第一篇：讀《怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學生有效的腦力勞動》有感

讀《怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學生有效的腦力勞動》有感

臨淄二中常金花

一直以來，都因為工作忙而疏于靜下心來讀書，總借口沒時間而不能夠靜下心來學習。為了解決教學的實際問題，切實提高教育教學質量，根據區(qū)教研室的要求為了完成讀書任務，我強迫自己擠時間去閱讀蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的一百條建議》。通過閱讀我發(fā)現(xiàn)，書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基自己教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。它不像其他具有高深教育理論的專著那樣枯燥，在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師以生為本的教育理念，同時，對于在一線任教的老師們來說，具有極強的指導意義。當我讀到《怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學生有效的腦力勞動》一文時，我感觸頗深。

蘇霍姆林斯基大師在此文中講到：檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景：當被提問到的學生剛剛開始回答問題的時候，所有其余的學生就各干各的事情了??使用草稿本是一個挽救的辦法??全班都準備好讓老師檢查家庭作業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題??

這個方法使我眼前一亮，這不就是我們前些年曾用過的以隨堂默寫來檢查學生作業(yè)完成情況的方法嗎？原來大師的高招與我們這些普通人一樣是從教學實踐中得來的，大師手下的學生也跟我們的學生一樣貪玩??！這種方法雖然比較原始，但卻非常有效，不僅能督促全班每一個同學必須做到課后及時鞏固，而且又考查了每一個學生掌握的情況，還有助于培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的好習慣。只可惜這幾年由于種種客觀或主管的原因，已經很少采用這種檢查方法了。

第二天我又嘗試著用了一下：上課后，我請同學們拿出課前準備好的默寫本，從上一節(jié)課復習的相關問題中抽了兩個問題讓他們默寫出來，結果很糟糕。于是我對同學們說，以后每節(jié)課我都會對你們掌握不夠好的問題進行默寫，如果你還錯了，那么請你在本子上抄寫至你肯定掌握為止，并且隨時接受老師對你的抽查??。

第二天再默寫效果明顯好多了，同學們也反應鞏固有點效果，因此我要求每個學生準備一個作業(yè)默寫本，每次默寫錯誤的，就在當天默寫的下方進行改錯，每天收上來進行檢查督促，自從實行該檢查方法以來，同學們明顯重視了課后的鞏固，也體會到了學習的進步，對于我在其他方面的學習建議也主動了很多?，F(xiàn)在有很多老師一提檢查作業(yè)就頭痛，因為不完成作業(yè)的學生太多了，由此我想到了一句富有哲理的話：避免學生不完成作業(yè)最好的辦法就是經常檢查，而避免檢查作業(yè)白白浪費時間最好的辦法就是采用默寫方法進行抽查。

所以，對于現(xiàn)用的這種教學方法，我要繼續(xù)并不斷完善，并且還要不斷的從大師的經驗中學習和吸取新的更有效地方法為我所用。

《給教師的一百條建議》讀后感

臨淄二中 常金花

根據區(qū)學科培訓要求，研讀蘇霍姆林斯基大師的《給教師的一百條建議》，在我讀過前22個教育實例后，我發(fā)現(xiàn)蘇氏非常注重對孩子習慣的培養(yǎng)，比如閱讀習慣的培養(yǎng)、按時完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)、思維習慣的培養(yǎng)等。結合自己兒子的成長歷程和某些學生的成長歷程，我開始漸漸明白了培養(yǎng)孩子好習慣的重要性，而且這種念頭也與日俱增并不斷加深，尤其在今天的讀書研討中，很多老師都談到對學困生的幫扶與轉化，而我認為后進生之所以后進大多是因為習慣不好而造成的，所以與其在后期關注學困生的幫扶和轉化，倒不如我們每一個做父母和做老師的，提前做好預防，盡可能防止自己的孩子成為后進生更合算。由此我深深感受到了作為一個老師和家長對培養(yǎng)孩子好習慣負有不可推卸的責任。

記得我的兒子在上小學時，他的老師就特別注意培養(yǎng)孩子按時完成作業(yè)的好習慣，記得兒子剛上小學一年級時，老師提醒家長：由于孩子識字少，這時需要家長陪孩子去完成家庭作業(yè)。我按照老師的要求堅持了大約半個多學期，忽然有一天晚上放學，兒子告訴我：老師讓我們告訴家長，從今天起，由我們自己獨立完成作業(yè)，必要時才需要家長幫助，不然就不是好孩子。于是我按照老師的要求大膽放手讓孩子自己在房間里做作業(yè)??，從此之后我再也沒有盯著看著孩子做作業(yè)，而孩子也一直是放學之后先做作業(yè)后玩耍，當然在這期間，時不時地抽查一下孩子的作業(yè)也是必要的。記得兒子在上五年級時由于喜歡上了打籃球開始貪玩，有一天早上兒子上學忘記帶作業(yè)，老師為了防止孩子說謊，電話通知家長到學校給孩子送作業(yè)，我們如期配合老師把作業(yè)送到學校??，我很慶幸兒子遇到了負責任的好老師?，F(xiàn)在兒子已經上初四了，我們從沒有因為孩子沒有完成作業(yè)而苦惱過，這也是兒子直到今天學習成績還比較理想的重要原因之一。

與之相反，今年我的班上有一名男生石某，天資聰明，記憶速度也特別快，每次上課遇到同學之間兩兩檢查背誦時，由于他沒有同位，我就專門對其檢查，而他每次背誦既快又準確，可就是平時太懶不愛學習，再加上學習基礎差，一直是班上的學習后進生。他的懶不僅表現(xiàn)在學習上也表現(xiàn)在體育訓練中，我們都知道中考體育70分，我們做班主任的自然也非常關注學生兩操和課外活動體育訓練的管理，一次課外活動他逃避跑操，被我發(fā)現(xiàn)后，在確認沒有生病的前提下，他自然逃不了圍繞操場加跑三圈的處罰，而當時的他面對全班同學，站在操場上堅持說自己很累，一步也不肯多跑。（也許是為了維護我的師道尊嚴吧）我呢也堅決不肯讓步，他只好默默地而又執(zhí)拗的抗拒著我的處罰。為了打破僵局，逼他就范，我給他兩條選擇，一是無條件的接受處罰，之后回教室上自習；二是電話通知家長接他回家，進行反省，返校后繼續(xù)完成處罰（我知道初四的學生最不愿意老師向家長告他們的狀，我一般也不采用此方法）。他考慮了一會兒，只好默默地踏上了操場的跑道，雖然速度與平時一樣不緊不慢地太空漫步，但他一直堅持一步不走地跑了下來，在他跑到最后的終點時，全班同學不約而同的響起了熱烈的掌聲??。之后我把他帶到辦公室，與他進行了一次深入地談話，我首先肯定了他服從老師管理接受處罰的做法，而后又對他自律自尊自強的毅力和精神做了表揚，最后我問他從本次接受處罰的事件中，你感受最深的是什么？他不好意思地說：“我沒想到我能堅持下來，這是我第一次超越自我”。是啊，有壓力才會有動力，有動力才會發(fā)揮自己的潛力，自此以后他勤奮了許多，雖然成績仍然很差，但再也沒有出現(xiàn)過逃操現(xiàn)象。

我曾經私下深入的分析過他，憑他的聰明，他應該屬于那種學習上出類拔萃的學生，可優(yōu)越的家庭條件和對他的溺愛縱容，使他養(yǎng)成了懶惰和不思進取的壞習慣，最終發(fā)展成了今天的后進生，后來在與其家長的一次談話中印證了我對他的看法。原來石某在小學一二年級時，一直在班內名列前某，三年級時，父母外出闖事業(yè)把他托付給了姥姥，姥姥愛孫子心切，凡事都由著他，結果成績一落千丈，雖然后期也曾努力過，可由于基礎太差實在無能為力。這使我不禁想到了魏書生老師的一句話：教育就是讓學生養(yǎng)成良好的習慣，好習慣成就人生，壞習慣毀人前程。

在此我想提醒每一個做父母和做老師的，一定要關注孩子良好習慣的培養(yǎng)，而良好習慣的培養(yǎng)必須從娃娃抓起，切記！

第二篇：怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學生有效的腦力勞動

怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學生有效的腦力勞動

本周繼續(xù)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的<怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學生有效的腦力勞動>，文中有這樣一段文字：

檢查家庭課業(yè)的那種不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景：當被提問到的學生剛剛開始回答問題的時候，所有其余的學生就各干各的事情了；對回答進行思考的，頂多也不過是少數幾個有可能被提問的學生。

其實，在我們的教學過程中這種情況也時有發(fā)生，孩子沒有學會傾聽的習慣，不會傾聽，認為老師讓他回答問題與我無關，我可以干自己的事；讓學生思考問題時，也就幾個學生認真對待，敢于說出自己的想法，有的同學是有想法但不善于表達，有的孩字則直接不去思考，等其他同學或老師總結。面對這樣的情況我也在思考，為什么課堂上會出現(xiàn)這樣的情況，我們再檢查作業(yè)時，應該怎樣時所有的學生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢？

在書中我找到了方法： 使用草稿本

在課堂上有時需要學生練習時，一般都是點名讓學生說、排火車或者一起說時。很多孩子做不到傾聽，集體回答時更有同學不說，讓學生在作業(yè)本上解決時，教師能注意地觀察每一個學生的掌握情況。這樣就不用把學生都懂得的知識高聲的重復一遍，同時，每個學生都能獨立完成，把知識的檢查變成知識的運用，可以密切關注學習困難的學生情況。

書中介紹的方法，我有時也在用，在學習20以內退位減法時，黑板上板書10道題，每個學生在本子上挑選3道練習，基礎差的同學在黑板上寫，既讓每個學生進行了練習，又檢查后進生的學習情況。在教學中不能以分數作為檢查知識的唯一目標。應綜合評定學生知識掌握情況。

第三篇：怎樣使檢查作業(yè)成為腦力勞動 讀后感 王飛

《怎樣使檢查作業(yè)成為學生有效的腦力勞動》讀后感

大峪一中 王飛

檢查作業(yè)時我們的日常工作，就想吃飯一樣稀松平常。但是平時檢查作業(yè)時最多做到面批面改，學生到底是怎么完成這些作業(yè)的，他們掌握了多少，常常是我心中的疑問。

改作業(yè)只能掌握學生的結果，卻不能見到學生做作業(yè)的過程，這難免讓學生有了可乘之機。學困生抄作業(yè)、中等學生不思考見體就問、好學生做完作業(yè)后不自信戶對答案等現(xiàn)象，屢見不鮮。

怎樣才能在檢查功課的時候，使所有的學生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?

使用草稿本是一個挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應用題并解答出來；扼要說明三角形相等的特征。全體學生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個學生的工作情況。如果他想了解，某一個學生對求出的公式是否深刻理解，就讓學生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時候沒有必要把學生叫起來回答。每一個學生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(在完成作業(yè)的某一個階段上)可以讓全班或一部分學生停止作業(yè)。還可以用新的事實對各種概括進行新的思考，借這個辦法來檢查學生的知識(規(guī)則、公式、定理、結論)，就可以大大提高學生在檢查知識時的腦力勞動的效果。

這樣可以使每一個學生都思考、運用所學的知識。

大峪一中 王飛

第四篇：讀《怎樣使學生注意力集中》有感

讀《怎樣使學生注意力集中》有感

從教八年，雖然接手的班級形形色色，但都會遇到同樣一個問題——學生上課注意力難以集中，或者剛剛集中起來，卻難以保持，聽著聽著就神游到了物外。就拿現(xiàn)在班上的符安琪來說吧，她就屬于那種思想特別愛開小差的小朋友，不光注意力容易分散，還特別愛動彈，一節(jié)課四十分鐘至少有三十五分鐘在東轉西看，不能安分。

雖然說，小學生因其年齡偏小，注意力不能長久保持是天性使然。但他們畢竟是學習的主體，如果一節(jié)課不能全身心地投入進去，那么課堂效率、教學質量都無法得到保證。故而放任自流決計不行，但如果強制執(zhí)行效果也多半差強人意，很多小朋友往往無師自通，學會了“身在曹營心在漢”，坐得端端正正地打瞌睡。

那么怎樣才能使學生在課堂上注意力高度集中呢？蘇霍姆林斯基給了我們一個明確答案：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感?！迸c此同時，他還舉了許多例子，告訴我們該如何選用恰當的直觀手段、如何去控制學生的注意力、以及如何在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)。

一一對照，細細思量，不由得想起了自己平時上課的情形。雖然說使用形象直觀的教具或者制作精美的多媒體課件是吸引學生注意力的一個主題。但我不是每個場合、每節(jié)課都能夠用上。拋開了這些，或者說失去了這些依賴，我該拿什么來吸引我的學生？

我想，那就只剩下教師的個人魅力了吧。而這，又是該多少努力才能擁有的積淀啊。

第五篇：讀《怎樣說話才有效》有感

讀《教師怎樣說話才有效》有感

華龍區(qū)四中馮煥芬

讀了李進成老師著的《教師怎樣說話才有效》一書很受啟發(fā)。該書是神經語言程序學在教育中的完美應用.記得我剛翻開目錄，題目便吸引了我的眼球：課堂管理，怎樣說才有效？常規(guī)管理，怎樣說才有效？批評懲罰，怎樣說才有效？學生有負面情緒，怎樣說才有效？學生沉默不語，怎樣說才有效？……，另外其中還有很多的事例：腿伸到過道里，公然入室，學生講怪話，投粉筆競賽，他爸是李剛，我不是蒙娜麗莎……，語言幽默生動，引導我們教師去做一個研究者，做一個思考者，做一個探索者…… 關于課堂管理中，教師對于學生的重要作用，正如李進成老師所言，“課堂是教育的主陣地，課堂管理最能體現(xiàn)一個老師對教育的掌控力，課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟，但永遠無法預測課堂會發(fā)生怎樣的意外?！斠馔獍l(fā)生的時候……需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失去教育機會?！?/p>

那么，當無法預測的課堂意外發(fā)生時，怎樣說話，才能夠既“保證課堂有效進行”，又“不失去教育機會”呢？本書中李進成老師的一些觀點及具體案例啟示著我們要使我們說出的話語有效果至少要做到三點。

一、要使說話有效，保持心平氣和是前提。

現(xiàn)實的教學實際中，我們教師往往會“眼里揉不進沙子”，發(fā)現(xiàn)學生課堂違紀，要么大發(fā)雷霆，批評指責；要么喋喋不休，與學生說道理。這樣做往往會產生學生恐懼，老師疲憊，最終課堂演變成師生的心理戰(zhàn)場。

曾經我也有過好多次早晨一到校，當我批改到學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)有同學又沒有做完家庭作業(yè)時，或發(fā)現(xiàn)有的題目我已講了N遍他們還錯時，我會忍不住在上數學課之前去批評那些同學，結果這樣，我發(fā)現(xiàn)只要數學課上課之前去批評某位同學后，那節(jié)課上不僅被批評的同學沒有心思認真聽課，還影響了其他同學的上課積極情緒。一堂課上

下來總會很郁悶，感到很是不爽。

《教師怎樣說話才有效》中用具體的案例也告訴了我們，在課堂上遇到學生無意中擾亂了你的課堂教學秩序時，我們一定要堅信學生是需要理解和接納的！遇事一定要做到心平氣和！

二、其次要使說話有效，尋找正面動機是關鍵。NLP的正面動機原理講的是從某個層面來說，每個行為的背后都有一個正面動機，動機不會錯，只是行為不能達到效果。比如有的學生上課故意搗亂，這個行為的出現(xiàn)肯定是擾亂課堂，干擾教學進程的，但是，學生搗亂的根源可能并不是擾亂課堂，而是得到周圍人尤其是老師的關注。例如學生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動機。如果老師發(fā)現(xiàn)了學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易接受對他錯誤行為的批評，并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。在教學中，老師要通過積極思維找出學生的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，應該多一份耐心傾聽一下孩子的心聲。并通過積極思維找出學生行為背后的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。

三、要使說話有效，積極引導反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。書中的許多案例告訴我們要使說話有效，積極引導反省是根本。當課堂上出現(xiàn)學生違紀行為時，可以用短平快的方法暫時冷處理。如：走到孩子身邊，輕輕地摸一下他的頭或敲一下桌子暫時提醒孩子你已違紀了希望你改正。過后要引導孩子從多角度思考問題，從而引發(fā)孩子內省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設情境或引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，確實是個技術活！李進成老師通過關注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會、平平常常的一次次談話、一回回活動、一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉……都變成教育的寶藏。今后在我的教學過程中，要積極應用這些寶藏，提高自己的教學藝術。