第一篇：中學(xué)生敘事性作文失語的現(xiàn)狀分析

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中學(xué)生敘事性作文失語的現(xiàn)狀分析

作者：楊大為

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2007年第02期

一、什么叫作文失語

什么叫作文失語？中學(xué)生作文失語就是中學(xué)生以機(jī)械模仿、機(jī)械復(fù)制為主要手段來完成作文從而導(dǎo)致作文成品個性化思想缺失、個性化表達(dá)喪失的一種作文現(xiàn)象。這類作文的突出特點(diǎn)就是假、空、套，“文中無我”，缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容蒼白，沒有自己的主張，寫作時主要采用機(jī)械復(fù)制的手段?？傊?，這類作文沒有自己的話語系統(tǒng)，沒有自己的個性化語言，照搬別人的詞匯和語法；這類作文不能與現(xiàn)實(shí)對話，作文內(nèi)容、思想情感遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，或者搬別人的作文材料，或者復(fù)制他人的思想情感。

二、中學(xué)生作文失語現(xiàn)狀

癥狀之一：語言復(fù)制。在作文語言上，模仿和引用傳媒語言的現(xiàn)象較多，而能夠正確使用傳媒提供的語言經(jīng)驗(yàn)形成個性化語言風(fēng)格的作文較少，也就是在傳媒的作用下，中學(xué)生在最基本的語言層面上，失去了表達(dá)自我的能力?？戳擞嗲镉甑摹段幕嗦谩?，就模仿余文的語言方式，學(xué)會了“文化故事+文化感嘆”的語言模式，追求文化方面的宏大敘述；有的作文甚至沒有“文化故事”，僅剩下了“文化感嘆”。這種抱住“宏大感嘆”、空發(fā)議論的語言方式，很有點(diǎn)無病呻吟或沒事干號的膩味感。更有甚者，表面看來是在空發(fā)議論，而實(shí)際上連自己也不知道在說什么，語無倫次，自言自語，顛三倒四，瘋?cè)藝艺Z一般。

癥狀之二：內(nèi)容復(fù)制。在內(nèi)容上，大眾傳播把學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活分割開來，使中學(xué)生部分失去了體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會和能力。中學(xué)生只能寫遠(yuǎn)方世界的故事或沉淀在記憶深處的事情，或轉(zhuǎn)述書本里已經(jīng)存在的故事，作文的內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際不是太遠(yuǎn)就是太近，卻很少找到與生活距離適中的作文。從傳媒性質(zhì)來看，主要受以下幾種媒質(zhì)的影響：一是影視影響，照搬照抄影視劇的情節(jié)，往往使內(nèi)容顯得成人化。二是書刊的影響，主要復(fù)制《讀者》、《心靈雞湯》、《時文選讀》等等書刊上的文章，他們讀到什么就復(fù)制什么，往往使作文內(nèi)容顯得概念化。特別是仿寫《讀者》上的文章，出現(xiàn)了大量的“意林”、“心靈碎語”般的文章。三是受網(wǎng)絡(luò)的影響，不少學(xué)生轉(zhuǎn)述網(wǎng)絡(luò)游戲的情節(jié)，作文內(nèi)容顯得低俗化。

癥狀之三：思想復(fù)制。學(xué)生作文沒有自己的思想，缺乏自己的情感，照抄照搬現(xiàn)成的思想，有的連感情也照搬。2006年廣東省高考作文題《雕刻心中的天使》，60%的作文都寫到感動中國的一些新聞人物。例如，有的學(xué)生寫道：洪戰(zhàn)輝是一位天使，他成了家喻戶曉的感動中國的青年，他用平凡而樸實(shí)的行動，把自己“雕琢”成一位有愛心又充滿責(zé)任心的“天使”。有的學(xué)生寫道：李春燕用愛雕琢出心中的天使，她是苗鄉(xiāng)的“天使”，也是感動全中國的“天使”。有的學(xué)生寫道：叢飛用一生的愛，把自己“雕琢”成永生的“天使”，他讓全中國人民永遠(yuǎn)懷念他。內(nèi)容驚人的相似，情感驚人的一致。更令人擔(dān)憂的則是作文中表現(xiàn)出來的思想傾向和價值取

向。個別大眾傳媒存在娛樂化、庸俗化乃至惡俗化傾向，而一些學(xué)生往往又缺乏辨別美丑善惡的能力，缺乏應(yīng)有的是非觀念。有個學(xué)生寫作文，以一只蚊子的視角，用大量的文字描繪這只蚊子的心理活動，寫它不愛吸食老人的血，不愛吸食中年人的血，只愛吸食青年學(xué)生的血，蚊子認(rèn)為青年學(xué)生的血新鮮、有豐富的營養(yǎng)，最后對這只蚊子大加贊賞。還有個學(xué)生寫一個偷盜集團(tuán)，成功的射殺了兩個警察，從而逃脫了。這類作文幾乎喪失了最基本的審美觀和是非觀。癥狀之四：結(jié)構(gòu)復(fù)制。學(xué)生作文結(jié)構(gòu)程式化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，表現(xiàn)之一是結(jié)構(gòu)雷同于某些時文，比如雷同于《讀者》上的文章，雷同于《時文選讀》上的文章。表現(xiàn)之二是結(jié)構(gòu)程式化。寫“給材料作文”的“程式”是什么“引(出材料)、述(說論點(diǎn))、議(論證明)、聯(lián)(系現(xiàn)實(shí))、結(jié)(尾)”?！伴_頭引、中間點(diǎn)、結(jié)尾扣，一步三回頭”的順口溜成為學(xué)生扣材料的法寶。作文，本來是極富創(chuàng)造和樂趣的勞動。作家林白以為：寫作極益于己，可帶來美和張揚(yáng)生命力，使生命獲得快感。但是中學(xué)生考場作文幾乎成了“工業(yè)生產(chǎn)線”上的產(chǎn)品，采用一個或幾個模子批量地生產(chǎn)。學(xué)生作文“思想蒼白、語言干癟、結(jié)構(gòu)和技巧雷同是教學(xué)流水線上復(fù)制出來的面目俗氣、不堪卒讀的無魂文”。其嚴(yán)重后果和危害必將“導(dǎo)致學(xué)生人格分裂”，即作文與做人的背離，“導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮”?！爱?dāng)我們津津樂道于培養(yǎng)了許多擅長編造?美麗謊言?的?寫作尖子?的時候，其實(shí)，我們往往沒有意識到學(xué)生的心靈已經(jīng)銹跡斑斑了，學(xué)生的精神家園己經(jīng)荒蕪蕭索了，學(xué)生的人格個性已經(jīng)人為折損了?！瓕W(xué)生從作文的虛偽滑向做人的虛偽……”。

三、總體失語下的敘事失語現(xiàn)狀

首先，中學(xué)生作文基本沒有敘事。絕大多數(shù)學(xué)生選擇寫散文或議論文，極少數(shù)學(xué)生選擇寫敘事文。據(jù)統(tǒng)計，某校高三的一個班有49人，在兩次大型考試中，寫敘事文的只有8人和12人，占總?cè)藬?shù)的16%和25%，其他學(xué)生要么寫議論文，要么寫散文，而寫散文又以議論性散文為主。在傳統(tǒng)觀念中，我們往往以記敘性散文和抒情性散文為主，較少寫議論性散文，中學(xué)教材中議論性散文也不多，但是不少學(xué)生在周國平散文的影響下，開始大量寫議論性散文，而且這種散文在高中學(xué)生中大有蔓延之勢。

其次，不少中學(xué)生特別是高中生幾乎不會敘事。在這些極少數(shù)敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文。這些敘事文要么記生活流水帳，不懂?dāng)⑹录记?，要么敘事枯燥，缺乏渲染或?xì)節(jié)，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。人教版第二冊專門對敘事做了要求：“寫出人物的個性”，“寫出事件的波瀾”。怎樣寫出人物的個性和事件的波瀾？教師束手無策，學(xué)生無從下手。所以學(xué)生作文中沒有敘事視角之別，要么是“小A”、“云”等第三人稱敘述，要么是“我”等第一人稱敘述；概括敘事較多，具體敘事較少；不講敘事速度和節(jié)奏，平鋪直敘，平均用力，敘事缺乏剪裁。

四、中學(xué)生敘事作文失語原因分析

從小學(xué)到高中，學(xué)生練習(xí)敘事文體幾乎沒有中斷過，為什么到高中反而不會敘事了呢?究其因，主要有以下幾個方面：

(一)高考指揮棒的影響。在全國高考試題中，現(xiàn)代文閱讀偏重于散文的閱讀，這種狀況一直持續(xù)了多年，這對學(xué)生的影響是不言而喻的。平時訓(xùn)練是散文，大考小考是散文，以至于學(xué)生形成了“散文式”的思維方式。而對小說閱讀卻缺乏必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)。至于作文訓(xùn)練，缺乏一定系統(tǒng)性，整個高中階段，幾乎是以“話題”為中心來組織學(xué)生作文。教師把不同領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題提煉成不同的話題，每一次作文訓(xùn)練選擇一個話題，作文訓(xùn)練只在此話題的深度和廣度上開掘。至于表達(dá)技巧、文體特征等因素卻考慮較少，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生作文在文體上寫成了“四不像”。而有技巧的敘事，對高中生而言已經(jīng)是遙遠(yuǎn)的童話了。所以中學(xué)生作文敘述變得越來越舉步維艱了。

(二)教師教學(xué)避難就易。中學(xué)教師在文體教學(xué)方面存在避難就易問題。敘事文體的指導(dǎo)費(fèi)時費(fèi)力，而且沒有套路可循，學(xué)生又不易掌握。所以有些教師干脆避難就易，放棄敘事文的訓(xùn)練或者指導(dǎo)，而選擇容易下手的議論文訓(xùn)練；或者選擇散文體裁訓(xùn)練，以為散文可以隨心所欲地寫，而且讓別人看起來比較豐富。在作文方法的指導(dǎo)上，教師也存在避難就易的問題。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常單從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)檫@些知識比較容易找到相關(guān)的參考資料，手頭上不乏這樣的文章，網(wǎng)絡(luò)上更是比比皆是，教師可以輕而易舉地占有這些材料。

(三)作文教育急功近利。從訓(xùn)練效果看，議論文指導(dǎo)方便，有章可循，訓(xùn)練周期不長，訓(xùn)練效果顯著，所以教師往往偏重于選擇議論文進(jìn)行訓(xùn)練。從應(yīng)試心理看，寫議論文比較保險，能夠得到基本分?jǐn)?shù)，而記敘性的文章就顯得風(fēng)險較大，所以不少教師和學(xué)生都傾向選擇議論文。從高考評卷來看，議論文觀點(diǎn)明確，論證層次清晰，便于閱卷教師在極短的時間內(nèi)把握，為迎合閱卷教師的心理，不少學(xué)生選擇些議論文。

(四)敘事作文理論缺失。中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識上，如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等。多少年來，不少教師只滿足于記敘文的這些知識儲備，缺乏必要的知識更新，他們沒有接受過敘事學(xué)理論培訓(xùn)，也沒有時間接觸其他一些新理論。目前在中學(xué)敘事文教學(xué)中，還沒有一套比較權(quán)威的作文教學(xué)理論方面的專著，以供教師學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)背景下，省編的幾套教材，在作文訓(xùn)練體系上沒有統(tǒng)一的思想認(rèn)識，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，大都處于探索階段，而涉及到敘事作文教學(xué)的甚為寥寥。相比之下，人教社編的高中語文教材，在作文訓(xùn)練方面有自己一套比較實(shí)用的體系，但是涉及敘事作文教學(xué)的部分又缺乏系統(tǒng)性，只是以專題的形式分兩節(jié)進(jìn)行闡述?？傮w看來，中學(xué)教師在從事敘事作文教學(xué)時，常常困難重重，總是無本可依，無章可循。

楊大為，男，碩士，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。

第二篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對策

新課標(biāo)指出“作文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生有個性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個人特長和興趣寫作?！钡慨?dāng)翻開學(xué)生的作文，我不禁悲從中來。經(jīng)歷了多年的作文訓(xùn)練，我們學(xué)生的作文還是缺少個性和創(chuàng)造力，學(xué)生習(xí)作的立意、選材與結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。

一、立意定勢。我們語文教學(xué)從古至今一直帶著極強(qiáng)的片面功利色彩。在作文教學(xué)中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的真實(shí)感，漠視了學(xué)生的個性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個性的佳作。學(xué)生動筆作文，便把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。常見例子：面對母親的籃子，一定要贊頌?zāi)赣H的辛勞與勤快；面對中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺灣統(tǒng)一；面對朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。

二、選材定勢。學(xué)生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時學(xué)生總會想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治病；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達(dá)母親的愛。學(xué)生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。

三、結(jié)構(gòu)定勢。寫記敘文，學(xué)生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結(jié)尾寫什么？什么時候做什么事、什么時候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時期的八股文。

悲傷之余，我們冷靜的思考，其實(shí)學(xué)生這些定勢思維與我們教師平時模式化訓(xùn)練密切相關(guān)。當(dāng)然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關(guān)系、。

一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會擔(dān)心學(xué)生無從下手，于是教給學(xué)生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補(bǔ)足語等，甚至要給學(xué)生擬幾個題目寫在黑板上，這無疑是學(xué)生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。

二、教師重要理論指導(dǎo)，忽視情境設(shè)計，用寫作原理指導(dǎo)學(xué)生寫作，能提高學(xué)生的理論水平，但對學(xué)生不能運(yùn)用。無法企及的感受也會讓學(xué)生陷入無法自由發(fā)揮的困境。

三、教師要求多，鼓勵少。作文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作中有閃光點(diǎn)，但因不符合整體要求，變不舍得給點(diǎn)表揚(yáng)鼓勵，長期以往就打消了學(xué)生的興趣與積極性。

四、教師中批改，少互動。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識。但我們語文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動越多越負(fù)責(zé)，這實(shí)在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學(xué)生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評語，長期如此，學(xué)生寫得 再多也難有長進(jìn)。

根據(jù)上述原因，我們提出如下對策：

一、學(xué)生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因?yàn)樗睦⒁飧呷艘坏?。放下自己而寫天下。啟示學(xué)生寫作對應(yīng)盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當(dāng)然是不言而喻。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達(dá)是個性作文的過根本語言重在于學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對策 武進(jìn)敏

積累。具體做法是：每個學(xué)生準(zhǔn)備一個抄本，將平時看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點(diǎn)評。加強(qiáng)“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學(xué)生完成的情況，每個月在全班交流一次，評出活動的優(yōu)秀學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過這樣的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就會自覺積累并靈活運(yùn)用新穎豐富的語言，這對展現(xiàn)文章的個性色彩大有益處。

三、互動評改，給學(xué)生張揚(yáng)個性，搭建平臺。作文欣賞。教師客運(yùn)用以下方法:⑴佳作欣賞。學(xué)生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學(xué)生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其成功動機(jī)，還可以讓其余學(xué)生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與其中，變被動為主動。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設(shè)一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)激起學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。教師要扮演一個點(diǎn)火者，點(diǎn)燃學(xué)生感情和思維的火花。我校初一語文老師應(yīng)很好地抓住學(xué)生送別實(shí)習(xí)老師這一材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了出人意料的效果。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難關(guān)，創(chuàng)新作文教學(xué)更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學(xué)領(lǐng)域中積極探索，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，才符合時代的要求——張揚(yáng)個性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

第三篇：中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析..

陜西省山陽縣城區(qū)第三初級中學(xué)

學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析

現(xiàn)今初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這些問題的表現(xiàn)方式是不同的，形成問題的原因是多方面的，因此解決學(xué)生心理問題 的 對

策 也 應(yīng) 是 不 同 的，本 文 試 從 學(xué) 生、教 師、管 理

三 個 方 面 研

究

解

決

問

題的方

法

一、中學(xué)生心理健康的有關(guān)情況

為了研究和掌握中學(xué)心理健康教育具體內(nèi)容和實(shí)施方法以及相關(guān)情況，我們于2015年6月至2016年6月，在七年級、八年級、九年級總共80個班進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關(guān)材料3800份（其中家長反映的材料1500份）。同時，組織教師座談會8次，學(xué)生座談會10次，訪問中學(xué)心理咨詢室4個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進(jìn)行分析。調(diào)查獲取的情況的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的心理素質(zhì)狀況的總體趨勢，從中折射出中學(xué)生心理健康教育的成績與不足。

(一)學(xué)習(xí)心態(tài)

1、學(xué)習(xí)壓力 A、學(xué)習(xí)壓力大

在問卷調(diào)查中，九年級學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力“很大”和“大”的占90%以上,七八年級的學(xué)生為80%。由于國家實(shí)行計劃生育，一般家庭都是獨(dú)生子女，家長和社會的期望值過高。學(xué)習(xí)壓力主要來自激烈的升學(xué)競爭和家長、老師的高期望。學(xué)生們談到,各個方面反復(fù)告誡他們的是:考上重點(diǎn)高中是家庭的最大希望,否則就是失敗。很多家長和教師長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育模式的單一化，選擇人才的狹隘思想占著社會的主流。在上述思想觀念影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)被層層加碼。課后作業(yè)和假期繁重,補(bǔ)習(xí)班橫飛，考試日益頻繁,不斷公布分?jǐn)?shù)排位,學(xué)生們承受著身體和心理的雙重重負(fù)。每天面對幾個學(xué)科一齊壓下的大量作業(yè),部分學(xué)生的心態(tài)多是消極或無奈，“樂意接受”的只占15%,“不樂意但只有接受”的占80%,認(rèn)為“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠時間嚴(yán)重不足。

學(xué)校晚上20：30還在上課。很多走讀學(xué)生22：00以后才能休息，學(xué)生每天睡眠時間不足8小時的超過100%，住宿的九年級也有37%的學(xué)生在晚上息燈后還想方設(shè)法學(xué)習(xí)。睡眠不足已嚴(yán)重影響一部分中學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效率，上課學(xué)生打瞌睡，體育課暈倒的學(xué)生已成為一個老大難問題。

C、考試頻繁

面對頻繁的大考小考,學(xué)生們更是難以保持平常心態(tài)。能夠“從容鎮(zhèn)定”樂意參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為50%,另26%的人覺得考不考“無所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數(shù)學(xué)生已患上較嚴(yán)重的考試焦慮癥,有的學(xué)生考前幾天無法入睡,進(jìn)了考場，思維紊亂，難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平?？荚囎鞅撞辉谏贁?shù) 由于考試及排名壓力過大,不少學(xué)生應(yīng)試時采取了不正當(dāng)手段。在887名九年級學(xué)生中,有20%的人承認(rèn)考試“經(jīng)常作弊”,75%左右的學(xué)生承認(rèn)“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學(xué)“從未作弊”。

D、苦惱來自學(xué)習(xí)

當(dāng)問及學(xué)生“最大的苦惱是什么”,回答學(xué)習(xí)方面問題的學(xué)生占89%,主要包括“成績不好”、“學(xué)習(xí)退步”、“進(jìn)不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學(xué)習(xí)方法”等等,且年級越高、學(xué)習(xí)成績越好者,為學(xué)習(xí)而苦惱的比例越大。特別是九年級學(xué)生面臨畢業(yè)時，對自己的人生考試陌生起來，不知道該怎么做，一直在苦惱中度日如年。

2、學(xué)習(xí)的問題與障礙非智力因素心理障礙表現(xiàn)突出。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解力、解決難題的能力等,但相當(dāng)一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等。“在學(xué)習(xí)中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調(diào)查中，學(xué)生反映，上課注意力不集中的為32%，?？村e或運(yùn)算出錯為10%，做作業(yè)動作慢為16%，對學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解為15%，經(jīng)常有解決不了的難題為10%，不愿做作業(yè)為17%。

（二）自信心與自主性

調(diào)查表明,中學(xué)生多數(shù)具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨(dú)立性和自主意識迅速增強(qiáng),當(dāng)然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數(shù) 在參加問卷調(diào)查的九年級學(xué)生中，認(rèn)為自己對生活與學(xué)習(xí)充滿信心的為20%，比較有信心的為23 %，信心不足的為40%，自卑的為17 %。

A、自主能力欠缺

對八年級學(xué)生自主性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己有自主能力的有19%，認(rèn)為不知道的37%，認(rèn)為自主能力差的為29%，認(rèn)為自己無自主能力的有15%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學(xué)生中，意志力強(qiáng)的為18%，意志力比較強(qiáng)的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在對學(xué)生應(yīng)對困境能力測試中，經(jīng)得起突如其來的變故的為10%，心理承受力一般為77%，不能迎接挑戰(zhàn)的為19%。對家長的座談中得知，很多孩子由于家庭突然的突然變故，性格變的孤僻；從此開始沉淪。表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不能很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，對老師的關(guān)心也很淡然，我行我素。

(三)情緒狀態(tài)

1、情緒測試 在座談會上，老師和學(xué)生都談?wù)摰?中學(xué)生的情緒大多數(shù)是樂觀和正常的,但有部分同學(xué)較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產(chǎn)生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當(dāng),則可能造成傷害甚至阻礙學(xué)生健康成長。心理咨詢室記錄的220件心理咨詢案例中,除8件是關(guān)于情感方面的咨詢外,其余212件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進(jìn)行一番宣泄。經(jīng)統(tǒng)計,案例當(dāng)中以談學(xué)習(xí)問題為主的最多,其次是與同學(xué)的關(guān)系、家庭矛盾問題,另有與老師的關(guān)系問題、試圖克服自己的壞習(xí)慣的咨詢、與異性關(guān)系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學(xué)生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經(jīng)常暗自哭泣,極其痛苦,有位學(xué)生因恨自己不爭氣,竟在自己手上刻字,還有一些女生發(fā)誓與父母對著干,故意逃學(xué)去喝酒、上網(wǎng)。在對學(xué)生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活自由散漫，隨心所欲，不能控制自己者為9%；有情緒，但經(jīng)過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調(diào)節(jié)自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：第一,中學(xué)生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態(tài)勢。第二,學(xué)生的興趣所在恰恰與學(xué)校教育的著力程度形成反對應(yīng),學(xué)校抓智育特別有力,可學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣的比例卻特別低；藝術(shù)教育和體育在目前中學(xué)教育中相對薄弱,學(xué)生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養(yǎng)也是中學(xué)教育的薄弱點(diǎn),而不少學(xué)生對此很感興趣。第三,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,學(xué)生的興趣多在放松型、趣味性的項(xiàng)目上。這一方面表明學(xué)生具有本能的調(diào)節(jié)能力,另一方面也表明片面強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)興趣的降低。對文體有興趣 在問卷調(diào)查中，對文體活動感興趣的為28%，對上網(wǎng)有興趣31%，對手機(jī)感興趣的占30%，對看課外書有興趣的為5%，對學(xué)科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為0%。

3、中學(xué)生心理健康狀態(tài)一般良好 但發(fā)展趨勢應(yīng)引起重視

對學(xué)校850名學(xué)生進(jìn)行心理癥狀指數(shù)檢測。依測試結(jié)果80%以上的中學(xué)生心理狀況良好,另17.9%的學(xué)生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學(xué)生有些心理障礙,需要加以關(guān)注和引導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著心理障礙，應(yīng)引起高度重視。

A、具體表現(xiàn)在以下方面：一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和睡眠不足導(dǎo)致注意障礙。如注意渙散：表現(xiàn)為主動注意的不易集中，注意穩(wěn)定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩(wěn)定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環(huán)境。有些學(xué)生思維內(nèi)容空洞，聯(lián)想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現(xiàn)并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內(nèi)容并非空洞、貧乏，而是聯(lián)想困難。部分學(xué)生反映感到腦子里出現(xiàn)的思維內(nèi)容，完全不受自己支配，好像是一種外力強(qiáng)加給自己的，甚至思維沒有固定的內(nèi)容。情緒情感障礙 情感淡漠。表現(xiàn)為情感活動的減退或喪失。有些學(xué)生對周圍的環(huán)境變化喪失情感反應(yīng)。還有個別學(xué)生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發(fā)、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現(xiàn)對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態(tài)度變化還不明顯。嚴(yán)重的情緒抑郁則表現(xiàn)苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學(xué)生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學(xué)生占6.91％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

B、意向行為的障礙

意向缺乏：表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真或無故不上學(xué)、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規(guī)律，早睡晚起、不講究衛(wèi)生、甚至不理發(fā)、不洗臉、不換衣服等。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至 討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開始時是怕學(xué)習(xí)成績不好受父母和老師批評，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績不好，受到了斥責(zé)、批評和歧視，久而久之便會產(chǎn)生過強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊(duì)、選擇學(xué)校、中考壓力等也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應(yīng)的學(xué)生占11.87％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時出現(xiàn)時，大多是由于焦慮所造成 的。中學(xué)生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。

C、孤獨(dú)傾向

有孤獨(dú)傾向中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學(xué)來往，總愛一個人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學(xué)習(xí)成績不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

D、自責(zé)傾向

有自責(zé)傾向者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。

E、恐怖傾向

有恐怖傾向者占13.17％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過分照料都會使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

(四)人際交往狀況

學(xué)生社會適應(yīng)能力的測試結(jié)果,顯見學(xué)生們的社會適應(yīng)能力普遍較弱。這與學(xué)校和家庭均不重視社會能力培養(yǎng)、學(xué)生接觸社會、接觸實(shí)際的機(jī)會極少有很大關(guān)系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。調(diào)查顯示,多數(shù)中學(xué)生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關(guān)系比較和諧。據(jù)統(tǒng)計,中學(xué)生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。初中學(xué)生對人際交往的認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到一定的高度,座談當(dāng)中他們談到:交往能力是一項(xiàng)重要能力,從現(xiàn)在起就應(yīng)開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。中學(xué)生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關(guān)系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學(xué)生因此心理失衡。

1、同學(xué)、同齡人關(guān)系 A、同學(xué)關(guān)系交融洽

問卷反映與同學(xué)相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%。可見多數(shù)和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經(jīng)驗(yàn)欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經(jīng)驗(yàn)欠缺,包括對交友認(rèn)識上的困惑。相互設(shè)防、相互妒忌 學(xué)習(xí)競爭帶來的相互設(shè)防、相互妒嫉,如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態(tài),有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。

B、歧視差生

有差異的同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào),如班干與一般同學(xué),成績好的與成績差的同學(xué)之間,常常存在一定隔閡。對被認(rèn)作是“害群之馬”的“壞學(xué)生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應(yīng)環(huán)境能力欠缺，環(huán)境變換引發(fā)的人際關(guān)系不適應(yīng),如轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)校分班調(diào)整等,與新的同學(xué)、新的集體時就難以融洽。

2、與老師的關(guān)系 A、尊師愛生是主流

中學(xué)師生關(guān)系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現(xiàn)為老師對學(xué)生負(fù)責(zé),學(xué)生敬重老師,聽從教誨。但受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關(guān)系的融洽度不高。

B、期望老師善解人意

問卷讓學(xué)生寫出對老師的期望,有59%的同學(xué)寫的是希望老師改善對學(xué)生態(tài)度,包括“多一點(diǎn)笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學(xué)方面提希望的只占27%。

C、老師過于嚴(yán)厲

對三個年級個共40個班級的同學(xué)了解,認(rèn)為班主任比較民主、能深入學(xué)生的只有17位班主任,其余均為嚴(yán)格或嚴(yán)厲型。學(xué)生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗(yàn),更多感受的是被約束、被控制,這對學(xué)生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態(tài)下,學(xué)生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向?qū)А钡呢?zé)任難以發(fā)揮。樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。學(xué)生對師生關(guān)系反應(yīng)較強(qiáng)烈的一點(diǎn)是有些老師不夠公正,對同學(xué)不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學(xué)出了錯可以包涵,成績差的永遠(yuǎn)就是不好。考試時優(yōu)生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學(xué)生說:老師從來不愿同我說話,因?yàn)槲铱偸强疾缓?。學(xué)習(xí)跟不上往往伴隨師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系上的孤獨(dú)無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉(zhuǎn)。

3、與家長的關(guān)系

總的來看,不同學(xué)校、不同年級的師生關(guān)系沒有太大的差異,而學(xué)生與父母之間的關(guān)系,卻因家庭背景、父母素養(yǎng)和家教方式的不同,學(xué)生對家長的教育反應(yīng)大不相同。認(rèn)為父母關(guān)心方法不對 對在初二學(xué)生問卷調(diào)查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關(guān)心”為36.5%，“對我關(guān)心，但方法不當(dāng)”為39.5%，“父母對我不關(guān)心11.5%”。在初二學(xué)生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關(guān)心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。正因?yàn)榕c父母之間存在隔閡，當(dāng)被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學(xué)生選擇了“父母”，而“同學(xué)”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。學(xué)生最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調(diào)查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學(xué)生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學(xué)生選擇了“不能溝通”，20%的學(xué)生選擇了“專制”。學(xué)生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。很多學(xué)生最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關(guān)系的隔閡，不少學(xué)生借此狠狠地發(fā)泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點(diǎn)吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學(xué)生都認(rèn)為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解。“請多給我們一點(diǎn)自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學(xué)生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨(dú)立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力?！蓖瑯?，不少學(xué)生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關(guān)系是“朋友關(guān)系”，雙方要多交流，父母應(yīng)多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。

二、中學(xué)生心理健康狀況分析：

1、男生與女生心理健康狀況比較：男生與女生的心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項(xiàng)焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

2、農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況比較：農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的心理健康水平有一些差異，在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學(xué)生心理偏常的檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生；農(nóng)村學(xué)生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學(xué)生。說明農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平略高于城市學(xué)生。

3、結(jié)論： 中學(xué)生心理偏常的檢出率高達(dá)40.02％，但是，其中只有一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的，占8.98％，兩者合計達(dá)30.21％。如果我們把有三項(xiàng)以上的標(biāo)準(zhǔn)分等于大 于8的學(xué)生視為心理異常，那么，他們只占學(xué)生總數(shù)的9.80 ％。如果我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，即總標(biāo)準(zhǔn)分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學(xué)生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項(xiàng)目數(shù) 量分布非常一致，只是女生單項(xiàng)高的人數(shù)明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中學(xué)生心理偏常的檢出率很高，說明中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人存在心理偏常或心理障礙，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會的高度重視。

（2）、中學(xué)生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴(yán)重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項(xiàng)或兩項(xiàng)高的人數(shù)很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數(shù)明顯多于男生。

（4）、在中學(xué)里開設(shè)系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理異?；蛐睦碚系K的中學(xué)生是客觀存在的。中學(xué)生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發(fā) 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學(xué)里應(yīng)當(dāng)配 備經(jīng)過培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢員。

中學(xué)生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調(diào)查的情況,可以認(rèn)定:中學(xué)生的大多數(shù)(85%左右)心理發(fā)展正常,心理素質(zhì)屬好和較好水平,表現(xiàn)為能自我悅納,有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態(tài)度對待困難和矛盾,承受得起學(xué)習(xí)和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調(diào)整。不可忽視存在的問題 但是,還應(yīng)當(dāng)看到,中學(xué)生的心理成長環(huán)境和心理狀況確實(shí)還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴(yán)重,尚有15%左右的學(xué)生存在一些心理障礙,這有學(xué)生先天個性方面的因素,更與學(xué)校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關(guān)聯(lián)。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學(xué)校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)，樹立積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)面對挫折的適應(yīng)能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學(xué)會心理調(diào)節(jié)，把學(xué)習(xí)、工作、娛樂結(jié)合起來，加強(qiáng)對自己、對社會以及對個人與社會的關(guān)系的認(rèn)識。多幫助與疏導(dǎo) 從家庭、學(xué)校、社會來說，應(yīng)充分尊重、理解、信任、愛護(hù)青少年，給他們以發(fā)展自己的自由和條件，多指導(dǎo)少指責(zé)，多幫助少干涉，加強(qiáng)青少年的心理衛(wèi)生教育、性知識教育和生活指導(dǎo)，建立心理咨詢、輔導(dǎo)、治療的機(jī)構(gòu)，幫助青少年解決心理困惑和實(shí)際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、就本縣范圍來講，心理健康教育并沒有上下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康教育未真正納入中學(xué)辦學(xué)評估體系，影響學(xué)校對此項(xiàng)工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢教師，也不利于學(xué)校有效的利用心理咨詢室來對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，實(shí)踐證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數(shù)學(xué)的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進(jìn)入內(nèi)心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內(nèi)容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養(yǎng)孩子的智力，不要片面強(qiáng)調(diào)某一兩個方面。

（２）過重的學(xué)習(xí)壓力、激烈的學(xué)習(xí)競爭,造成不良的人格成長環(huán)境中學(xué)生身體發(fā)育還不完全,卻要承受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),心智發(fā)育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴(yán)重背離了“健康第一”的教育原則,學(xué)生身心的健康成長大受影響?？荚囄璞住ⅰ皟?yōu)生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學(xué)等,都是人格缺陷的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)的作用被過分強(qiáng)化,成為決定人格尊嚴(yán)、人際關(guān)系乃至整個學(xué)生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學(xué)生成長空間的限制和對個性發(fā)展的壓抑。加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),片面追求分?jǐn)?shù)已經(jīng)使得多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正常,學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的重壓已構(gòu)成對積極人生態(tài)度的挫傷。

（３）學(xué)生的心理成長缺乏必要指導(dǎo),缺乏鍛煉和實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會,造成人格和智力發(fā)展的不平衡在“情商”和性格對人的命運(yùn)的決定性作用已被公認(rèn)的當(dāng)今,學(xué)校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、學(xué)會處事、學(xué)會交往、完善人格缺乏有效指導(dǎo),即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學(xué)生實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)性幫助,沒有讓學(xué)生去親身感受和體驗(yàn)。集體活動、社會實(shí)踐本是學(xué)生學(xué)習(xí)社會和接觸實(shí)際、鍛煉能力和人格的好機(jī)會,可惜在多數(shù)中學(xué)活動安排并不到位。親子關(guān)系、師生關(guān)系本是熏陶學(xué)生人格的隱性教育因素,是學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會交往的重要渠道,但因關(guān)系在主導(dǎo)方面———家長、老師的觀念和素養(yǎng)的參差,致使部分學(xué)生未能從中獲益,少數(shù)甚至受到負(fù)面影響。教育究竟如何促進(jìn)一代人智力和人格的和諧發(fā)展,是亟需回答的大問題。

（４）對學(xué)生的實(shí)際狀況和心態(tài)了解和研究過少,對后進(jìn)學(xué)生的漠視和歧視,已成為當(dāng)前中學(xué)教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù),而當(dāng)前中學(xué)教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學(xué)生的狀況和心態(tài)了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業(yè)余時間為學(xué)生補(bǔ)課、輔導(dǎo),卻很少有時間有耐心摸一摸學(xué)生的心思,聽一聽他們的呼聲。學(xué)生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的后進(jìn)生們,他們本來就因成績不好或經(jīng)常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領(lǐng)受冷漠和歧視,領(lǐng)受老師的嫌棄、家長的責(zé)罵,生活在一片灰暗之中,叫他們?nèi)绾握５爻砷L,如何形成健全人格?對后進(jìn)生不予關(guān)注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負(fù)面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環(huán)境差，社會上到處充滿網(wǎng)巴，根本無人管理，不少學(xué)生留宿網(wǎng)巴 由于社會上到處充滿著網(wǎng)巴，又沒有其他健康的文化設(shè)施，不少學(xué)生迷戀上網(wǎng)，甚至留宿網(wǎng)巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

四、思考

根據(jù)調(diào)查與分析,我們認(rèn)為,大力加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育,確是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急,是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。就當(dāng)前現(xiàn)狀看,學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng),遠(yuǎn)不是開幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)施,必須在廣泛重視全員認(rèn)同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強(qiáng)“心育”與改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來,推動教育向民主化、科學(xué)化、現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮以及社會的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)中的心理素質(zhì)的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現(xiàn)出其獨(dú)特的重要性、緊迫性和不可替代性?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)，“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要”。為全面貫徹落實(shí)《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，在科學(xué)規(guī)劃、求真務(wù)實(shí)的前提下，積極行動，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的蓬勃開展。

第四篇：中學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

姓名：何晶晶 學(xué)號：110411209 班級11英本2班

摘要：社會的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當(dāng)今世界最重要的載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語的教學(xué)相應(yīng)也成為當(dāng)今熱點(diǎn)，受到全民關(guān)注。改革開放以來，我國的英語教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成就。國家教育部為適應(yīng)現(xiàn)代英語教育形勢的需要，出臺了新的教學(xué)大綱和教材。幾年過去了，目前高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況如何？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)方法滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、對詞匯和語法的學(xué)習(xí)普遍感到吃力。人們有必要要其反思，找出學(xué)習(xí)英語的好途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語，教學(xué)，調(diào)查研究 引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化使英語重要性愈加突出，極大地促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，高中英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上業(yè)已發(fā)生了較大的變化。廣大教師要認(rèn)真探索英語教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)方法，因材施教，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，及時發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問題，改革教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、英語教學(xué)的肯定

現(xiàn)行新編中學(xué)英語教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，是我國教育改革在教材方面的成果。外語教師為新教材的實(shí)施進(jìn)行了大量的探索和有益的嘗試。同時教研部門也做了大量培訓(xùn)工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為中學(xué)英語教學(xué)帶來可喜的成果，由此教師的教學(xué)思想有了提高，“發(fā)展運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”“以學(xué)生為中心”等觀點(diǎn)開始并越來越多地被接受，從而促進(jìn)了新教材的順利實(shí)施。多數(shù)教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生在交際情境中學(xué)習(xí)語言，開始顯得主動、輕松，興趣得到激發(fā)，積極性得到提高，個別化學(xué)習(xí)也得到加強(qiáng)。

一、中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在肯定教學(xué)效果的同時，也看到了存在的教學(xué)問題。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育急功近利的短期行為，致使高中英語教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（一）、面對迅猛發(fā)展的形勢，英語教學(xué)目的未及時進(jìn)行調(diào)整。

英語教學(xué)大綱規(guī)定現(xiàn)行初中英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力。現(xiàn)行高中英語教學(xué)目的是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力。從初、高中英語教學(xué)目的看，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）、沒有注意中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個人的權(quán)利，個性化更加突出的新特點(diǎn)，且思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性。他們對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)，思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成，并趨于穩(wěn)定。可是部分教師忽視了中學(xué)生的這些特點(diǎn)在英語新教材的教學(xué)中還是停留在單純的原始英語教學(xué)上，沒有結(jié)合新教材選擇適合高中生特點(diǎn)的教學(xué)方法，致使學(xué)生在沉悶中學(xué)習(xí)英語。

（三）、教師教學(xué)方式、方法陳舊

教學(xué)方式上存在問題。教師在課堂上扮演的角色定位不明確，只扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用，忽視了學(xué)生應(yīng)如何形成學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建知識框架這一重要因素。部分教師還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，其教學(xué)思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學(xué)現(xiàn)象。部分教師把較多的時間放在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動時間相對減少，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學(xué)方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學(xué)之中；重視對現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過程；重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識的形成。

（四）、部分教師能力素質(zhì)跟不上教育發(fā)展的進(jìn)步

部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對課堂模式和教學(xué)方法產(chǎn)生誤區(qū)。教學(xué)中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學(xué)生對知識掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。有的教師把對話課上成閱讀課，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不夠清楚。部分教師的文化素質(zhì)、語言水平和教學(xué)水平亟待提高。新課程的內(nèi)容涉及面廣，西方文化色彩較強(qiáng)，而教師本身的這類文化素質(zhì)不夠，不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前外語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語言實(shí)踐機(jī)會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發(fā)，聽說訓(xùn)練只走過場，對話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨?？梢哉f，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師的心態(tài)從來沒有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾，教學(xué)效果的差異從來沒有像現(xiàn)在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準(zhǔn)確，語調(diào)欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調(diào)貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

（五）、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分

發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：評優(yōu)質(zhì)課時，掛圖、簡筆畫、卡片、實(shí)物、錄像、投影、錄音機(jī)樣樣俱全，應(yīng)有盡有；但到平時上課時，這些東西在課堂上統(tǒng)統(tǒng)不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教法，仿佛多媒體教學(xué)手段只是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課才用，致使平時課堂教學(xué)不生動、不活潑，教學(xué)過程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學(xué)，但只注重了生動和趣味性，學(xué)生是學(xué)得開心輕松了，可終究還是沒學(xué)到應(yīng)掌握的知識。

上述問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。如果不予重視和解決，將影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知，中學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容還是在形式上都應(yīng)該隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展而不斷地變化和發(fā)展。為使高中英語教學(xué)適應(yīng)改革開放和國民素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)聽、說、讀、寫能力均衡發(fā)展，綜合提高。

二、結(jié)束語

英語作為一門國際通用語，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會對外語人才的需求量與日俱增，英語教育近年來得到了前所未有的重視，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。總之，我國中學(xué)英語教育質(zhì)量的提高任重而道遠(yuǎn),本文已分析許多現(xiàn)存問題都在不同程度地制約著其發(fā)展。針對這些問題，筆者也試著提出了一些對策和建議，希望國家各級主管部門、社會各界、學(xué)校、家長乃至教師能夠高度重視，推進(jìn)我國中學(xué)英語教育的更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.中學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程中的問題和建議[J].課程·教材·教法，2009(2).[2]沐正芳.體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009(2).[3]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社

[4]林承芳.2005.應(yīng)對課程改革探索初中英語教學(xué)新模式.中學(xué)外語教與學(xué)，（10）.

第五篇：中學(xué)生心里現(xiàn)狀分析

中學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與對策

一、學(xué)生心理問題之雙重性格 雙重性格是多重性格的一種，是嚴(yán)重的心理障礙。具體指一個人具有兩種以上的、相對獨(dú)特的并相互分開的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。當(dāng)孩子的生活、學(xué)習(xí)壓力過大，或內(nèi)心強(qiáng)烈的自卑和脆弱，或家庭暴力，沒有滿足感、安全感時，容易造成兒童性格障礙，嚴(yán)重的導(dǎo)致多重人格癥。案例介紹：

陸某，15歲，初中二年級成績一般，家中還有個小8歲的弟弟。在學(xué)校，陸某是個懂事的孩子，性格內(nèi)向，話不多，做事中規(guī)中矩；上課遵守課堂紀(jì)律，和同學(xué)也能夠友好相處，盡管成績一般，但還是老師眼中的好孩子。但在家里，卻是另一番景象。自私懶惰，自己的事情自己不做；性格暴躁，媽媽批評不聽，甚至頂撞；有時媽媽出手打他，他就把怨氣轉(zhuǎn)嫁到小弟弟身上。總是拿弟弟和自己比，弟弟吃什么、玩什么、穿什么，自己也想要。

解決或控制辦法

1、減輕或緩解個人的生活和工作環(huán)境的壓力，改善生存條件。本質(zhì)上，多重人格是一種對于環(huán)境壓力的防御。身為人師的我們，應(yīng)攜手家庭，改善學(xué)生的生活空間。

2、多重人格的背后，是強(qiáng)烈的自卑和脆弱。因此應(yīng)注意循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自身的自信感和自強(qiáng)感。從小事做起逐步獲得成功的感覺。

3、要給予患者足夠的滿足感和安全感，不要讓學(xué)生有自己的愛被分割甚至被拋棄的感覺。要讓他覺得盡管有了小弟弟，父母對他的愛仍然沒有減少，自己還是被關(guān)注的。

4、多與患者進(jìn)行交流，引導(dǎo)其與友善的人建立友誼，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格發(fā)展上的異常表現(xiàn)，輔以科學(xué)合理的引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

5、給孩子一個溫馨的家庭環(huán)境，禁止家庭暴力。家庭關(guān)系的不和諧很容易造成兒童的性格障礙，嚴(yán)重的導(dǎo)致多重人格癥。

二、學(xué)生心理問題之逆反心理

所謂逆反心理指的是孩子對父母的思想觀念、管教方法、嚴(yán)格要求，常常產(chǎn)生反感的心理。逆反心理具體表現(xiàn)為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我信這個，我非信那個。逆反心理的存在對青少年學(xué)生的的健康成長有著嚴(yán)重的危害。如果在這一階段，對他們的這一心理不能及時加以引導(dǎo)和教育，就很有可能對他們以后的性格、為人處事、人生觀、價值觀的發(fā)展和形成都產(chǎn)生不利影響。上了初中以后，特別是初二這一學(xué)期，是孩子逆反心理最為旺盛的時期。初二學(xué)生的自我意識、獨(dú)立意識、成人意識開始出現(xiàn)萌芽，家長在這個階段對孩子過于關(guān)注，對孩子的教育過于武斷。案例介紹： 楊某，15歲，初中二年級，獨(dú)生子女，媽媽是老師，對他的教育比較嚴(yán)格，父母親關(guān)系不好。初一進(jìn)來，還是一個循規(guī)蹈矩的孩子，成績算不上拔尖，但也過得去。但是初二下來，成績節(jié)節(jié)倒退不說，上課遲到、不聽講，下課不做作業(yè)，總是跟那個從外面打工回來的孩子混在一起。

解決或控制辦法

1.理解孩子，盡量與他產(chǎn)生同感，這是交流的基礎(chǔ)。學(xué)會換位思考，從孩子的角度想問題。

2.用平等、尊重的態(tài)度與孩子進(jìn)行有效地溝通。而不是用命令的方式說你要這樣、你要那樣。3.要信任孩子，給予孩子獨(dú)立思考的機(jī)會。相信您的孩子已經(jīng)有一定的處理問題和解決問題的能力。

三、學(xué)生心理問題之厭學(xué)心理

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。據(jù)調(diào)查, 厭學(xué)學(xué)生在中學(xué)生中高達(dá)50.14 % , 其中初二最高, 達(dá)66.18%。他們表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足, 感到學(xué)習(xí)沒勁, 喪失上進(jìn)的信心, 學(xué)習(xí)欲望低下, 重者甚至對學(xué)習(xí)喪失興趣,把學(xué)習(xí)視為苦差事, 上課懶得開課本, 作業(yè)不能獨(dú)立完成, 盼望著早點(diǎn)畢業(yè)以求解脫, 更嚴(yán)重者根本不學(xué)習(xí), 終日渾渾噩噩, 看到課本就頭痛, 坐進(jìn)教室就犯愁, 經(jīng)常遲到、早退、曠課, 對老師缺乏感情, 部分學(xué)生最終輟學(xué)流失.我現(xiàn)在所任教的初二年級，有兩個班。一個班級還好，另外一個班級80%都存在厭學(xué)心理，上課提不上勁，下課也不完成作業(yè)，把大把的時間都花在聊天和吃零食上。

造成學(xué)生厭學(xué)的原因有很多。社會上流行的“讀書無用論”，以及就業(yè)的難度和不公平性，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為讀書沒有意義；學(xué)校教育方面，有些學(xué)校為了抓安全問題而忽略了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不正，加上學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施跟不上，都容易造成學(xué)生厭學(xué)；家庭教育方面，家長出于“望子成龍、望女成鳳”的心理，往往對孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而沒有考慮到孩子自身的實(shí)際問題，一旦孩子成績不好，往往以簡單粗暴的方式解決問題；學(xué)生自身方面，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，怕吃苦，基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)步奏，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)仍斐珊⒆芋w會不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

解決或控制辦法：

1.社會應(yīng)該學(xué)生建立正確的價值導(dǎo)向，給就業(yè)人員創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，讓“讀書無用論”變?yōu)椤白x書有用輪”

2.學(xué)校在抓好安全工作的同時，要抓緊學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造一個和諧有利的學(xué)習(xí)氛圍。

3.家長對孩子的期望應(yīng)該結(jié)合孩子的實(shí)際情況及能力，讓他們能夠體會到成功地喜悅，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)興趣；加強(qiáng)對孩子的挫折教育，培養(yǎng)孩子的受挫折能力。

4.學(xué)生自己要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有不怕苦、不怕難的精神。

四、學(xué)生問題心理之閉鎖心理

案例：蘇某，女，16歲。這個女生在學(xué)校里沒有朋友，都是獨(dú)來獨(dú)往的。上課的時候注意力也不集中，都是看窗戶外的花草樹木。老師提問了，要旁邊的同學(xué)叫幾次才能回過神。要么就那本日記本，在那邊抄抄寫寫。據(jù)了解，這個女生小學(xué)的時候也是個很開朗愛笑的女生，不知道從什么時候開始就變得沉默寡言了，臉上的笑容也少見了。

閉鎖心理也叫含羞草心理。一方面渴望與別人溝通了解，一方面把自己封閉起來。表現(xiàn)為溝通時緊張、拘謹(jǐn)?shù)男睦頎顟B(tài)。閉鎖心理是青少年發(fā)育過程中一種階段性的心理現(xiàn)象。當(dāng)青少年進(jìn)入青春期后，心理上大都會出現(xiàn)閉鎖性，即出現(xiàn)隱秘的心理特征。表現(xiàn)為把自己封閉起來，平時很少與人交流，內(nèi)心的矛盾從不外露，當(dāng)困難和矛盾得不到解決時,往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。閉鎖心理的危害：

1.不利于新人際關(guān)系的建立。人際交往是雙向性的。如果我們渴望獲得理解，就要袒露自己的真實(shí)思想；如果我們渴望人際交往中的溫暖，就要獻(xiàn)出自己的信任。

2.不利于身心健康。影響學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至還會導(dǎo)致悲觀厭世和輕生的念頭。

3.會發(fā)展成自閉心理。般來說是一種正?，F(xiàn)象。但如果這種閉鎖心理與其內(nèi)傾的氣質(zhì)聯(lián)系起來，變得抑郁、憂慮、苦悶和不安，那就可能產(chǎn)生閉鎖心理障礙，從而走向自閉。克服閉鎖心理的方法

1.選擇開朗性格。試著與人見面時，展露你的微笑，給別人留下和藹可親的印象。

2.主動與他人溝通、交流。青少年要多交摯友，相信老師，有什么想不通的問題應(yīng)向知心人傾訴。

3.對老師、同學(xué)態(tài)度友好，與人交往主動、豁達(dá)，不斤斤計較個人得失。要積極參加集體活動，置身于社會的大圈子中，而不要久陷于個人的小圈子里。