第一篇：通過實踐談對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與感悟

通過實踐談對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與感悟

《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)在幾年以前就已經(jīng)頒布實施了。通過這幾年的教學(xué)實踐，我對此有了一個全新的認(rèn)識?！缎抡n標(biāo)》）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教師教學(xué)手段的多樣性，注重教學(xué)效果評價的靈活性，要求教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的運動熱情，最終使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力諸方面健康、和諧、全面地發(fā)展。在不斷摸索和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為體育教學(xué)能力的提高是一個長期的實踐過程，教師要研究大綱，吃透教材的重、難點，同時多向同行、專家請教、學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，提高自身教學(xué)水平。

學(xué)校體育不再是學(xué)生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分。通過體育運動實踐，充分體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學(xué)生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育的態(tài)度和習(xí)慣。在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下，新時期的體育教師不僅是知識技能的傳授者和管理者，而且是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在體育教學(xué)過程中，盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機會，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

《新課標(biāo)》明確指出：學(xué)生是受教育者，但學(xué)生不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓(xùn)、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能力性的人，是學(xué)習(xí)的主體。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。在教學(xué)中，我改變了以往教師講解、示范，學(xué)生模仿，亦步亦趨的教學(xué)模式，采用的是：實踐——思考一一創(chuàng)造一一學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，是主體。教師在教學(xué)過程中努力讓學(xué)生自主自愿地參加體育運動，讓他們體驗運動的樂趣和意義，學(xué)會自我鍛煉的方法，逐步形成終身體育的意識和習(xí)慣，《新課標(biāo)》下的體育教師需要創(chuàng)新，而體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地。教師在實際教學(xué)中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間。在教學(xué)中應(yīng)盡力為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勤于思考、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

通過近幾年的實踐，我理論聯(lián)系實際。將新思想、新觀念運用到教學(xué)之中，并在教學(xué)之中不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中收到了良好的效果。但我深知：改革的腳步才剛剛開始，在教育教學(xué)中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學(xué)中去完善。我堅信積極推進(jìn)課程改革，將會使我的體育教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。

新課程改革整整走過了三年，三年來的新課改是怎樣走過來的，給我們的學(xué)校教師、學(xué)生帶來了什么，在此進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，有利于新課改的進(jìn)一步扎實開展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，有利于學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。根據(jù)市、區(qū)教育部門，2005年秋,我區(qū)進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育階段起始年級全部進(jìn)入新課程實驗。在市、區(qū)教育部門的指導(dǎo)和支持下，認(rèn)真探索，大膽實踐，投入大量精力推進(jìn)新課程改革工作。通過幾年來的實踐，我區(qū)體育課程改革工作順利推進(jìn)，取

得了一定的成績，產(chǎn)生了一些困惑，引發(fā)了一些思考。

一、抓機遇促轉(zhuǎn)變

新課程通過對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法的改革，實現(xiàn)了學(xué)生全面健康的發(fā)展。新課程改革不僅為學(xué)生的健康成長提供了廣闊的空間和機會，同時也為體育教師的專業(yè)成長提供了廣闊的空間和機遇，也提供了一個促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長的平臺。過去“體育教學(xué)大綱”的重要標(biāo)志是“統(tǒng)一性、確定性、精確性”為特征，體育教師過分依賴“體育教學(xué)大綱”便失去了創(chuàng)造性，影響教育教學(xué)水平的發(fā)揮。新課程為體育教師專業(yè)化成長提供更大的自主性和創(chuàng)造空間，有助于體育教師形成穩(wěn)定的教育教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)其專業(yè)化成長。新課程下體育教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時間、評價方法等方面擁有了更大的選擇自主性。這對于體育教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，在教育教學(xué)實踐中會出現(xiàn)很多問題，要解決這些問題教師就必須了解、分析、研究以期解決這些問題體育教師就擁有自我展示的機會。通過教育教學(xué)實踐中促進(jìn)體育教師自身的教育觀念、教育思想的的轉(zhuǎn)變，很多體育教師用新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀來看待學(xué)生。多數(shù)體育教師不同程度實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法。由較單一的知識傳授開始轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開始注重學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。體育教師自身知識結(jié)構(gòu)、思維方式和專業(yè)能力也獲得長足的發(fā)展，促進(jìn)自身專

業(yè)化成長的水平的提升，實現(xiàn)真正意義上的自主成長。

體育教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進(jìn)行體育教學(xué)，受惠于廣大學(xué)生。新課程實施以來所取得的令人欣慰的成效。實施新課程的學(xué)生與以往同年級學(xué)生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強。一是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣濃了，鍛煉的時間增多了。二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強了，鍛煉積極性明顯增強體能明顯得到改善。三是實踐能力明顯提高，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是“教師講解示范學(xué)生練習(xí)”被動局面。四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了

學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌。

二、抓培訓(xùn)促雙贏

三年來，體育教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)新課程的精神、理念和方法正在被廣大體育教師所接受。抓培訓(xùn)是搞好新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新的理念、新的教學(xué)思路、教學(xué)方法都要通過培訓(xùn)來讓教師接受、領(lǐng)悟，從而變成自覺的行動，抓培訓(xùn)顯得更加迫切和重要。狠抓骨干體育教師培訓(xùn)。2005年7月在天津靜海新課程啟動初期，組織骨干體育教師參加新課程市級培訓(xùn)。同年暑期，我們分期分批對所有參加新課程的體育教師進(jìn)行區(qū)級培訓(xùn)，三年來累計參訓(xùn)達(dá)200多人次。為了達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，每次市級培訓(xùn)回來，與參加市級培訓(xùn)的骨干教師認(rèn)真組織區(qū)級培訓(xùn)內(nèi)容以及精神，同時注意精心設(shè)計培訓(xùn)方案，培訓(xùn)過程突出互動與對話、培訓(xùn)結(jié)果落實心得與交流。同時，參加市級培訓(xùn)的骨干教師根據(jù)實際，有針對性地組織本學(xué)校的多種形式的培訓(xùn)，鞏固擴大培訓(xùn)的效果。

組織體育教師參加市、區(qū)組織的各種培訓(xùn)，使體育教師增長見識，開拓視野，盡快適應(yīng)新課程教育教學(xué)。三年來，對全區(qū)新課程體育教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，收到了良好效果。取得雙贏的局面，一贏是通過新課程一系列培訓(xùn)活動提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平使一批青年骨干體育教師到茁長成長，為區(qū)、校培養(yǎng)了一批骨干體育教師。參加市級培訓(xùn)的骨干教師有的成為了體育學(xué)科的組長，有的成為了區(qū)、校級體育學(xué)科帶頭人。二贏是通過這些骨干教師的引領(lǐng)作用保證全區(qū)新課改的順利推進(jìn)，及時地反饋有關(guān)新課改的信息等等多種途徑，讓教師更多地了解新課改內(nèi)容，扎實穩(wěn)步的推動全區(qū)的體育課程改革工作。

三、抓科研促提高

體育教師不僅要有嫻熟的教學(xué)基本功，而且還要具有一定的科研能力才能實現(xiàn)事業(yè)上的成熟。提高教師課堂教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，那會使我們教師的課堂教學(xué)方法來個脫胎換骨的改變。我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學(xué)能力，必須狠抓科研能力的提高。在課程改中把科研貫徹于課改全過程，把課改建立在科研基礎(chǔ)上，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點問題。這對于我們的課改和體育工作起到了推動作用。堅持以科研為先導(dǎo)，以推進(jìn)課改策略研究為重點，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)。幾年來，全區(qū)體育課改論文多次在國家、市、區(qū)論文評選中獲獎。通過科研活動促使體育教師主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。通過科研活動能促使體育教師收集信息、篩選和運用的能力，不斷地實現(xiàn)知識的更新和吸收，促使體育教師將自己的經(jīng)驗、體會升華為理論反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。通過科研活動促進(jìn)體育教師專業(yè)水平的提

高，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長同時也有利的促進(jìn)體育課程改革的深入發(fā)展。

四、抓落實促實效

在新課程改革實驗過程中，我經(jīng)常和骨干教師深入課堂、走入教師和學(xué)生中去，與體育教師進(jìn)行交流研討。在課改剛啟動階段，沒有現(xiàn)成模式，我就和骨干教師組織起來開展研討，進(jìn)行觀摩、座談、交流。我們充分利用先期所取得的經(jīng)驗，組織在課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的體育教師深入學(xué)?，F(xiàn)場聽課進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。期間組織了河?xùn)|區(qū)第八屆雙優(yōu)課的評選工作以及第六屆天津市體育雙優(yōu)課的工作，把好的做法和經(jīng)驗向全區(qū)推廣。今年更是組織了全區(qū)體育教師的作觀摩課活動。三年來，和骨干教師累計聽課二十多場。有效促進(jìn)

課堂效率的提高，有力地推進(jìn)了我區(qū)的教育教學(xué)的改革。

具體措施如下：

1．每學(xué)期要求各個學(xué)校體育教研組制訂了切實可行的教學(xué)計劃，科研活動計劃上報區(qū)體衛(wèi)科進(jìn)行備

案。

2．開展“請進(jìn)來、走出來，學(xué)習(xí)取經(jīng)和教學(xué)研討”，我們先后組織全區(qū)的骨干教師到北京第十五中學(xué)、蘆臺一中、三十一中學(xué)、塘沽一中等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。

3．深入基層，重視聽課、評課、課例分析工作。每學(xué)期都要安排4至5次的公開課活動。進(jìn)行

說課、評課活動、課例分析，從而提高體育教師的課堂教學(xué)能力。

4．加強對體育教師的教案、記分冊等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研員進(jìn)行這方面的檢

查，重視了過程管理。

五、新課改反思

反思一：認(rèn)識淺思路窄

對新課改認(rèn)識不夠，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，部分體育教師的心理準(zhǔn)備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進(jìn)行。少數(shù)體育教師仍然存在穿新鞋走老路問題，難以改變多年形成的教學(xué)模式和教學(xué)方法。一些體育教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有

些狹窄。

反思二：不統(tǒng)一評價難

新課程的評價體系尚在探索之中，除了體能標(biāo)準(zhǔn)可以參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》外，由于各個學(xué)校教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容各不相同造成評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。體育教師對教學(xué)內(nèi)容的理解各不相同也造成了

評價一定的混亂。評價的內(nèi)容、方式較體育教師固有評價模式相比發(fā)生翻天覆地的變化，尤其是“情意表現(xiàn)

與合作精神”缺乏統(tǒng)一評價指標(biāo)和方法造成體育教師評價難。

反思三：不平衡有弱點

課改發(fā)展不平衡，由于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、師資、重視程度的差異、以及學(xué)生來源的不同造成了課程改革還存在一些薄弱學(xué)校和薄弱環(huán)節(jié)。要改善區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校和薄弱環(huán)節(jié)需要有針對性的方法和措施。例如：加強資金、體育設(shè)施的投入，加強對薄弱學(xué)校的師資培訓(xùn)最終消除差異，促進(jìn)全區(qū)課改的深入發(fā)展。

反思四：一階段有難點

對初中階段將三個年級劃分為一個學(xué)習(xí)水平，部分體育教師持有不同的想法，認(rèn)為不符合初中階段學(xué)生在生理、心理以及性別發(fā)育特點，初中階段的學(xué)生處在身心發(fā)展變化最為劇烈的時期。從七年級到九年級生理、心理存在比較明顯的差別，劃分為同一個學(xué)習(xí)水平，不能更有針對性地反映初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)、評價等方面帶來較大的模糊性，體育教師實施教學(xué)感到困難，不

利于課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹和落實。

反思

五、推課改更深入。

要持續(xù)加大領(lǐng)導(dǎo)力度，充分利用已有資源，既把握教材、更多地關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)；使課程改革由外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺。把師生互動、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生動活潑與教學(xué)上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區(qū)別開來等。還有要強化課程改革的持續(xù)動力。另外課程改革的后續(xù)動力是什么，用什么機制保障課

程改革的持續(xù)深入。這些問題都值得我們每位教育工作者深入思考。

六、結(jié)束語：三年的課改在各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持指導(dǎo)下，我們以學(xué)校為基地，以體育教師為主體，以新課程理念和體育教師教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題為研究專題，開展多種形式的實踐研究培訓(xùn)活動，提升教師的教育理念，改革教師的教育教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)人水平，取得了一些成績。同時，營造了一個較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，初步創(chuàng)建了一個良好的學(xué)習(xí)型團隊。三學(xué)年來，我品味到了課改工作的酸

甜苦辣、喜怒哀樂，受到了啟迪，也存在著困惑。

許軒銘

第二篇：通過實踐談對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與感悟

演講稿

對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和感悟、對教改實踐的總結(jié)和反思

我國歷來就有許多人們熟知的關(guān)于教師的評價，如：師者，人之模范也；師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，國外對教師職業(yè)也有類似的評價，比如夸美紐斯說;太陽底下沒有比教師這個職業(yè)更高尚的了，因此作為體育教師必須首先明確自己是教師，然后才是體育教師，首先是教育工作者，然后才是體育工作者。

通過這幾年的教學(xué)實踐，我對此有了一個全新的認(rèn)識。《新課標(biāo)》）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教師教學(xué)手段的多樣性，注重教學(xué)效果評價的靈活性，要求教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的運動熱情，最終使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力諸方面健康、和諧、全面地發(fā)展。我認(rèn)為教師要研究大綱，吃透教材的重、難點，同時多向同行、專家請教、學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，提高自身教學(xué)水平。

學(xué)校體育不再是學(xué)生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分。通過體育實踐，充分體驗運動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學(xué)生掌握從事終身體育所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育的態(tài)度和習(xí)慣。

《新課標(biāo)》明確指出：學(xué)生是受教育者，是活生生的有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。在教學(xué)中，我改變了以往教師講解、示范，學(xué)生模仿，亦步亦趨的教學(xué)模式，采用的是：實踐——思考一一創(chuàng)造一一學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，是主體。教師在教學(xué)過程中努力讓學(xué)生自主自愿地參加體育運動，讓他們體驗運動的樂趣和意義，學(xué)會自我鍛煉的方法，逐步形成終身體育的意識和習(xí)慣。

《新課標(biāo)》下的體育教師需要創(chuàng)新，而體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地。教師在實際教學(xué)中要把每個孩子視為一個創(chuàng)造的個體，給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間。在教學(xué)中應(yīng)盡力為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勤于思考、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

葉瀾教授說過；一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師，這句話反映出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，作為一個有著三年體育教學(xué)工作經(jīng)驗的體育教師，我對教改實踐的總結(jié)和反思就是：轉(zhuǎn)變角色，尊重個性；讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)；關(guān)注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；下面我就談?wù)勎易约旱母邢耄?/p>

一、明確目標(biāo)，讓教學(xué)實踐不盲目。

教學(xué)時要把握總體目標(biāo)。明確階段性目標(biāo)。定準(zhǔn)課時目標(biāo)。

二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。

教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互

動經(jīng)常會生成各種各樣的資源。教學(xué)時特別關(guān)注一些有價值的資源并加以利用。如學(xué)生在練習(xí)時，有的整套動作做得好，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特別有思考價值，有的出現(xiàn)錯誤帶有普遍性等，及時捕捉并加以利用。

三、實施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。

課堂教學(xué)活起來，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂，每一個教學(xué)活動的目標(biāo)指向要清楚，過程要落實，要有實在的成效，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

四、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)

通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。

五、培養(yǎng)善于接受意外事實的能力 任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意。

同樣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，也難免會遇到挫折。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出的動作與其他同學(xué)不一致，遭到同學(xué)的譏笑。由于這種因素造成的失利使學(xué)生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發(fā)生，教師要充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)參加練習(xí)。

六、利用小組活動形式，培養(yǎng)樂于合群的性格 性格是個性的核心要素。

良好的性格對于體育學(xué)習(xí)具有重要影響，小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走動，經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對這一情況，我會帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動，指導(dǎo)小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。

七、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 創(chuàng)新精神和實踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項重要指標(biāo)。

體育教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。

通過一段時間的體育教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們有一種天性就是愛玩好動，他們總愛根據(jù)自己的愛好和想象來進(jìn)行體育活動，其實這就是小學(xué)生這個年齡段所特有的一個特性，他們對各種事物總是充滿著好奇，因此，作為一個有洞察力的老師應(yīng)該就從這一點入手來進(jìn)行教學(xué)探究與改革。在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個性、增強

學(xué)生體質(zhì)，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法?！巴妗?，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，增強其創(chuàng)造能力。這就是我對新課標(biāo)的感悟理解和對教改的淺薄認(rèn)識，不妥之處請評委老師批評指正。

第三篇：體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與操作

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大突破是用課程標(biāo)準(zhǔn)替代了教學(xué)大綱，明確了課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)管理、教材編寫、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價以及課程實施等方面的地位和作用。在本主題的學(xué)習(xí)中，我們將了解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和價值，了解和掌握課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的基本內(nèi)容，了解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱的區(qū)別，懂得體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施方法，為體育教育教學(xué)實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、理論要點

(一)什么是體育(與健康)課程

是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校教育體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。從課程標(biāo)準(zhǔn)對體育與健康課程的性質(zhì)定位來看，雖然該課程取名為體育與健康，但并不是將體育與健康教育課程合并的一門課程。它關(guān)注的是學(xué)生如何通過身體活動，去實現(xiàn)健康目標(biāo)；它重視如何通過這門課的教學(xué)法，不僅使學(xué)生掌握基本的運動技能，增強體能，而且使學(xué)生得到全面發(fā)展。實際上，體育與健康課程強調(diào)將課程的教學(xué)與人的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來。

(二)體育(與健康)課程的價值 1增進(jìn)身體健康

體現(xiàn)在身體形態(tài)和機能的變化方面：通過在教師指導(dǎo)下參加體育活動，學(xué)生能夠增強體能，使身體健康水平得到提高。體現(xiàn)在體育意識和行為的變化方面：通過長期的運動實踐和體驗，學(xué)生不但能形成對身體、身體活動和健康的正確觀念，增強自我保健的意識，同時還將逐步養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。

2提高心理健康水平

作為社會的存在物，人的運動實踐行為不僅始終影響、改變著自身機體，而且隨時影響著人們的情緒和心理感受。在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境和輿論環(huán)境中，通過相互評價和自我評價，學(xué)生會感受到友誼、贊揚、批評、激勵等，并產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感體驗。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程。在這個過程中，學(xué)生將反復(fù)體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)。在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學(xué)生體驗到進(jìn)步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習(xí)慣和能力，增強自尊和自信心，形成積極向上、開朗的人生態(tài)度。

3增強社會適應(yīng)能力

與他人和群體的聯(lián)系是體育活動的必要條件，體育是人的社會化的重要方式，這對兒童少年成長的意義尤為突出。因此，體育(與健康)課程的學(xué)習(xí)將幫助學(xué)生逐步理解和習(xí)慣在一定的社會規(guī)范中生活，根據(jù)社會規(guī)范來約束和調(diào)整自己的行為。熱愛體育活動是兒童的天性，因而學(xué)生對通過游戲和體育規(guī)則所體現(xiàn)出來的社會規(guī)范的學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出樂于接受的態(tài)度。學(xué)生通過體育(與健康)課程學(xué)習(xí)所獲得的社會適應(yīng)能力，包括理解個人健康與群體健康的密切關(guān)系，對自我、群體和社會的責(zé)任感，合作精神與競爭意識，對他人的尊重和關(guān)心，以及良好的體育道德和團隊精神。同時體育(與健康)課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力也具有顯著的作用?？傊w育本身所具有的特點，使體育(與健康)課程在增強學(xué)生某些重要的社會適應(yīng)能力方面具有不可替代的價值。

4獲得體育與健康知識和技能

長期以來，存在著這樣一種對體育的認(rèn)識，似乎體育就是運動，沒有什么知識學(xué)習(xí)的問題。這種認(rèn)識有失偏頗。知識是人們在實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗。體育(與健康)課程主要是一種技能性的課程，它有些內(nèi)容是完全不能或部分不能通過語言及其他符號系統(tǒng)來傳授學(xué)習(xí)的。本課程中的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容有這樣兩個特點：一是本課程學(xué)習(xí)中的知識主要是一種操作性、技能的知識，它不同于其他課程中以認(rèn)知、理解為特征的知識；二是本課程中的知識學(xué)習(xí)，包括技能性知識和認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，主要是通過運動實踐而不是通過讀書或課堂傳習(xí)實現(xiàn)的。

(三)什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域？什么是領(lǐng)域目標(biāo)？各學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括哪些內(nèi)容？ 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指在體育與健康課程中，按學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分的學(xué)習(xí)范疇。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.5，42頁

領(lǐng)域目標(biāo)是指期望各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程目標(biāo)通過各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成而實現(xiàn)。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.5，44頁

體育(與健康)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)： 1運動參與目標(biāo)(1)具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為。(2)用科學(xué)的方法參與體育活動。2運動技能目標(biāo)(1)獲得運動基礎(chǔ)知識。(2)學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能。(3)安全地進(jìn)行體育活動。(4)獲得野外活動的基本技能。3身體健康目標(biāo)(1)形成正確的身體姿勢。(2)發(fā)展體能。

(3)具有關(guān)注身體和健康的知識。

(4)懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。4心理健康目標(biāo)

(1)了解體育活動對心理健康的作用，認(rèn)識身心發(fā)展的關(guān)系。(2)正確理體育活動與自尊、自信的關(guān)系。(3)學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒。(4)形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。5社會適應(yīng)目標(biāo)

(1)建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德。(2)學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。(四)什么是水平目標(biāo)？體育與健康課程劃分了幾個水平？

水平目標(biāo)是指不同階段在各個領(lǐng)域中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，將中小學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為6個學(xué)習(xí)水平，并且各學(xué)習(xí)領(lǐng)域按學(xué)習(xí)水平設(shè)置了相應(yīng)的水平目標(biāo)。水平一到水平五分別相當(dāng)于義務(wù)教育階段1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級和高中階段10～12年級學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

考慮到各學(xué)校和學(xué)生各方面的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個領(lǐng)域設(shè)立水平六，作為高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他段的學(xué)生也可以將高一級水平目標(biāo)作為本學(xué)段學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.5，46～47，38，42頁

(五)《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育教學(xué)大綱》的比較： 1 兩者的共同點：

（1）體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱都是根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程計劃制定的體育學(xué)科的課程計劃，其性質(zhì)是一致的。

（2）體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱的基本功能是一致的。2 兩者的不同點：

(1)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》：以學(xué)生發(fā)展為中心；以三維健康觀劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域；以目標(biāo)體系為主；以水平分段；有充分的彈性和選擇性；重視學(xué)生的個體差異；強調(diào)自主學(xué)習(xí)方式；鼓勵教師個性化教學(xué)；強調(diào)過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合；強調(diào)全面的綜合的評價。

(2)《體育教學(xué)大綱》：以學(xué)科教材為中心；以運動項目進(jìn)行分類；以教學(xué)內(nèi)容為主；以年級分段；彈性和選擇性空間有限；對個體差異性重視不夠；強調(diào)教師的教法；強調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性；強調(diào)終結(jié)評價；強調(diào)知識技能的評價。

二、閱讀材料

(一)中小學(xué)教學(xué)大綱為何改成課程標(biāo)準(zhǔn)? 《中國教育報》李建平 1 課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。

新一輪課程改革中，人們在重新思考，在國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么？經(jīng)過反復(fù)醞釀討論，眾多專家、學(xué)者、一線教師一致認(rèn)為，面對21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的全球化，為培養(yǎng)在新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代，在國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國家對未來國民各方面素質(zhì)的基本要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達(dá)到這一要求。為此，對未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

正是基于上述考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路做了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對物理課程的價值功能做了清晰的定位。大綱強調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀

由于教學(xué)大綱的重點是對教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

比如，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及在報刊上的廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。地理課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過統(tǒng)計家庭每天丟棄的垃圾袋的數(shù)量，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活產(chǎn)生的危害。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達(dá)對祖國、對親人的愛。

此次課程改革，力圖通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評價建議，不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會等。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等。

課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，具體分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)分為知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。知識目標(biāo)要求“了解”、“理解”、“應(yīng)用”，對“了解”的具體描述為說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；對“理解”的具體描述為理解、說明、歸納、概述、整理等；對“應(yīng)用”的具體描述為設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。技能目標(biāo)要求“模仿”、“獨立操作”、“遷移”，對“模仿”的具體描述是模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(縮)寫等；對“獨立操作”的具體描述是完成、制定、解決、繪制、嘗試等；對“遷移”的具體描述為聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等。

尤其值得注意的變化是，以往，教學(xué)大綱對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”；如今，課程標(biāo)準(zhǔn)同時強調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，有了過程性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。確立體驗性目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同，體驗性目標(biāo)分為經(jīng)歷(感受)、反映(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)，對“經(jīng)歷”的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等；對“反映”的具體描述是遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等；對“領(lǐng)悟”的具體描述是形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。通過體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)

此次各科課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時，重新界定新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓(xùn)練。地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強地理基礎(chǔ)知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強化學(xué)與社會技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計算(化學(xué)方程式配平、濃度計算等)的要求。注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法

以往教學(xué)大綱更多地強調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正因為如此，許多人評價，新課程標(biāo)準(zhǔn)對改變課程功能，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，生物課程組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運用幾種圖形進(jìn)行簡單的鑲嵌設(shè)計。強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景--建立模型--求解--解釋與應(yīng)用”的基本過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價建議

課程評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄、測驗與考試、答辯、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評價，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設(shè)計方案與過程記錄、活動成果、研究報告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果。評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗，比如，設(shè)計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報告。然后評價學(xué)生能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)，能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨立思考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間 我國現(xiàn)行的課程方案包括課程計劃和教學(xué)大綱兩部分，教學(xué)大綱是對各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。因此，教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序(有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn))，以及各部分內(nèi)容分別占幾課時等。這些對一線教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定的過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，尤其對教材的多樣化發(fā)展沒有留下足夠的空間。

課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求，無論是教材、教學(xué)還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是對國民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求，是對不同階段目標(biāo)的描述，以及對實施過程的建議，它的重點不是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。所以，它對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，而且，教學(xué)大綱以知識序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強調(diào)知識點的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。比如語文標(biāo)準(zhǔn)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600個-1800個，課外閱讀總量不少于5萬字；7-9年級認(rèn)識常用漢字3500個，課外閱讀總量不少于260萬字。至于第一年學(xué)多少，第二年學(xué)多少不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。數(shù)學(xué)1-3年級會口算百以內(nèi)的加減法，有從報刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗，4-6年級在解決問題的過程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。

這樣的設(shè)計便于教師準(zhǔn)確把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別。

據(jù)課程專家介紹，與教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施建議、課程資源的開發(fā)利用、案例、綜合性學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計了大量調(diào)研、探究和實踐性的學(xué)習(xí)活動，有些學(xué)科選編的研究性學(xué)習(xí)案例十分典型精彩，具有操作性和指導(dǎo)性。

實施建議部分包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時，提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中的落差。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括課時安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題，考核與評價等。

(二)為什么要劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域？鐘啟泉，季瀏，胡增犖.體育教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001.12，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域是世界體育課程發(fā)展的一種共同趨勢。20世紀(jì)末，世界發(fā)達(dá)國家新一輪課程改革所制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)或體育與健康標(biāo)準(zhǔn)，大多是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域來劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的。2 劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于更好地貫徹三維健康觀，拓寬體育與健康課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體育與健康課程的主要目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的健康。世界衛(wèi)生組織對健康提出了一個明確而全面的定義：“健康不僅僅是沒有疾病和虛弱，而且是在身體、心理和社會各方面都保持完美的狀態(tài)?！奔唇】凳侨S的，包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。依據(jù)三維健康觀來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于提高體育與健康課程目標(biāo)的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)體育與健康課程的性質(zhì)，使學(xué)生在掌握體育與健康基本知識和技能的同時，形成終身體育的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實現(xiàn)身體、心理、社會的整體健康目標(biāo)。

(三)為什么要劃分學(xué)習(xí)水平？鐘啟泉，季瀏，胡增犖.體育教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001.12，145～146頁

首先，劃分學(xué)習(xí)水平有利于適應(yīng)我國教育的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間的差異這一特點。各地、各校可以根據(jù)實際情況靈活地安排體育課程的教學(xué)內(nèi)容，如課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置水平一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，但并未規(guī)定學(xué)生在一年級還是二年級達(dá)到這一目標(biāo)，因此，各個學(xué)校完全可以根據(jù)自身的實際情況安排適宜的教學(xué)時間，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評定內(nèi)容，從而使每一個學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)水平的劃分有利于調(diào)動學(xué)校和學(xué)生的積極性，因為課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵條件較好的學(xué)校和成績較優(yōu)異的學(xué)生在達(dá)到這一水平目標(biāo)的前提下，將高一級的水平目標(biāo)作為本學(xué)習(xí)階段學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。以往的體育教學(xué)大綱是按照各個年級分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比例、制訂評定標(biāo)準(zhǔn)的，這給體育教師的工作帶來了方便。但是這一做法未充分考慮各地、各校的差異，要求所有學(xué)?！褒R步走”是不切實際的，加上對各年級的教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，這種統(tǒng)一性使各地、各校失去調(diào)節(jié)和靈活的余地，從而給學(xué)校的體育教學(xué)造成了不便。此外，學(xué)生的身心發(fā)展并不與每個年級一一對應(yīng)，很難區(qū)分相近年齡的學(xué)生在身心發(fā)展特征方面有什么差異，但學(xué)生的身心發(fā)展特征又具有鮮明的階段性。再者，學(xué)生在各方面的差異較大，按照年級來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，則會造成一些學(xué)生“吃不了”，而另一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

(四)運動參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑慕ㄗh 1 要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣

運動興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅持體育鍛煉的重要前提。如果學(xué)生對體育活動無興趣或興趣不高，他們就不會主動參與體育活動。因此，本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)將要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的運動興趣放在首位，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的使用都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是小學(xué)階段，要讓學(xué)生體驗到參與體育活動的樂趣顯得更為重要。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，改變教師灌輸、學(xué)生被動接受的傳習(xí)式教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式等學(xué)習(xí)方式，同時在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能只讓少數(shù)“精英”參加。教學(xué)要使每名學(xué)生都體驗到體育學(xué)習(xí)和活動的成功感。理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)鍛煉

運動參與領(lǐng)域要求學(xué)生掌握一些科學(xué)鍛煉的理論和方法，在體育實踐中運用科學(xué)鍛煉的理論?？山Y(jié)合運動實踐課或?qū)ｉT的理論課進(jìn)行，教學(xué)中教師要充分指導(dǎo)學(xué)生動體與動腦相結(jié)合，使學(xué)生的科學(xué)鍛煉能力在理論與實踐的結(jié)合中得到提高。例如水平四中列舉的具體活動內(nèi)容首先是“知道合理安排鍛煉時間的意義”，這是一個理論性的知識，然后是“合理安排鍛煉時間”和“運用脈搏測定等常用方法測量運動負(fù)荷”。改變評價重點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步

重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為以及習(xí)慣的養(yǎng)成。不評價易于量化的活動項目，因為用絕對“公平”的量化指標(biāo)對同一個體之間進(jìn)行橫向比較意義不大。既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度，重點放在同一學(xué)生前后態(tài)度和行為的變化方面。

(五)運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑慕ㄗh 突出身體練習(xí)的課程性質(zhì)，不要安排室內(nèi)課去講運動概念和要領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能過程中掌握運動概念和要領(lǐng)。課中盡量多地給學(xué)生運動技能練習(xí)時間，減少不必要的、無效的講解時間。3 同一個水平的運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)各校的實際情況，靈活安排在不同年級實現(xiàn)。在進(jìn)行運動技能教學(xué)時，既要考慮如何使學(xué)生有效地獲取運動知識和技能，又要考慮如何運用運動技能的教學(xué)使學(xué)生實現(xiàn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。要注意因地、因時、因校、因人制宜地開發(fā)和利用課程資源。在確定各水平學(xué)段的具體教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮絕大部分學(xué)生的需要、興趣和接受能力，特別是小學(xué)階段，應(yīng)減少**化、競技化的教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育階段和高中階段運動技能領(lǐng)域的教學(xué)存在著明顯的差異性。在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本運動知識、運動技能的掌握和應(yīng)用，不過分強調(diào)運動技能傳授的系統(tǒng)性和完整性，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)。高中階段，應(yīng)尊重學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的具體情況選擇一到兩種運動項目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并有所專長，發(fā)展運動能力。布置體育家庭作業(yè)，如親子活動、郊游等。(六)身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑慕ㄗh

該學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了對學(xué)生在身體發(fā)展方面的基本要求，課程在引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動，發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響和有關(guān)知識，并形成良好的生活習(xí)慣，有效地提高學(xué)生身體健康水平。小學(xué)階段(包括水平一至水平三)要把形成學(xué)生的正確身體姿勢放在重要地位，教學(xué)中要通過基本體操、舞蹈等身體練習(xí)，形成正確的身體姿勢。發(fā)展學(xué)生的體能是促進(jìn)學(xué)生身體健康最基本的目標(biāo)。小學(xué)階段應(yīng)重點發(fā)展學(xué)生的柔韌性、反應(yīng)時、靈敏性、協(xié)調(diào)性和平衡能力等體能成分，宜用兒童化的游戲內(nèi)容和練習(xí)手段去發(fā)展體能，不宜標(biāo)準(zhǔn)化、競技化；初中階段重點發(fā)展學(xué)生的速度、有氧耐力和靈敏性，高中階段則側(cè)重發(fā)展學(xué)生的肌肉力量和肌肉耐力的體能。通過教學(xué)實踐和理論指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會科學(xué)地鍛煉身體，培養(yǎng)終身體育意識以及體育鍛煉的習(xí)慣，鍛煉身體、增進(jìn)健康成為學(xué)生自覺行動。與此同時還要使學(xué)生懂得健康與營養(yǎng)、環(huán)境的關(guān)系以及不健康行為對身體健康的影響，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的形成。

(七)心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實施

心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域是本課程一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。體育活動不僅有助于身體健康，還能增進(jìn)心理健康。本課程十分重視通過體育活動來提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和情緒的調(diào)節(jié)能力。教師要防止只重視運動技能的傳授而忽視心理健康目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)象，要努力使學(xué)生在健康活動過程中既掌握基本運動技能又發(fā)展心理品質(zhì)，要注意創(chuàng)設(shè)一些專門情境，采取一些特別手段，促使學(xué)生心理健康水平的提高。將增進(jìn)心理健康作為體育與健康課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。2 將增進(jìn)心理健康心理貫穿于體育與健康課程的始終。3 應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境。(八)社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?/p>

社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了課程對學(xué)生在發(fā)展社會適應(yīng)能力和獲取健康信息能力方面的要求。

1不同水平階段對社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求 小學(xué)階段：讓學(xué)生熟悉種種規(guī)則；讓學(xué)生在體育和游戲活動中逐漸熟悉游戲規(guī)則，逐漸理解與服從有關(guān)的行為規(guī)范。

初中階段：應(yīng)重視學(xué)生對運動角色和體育道德行為的識別；注重培養(yǎng)學(xué)生對媒體中體育與健康信息做出簡單的評價的能力。

2全面關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)

包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的體育價值觀，學(xué)生對各種規(guī)范的理解和認(rèn)同，學(xué)生的體育道德觀。

3大體育課程觀

(1)以現(xiàn)代運動為核心的開放型學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)課內(nèi)外結(jié)合的體育大課堂，包括體育家庭作業(yè)、“親子活動日”、參與社區(qū)體育活動。

(九)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在前滾翻教學(xué)中，教師首先發(fā)問：“同學(xué)們，當(dāng)你在走或跑的過程中，突然被絆倒了，為了保護自己你應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生們紛紛舉手回答，氣氛十分活躍。此時教師不講方法和要求，不做示范，而是讓學(xué)生在墊子上隨便做各種滾翻動作。學(xué)生的滾翻動作各式各樣、差別較大，這時有一部分學(xué)生就會帶著問題走向教師，向教師請教并懇請老師做示范。于是教師以一個優(yōu)美的示范動作帶給學(xué)生一種美的享受，并抓住這個機會講解重點、難點，使學(xué)生在正確的要領(lǐng)下模仿學(xué)習(xí)。在練習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生提高自學(xué)、自練的能力，讓做得較好的學(xué)生演示，組織學(xué)生相互觀察，教師點評，建立動作正確與錯誤的概念，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力。在考核中，學(xué)生通過掌握的評分標(biāo)準(zhǔn)，在自評和互評中把握評定的合理、公正性，取得了理想的效果。

(十)體育教育與素質(zhì)教育

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面的教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長?！薄叭嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！薄皩嵤┧刭|(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@個決定表明了體育作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容和途徑的意義，同時也指出了學(xué)校體育的根本目的，規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.5，25，26頁

“強身健體”是體育的最主要功能。體育以身體運動為基本表現(xiàn)形式，通過體育鍛煉給予身體各器官、系統(tǒng)以一定強度和量的刺激，使身體在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能等方面發(fā)生一系列適應(yīng)反應(yīng)，由此促進(jìn)身體健康、增強體質(zhì)。

過去認(rèn)為，健康就是人體生理機能正常，沒有缺陷和疾病。但是世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義“健康應(yīng)是人在精神上、身體上以及社會上保持健全的狀態(tài)”，使我們重新認(rèn)識健康的含義，即健康不僅僅是指人體生理機能的正常、沒有缺陷和疾病，而是需要身體、精神都能迅速、完全地適應(yīng)環(huán)境，它包括身體健康、精神健康和社會適應(yīng)三方面的內(nèi)容。

“身體健康”是指良好的生長發(fā)育，正常的生理機能及承擔(dān)負(fù)荷后的適宜反應(yīng)?！熬窠】档膶嵸|(zhì)是指維持身體健康的一種能力。”

馬克思主義關(guān)于教育的經(jīng)典論述，從來都把體育視為學(xué)校教育不可缺少的組成部分并且始終重視它對培養(yǎng)全面發(fā)展人才所起的重要作用。因此，利用學(xué)生共同參與體育過程的條件，培養(yǎng)學(xué)生將來擔(dān)任社會角色所必備體育素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會生活和工作的需要，是體育在學(xué)校發(fā)揮教育作用的主要使命。

體育具有活動性、技藝性、競爭性、群體性、國際性、禮儀性等特點，因此它對激發(fā)人們的愛國熱情，振奮民族精神，培養(yǎng)社會公德，與社會保持一致等方面具有獨特的社會教育功能。

現(xiàn)代奧運會創(chuàng)始人顧拜旦在《體育頌》中寫到：“啊，體育，你就是樂趣！想起你，內(nèi)心充滿歡喜，血液循環(huán)加強，思路更加開闊，條理更加清晰。你可使憂傷的人散心解悶，你可使快樂的人生活更加甜蜜。”體育.廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校試用教材，18～21頁

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”據(jù)調(diào)查，我國16歲以上居民中有66.74％的人不參加任何體育活動，其中有相當(dāng)多的人是因為對體育缺乏興趣，這個原因占各種不參加體育活動原因的第三位。2000年的調(diào)查也表明，學(xué)生在回答“不愿意參加體育鍛煉的原因”時，怕累(54.5%)、沒有喜歡的項目(51.3%)和沒有習(xí)慣(50.0%)列在前三位。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中這樣描述21世紀(jì)的教育：“必須為教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗逃淖饔玫目捶?。擴大了的教育新概念應(yīng)該使每一個人都能發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》指出：“本次課程改革要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄耙u價的甄別和選拔功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能”。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.5，50～55頁

教育工作者要清醒地認(rèn)識到：創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能?；A(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具有創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結(jié)果要容易得多。

學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。

給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

教材、教室、學(xué)校并不是知識惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的書。人類之所以有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入探求知識的過程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查、探索、加工、處理相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，這樣的問題正變得越來越重要。

我們對學(xué)生探索的奇異現(xiàn)象可能知道太少，我們所能做到的，最重要的就是“請別傷害他們”。開展研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保護和發(fā)展學(xué)生思考的能力，要求學(xué)生敢于除舊迎新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。

素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要，13～15，20～21，28～29頁

第四篇：關(guān)于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》若干問題的理解(一)

關(guān)于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》若干問題的理解

（一）1、課程的性質(zhì)是什么？

答：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。

2、課程的價值是什么？

答：（1）增進(jìn)身體健康；（2）提高心理健康水平；（3）增強社會適應(yīng)能力；（4）獲得體育與健康知識和能力。

3、課程的基本理念是什么？

答：（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是什么？

答：（1）根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（2）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平；（3）根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性；（5）根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系。

5、目前公認(rèn)的課程目標(biāo)的三大來源是什么？課程的目標(biāo)體系是什么？

答：《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實際情況，結(jié)合課程特點構(gòu)建了五個領(lǐng)域、三個層次的課程目標(biāo)體系。三個層次的遞進(jìn)關(guān)系為：課程目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)——水平目標(biāo)

6、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分和目標(biāo)。

答：（1）運動參與目標(biāo)；（2）運動技能目標(biāo)；（3）身體健康目標(biāo)；（4）心理健康目標(biāo)；（5）社會適應(yīng)目標(biāo)。

7、課程學(xué)習(xí)水平的劃分和目標(biāo)。（答案《標(biāo)準(zhǔn)》P63—65）

8、課程的管理是如何區(qū)分的？

答：三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制度國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)計，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

三級課程管理包括國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

9、實施新課程對教學(xué)素材選取的要求是什么？

答：《課標(biāo)》指出，教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)代體育文化；教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展、年齡和性別特征，符合學(xué)生認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗；教材內(nèi)容的安排要多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊，加強教材的拓展與學(xué)科的整合；教材要多樣化和具有開放性，要突出重點，不求面面俱到。教師應(yīng)該大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，結(jié)合實際需要，重新選編，創(chuàng)造性的處理教材，以更好地適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校、乃至本班級學(xué)生的特點，真正地轉(zhuǎn)變到“用教材教”的軌道上來。

10、選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求是什么？（見《標(biāo)準(zhǔn)》P34）

答：（1）符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征；（2）運動形式活潑，能激發(fā)運動興趣；（3）具有健身性、知識性和科學(xué)性；（4）對增強體能、增進(jìn)健康有較強的實用性；（5）簡單易行。

11、新課程實施要求教師如何使用教材,選取教學(xué)內(nèi)容?

答：（1）選擇或改編新體育與健康教材中的內(nèi)容.（2）競技運動項目內(nèi)容的改造.（3）新興體育運動項目的開發(fā).（4）民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的利用.（5）自然環(huán)境的利用.（6）社會環(huán)境設(shè)施的利用.12、新課程要求教師如何確定教學(xué)組織形式?

答在體育教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同水平階段學(xué)生的特點、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)，選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展教學(xué).(1）班級教學(xué)的基本形式

行政班、2 男女分班或合班、3 按興趣愛好分班、4 小班化教學(xué)(2）分組教學(xué)的基本形式 1 隨機分組 優(yōu)點:簡單迅速

缺點:無法體現(xiàn)區(qū)別對待的教學(xué)原則 同質(zhì)分組(是指分組后同一個組內(nèi)的學(xué)生在體能和運動技能上大致相同)優(yōu)點: 增強活動的競爭性,提高學(xué)生參與興趣

缺點: 學(xué)生易形成等級觀念和自卑感 異質(zhì)分組(同組內(nèi)學(xué)生存在差異,但各組之間差異不大)優(yōu)點:相互激勵,活躍課堂氛圍 4 合作型分組

優(yōu)點:有助于促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 5 幫教型分組(學(xué)生之間的直接幫助)友伴型分組(分組進(jìn)行活動時選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起練習(xí))

13、新課程對學(xué)習(xí)方式提出的具體要求是什么？（見《標(biāo)準(zhǔn)》P37-38）答：(1）加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

1、提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。

2、教師要給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

3、教師要為學(xué)生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。

4、通過布置適當(dāng)形式的家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣以及對社會健康問題的責(zé)任感。

5、發(fā)揚教學(xué)民主，經(jīng)常聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生一起研究和改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞綄?、學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

(2）加強教法研究，提高教學(xué)質(zhì)量

1—6年級的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點，采用主題教學(xué)、情景教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。中學(xué)階段的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力迅速增強的特點，采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生運動習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。同時，要加強對新的教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

14、課改提出要加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，請舉出五種不同的學(xué)習(xí)方式。答：自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、程序式教學(xué)法、微格教學(xué)法。

15、課程評價應(yīng)包括哪三個方面？

答：課程評價應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師的學(xué)習(xí)和課程建設(shè)三個方面的評價。

16、新課程要求學(xué)習(xí)評價的重點是什么？（見《標(biāo)準(zhǔn)》P42）答：比較強調(diào)：評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等；評價對體育與健康知識的理解與應(yīng)用；評價運動技術(shù)的運用和參與程度；既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。

17、學(xué)習(xí)成績評定形式有哪三種？

答：（1）學(xué)生自我評定；（2）組內(nèi)互相評定；（3）教師評定

18、學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中的情意表現(xiàn)和合作精神主要體現(xiàn)在那些方面? 答：情意表現(xiàn)和合作精神是課程標(biāo)準(zhǔn)中心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的核心。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重、交往與合作精神等。

19、教學(xué)效果的評價目的是什么？

答：教師教學(xué)效果評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高。

20、形成性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別是什么？

答：形成性評價是在某項教材的教學(xué)過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它有助于及時了解階段性教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，以便及時反饋和調(diào)整教學(xué)。形成性評價的進(jìn)行比較頻繁，通常在教學(xué)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測驗或評價，著重于判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。形成性評價與過程功能相似。

終結(jié)性評價，又稱事后評價，是教學(xué)活動告一段落后進(jìn)行的評價。如期末的考核、考試，目的是驗明學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。他注重教學(xué)的結(jié)果，判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。終結(jié)性評價與成果評價功能基本相同。

關(guān)于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》若干問題的理解

（二）21、課程資源的開發(fā)與利用包括哪六大類？（見《標(biāo)準(zhǔn)》P48）

答：（1）人力資源；（2）體育設(shè)施資源；（3）課程內(nèi)容資源；（4）課外 和校外體育資源；（5）自然地理課程資源；（6）體育信息資源。

22、我國體育課程進(jìn)行重大改革，出于哪四個方面的因素？

答：(1)因素之一 長期以來，我國體育課堂教學(xué)在體育教學(xué)大綱的規(guī)定下，為實現(xiàn)體育課目的對課堂教學(xué)提出了三項任務(wù)，即：發(fā)展身體，增強體質(zhì)——掌握體育基本知識、技術(shù)和技能——對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學(xué)任務(wù)，教師備教材，備器械，寫方案，吃力地去教，學(xué)生費勁地去學(xué)；心血與汗水付出多多，匯報與收益卻少之又少；以至于學(xué)生跨出校門，走向社會仍不知體育課上學(xué)了些啥？這不能不說是我國教學(xué)模式上的遺憾。而新課標(biāo)推陳出新，拾遺補缺，以發(fā)展的觀點提出了五個領(lǐng)域目標(biāo)，即：運動參與；知識技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會適應(yīng)。這五項領(lǐng)域目標(biāo)較之于三項任務(wù)，更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生個性的張揚，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會教育，適應(yīng)于社會未來。(2)因素之二 過去的體育課注重“三基”，要求學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能，忽略了學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落實到實處，使學(xué)生健康成長。(3)因素之三 學(xué)校體育不再是學(xué)生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分，是入門期和打基礎(chǔ)的階段，而不是終身體育的特點。興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉前提，體育教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生自愿自主地參加適合于自己的體育運動，通過體育運動實踐，充分體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學(xué)生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育態(tài)度和習(xí)慣。

(4)因素之四 以往的體育課以體育知識為中心組織體育教學(xué)內(nèi)容，強化知識的系統(tǒng)化、運動技能和正規(guī)化，以提高身體素質(zhì)為首先目標(biāo)；素質(zhì)教育是強調(diào)以人為本、以人自身的發(fā)展為目的的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)全面發(fā)展的社會主義新人的成長。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能

力。

23、曾有人對體育教學(xué)的結(jié)論概括為:學(xué)生在小學(xué)時---為祖國鍛煉身體;學(xué)生在小學(xué)時---為祖國鍛煉身體;學(xué)生在中學(xué)時---為分?jǐn)?shù)摧殘身體;學(xué)生在大學(xué)時---用身體爭前程;畢業(yè)后---用健康爭錢和事業(yè);退休后---花錢學(xué)健身買健康.請結(jié)合這段話,談?wù)勀銓υ畜w育教學(xué)體制的認(rèn)識.答:以上這段話首先反映了學(xué)生在成長過程中不同時期由于承受不同的壓力而形成的思想認(rèn)識的變化,但從另一方面也反映了在原有體育教學(xué)體制的束縛下學(xué)校體育教學(xué)并沒有讓學(xué)生真正的形成終身體育思想.經(jīng)過幾十年的改革與發(fā)展, 原有體育教學(xué)體制取得了一定的成就,但也存在著一定的不足之處,具體如下:

成就:（1）體育課程對改善學(xué)生的體質(zhì)狀況發(fā)揮重要作用.（2）增強學(xué)生體質(zhì)已成為學(xué)校體育工作者的認(rèn)識.（3）建立了一套較為完善的規(guī)范的體育課程管理體系,教材的質(zhì)量不斷提高.（4）體育教學(xué)研究取得長足進(jìn)步,教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些注重學(xué)生主動積極、快樂學(xué)習(xí)的成功改革經(jīng)驗.不足:（1）體育觀念落后,階段體育觀、體育教育觀、競技體育觀還在一定范圍內(nèi)存在.（2）教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過死過細(xì).（3）體育課程內(nèi)容與學(xué)生的身心特點需要社會生活脫節(jié),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難以與終身體育接軌.（4）體育課程的實施過程中以教師為中心,以競技運動為中心,以發(fā)展身體素質(zhì)為中心, 使得學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮.（5）學(xué)習(xí)評價過分注重學(xué)生的技能,對于其他方面關(guān)注不夠,絕對性評價,評價標(biāo)準(zhǔn)一刀切.（6）體育課程管理過分集中,不能適應(yīng)各地各校的發(fā)展需要.24、新課程提出“教學(xué)活動的擬訂應(yīng)突出主體、尊重個性”,請談?wù)勀銓Υ说睦斫?答: <<標(biāo)準(zhǔn)>>強調(diào)要“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”。在教學(xué)活動中應(yīng)從以下幾方面做起:

（1）體育活動中確保全體學(xué)生參與

學(xué)生是活動的主體,在教學(xué)活動過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生對活動的親自性、參與性,突出每一個學(xué)生的能動性.（2）讓學(xué)生擁有一定的自由空間

教師首先要重視教學(xué)設(shè)計,使活動富有吸引力,有思維的空間和創(chuàng)造的余地,其次把學(xué)生個體與集體活動結(jié)合起來.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生擁有一定的自由權(quán),是實現(xiàn)學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)跨越的前提.因此,在體育教學(xué)中，首先要給學(xué)生一定的自由支配時間,同時布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓權(quán)利與責(zé)任相結(jié)合:其次要給學(xué)生思考問題、提出問題和解決問題的時間和機會;最后教學(xué)難度的設(shè)計要有梯度,學(xué)生能夠自主選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容.（3）發(fā)揚教學(xué)民主

民主的教學(xué)有利于形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境,有利于師生間的溝通、理解和配合.這就要求教師重塑形象,具有親和力；其次,建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系,教學(xué)過程中師生共同尊重,共同分享；同時教師要真誠的信任與鼓勵學(xué)生.（4）滿足學(xué)生的需要 需要是個體或群體生存與發(fā)展的基本動力.一個學(xué)生在不同時期有著不同的需要.不同的需要導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動機,從而形成不同的學(xué)習(xí)效果.在體育教學(xué)中,教師可以提出以下具體的教學(xué)策略:第一, 教師與沒有明確需要的學(xué)生多進(jìn)行個別交流,幫助他們明確目標(biāo),從而激起他們的學(xué)習(xí)需求:第二,要了解學(xué)生的需要類型,盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們不同的需求:第三,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升.25、新課程提出“師生關(guān)系的確立應(yīng)民主、平等、和諧”，請談?wù)勀愕睦斫?。答：新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)科教育的本位不在學(xué)科而在教育。這就需

要教師改變以往的教學(xué)活動方式，教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要應(yīng)對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見，而對實現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更體現(xiàn)了課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。

新課程實施過程中，教材提供了師生發(fā)展平臺，教教材不是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段。以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。應(yīng)該使人們認(rèn)識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講，才是更為根本的知識。這就需要教師要了解學(xué)生的生活世界，與學(xué)生之間不斷溝通、交流，彼此尊重，建立起和諧的關(guān)系。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待。他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性都是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

26、課程的實施是課程改革的關(guān)鍵。從你所任教學(xué)科看，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對以往教學(xué)，你認(rèn)為在教學(xué)過程、方法上應(yīng)作怎樣的改革？

答：(1)教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化，說明各種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。追求從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)；追求從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)；追求從學(xué)會到會學(xué)水平的提高。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實踐的結(jié)合上將會起到越來越重要的作用。(2)強調(diào)多種教學(xué)方法有機結(jié)合、靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，教學(xué)中采用以集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊形，以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。例如組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等，對陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生情感很有好處。

(3)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來的體育教學(xué)內(nèi)容，將從“以運動技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經(jīng)驗為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對運動技術(shù)教學(xué)的否定。不過，具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會體育的發(fā)展、學(xué)生個體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內(nèi)容比重將加大。內(nèi)容的廣度將拓寬，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。內(nèi)容的深度強調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學(xué)生主動地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

27、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，我們必須改革教學(xué)方法來適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實現(xiàn)，你認(rèn)為應(yīng)采取哪些優(yōu)化的教學(xué)方法？

答：(1）“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。要重點放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，突出學(xué)生主體地位，強化學(xué)生能力意識，讓全體學(xué)生積極地主動參與教學(xué)的全過程。課堂教學(xué)中教師要面向每一節(jié)課，精講、善導(dǎo)、激趣、引思。講在精處，導(dǎo)在學(xué)法，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高學(xué)生多種能力。要面向每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不可損害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到自己是教學(xué)活動的主人。因材施教，堅持一法為主，多法結(jié)合。(2）在教學(xué)中設(shè)計、嘗試以創(chuàng)新為核心的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。充分發(fā)揮電化教學(xué)，計算機在教學(xué)中的作用，讓多媒體介入到教學(xué)中來。因此，可以多角度，多層次地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生興趣，使教學(xué)由平面到立體，靜止變動態(tài)抽象具體化。所以教師要考慮學(xué)生想學(xué)什么？有什么困難？怎樣在做中學(xué)，練中悟，悟中感，感中樂，增強創(chuàng)新的能力。

(3）擴展學(xué)生合作的組織形式，提高學(xué)生的參與度。在課堂教學(xué)中要采用多 啟發(fā)，多直觀，多實踐。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向教師提出問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。教學(xué)中教師要按學(xué)生的年齡、性別、能力、個性等差異努力為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，多一些討論式，座談式，游戲式的教學(xué)組織形式使每一個學(xué)生保持積極向上，活潑進(jìn)取的心理，讓每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的傾向，自主學(xué)習(xí)的機會和自主學(xué)習(xí)的能力。

28、培養(yǎng)學(xué)生體育實踐能力是體育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。那么體育實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)包括哪四個方面的能力？

答：(1)培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識和能力 課堂教學(xué)中通過教師的講解和讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)固然可以使他們掌握和更好地識記動作方法，但練習(xí)次數(shù)過多容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和增加他們的練習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生具有強烈的被動感。實踐證明：持續(xù)練習(xí)效果并不理想或起到相反的作用。如果從提高學(xué)生對該項目的興趣入手，在教學(xué)中注重教會他們練習(xí)的技巧和竅門而不是強調(diào)練習(xí)的時間和次數(shù)，做到饒有興趣的苦練和巧練相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識和自我鍛煉能力上下功夫，才能更好達(dá)到體育的鍛煉目的和促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 學(xué)生在學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容時主要是通過教師的講解、示范，在教師的指導(dǎo)下自己去模仿練習(xí)到比較熟練的動作定型，教師所起的作用是輔助和引導(dǎo)性的，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的高低是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)中要用正確、優(yōu)美的示范、清楚簡潔的講解讓學(xué)生理解動作內(nèi)容，指導(dǎo)他們在練習(xí)中用動作和語言來表達(dá)出新知識的規(guī)范性和要點，啟發(fā)孩子們自己表達(dá)出對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)觀點和認(rèn)識，并能在練習(xí)方法和技術(shù)動作上有他們自己的創(chuàng)新，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們輕松自如地掌握好動作技能。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、交流能力 體育活動具有較強的集體性、社會性，體育課上的各種活動都會反映個體之間相互交流、交際的能力，善于交往的學(xué)生一般都能較好地處理人與人之間的關(guān)系，使心理處于比較平衡的狀態(tài)，有利于身心健康發(fā)展。在教學(xué)中，體育教師要注意從自身行為出發(fā)，在同學(xué)的往來交往中調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生與教師、同學(xué)與同學(xué)之間的正常交往、交流，培養(yǎng)他們樂觀開朗的生活態(tài)度，消除因隔閡而產(chǎn)生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，讓他們在真摯的交往中培養(yǎng)學(xué)生們良好的道德情操。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力 每個學(xué)生不可避免地存在個體差異，學(xué)生通 過自我評價可以了解到自己的活動能力和學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教師的評價，運用所學(xué)的知識去取長補短。這樣，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

29、體育的研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識的獲得，重點在于讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過程。這個過程應(yīng)包括哪幾方面內(nèi)容？

答：(1)組織體育教學(xué)：組織教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究與自主鍛煉是否成功的主要途徑，是一個重要的環(huán)節(jié)。教師在整個課的安排中必須想到對自主學(xué)習(xí)的安排，必須留有一定的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的機會。并要考慮好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的方法，其中也包括安全措施，這是因為體育鍛煉的項目有許多帶有一定難度，有難度的項目必須要考慮安全因素，況且，自主鍛煉內(nèi)容的增加，勢必增加器材的使用，使用器材的增加，更要注重對器材的檢查。更必須考慮學(xué)生的實際情況以及學(xué)校的場地、器械等的實際情況。

(2)布置體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容 在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生自主鍛煉、自主研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排應(yīng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，也可突破教材的一些內(nèi)容進(jìn)行，但不可盲目性的安排，或者說超之過急。動作的練習(xí)從簡單的開始，慢慢的過渡，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，開始的時候教師可多采用啟發(fā)式的的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)老師所教的內(nèi)容想出一些新的練習(xí)方法，做到了這一步，再繼續(xù)的深入下去。一種練習(xí)、一次安排、每樣手段都要有明確的目的性。(3)自主練習(xí)中正確的指導(dǎo)方式 體育課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)是否確當(dāng)關(guān)系到能否使學(xué)生正確的掌握自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師的指導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生的研究對深層次教學(xué)十分重要，在自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程中教師要避免采用“手把手”的教學(xué)方法，避免采用“一刀切”的教學(xué)手段。

(4)觀察檢驗自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的成果 安排了自主研究學(xué)習(xí)、自主鍛煉的內(nèi)容之后，必須定期的不定期的進(jìn)行檢驗，教師一定要了解自己所安排的方法是否有效，學(xué)生的整個練習(xí)過程或練習(xí)的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不能僅為自主鍛煉的安排而安排。沒有效果的自主鍛煉那是沒有意義的鍛煉。我們不能把學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間給白白的浪費，所以檢驗是自主學(xué)習(xí)與自主鍛煉中的一項不可缺少的工作，(5)布置課后鍛煉與學(xué)習(xí)：學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)、自主鍛煉能力也需要反復(fù)的培養(yǎng)才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這一點是勿用置疑的，另外從學(xué)生終身鍛煉的要求也需要學(xué)生有自己鍛煉的習(xí)慣，如果說，學(xué)生在校期間也沒有平時自己鍛煉的習(xí)慣，那么自主學(xué)習(xí)與自主鍛煉只是一句空話，更談不上終身體育了。況且，學(xué)生光靠課上的體育鍛煉無論是鍛煉學(xué)生的身體還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們必須安排與布置一些適當(dāng)?shù)恼n后鍛煉與學(xué)習(xí)的作業(yè)，用以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與開拓自主研究學(xué)習(xí)、自主鍛煉的內(nèi)容、方法。

30、體育鍛煉對心理健康的積極影響主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：(1)科學(xué)的體育運動能增強體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展，通過體育運動，可使身體正常發(fā)育，為心理健康的發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)體育運動的新需要與原心理水平的矛盾，是推動心理健康發(fā)展的一種動力。體育運動與日常自然的身體活動相比，內(nèi)容和形式都不盡相同。幾乎所有的運動項目都需要有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多種的情感。而就一般的心理水平來說根本滿足不了上述的運動學(xué)習(xí)和運動競賽需要。學(xué)生不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手所進(jìn)行的運動可以使原來的心理水平慢慢地得到提高。即體育運動的新需要與原心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。(3)體育運動推動學(xué)生自我意識的發(fā)展。體育運動多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯地表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較實際的認(rèn)識。體育運動還有助于自我教育。在較正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，便會自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識和行為。

(4)體育運動培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系好的總是心情愉快、精神飽滿，對任何事都充滿興趣，這些人生活的很愉快；人際關(guān)系不好的常常是無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣，而體育運動可以改變這一現(xiàn)象。體育活動可以通過手勢、表情、身體的動作等進(jìn)行交往而不一定以語言為媒介，學(xué)生隨著活動直接或間接地溝通和交流，在不自覺中就會產(chǎn)生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。學(xué)生在體育活動中必須服從裁判、尊重觀眾、團結(jié)同伴，努力控制和約束自己的行為，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在交往中的社會公約和團體規(guī)范意識，加強自身的義務(wù)感和責(zé)任感。這些都能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，使人際關(guān)系得到改善。(5)體育運動調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài) 體育活動能直接地給人愉快和喜悅，并能降低緊張與不安，從而調(diào)節(jié)了人的情緒，改善了心理健康。體育活動中的情感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)步與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時人的感情表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗，有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。

(6)體育運動能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)、增強自尊和自信 體育一般都具有艱苦、疲勞、緊張以及競爭性特點。學(xué)生在參加鍛煉時，總是伴有強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。所以通過體育運動可以培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛、集體主義和愛國主義精神，有利于培養(yǎng)機智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。

(7)體育運動能預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力 通過體育運動能使學(xué)生喜歡體育鍛煉并從中得到樂趣。項目的選擇以學(xué)生感興趣的球類、健美操、游泳等有氧運動為主，運動量以中等強度為宜，心率控制在110—150次/分，并能做到持之以恒。大量研究資料表明，體育運動有利于心理疾病的調(diào)節(jié)與治療。屬于體育治療手段的游戲法是學(xué)校心理咨詢與治療的基本方法之一，尤其是在團體輔導(dǎo)中更為常用。

31、簡述“課程”與“教材”的根本區(qū)別。

答：自從有了學(xué)校教育就有了課程。課程由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和各類教材有機組成的一個集合體，它具有育人計劃性、育人信息載體性和特定的結(jié)構(gòu)性，這就是課程的根本特點。

具體的課程內(nèi)容是各類教材，它們是具體的育人信息載體，是教學(xué)活動的主要媒介。

32、你認(rèn)為體育課堂教學(xué)的基本模式是什么？（參考文章：《體育教學(xué)》2005-2，p8）

答：體育教學(xué)模式是在體育基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，完成基本體育教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模型或特定的教學(xué)策略組合。它體現(xiàn)在一個教學(xué)單元，一節(jié)體育課或課中的一個部分。

興趣激發(fā)——運動體驗——學(xué)習(xí)體驗——挑戰(zhàn)體驗

提出問題——身體活動——探索體驗——共同展示

33、體育課程改革與體育教師的關(guān)系。

答：要適應(yīng)教師角色的新變化---教師將由知識的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；

教師需要掌握一定的新技能---具備課程開發(fā)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力；

教師的教學(xué)策略要變化---由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師向重學(xué)生轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

第五篇：對品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解

對品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解

經(jīng)過新課程陶冶的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力明確加強，而且具有主動參與教學(xué)過程的態(tài)度。這是堅持《標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向，且不懈努力的結(jié)果。我更看重后一點，因為此現(xiàn)象不僅具有長效性，更重要的是此現(xiàn)象蘊涵的學(xué)科素質(zhì)要義：改革的確作用在了學(xué)生的自主發(fā)展；這種自主發(fā)展雖然表現(xiàn)在能力方面，但如果持續(xù)下去將會作為培養(yǎng)現(xiàn)代生活態(tài)度的基石，并有助于形成一種現(xiàn)代公民理應(yīng)獲得的民主生活方式。

課程功能的變化、課程內(nèi)容的主題處理方式，促使教師更強烈地認(rèn)識到自己的角色變化，做反思型教師正在成為教師的一種追求。據(jù)此，帶動了課堂上的師生關(guān)系變化，并延伸到教研活動方式，使長期以來一成不變的教研活動出現(xiàn)了新氣象，其中反思教學(xué)成了其中最搶眼的概念和行動。教師正是在這種氛圍中，使自己進(jìn)一步專業(yè)化。課程改革得以繼續(xù)推進(jìn)的動力之一，也源于教師的專業(yè)發(fā)展。

以往“兩本書主義”的教學(xué)模式，在豐富的課程資源面前完全被打破，教師們已經(jīng)學(xué)會從哪里去找資源，運用資源的意識可以用“自覺”二字來形容。資源開發(fā)的結(jié)果有三：多樣性資源使課堂不再呆板；在不同資源的展示和運用中，使學(xué)生有更多的參與教學(xué)的機會；使教學(xué)突破了“教課本”的照本宣科做法，通過對材料來源的認(rèn)識以及材料的理解與闡釋，使教學(xué)的有效性得到提升。

顯然，義務(wù)教育階段《標(biāo)準(zhǔn)》的實施是比較平穩(wěn)的，它確定了各學(xué)科課程改革的基本方向。《標(biāo)準(zhǔn)》取得的成績也是具體的，而且這些成績所反映出來的現(xiàn)象，已經(jīng)接觸到了基礎(chǔ)性、人文性和發(fā)展性這類課程的教育特質(zhì)。