第一篇：讀怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)有感

讀怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)有感

拜讀趙麗琴老師的作品《怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)》，感受頗深。書中介紹的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的7種策略，營造了一幅“學(xué)生對知識充滿好奇，對學(xué)習(xí)飽含熱情，在知識的海洋里努力拼搏，并在學(xué)習(xí)中享受著收獲的喜悅和快樂”的美好圖景。

其中，動機(jī)的強(qiáng)化理論讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。強(qiáng)化分內(nèi)強(qiáng)化和外強(qiáng)化。例如，人們喜歡畫畫、看書、唱歌、玩游戲、體育鍛煉等，其中并沒有太多的其他原因，只是做這些事情本身很有樂趣，在從事這些活動中能夠得到強(qiáng)化，這就是內(nèi)部強(qiáng)化。內(nèi)部強(qiáng)化物即個(gè)體從事活動時(shí)所產(chǎn)生的快樂，愉悅，成就等體驗(yàn)。外部強(qiáng)化是指來自外界的用于激勵人們從事某種活動的獎賞。如：孩子考100分，家長給買玩具。學(xué)校里，孩子表現(xiàn)好，被評為三好學(xué)生，得到獎品。對于某些個(gè)體而言，沒有這些外部強(qiáng)化物，他們可能不會從事某種活動。

理論歸理論，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣使孩子愛學(xué)習(xí)呢？需要我們不斷地探索……

第二篇：如何讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，我以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂氣氛《走進(jìn)新課程》中曾指出：我們應(yīng)該面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。只有教師放下權(quán)威的架子，真正用真情去對待學(xué)生，才會真正換來教師與學(xué)生之間的心靈溝通，才會得到學(xué)生的真情回報(bào)。作為老師你用你的愛感動了學(xué)生，同樣學(xué)生就特別喜歡你所教的學(xué)科，學(xué)生就從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)語文，從而產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生敞開心扉、無拘無束地參與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的身心都會愉悅起來，課堂學(xué)習(xí)就會成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動。首先，教師要學(xué)會蹲下來看學(xué)生，即享受學(xué)生的童真、童情與童趣，使自己也與學(xué)生同喜、同樂與同憂；要讓學(xué)生享受老師的尊重、愛心，與老師同研、同創(chuàng)。教師與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，也要允許教師被學(xué)生駁倒。這樣，學(xué)生才會對教師接納、熱愛和有信心，才會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)之間能團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，歡樂共處。教師還要注意：在備課的環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生，課堂目標(biāo)和環(huán)節(jié)的設(shè)置首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的情感和訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種知識技能。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，用平等的語氣與學(xué)生對話，尊重學(xué)生的每一種說法。在情感上尊重學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。這樣，學(xué)生就會主動地去學(xué)習(xí)了。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。根據(jù)最新的認(rèn)知理論，總結(jié)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我設(shè)計(jì)出一套體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”宗旨的教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一主動探究，討論解決一深化體驗(yàn)，綜合運(yùn)用。”下面我就《長城》一文的教學(xué)，具體談一談這一教學(xué)模式的實(shí)施

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在上課時(shí)，我先播放有關(guān)長城的錄像，讓學(xué)生通過圖像感受長城的雄偉、壯觀。當(dāng)學(xué)生看完錄像以后，讓學(xué)生談一下自己的感受。學(xué)生大多能用優(yōu)美的語言描繪出長城的美。面對如此雄偉壯觀的長城如何用文字表達(dá)呢？導(dǎo)入新課，學(xué)生也是興趣盎然，很自然地進(jìn)入文本。第二步，主動探究，討論解決。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生再認(rèn)真朗讀課文，并且自己提出問題。教師從中選擇有價(jià)值的問題。

1、為什么說長城是一個(gè)偉大的奇跡？學(xué)生通過自己思考，然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論，接著全班討論，基本上可以解決這個(gè)問題。最后，教師簡明扼要地總結(jié)，有疏漏的給予補(bǔ)充，有疑難的給予解析。

第三步：深化體驗(yàn)，拓展運(yùn)用。在進(jìn)行這一步驟時(shí)，首先讓學(xué)生再讀課文，談一下此時(shí)當(dāng)你看到長城的時(shí)候你會說些什么？此時(shí)學(xué)生就會談到我國古代人民的偉大。祖國大好山河的壯美。接著請學(xué)生談一下有關(guān)長城的知識、傳說和故事等。

三、布置有“趣味性的作業(yè)”。

為了讓作業(yè)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學(xué)生。教師在布置時(shí)要懂得策略，注意作業(yè)的趣味性。

“教者有心，學(xué)者得益?！敝灰鹬貙W(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)，就能使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣

第三篇：讀 《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

在老師的推薦下我讀完了這本書，讀完之后還是有挺多的感受。本書的作者是海姆?G?吉諾特，一位美國著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語溝通，以便更好地教學(xué)。

教育中，最重要的一環(huán)就是老師在運(yùn)用技巧時(shí)的態(tài)度，其重要性人所共知。而最重要的態(tài)度，卻往往會被我們所忽視。因?yàn)樵诎l(fā)生沖突時(shí)，我們往往會被第一時(shí)間出現(xiàn)的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的教育中最重要的一環(huán)就是老師在運(yùn)用技巧時(shí)的態(tài)度，其重要性大家都已經(jīng)知道。在理論上，我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但是，沒有教師能夠僅僅靠理念就能教育好學(xué)生。學(xué)生們總是會反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問題，在處理具體事務(wù)的時(shí)候，老師們需要在心理上來一個(gè)小小的改變。我們需要一些特別的技巧來有效并且富有人情味地處理班級里各種瑣碎事務(wù)——學(xué)生之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等。所有這些情況都需要老師做出有益而現(xiàn)實(shí)的反映。老師的反應(yīng)往往具有至關(guān)重要的影響，它不僅可以決定班級里的氣氛是趨向合作還是敵對，孩子們的情緒是趨向贊同還是辯駁，孩子本人是愿意改正還是報(bào)復(fù)，而且還會影響到孩子的言行將來是變好還是變壞。

書中講到，這一天是溫迪上五年級的第一天，老師告訴了她到哪里去領(lǐng)英文課本。但是當(dāng)溫迪剛剛摸到書架的時(shí)候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來。溫迪哭了起來。本來老師也不開心，但是他還是耐心的問了原由，結(jié)果，本來心情很壞的兩個(gè)人，經(jīng)過一會的交流都變得很開心。開學(xué)第一天或是有什么活動的時(shí)候，往往會很忙碌。而忙碌的時(shí)候，很容易讓人焦頭爛額。尤其是再發(fā)生點(diǎn)令人不愉快的小插曲，會更加氣急敗壞。我想大多數(shù)的老師都遇到過這樣的事情。但多半是惱怒與指責(zé)。而溫迪的老師卻表現(xiàn)得非常熟練。事情發(fā)生時(shí)，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓(xùn)誡或者懲罰孩子，而是耐心的聽他解釋，給孩子一種受重視感覺。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應(yīng)恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。我覺得這句話對于即將走上教師崗位上的我們來說是值得好好考慮的。當(dāng)在錯(cuò)誤發(fā)生后，也經(jīng)常會把孩子以前的一些不良行為揪出來，一起痛斥。這樣的行為，對于已經(jīng)發(fā)生的事情又有何益呢！指責(zé)與擔(dān)憂解決不了現(xiàn)時(shí)發(fā)生的問題，不但不能給學(xué)生疏導(dǎo)與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實(shí)際問題也沒有得到很好的解決。

未來還很遙遠(yuǎn)，于我們遙不可及。已經(jīng)發(fā)生過的，再把它拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多差。會灰心沮喪或產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒，對解決問題沒有任何幫助。而我們有時(shí)就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

讀完這本書后，我還覺得里面有一個(gè)觀點(diǎn)比較具有好，那就是學(xué)會認(rèn)同。文中是這樣寫的：十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業(yè)和學(xué)校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：“別抱怨了。當(dāng)我像你這么大的時(shí)候，我的作業(yè)比你多十倍。你的家庭作業(yè)這么多，也只能怪你自己。要是你在學(xué)校里做完了作業(yè)，就不會在家里還有這么多作業(yè)了。所以，還是停止抱怨，趕快學(xué)習(xí)，不然你會考不及格的?！?/p>

與此相反，老師極富同情心地認(rèn)同了雷妮的抱怨：“看來家庭作業(yè)有些讓你感到不安。一天做這么多作業(yè)確實(shí)夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業(yè)的時(shí)候。唉?！崩啄萘⒖叹透杏X到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。還有很多作業(yè)要做呢?！蔽也皇呛芟矚g抱怨的人，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時(shí)候，愿意保持沉默，自己消化怨忿與不滿。可是他們是孩子，當(dāng)心存不滿時(shí)，就會說出來，發(fā)泄內(nèi)心不愉快的情緒。發(fā)泄出來了心情就好點(diǎn)了。很多時(shí)候，抱怨不是僅僅針對事件本身，而是想

讓別人了解一下我們處境，從別人那里得到安慰理解我們，或者只是為了訴說。很少想過，如果能夠認(rèn)同孩子的感受，他們會覺得自己得到了理解與尊重，可能會有效地減輕抵觸情緒?；蛟S他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時(shí)，我們應(yīng)該照顧到孩子的感受，適當(dāng)?shù)捻槃荻鵀?。可是大多時(shí)候，當(dāng)聽到這樣的聲音時(shí)，我們的第一反應(yīng)就是如何說服。說服似乎已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，這種方法并不是很有效，甚至?xí)m得其反。孩子們還小，或許他們無法應(yīng)對老師的試圖說服，但是，他們的想法也不會因?yàn)閹拙涞恼f教而有所改變。

下面我來談?wù)務(wù)f教的事情。對于很多老師和家長來說，說教似乎是教育孩子的一種方式，其實(shí)我不認(rèn)同這種教育方式。還記得小時(shí)候我比較頑皮，有一次燒水的時(shí)候，我看到水蒸氣很好玩，就想揭開壺蓋來探個(gè)究竟，可是當(dāng)時(shí)被我媽媽拒絕了，她說很危險(xiǎn)，可是我那個(gè)時(shí)候似乎還不太懂危險(xiǎn)是個(gè)什么東西，于是趁著媽媽離開后，我悄悄的揭開壺蓋，結(jié)果是手被燙了。雖然媽媽有給我講過不可以碰，但我不知道為什么。這就是說教帶來的缺點(diǎn)之一即只是告訴了孩子什么該做什么不該做，而孩子卻不知道到底是什么。自此之后，我就再也不會再碰快燒開的時(shí)候壺蓋了。有時(shí)候孩子的直觀或者是親身感受真的很重要。當(dāng)然我并不是說要以身試險(xiǎn)，我想說的是多給孩子一些機(jī)會讓孩子自己體會，而不是通過灌輸?shù)姆绞??？傊矣X得這是一本值得研讀的書，里面講的很多教育方式都是值得我仔細(xì)思考的。

第四篇：讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

（一）香洲區(qū)第二十一小學(xué) 范蓉

說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達(dá)意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說話，因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá)，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學(xué)老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術(shù)活，需要我們?nèi)ニ伎?，學(xué)習(xí)以及體味。

美國著名>心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧，通過如何和學(xué)生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

在教學(xué)實(shí)踐中，面對喧鬧的課堂，學(xué)生無休止的提問，還有突發(fā)的危機(jī)，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在'恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過運(yùn)用'我'的語言來保護(hù)自己和學(xué)生。例如：'我很生氣''這太讓我生氣了''我對此非常憤怒'等等。這些言語要安全得多，遠(yuǎn)勝于說'你簡直是只害蟲''看看你都做了些什么''你真是愚蠢極了''你以為你是誰'.由此看來，恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。

聰明的老師不僅要會和學(xué)生交流，還要會表揚(yáng)。在品讀'表揚(yáng)的藝術(shù)'這一章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表揚(yáng)都是評價(jià)式的，而且我們自以為是地認(rèn)為，凡是表揚(yáng)，都是有益的，往往忽視了這種表揚(yáng)背后的傷害。書中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個(gè)蘋果，然后問道：'蘋果是屬于哪一類？'愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出：'蘋果是屬于水果類。''好孩子，好孩子。'老師表揚(yáng)道。老師繼續(xù)上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋€(gè)好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng)。在'表揚(yáng)的藝術(shù)'這一章節(jié)中，還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子，它告訴我們，要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

（二）文_Alice Huang

'我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。'

——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言

作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過：'批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險(xiǎn)的，它會傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。'但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：

一、做到心平氣和

心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，心里的那根弦就會繃得很緊，第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些'慣犯',正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評，抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后，先來個(gè)心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會犯這樣的錯(cuò)？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯(cuò)誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬歲。

二、營造良好氣氛

自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會有戒備心理，不希望>班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評他，而另外一些學(xué)生則會利用這個(gè)時(shí)機(jī)來搗亂，不當(dāng)老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談，時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí)，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。

三、講究方式方法

與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對待，有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯(cuò)更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正'親其師，信其道。'學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。

四、語言風(fēng)趣幽默

如果不得不實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識很強(qiáng)，老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí)，語言要真誠，能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。

五、提出希望和要求

不能簡單地說'下次不能再這樣'或'你可以回去了'就結(jié)束談話，可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動彌補(bǔ)過錯(cuò)，例如：讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，用自己的行動證明改掉不良習(xí)慣的決心。

最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。

為了了解學(xué)生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。

第五篇：讀《教師怎樣和學(xué)生說話》有感

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

《老師怎樣和學(xué)生說話》，作者是海姆.吉諾特，一位美國著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語溝通，以便更好地教學(xué)。這本書不錯(cuò)，現(xiàn)推薦給大家，希望大家都能從這本書中有所收獲。

該書全書分12個(gè)章節(jié)，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認(rèn)為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認(rèn)為，得過且過，沒什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望，信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點(diǎn)。

第二章節(jié)“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助?！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是時(shí)候作出某種改變了，不能將訓(xùn)話作為一個(gè)必要的手段，不能想當(dāng)然地對學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會暫時(shí)的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當(dāng)事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”其中，還談到一個(gè)核心的事實(shí)：“學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總

是個(gè)別的具體的?！边@與我們通常所說的“因教施材”有點(diǎn)類似。聯(lián)合時(shí)間上的處理，就顯得更全面和有效果。

跟著書本在第三章節(jié)中舉出“最差師表”的范例，讓我們每個(gè)老師都引以為戒。要知道，不恰當(dāng)?shù)脑u論和行為對學(xué)生來說，是具有很大的破壞力的。對于章后的溫馨提示，我很贊成，在準(zhǔn)備朝正確的方向努力：“進(jìn)步從來都不是與生俱來的，這需要老師付出特別的努力。每位老師都應(yīng)該時(shí)刻意識到，不能對孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師才能在與孩子的交流中變得熟練，謹(jǐn)慎，冷靜和理性。

到第四章談到師生之間怎樣“恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?。因?yàn)榻】档某砷L來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，而這種信任，可以通過恰當(dāng)?shù)慕涣?，去逐漸激發(fā)和培養(yǎng)出來。其中說到一個(gè)交流的基本原則：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這讓我更深刻地認(rèn)識到，應(yīng)該怎樣去改革我自己的教學(xué)措施，怎樣去維持自己的教育原則，怎樣真正地去與學(xué)生言語溝通。經(jīng)常聽一些老師說，贊揚(yáng)是最好的教育方式，這跟“表揚(yáng)的藝術(shù)”有很大的關(guān)系。

在第五章節(jié)，作者提出了一個(gè)有益表揚(yáng)的基本原則：“描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)?！边@句總結(jié)性的話讓我意識到，有時(shí)我們會忘卻教書的本質(zhì)區(qū)別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學(xué)生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強(qiáng)迫學(xué)生短時(shí)間內(nèi)背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當(dāng)作者指出：“評價(jià)式的表揚(yáng)是有害的，贊賞式的表揚(yáng)是有益的。”我百思不得其解。一直都認(rèn)為表揚(yáng)只有一種，現(xiàn)在知道表揚(yáng)有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚(yáng)和間接表揚(yáng)。很多人都認(rèn)為，直接表揚(yáng)小孩不好嗎？如果將表揚(yáng)比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚(yáng)也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。

在第六章節(jié)的“常規(guī)管理”中，我了解到，替代責(zé)罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯(cuò)，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應(yīng)努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節(jié)中有說到，這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問題。幾乎每個(gè)班在語數(shù)英這三科上欠交家庭作業(yè)的現(xiàn)象，仿佛無法根除。看到書中所提的要點(diǎn)，我突然明白自己以前某些過失造成的原因?！叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘＜彝プ鳂I(yè)的話，生活會變得簡單得多。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過分熱心地干預(yù)孩子的作業(yè)和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降?！狈词∵^后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問題，應(yīng)該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益非淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。