diǎn)”“為什么”“什么環(huán)境”等幾個(gè)方面，內(nèi)容就會比較具體。

2、美----巧用修辭----做到語言優(yōu)美。巧用修辭，是指說話、描述事物時(shí)巧妙地運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張、設(shè)問、對偶等多種修飾手法，以使語言優(yōu)美生動。

3、細(xì)----仔細(xì)體會----抓住典型特征。即說話、描述事物時(shí)要抓住事物特征來說。為此，我們在觀察時(shí)進(jìn)一步明確要求，運(yùn)用“典型特征細(xì)體會”這一策略，讓學(xué)生“摸一摸、嘗一嘗、聽一聽、聞一聞”等，使習(xí)作更加豐富多彩。

錘煉中心----明、深、突

明----仔細(xì)審題----中心要明確；深----立意深刻；突----主題突出。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力，是智力活動富有創(chuàng)造性的前提條件，就作文而言，孩子們想象力豐富了，才能浮想聯(lián)翩，思維活躍，寫出的文章才能具體形象，富有創(chuàng)造力。因此，作文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，那么如何在作文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？我的體會如下：

創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活，搭建學(xué)生作文想象的思維平臺

想象，須憑借感知過的種種材料。有了豐富的表象，才有可能想象。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在作文教學(xué)中，要經(jīng)常提供、交流感性知識。讀詩，講畫，談小說，評散文，注重在詩情畫意的描述中，在生動的細(xì)節(jié)描述中以聲傳形，以聲傳情；要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到生活中抓活脫脫的材料，找新鮮的帶光彩的細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生眼看、耳聽、心記，感性知識日益豐富，開展想象就有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生往往由一個(gè)小問題輕輕叩擊，就能調(diào)動起知識和生活經(jīng)驗(yàn)，寫出精彩的文章來。

科學(xué)幻想，激發(fā)興趣，增加學(xué)生作文想象的獨(dú)創(chuàng)成分

小學(xué)生的想象富于模仿性和再現(xiàn)性，他們想象的內(nèi)容常常是事物的簡單重現(xiàn)。要促使他們想象中創(chuàng)造性成分日益增多，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作文練習(xí)，不斷增加其中獨(dú)立想象的成分?；孟肟偸侵赶蛉藗兊纳钸h(yuǎn)景，使人遐想聯(lián)翩，既可溯古探源，更能啟迪未來，它有助于思想的開竅，增添想象中的獨(dú)創(chuàng)成分。為鼓勵(lì)學(xué)生展開幻想，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些想象性的作文練習(xí)：《多功能??》《漫游??》《我家搬到??》《假如??》等等，這類題目趣味性強(qiáng)，想象空間大，符合兒童的年齡和心理特點(diǎn)，能使學(xué)生由此及彼地開展想象。想象力豐富的學(xué)生能“觀古今”“撫四海”，天上人間，縱橫馳騁，創(chuàng)造出種種新形象，甚至是新奇的新圖景。這樣，不僅有效地提高了學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力，而且激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。

平時(shí)，我還注重開拓學(xué)生思路，打開想象之門。一天我在報(bào)紙上看到有文章說澳洲的蒼蠅不但無害而且有益，因?yàn)槟抢锏沫h(huán)境無病菌，蒼蠅也就失去了病菌源，所以無害。不僅如此，它亦能傳授花粉。這同我們把蒼蠅當(dāng)害蟲的傳統(tǒng)觀念大相徑庭。于是，我把該文讀給學(xué)生聽，引發(fā)了許多學(xué)生的暢想。有一位學(xué)生經(jīng)過觀察，不囿于成見，發(fā)現(xiàn)蚊子能把人的血液保藏很久時(shí)間，具有很強(qiáng)的儲血功能。因此，他寫了篇科幻作文，文中的想象非常大膽，建議利用蚊子的儲血原理，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的儲血器，以讓人血長久保持新鮮，讓害人的蚊子也有利于人類。

這樣持久訓(xùn)練，學(xué)生的思維異?；钴S，經(jīng)常會“異想天開”。學(xué)生不但能充分享受表達(dá)的自由，增強(qiáng)學(xué)習(xí)作文的自信心，而且會感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。

綜上所述，我們語文教師從觀察能力、思維方式、想象能力三個(gè)方面去長期訓(xùn)練，我想學(xué)生寫作文就能言之有物、言之有序、言之有理了。

第二篇：語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（4）

四、置疑解疑自讀法

這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，對今后學(xué)生獨(dú)立讀書，從事研究十分有用。

學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。宋代張載說：“于是疑處有疑，方是進(jìn)矣！”著名學(xué)者聞一多先生也說：“讀書要懂?！翱梢娮x書時(shí)學(xué)會質(zhì)疑解疑的重要。

學(xué)生讀書時(shí)，常常自問一個(gè)“為什么”？例如，一段文字中四個(gè)句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個(gè)句子中的某個(gè)詞語能去掉嗎？能換成其它詞語嗎？再如，這個(gè)段落去掉行嗎？如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點(diǎn)，提出質(zhì)問，這是第一步。

學(xué)生讀書時(shí)，常常自問一個(gè)“為什么”？例如，一段文字中四個(gè)句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個(gè)句子中的某個(gè)詞語能去掉嗎？能換成其它詞語嗎？再如，這個(gè)段落去掉行嗎？如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點(diǎn)，提出質(zhì)問，這是第一步。常用置疑方法，有如下幾種：

1.總體性設(shè)疑總體性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問題：哪些人雨中登泰山？為什么要寫在雨中登泰山？在雨中怎樣登泰山？登了泰山哪些地方？然后帶著這幾個(gè)疑點(diǎn)去讀書。書讀完之后，一定會有較深的印象，對課文的理解，對課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會有幫助。

2.思考性設(shè)疑思考性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個(gè)問題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的？經(jīng)過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)之后，就會發(fā)現(xiàn)：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對荷塘月色的景物描寫為緯來構(gòu)思文章。

3.尋根性設(shè)疑尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個(gè)作者筆下，同寫于一個(gè)時(shí)代，為何情調(diào)和色調(diào)迥異？《荷塘月色》雖寫出了談?wù)劦南矏?，卻夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色調(diào)素淡、朦朧；《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫于 1924年，那時(shí)轟轟烈烈的“五四”運(yùn)動在作者身上激起的感情波濤還沒有消失；而《荷塘月色》寫于 1927年大革命失敗以后，作者對黑暗現(xiàn)實(shí)極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個(gè)環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。

4.賞析性設(shè)疑對某些名篇佳作進(jìn)行欣賞、品評，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對它的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對《綠》中的“綠”的描寫，讀起來為什么那么有吸引力？帶著這個(gè)疑問去鉆研文章，便會發(fā)現(xiàn)：作者寫“綠”綜合運(yùn)用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加?jì)趁亩嗲椋姑酚晏兜摹熬G”更加令人喜愛。

第三篇：語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文開頭

語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文開頭

作為語文老師，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文開頭？我想，老師本人，先要有個(gè)理論認(rèn)識。下面談一點(diǎn)兒見解。

要想寫好文章開頭,先要清楚一個(gè)問題：什么是好的開頭？

簡單地說，好的開頭就是要“簡潔引人”。

例如：毛澤東同志寫《改造我們的學(xué)習(xí)》開篇寫道：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下?！倍嗝春啙?讓人明確,才會有那么強(qiáng)的說服力.開頭就很多文字，讓人家不知道你要說什么，還能想往下看嗎？

平常我們初中生的文章，700字左右，開頭用100字以內(nèi)就可以了。如果直接入題，有2、30個(gè)字就可以了。

簡潔容易做到，但引人就不容易了。好的應(yīng)試文章，除了書寫讓人愛看，最主要的是能夠引人入勝，一看到底，看完之后，深深贊嘆寫作之妙。而開頭，就決定了你的文氣是否通暢，更在于你有沒有一下子抓住讀者。

文章和與人溝通一樣，有的人話都說不明白，那就難以溝通；有的人說挺多話，靠聰明人聽才能溝通；有的人話很少，也很好溝通了；有的人，一說話，就能抓住對方，挺難的事情，都能感動對方，達(dá)成所愿；還有的人，善于演講，能將正確的主張推銷給大眾。第一種人叫智障，第二種叫平常，第三種叫正常，第四種叫優(yōu)秀，第五種叫專業(yè)。

寫文章之所以難，要做到引人，其實(shí)是要我們做到第四種的程度。第五種，那是成熟的作家能做到的。

做到吸引人，有兩種方式：

一、懸念。

留下懸念，可以有多種辦法，但一個(gè)中心就是“問“，讓人想看下去，就如同電視劇，人們想急于知道結(jié)果一樣。所以要問——用設(shè)問，用反問，或者提問。

提問，是只問不答，讀者可自己思考;反問是答在問中;設(shè)問是自問自答。針對大家熱心關(guān)注的問題一問，讀者想知道這個(gè)答案，就能看下去了。

如：毛澤東同志《人的正確思想是從哪里來的？》一文：“人的正確思想是從哪里來的？是天上掉下來的嗎，不是；是人類頭腦里固有的嗎？也不是；人類的正確思想只能從社會實(shí)踐中來?！庇玫脑O(shè)問。

再如：《傾聽生活的答案》，開篇寫道：“當(dāng)你失意時(shí)，你是否會抱怨命運(yùn)的不公？當(dāng)你遇到挫折時(shí)，你是否會感慨人生之艱難，停滯不前？朋友，你不必這樣，換一個(gè)角度對

待生活，你會發(fā)現(xiàn)生活也是如此多彩。生活有如七彩之光，既有鮮活的橙，又有厚重的藍(lán)，只要你坦然面對，它們一樣會點(diǎn)綴著你精彩的人生。朋友請你不妨聽一聽生活給我們的答案。”用的是提問。

如果把第一個(gè)例子換成反問也可以：人的正確思想，是從哪里來的？難道是人類頭腦里固有的嗎？難道是天上掉下來的？難道不是只能從社會實(shí)踐中來么？

二、用修辭，使語言精美，氣勢奪人，引人入勝。

讓開頭精彩的第二個(gè)辦法是: 語言精美，氣勢奪人，引人入勝。

做到這一點(diǎn),用好修辭就可以達(dá)到。

比喻、擬人、夸張、排比、對偶等句子，讓文章語言精美，表現(xiàn)力強(qiáng)，會吸引人看下去。

引用，能感覺作者信手拈來，學(xué)識廣博，也能吸引讀者。

用一個(gè)對偶句，用一個(gè)整句，使文章開頭節(jié)奏緊湊，整齊和諧，也能令人愛看。用對比，可以讓人思路清晰，明確觀點(diǎn)，對思想有所啟發(fā)。

如：用對偶的：魯訊先生有兩句詩：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。這是他自己的寫照，也是他作為一個(gè)偉大作家的全部人格的體現(xiàn)。

用排比的如：有個(gè)同學(xué)寫《心靈的陽臺》：“陽臺是大劇院一節(jié)小小的包廂，你端坐其中，如臨戲境；陽臺是天地間被抽出的一節(jié)小小的抽屜，你從抽屜中探出身來，便不再感到窒息；陽臺是你一位誠摯的朋友，你隨時(shí)可以敞開心扉，向它鋪展自己的靈魂；陽臺是一盤深情的歌帶，只要你把它放在轉(zhuǎn)動的軸上，它便可以為你奏出如絲細(xì)流與萬丈狂瀾。”然后點(diǎn)出：“房間里有陽臺的人，可能是家境富裕的人；心目中有陽臺的人，卻一定是有靈魂的人?！?/p>

開頭水到渠成，氣勢逼人，令人折服，讓人愛看。

用對比的如：《怎么看生活？》的時(shí)開頭寫道：“活著真叫累，有人這么感喟；活著真叫煩，更有人這么噓嘆；活著真的美麗，我喜歡充滿豪情的沸騰的生活！”

對比之下，讓人一定要探討你活得為什么這么有勁？

總之，我們要把握住什么是好的開頭——簡潔引人就行了。然后，再用一些修辭達(dá)到好的效果。相信，這會讓您的思路清晰起來，寫開頭簡單起來。

但是，不能光有個(gè)好的開頭，一定要有相稱的正文和結(jié)尾才能表達(dá)出文章的精彩

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)語文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀

摘 要：新課標(biāo)修改稿指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文； 閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀課文的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)習(xí)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)。在小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)閱讀教學(xué)是這樣闡述的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書?！睘榇耍诂F(xiàn)行小學(xué)語文課本中，根據(jù)不同年級，不同訓(xùn)練要求，精選了許多閱讀課文。要求學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下對課文有充分的了解，能達(dá)到設(shè)計(jì)者的目的，《課標(biāo)》的要求。

一、確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、以朗讀促激情

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會加深學(xué)生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！?/p>

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

例如，我在教《清平樂 村居》中，因?yàn)檫@是一首詞，學(xué)生一時(shí)間無法把握朗誦時(shí)的感情，于是我利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)老師再配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生有了一個(gè)整體的認(rèn)識，再慢慢地揣摩，化為己用。

再如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

同時(shí)我覺得范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

三、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

四、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、倡導(dǎo)自主閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

六、注重課外拓展與延伸

一篇閱讀課文經(jīng)過上面兩個(gè)步驟似乎已基本完成，但實(shí)際上學(xué)生的理解可能仍很膚淺，仍要根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行延伸。課后延伸它可以加深學(xué)生對課文的理解，拓寬學(xué)生的知識面，是課堂教學(xué)的延續(xù)。例如：在教學(xué)完《魯濱孫漂流記》一文后，學(xué)生為人類這種身陷絕境時(shí)，挑戰(zhàn)命運(yùn)，勇于抗?fàn)帲换倚慕^望，最終戰(zhàn)勝困難的精神所折服，從而對魯濱孫漂流這類探險(xiǎn)故事發(fā)生了濃厚的興趣。而課文只是《魯濱孫漂流記》的縮寫。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外去看這部小說的原著以及這類探險(xiǎn)小說。這樣，既對課文加深了理解，而又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀，在讀中求悟，讀中深化，放手讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，要精“導(dǎo)”。教授閱讀策略，最終達(dá)到提高學(xué)生自我閱讀能力的目的。正所謂“授人以魚，不如授人以漁魚”。

第五篇：語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法(7)

語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（7）七步自讀法

所謂七步自讀法，就是通過寫讀書筆記的七個(gè)步驟，要求來達(dá)到閱讀課文目的的一種方法。這是傳統(tǒng)的自讀法，古人有“不動筆墨不讀書”之說，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則稱之為“讀書筆記式的作文”。

讀書筆記自讀法，一般適用于課外自讀課文。讀書筆記要求包括以下內(nèi)容：

（1）通讀課文，借工具書掃除文字障礙。正音、正形、詞語注釋；（2）通讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，分段分層，歸結(jié)大意；（3）理解課文，歸納文章的中心思想；（4）摘抄文章中名言警句，積累詞匯；（5）語段分析，分析文章中的精彩段落，寫批語，或練習(xí)自擬小標(biāo)題；（6）分析寫作特色；（7）寫讀后感，讀書評論或摹仿作文。這種自讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。四步課文精讀法

近年常用的“四步課文精讀法”是在吸取傳統(tǒng)讀書方法的經(jīng)驗(yàn)，并參照國外行之有效的讀書方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合近年來專家學(xué)者對閱讀進(jìn)行研究所取得的成效的基礎(chǔ)上形成的。第一步，預(yù)讀

閱讀標(biāo)題及有關(guān)注釋，了解文章的寫作背景，理解詞語的意義，在初步明確文章各自然段的段意及各段之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，劃分出文章的層次。

第二步，通讀

要求集中全部注意力，迅速地判斷并準(zhǔn)確地理解關(guān)鍵詞語，理解語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句的含義；對一些比較難以理解的詞、句，則要根據(jù)上下文的相關(guān)意義來進(jìn)行分析和推斷，以準(zhǔn)確地理解其特定含義；能夠準(zhǔn)確地判斷重點(diǎn)句和重點(diǎn)段，領(lǐng)會文章的主題。第三步，回讀

采用跳讀的方法對文章進(jìn)行再次閱讀，把握全文及各個(gè)層次的主要內(nèi)容，并對文章中所寫的具體現(xiàn)象或具體事實(shí)進(jìn)行概括，對文中的抽象內(nèi)容作

出闡釋，理解文句中隱含的信息，分析作者的思想感情，觀點(diǎn)態(tài)度，并能用自己的語言進(jìn)行表述。在這一階段，也可適當(dāng)合上書本，回憶并復(fù)述每個(gè)部分或某些重要知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，檢查記憶效果，初步鞏固已經(jīng)獲得的知識。

出闡釋，理解文句中隱含的信息，分析作者的思想感情，觀點(diǎn)態(tài)度，并能用自己的語言進(jìn)行表述。在這一階段，也可適當(dāng)合上書本，回憶并復(fù)述每個(gè)部分或某些重要知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，檢查記憶效果，初步鞏固已經(jīng)獲得的知識。

在記憶、理解、記憶的基礎(chǔ)上，對文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，作者的觀點(diǎn)、感情以及遣詞、造句、謀篇、布局、表達(dá)方式等各個(gè)方面來作出分析和評價(jià)，鑒別其正確與錯(cuò)誤，好與壞以及為什么好和為什么壞。在賞析藝術(shù)作品時(shí)，需要運(yùn)用聯(lián)想和想象，也需要進(jìn)行判斷和思考，即在正確理解作品本意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮讀者的主觀能動性，以獲得具有創(chuàng)造性的認(rèn)識。