第一篇：學(xué)習(xí)雷鋒總結(jié)過(guò)程性

學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)月——向雷鋒同志學(xué)習(xí)過(guò)程性材料及總結(jié) 時(shí)間：2012-3-15

地點(diǎn)：外語(yǔ)樓511教室

成員：xx xxx xxx xxx xxxxx

1963年3月5日，偉大領(lǐng)袖毛澤東題詞——“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并將此日定為“雷鋒日”?！袄卒h精神”培育著一代又一代人成長(zhǎng)，他那全心全意為人民服務(wù)、為人民事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，已經(jīng)升華為社會(huì)普遍的價(jià)值觀和人生追求。

三月五日，一個(gè)學(xué)雷鋒的日子。雖然這個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了十天了，但 我們向雷鋒學(xué)習(xí)絕不是一天兩天的事，而是今后的四月、五月、六月乃至我們生命中的每時(shí)每刻 春回大地、生機(jī)盎然，我校開展“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。我班積極響應(yīng)校領(lǐng)導(dǎo)開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的號(hào)召，決心為學(xué)校，為班級(jí)，為老師，為同學(xué)營(yíng)造出一個(gè)干凈、溫馨、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為此分成四個(gè)活動(dòng)小組。

我組于3月15日這一天在外語(yǔ)樓對(duì)511教室進(jìn)行了徹底的清掃活動(dòng)，大家擦黑板、擺桌椅、掃地、拖地等，干的熱火朝天。雖然很累，可是心里無(wú)比舒暢。看著煥然一新的教室，同學(xué)們說(shuō)不出的開心。

這讓我不禁想起了雷鋒同志的那段話：如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)守在你生活的崗位上？。。雖然雷鋒同志已去，但“雷鋒精神”永存。

在“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的號(hào)召下，出現(xiàn)一幕幕 “活雷鋒”景象。這似乎在告訴我們，雷鋒一直在我們身邊，并沒(méi)走遠(yuǎn)。作為黨的好干部，焦裕祿、孔繁森等；熱衷于愛(ài)心捐助與無(wú)償獻(xiàn)血的郭明義；把滇池作為自己的生命來(lái)看待的張正祥；以為人民服務(wù)為生活宗旨的侯寶明，等等，這些仁人志士不斷地出現(xiàn)，向人們走來(lái)。他們用自己的一舉一動(dòng)，詮釋著高尚的人文關(guān)懷，書寫著“雷鋒精神”永世長(zhǎng)存的動(dòng)人篇章。

如今，雖然社會(huì)上的“雷鋒”式的人物大有人在，但也有人在回避“雷鋒”行為。“世風(fēng)日下，人心不古”的想法開始滋長(zhǎng)，讓人無(wú)所適從。

近年來(lái)，我們?？吹竭@類新聞報(bào)道：扶救摔倒在路的老人，反被告上法庭的“碰瓷事件”；好心給感冒的鄰居送藥，卻被疑為別有目的的“送藥事件”。這些報(bào)道頻頻撞擊著人們脆弱的神經(jīng)，再一次質(zhì)疑人之“性本善”。

學(xué)習(xí)雷鋒的純潔用心，受到了不該遭受的“污染”。由此，人們?cè)趯?shí)行善舉時(shí)，不由得有所顧慮，生怕引來(lái)對(duì)方的刁難，招致禍患。

現(xiàn)在，對(duì)于好事，是做還是不該做，竟然變得疑慮重重。本來(lái)是義不容辭的高尚舉動(dòng)，卻成了擺在公眾面前的一道難題。盡管如此，仍有眾多無(wú)所畏懼的熱血人士，在積極地踐行著“雷鋒精神”。

作為新世紀(jì)的大學(xué)生，我們更應(yīng)該積極的踐行“雷鋒精神”，投身到公益活動(dòng)，將雷鋒的精神進(jìn)行到底，讓身邊的每一個(gè)人時(shí)刻都能感受到愛(ài)的溫暖，用實(shí)際行動(dòng)證明人生價(jià)值！

XX大學(xué)xx學(xué)院

英語(yǔ)教育一班

第二篇：過(guò)程性寫作（定稿）

過(guò)程性寫作教學(xué)初探 魏曉玲

【摘要】寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作障礙的調(diào)查和結(jié)果分析，對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)果式寫作和范文教學(xué)提出異議，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了過(guò)程性寫作法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生了解和反思自己的寫作過(guò)程，學(xué)會(huì)寫作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體會(huì)寫作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性寫作 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。寫作是語(yǔ)言表達(dá)的最高級(jí)形式。提高寫作能力是語(yǔ)言教學(xué)追求的最高目標(biāo)和境界。一．中學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

近年來(lái)，高考英語(yǔ)書面表達(dá)的分值比重呈上升態(tài)勢(shì)，這給中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求。然而學(xué)生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態(tài)。多次批閱習(xí)作或考試作文發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點(diǎn)，或者一律用簡(jiǎn)單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現(xiàn)為典型的中式英語(yǔ)。

究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視聽說(shuō)讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業(yè)，教師至多在課堂上進(jìn)行幾分鐘的discussion 或給學(xué)生少量的提示，讓學(xué)生各自完成作文。教師自身對(duì)寫作教學(xué)的方法、策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。光練不評(píng)的寫作，于無(wú)形中打消了學(xué)生寫作的積極性，也無(wú)益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結(jié)果教學(xué)法”（product-focused approach）首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后由教師進(jìn)行批改、打分。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，其結(jié)果是學(xué)生認(rèn)不能掌握寫作要領(lǐng)，難以提高寫作能力。教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，收效不大。因此，過(guò)程寫作應(yīng)運(yùn)而生。

二．過(guò)程寫作法的嘗試

“過(guò)程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)書面進(jìn)行的交際活動(dòng)，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作中，積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過(guò)程寫作法”的核心思想。

過(guò)程寫作教學(xué)法大體包括三個(gè)步驟：

a.寫作前奏（Pre-writing）

--以小組，二人組等形式針對(duì)主題展開討論，頭腦風(fēng)暴，提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，征集信息，--尊重個(gè)人理解，確定主題，明確結(jié)構(gòu)，起草提綱。

b.寫作中（Writing）

--按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時(shí)提供建議和幫助）

c.寫作續(xù)曲（Post-writing）

--每個(gè)學(xué)生請(qǐng)兩位或三位同學(xué)為之寫評(píng)語(yǔ)。老師會(huì)為如何為他人寫評(píng)語(yǔ)加以指導(dǎo)。

--學(xué)生再次閱讀自己的初稿并仔細(xì)考慮同學(xué)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，開始寫第二稿

--老師收上學(xué)生的作品，對(duì)其初稿，第二稿以及同學(xué)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。如果必要，還要一些學(xué)生對(duì)其二稿進(jìn)行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。

--在教室開辟一角展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。這是一個(gè)不可小視的步驟。為學(xué)生再次提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，入選者會(huì)享受到成功的喜悅。

具體細(xì)化為以下幾個(gè)階段：審題、議題、起草、自改、互改、評(píng)價(jià)、反饋、展示。

根據(jù)過(guò)程寫作法的要領(lǐng)，我做了一些探索和嘗試。首先圖片展示校園浪費(fèi)現(xiàn)象，讓學(xué)生就該話題談?wù)勊麄兊目捶ǎ瑢W(xué)們各抒己見(jiàn)。根據(jù)同學(xué)們的討論報(bào)告，提出寫作要求。

中央號(hào)召創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)，可是許多校園內(nèi)部浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。請(qǐng)你在班會(huì)上發(fā)表演講，號(hào)召同學(xué)們從我做起，杜絕浪費(fèi)。

提示：

1、浪費(fèi)現(xiàn)象：水、電、餐廳的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母財(cái)政負(fù)擔(dān)，自然資源；

3、制止浪費(fèi)現(xiàn)象的措施：由自己設(shè)想。

要求：

1、詞數(shù)150左右；演講的開頭和結(jié)尾已寫好,不記入總詞數(shù)。

2、不要逐字逐條翻譯，要組成一篇通順連貫的短文。

1.審題 段落：三段

內(nèi)容：現(xiàn)象——危害——措施

時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)

人稱：第三人稱

體裁：論說(shuō)文 2.列要點(diǎn) Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(開支).?

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.學(xué)生寫第一稿。接下來(lái)是著手用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)寫出6至8個(gè)與主題相關(guān)的英文句子學(xué)生且要考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，將主題句再通過(guò)添加支撐句（supporting sentence）擴(kuò)展成段落，并要把各段按照時(shí)空順序或者邏輯順序連成一個(gè)有機(jī)的整體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫、有一定層次的初稿，即連詞成句、集句成段、組段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧點(diǎn)撥：

1）在表達(dá)準(zhǔn)確、保持連貫的基礎(chǔ)上, 盡量使用較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和較高級(jí)的詞匯;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰當(dāng)使用過(guò)渡詞或過(guò)渡句,使文章結(jié)構(gòu)緊湊;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse?.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to?.On the one hand, On the other hand, 3)適當(dāng)?shù)刈儞Q句型結(jié)構(gòu)和所用詞匯,盡量避免重復(fù)和單調(diào) As far as I am concerned, Only when? can the situation be improved.It is necessary for schools to ?

It is not until ?.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細(xì)地重讀一遍，看看有無(wú)修正改進(jìn)之處。這是個(gè)再加工的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；（2）要點(diǎn)寫得是否全面，有無(wú)遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；（4）有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；

（5）有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)、固定搭配等方面的錯(cuò)誤；（6）有無(wú)單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。5.互改

互改在寫作訓(xùn)練過(guò)程中十分重要，因?yàn)樗闲抡n程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生將經(jīng)過(guò)自己初步修改過(guò)的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的六個(gè)方面再看一遍并提出他們各自的意見(jiàn)，然后再由作者本人在聽取他們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文章作進(jìn)一步的修改。學(xué)生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，?？善鸬浇處熤v解達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都全批全改，此時(shí)采用學(xué)生互相找錯(cuò)、互相改錯(cuò)的方式不失為一種操作性強(qiáng)而且效果不錯(cuò)的糾錯(cuò)辦法。6.評(píng)價(jià) 學(xué)生互改后，教師可對(duì)學(xué)生們的修改稿進(jìn)行提示性的批閱或批改，針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯(cuò)誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯(cuò)誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，在批改時(shí)教師應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語(yǔ)使用是否得當(dāng)，能否使用更貼切的詞匯；（3）整個(gè)篇章的行文過(guò)渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；（4）是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評(píng)分、怎么評(píng)分，可根據(jù)不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文給出評(píng)價(jià)。教師需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，其功能不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別或排隊(duì)，更重要的是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

7.展示。學(xué)生在看了教師的評(píng)價(jià)再經(jīng)過(guò)修改之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式展示，使他們能常?？吹阶约旱倪M(jìn)步而獲得成就感。

8.反饋。教師對(duì)學(xué)生作文帶有普遍性的問(wèn)題和一些典型錯(cuò)誤應(yīng)在課堂上進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，讓他們從中得到啟發(fā)和警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感，使學(xué)生真正成為整個(gè)寫作過(guò)程的主人。

2.學(xué)生應(yīng)以“合作交流、相互信任，誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)、公正地對(duì)待自己和別人”的態(tài)度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動(dòng)過(guò)程，做到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

3.加強(qiáng)寫作教學(xué)策略的研究與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多使用典型句式，適當(dāng)引用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當(dāng)使用一些平行、對(duì)比結(jié)構(gòu)等。

4.教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定每個(gè)步驟的時(shí)間分配，可按需要取消或調(diào)整某些步驟。

5.要夯實(shí)課本知識(shí)，這是培養(yǎng)一種融合基礎(chǔ)知識(shí)、整合表達(dá)思路的能力的先決條件。平時(shí)要準(zhǔn)備一個(gè)寫作收集本，不僅要有意識(shí)的收集好詞佳句，還要注意積累不同文體的文章，從說(shuō)明文、議論文、記敘文，到書信、通知、演講稿等應(yīng)用文，了解寫作結(jié)構(gòu)，常用句型，以及寫作技巧。積累相應(yīng)文體的句型、固定表達(dá)句式等。背誦一些典型文體的文章，吸收優(yōu)秀內(nèi)容，做到靈活應(yīng)用。俗話說(shuō):熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。扎扎實(shí)實(shí)地從高級(jí)詞匯的運(yùn)用到文章的謀篇布局下功夫，力求寫出傳神的、別出心裁的佳作?？傊?，好的英語(yǔ)作文來(lái)自于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詞匯、句型的積累、來(lái)自于縝密的思考和不懈努力，更是來(lái)自于扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

總之，書面表達(dá)反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。過(guò)程性寫作模式順應(yīng)了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的新理念。通過(guò)過(guò)程性寫作教學(xué)模式的嘗試，使我們看到了學(xué)生英語(yǔ)寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。

第三篇：過(guò)程性材料

《初中地理小組合作學(xué)習(xí)》研究過(guò)程性材料

積極參加小組活動(dòng)

互幫互助，共同進(jìn)步

《初中地理小組合作學(xué)習(xí)》研究過(guò)程性材料

利用黑板報(bào)宣傳小組合作學(xué)習(xí)的重要性

全面積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找回自信樂(lè)于學(xué)習(xí)

《初中地理小組合作學(xué)習(xí)》研究過(guò)程性材料

團(tuán)結(jié)協(xié)作的生地教研組

課題負(fù)責(zé)人到當(dāng)?shù)孛W(xué)習(xí)研討

公開課

座談研討？

第四篇：洛陽(yáng)飲食文化研究性學(xué)習(xí)過(guò)程性材料

洛陽(yáng)飲食文化研究性學(xué)習(xí)過(guò)程性材料

一、確定研究主題

隨著國(guó)家政策的向?qū)?，更進(jìn)一步重視中國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，回味上一輩留下來(lái)的文化瑰寶，同時(shí)更進(jìn)一步了解、吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化，我們特別進(jìn)行洛陽(yáng)飲食文化綜合實(shí)踐活動(dòng)。

中原大地，山川秀美，人杰地靈，承載著厚重的歷史文化。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民憑借他們的智慧和勤勞，創(chuàng)造了極其豐厚又極具特色的地方文化。其中飲食習(xí)慣、特色飲食、地方風(fēng)味構(gòu)成了燦爛的中原飲食文化。而洛陽(yáng)正是其中的一顆璀璨的明珠。

洛陽(yáng)的飲食與它的文化歷史一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。一提到洛陽(yáng)的飲食，學(xué)生們便滔滔不絕，的確，家鄉(xiāng)小吃品種豐富，風(fēng)味各異，學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)小吃雖然都有所了解，但是缺乏系統(tǒng)而深入的認(rèn)識(shí)。他們只是能說(shuō)出一些名稱，當(dāng)問(wèn)及這些飲食的制作方法以及來(lái)歷時(shí)，卻是一問(wèn)三不知。于是我萌生了這樣一個(gè)想法，何不給孩子們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，走近家鄉(xiāng)小吃，了解一下家鄉(xiāng)的飲食文化，這樣既開闊他們的視野，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高對(duì)家鄉(xiāng)飲食文化的欣賞能力和創(chuàng)造能力呢？在我有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)和學(xué)生的討論商量，我們確立了“洛陽(yáng)飲食文化探究”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。

《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出：“初中生開展研究性學(xué)習(xí)，是從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，領(lǐng)域十分廣闊。與一般學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上更廣泛、更靈活、更富有彈性?！币虼?，這種形式的學(xué)習(xí)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

此次活動(dòng)通過(guò)對(duì)洛陽(yáng)飲食習(xí)慣及特色飲食的調(diào)查研究，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、提高解決問(wèn)題的能力，并給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境；通過(guò)學(xué)生對(duì)周邊感興趣的人和事進(jìn)行調(diào)查、了解和訪談、咨詢活動(dòng)的開展，學(xué)會(huì)求知、做人、合作的本領(lǐng)；同時(shí)還借以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家探究問(wèn)題的方法及創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、制定研究方案

皮亞杰指出：“只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，從而產(chǎn)生深刻地理解。”中原文化的核心思想是大同和諧，我們民族的優(yōu)秀飲食文化需要很好地加以保護(hù)和傳承，像洛陽(yáng)水席這種極富歷史文化內(nèi)涵又深入普通百姓生活的活的飲食，在我們的生活中屢見(jiàn)不鮮。讓學(xué)生結(jié)合生活尋找生活中的美食，探尋美食背后的文化，著實(shí)重要。

所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我遵循以人為本的教學(xué)理念，注意了以下幾點(diǎn)：

首先，講究趣味性。根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)安排相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感和求知欲，在不知不覺(jué)中既掌握了新知，又在輕松活潑的氣氛中體驗(yàn)到與他人合作的樂(lè)趣，成功的喜悅。

其次，重視實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。在活動(dòng)中，我力求以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查書、觀察、采訪、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手制作等多種方式，從不同的視角對(duì)飲食文化做全方位的了解，并增進(jìn)一些富有時(shí)代氣息以及與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合性地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。

第三，發(fā)揮創(chuàng)造性。每一個(gè)孩子都有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，特別是在開放式的活動(dòng)中，往往能大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中，我爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的課堂氣氛，不僅僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，還有創(chuàng)造性思維火花的迸射和靈感的涌動(dòng)。

三、研究過(guò)程 研究分四個(gè)階段：

1、確定主題階段

觀看有關(guān)洛陽(yáng)飲食文化的幻燈片、視頻，產(chǎn)生了解洛陽(yáng)飲食文化的興趣。然后班級(jí)交流，說(shuō)說(shuō)對(duì)飲食文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生小組討論交流，尋找和確定感興趣的研究專題。在確定主題時(shí)，要充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，運(yùn)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的自已的方法展開調(diào)查。

組織全班同學(xué)討論本課題在開展時(shí)的具體步驟，確定每一步的具體工作；設(shè)計(jì)采訪調(diào)查表，把全班同學(xué)分成三個(gè)組，分組利用課余及雙休日采訪家里或社會(huì)上的老人、成年人及身邊的同齡人，了解家鄉(xiāng)小吃的品種、來(lái)歷、特點(diǎn)、制作過(guò)程等。

洛陽(yáng)傳統(tǒng)飲食問(wèn)卷調(diào)查 你的年齡在？

A、15歲以下 B、15歲到30歲 C、30歲到50歲 D、50歲以上 2 你對(duì)洛陽(yáng)傳統(tǒng)飲食了解多少？

A、不了解 B、一般 C、非常了解 3 你比較喜歡哪類食物？

A、偏辣 B、偏甜 C、偏酸 D、其他 4 你覺(jué)得洛陽(yáng)小吃好吃嗎？

A、好吃 B、難吃 C、一般，還可以 5 在洛陽(yáng)特色飲食中，你比較喜歡哪個(gè)？

A、洛陽(yáng)水席 B、鐵謝羊肉湯 C、其他.6 你喜歡的飲食地點(diǎn)？

A、中式餐廳 B、西式餐廳 C、家里 D、其他 7 您對(duì)進(jìn)餐的基本儀式有講究嗎？

A、十分講究 B、在重要場(chǎng)合時(shí)十分講究 C、不講究，很隨便、8 你偏愛(ài)的飲食種類？

A、風(fēng)味小吃 B、傳統(tǒng)正餐 C、快餐 D、其他 9 你對(duì)洛陽(yáng)飲食文化有何建議？

2、研究實(shí)施階段

學(xué)生根據(jù)自已的興趣、特長(zhǎng)分組。并制訂活動(dòng)計(jì)劃，各組交流活動(dòng)計(jì)劃。最終，確定研究計(jì)劃。教師對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替，學(xué)生可以自主地去征求教師的意見(jiàn)，必須自主地確定課題。

采訪調(diào)查表匯總，交流采訪后的心得體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生完成《洛陽(yáng)飲食文化探究》小組活動(dòng)方案，并交流 ；分組活動(dòng)，了解一種家鄉(xiāng)小吃的制作過(guò)程，并搜集、整理飲食背后的文化知識(shí)。

3、成果匯報(bào)交流階段

各小組按計(jì)劃通過(guò)各種途徑查找資料，小組之間互動(dòng)，資源共享，使資料查找途徑及儲(chǔ)備更完整。然后，小組交流并整理資料。舉辦《洛陽(yáng)飲食文化探究》交流活動(dòng)，分組講述飲食故事以及從中獲得的體會(huì)。

本活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生確定不同的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷，著眼學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、查閱、走訪、調(diào)查、體驗(yàn)這一系列實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生搜集整理信息、分析信息、提煉觀點(diǎn)的能力，并培養(yǎng)他們的合作精神。

4、課題總結(jié)階段

學(xué)生分小組匯報(bào)本組人員分工、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)經(jīng)過(guò)、調(diào)研途徑等情況。通過(guò)口頭展示，投影片展示等形式進(jìn)行匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)洛陽(yáng)飲食文化等方面的問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐過(guò)程談?wù)J識(shí)、談收獲、談感想、談建議。

四、活動(dòng)總結(jié)

《洛陽(yáng)飲食文化探究》綜合實(shí)踐活動(dòng)，貼近學(xué)生生活，活動(dòng)研究范圍廣，資料容易搜集?；顒?dòng)的順利進(jìn)行使師生都受益匪淺。

洛陽(yáng)飲食是最具文化味兒的豫菜，是中原菜系中的精品，是中華飲食文化的華章。東鮮西辣，南甜北咸，洛陽(yáng)飲食體現(xiàn)了中原文化的包容性、傳承性和主體性。它調(diào)和南北口味，兼收并蓄，顯示了河洛大地的開放、包容和自信，展現(xiàn)了洛陽(yáng)這座“千年帝都，牡丹花城”的無(wú)窮魅力。要做好文化傳承，就要有包容性，既要把原有的精華保留下來(lái)，然后還要有所改進(jìn)?！段男牡颀垺飞现v“變則其久，通則不乏”。通就是繼承傳統(tǒng)，只有繼承傳統(tǒng)才能豐富；變就是發(fā)展變化，只有發(fā)展變化才能長(zhǎng)久。

1、通過(guò)對(duì)活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)洛陽(yáng)的一些飲食進(jìn)行了更深入的了解，對(duì)飲食背后的文化認(rèn)識(shí)更加透徹?；顒?dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲食是人類生存與發(fā)展的第一需要，也是社會(huì)生活的基本形式之一。然而不同的文化背景，卻有不同的飲食觀念和飲食習(xí)俗，最終形成不同的飲食文化。洛陽(yáng)飲食文化歷史悠久，博大精深，影響深遠(yuǎn)，風(fēng)靡世界。它經(jīng)歷了幾千年的歷史發(fā)展，已成為中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、世界飲食文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。博采眾長(zhǎng)，并結(jié)合自已的飲食習(xí)慣，形成精巧專維、自成體系的飲食文明。

2、養(yǎng)成了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流能力，從而使研究性學(xué)習(xí)的成果共享；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及收集、分析信息的能力，獲得了親身參與研究的體驗(yàn)，也讓學(xué)生從中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)了合作與分享。

3、讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，去圖書館、閱覽室，上互聯(lián)網(wǎng)，開展社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集資料的能力。

五、研究成效

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，以我們自創(chuàng)的聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的某些課題或?qū)ｎ}的研究為主要內(nèi)容，以我們的自主學(xué)習(xí)為基本方式，從問(wèn)題的提出，方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，完全由我們自己來(lái)做，是重過(guò)程不重結(jié)論的開放性課程。研究性學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，對(duì)發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力都具有十分重要的作用，對(duì)促進(jìn)我們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)總目標(biāo)。它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書本,不迷信權(quán)威,不墨守陳規(guī)。它要求指導(dǎo)老師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神,一種探索意識(shí),它是創(chuàng)造的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造性。著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。這里的問(wèn)題并不是傳統(tǒng)課堂上教師向?qū)W生提出的記憶性問(wèn)題,而是實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)從一開始就把目標(biāo)指向我們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力

當(dāng)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,使他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)如何傾聽別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),如何與別人達(dá)成一致,如何分享共同的成果等等。

4.培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以研究,可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí),增強(qiáng)責(zé)任感。

因此，作為老師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律去確定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生的自主探究，使之由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)。

本學(xué)年的綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生積極地參與，增強(qiáng)了他們的民族自豪感，讓學(xué)生感受到了中國(guó)文化的博大精深，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義精神。培養(yǎng)了學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，獲得豐富且多方面的體驗(yàn)，獲得的科學(xué)文化知識(shí)！讓學(xué)生由了解研究性學(xué)習(xí)到初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，到學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，再到具備一定的研究性學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生有了根本性的提高。

第五篇：工學(xué)交替方案,總結(jié), 過(guò)程性材料

中職“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的初步探索 中職“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的初步探索

摘要:目前中等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在很多問(wèn)題，集中體現(xiàn)為學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境能力的欠缺和技能“轉(zhuǎn)化”生產(chǎn)力的水平欠缺，學(xué)不能致以用。如何構(gòu)建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。近年來(lái)，祁陽(yáng)縣職業(yè)中專積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，與企業(yè)和行業(yè)深度合作，初步形成了“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。這一模式致力于培養(yǎng)第一線生產(chǎn)技術(shù)人員。本文就“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下的模塊化課程體系、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及校企合作的開展等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，祁陽(yáng)縣黨委、政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，并在祁陽(yáng)縣教育發(fā)展“十二”五”規(guī)劃中，明確指出，發(fā)展職業(yè)教育，就是發(fā)展祁陽(yáng)經(jīng)濟(jì)?？h委縣政府結(jié)合祁陽(yáng)縣域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，創(chuàng)造性地提出了“園區(qū)用工，學(xué)校培訓(xùn)，政府埋單”的職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)十二字工作方針。培養(yǎng)什么樣的人才才能適應(yīng)園區(qū)企業(yè)的需求，甚而深受市場(chǎng)的青睞呢?是職中人面臨教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大課題。學(xué)校遵循“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念，以實(shí)踐教學(xué)的改革為切入點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，初步形成了“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效。

一、專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)：市場(chǎng)需要與學(xué)生興趣的兼顧

根據(jù)祁陽(yáng)的產(chǎn)業(yè)布局和工業(yè)園區(qū)企業(yè)類型分布特點(diǎn)，適時(shí)開設(shè)新的專業(yè)、停辦一些沒(méi)有較大就業(yè)需求的老專業(yè)，是人才培養(yǎng)模式改革的一大舉措。我校根據(jù)市場(chǎng)變化與需求，今年新增開了“電氣技術(shù)應(yīng)用，機(jī)電設(shè)備安裝與維修、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)。特別是電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，在來(lái)自園區(qū)企業(yè)及國(guó)內(nèi)其它地區(qū)共100多家企業(yè)提供的近1000個(gè)招聘職位的顯示信息中，了解到對(duì)掌握現(xiàn)代電工、機(jī)電一體化技術(shù)，以及車工、鉗、鉚、焊、鈑金等技術(shù)人員的需求量很大，而且沒(méi)有名額限制。結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)能力，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，增開專業(yè)。適時(shí)的專業(yè)為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，就業(yè)率的節(jié)節(jié)攀升，帶來(lái)了學(xué)生的源源不斷。今年我校機(jī)電類專業(yè)招收新生3個(gè)班共160多人,電工班招收新生2個(gè)班共110余人，使我校駛?cè)肓顺掷m(xù)、快速、健康的發(fā)展快車道。

在專業(yè)設(shè)置描準(zhǔn)市場(chǎng)的同時(shí)，課程開設(shè)則開始關(guān)注并關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“學(xué)困生”不斷體驗(yàn)成功的喜悅。勿庸諱言，目前我國(guó)的九年義務(wù)教育仍跳不出“應(yīng)試教育”的怪圈，應(yīng)試教育的背后即精英教育。使大批所謂的“差生”或“學(xué)困生”處于劣勢(shì)教育狀態(tài)，長(zhǎng)期遭受岐視。社會(huì)上有一種觀念使好多人認(rèn)為進(jìn)職校無(wú)前途沒(méi)出息，這就為將來(lái)的就業(yè)埋下了隱患。他們來(lái)到這里，有一種新的企盼。因此，建立一套適應(yīng)他們的課程目標(biāo)顯得尤為重要。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們把課程體系做了優(yōu)化組合與調(diào)整，將各專業(yè)課程體系化分為三個(gè)模塊，即建立公共素質(zhì)課，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課。在公共素質(zhì)課模塊中，開設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四門課程。為了降低學(xué)習(xí)難度，我們還專門組織編寫了語(yǔ)、數(shù)、英3科的銜接教材，“量身打造”選取只適合他們的教學(xué)內(nèi)容，讓他們找到“原來(lái)我也可以學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、英”的自信。對(duì)于這類課程，在具體教法上，我們也別出心裁地提出一些另類課堂目標(biāo)，比如每節(jié)課讓學(xué)生開懷大笑兩次等。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，則以真實(shí)項(xiàng)目、案例為載體，反復(fù)教與做的磨練，每期穿插不同內(nèi)容的企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)，去體驗(yàn)技術(shù)在生產(chǎn)生活的應(yīng)用帶來(lái)的樂(lè)趣，為學(xué)生以后的就業(yè)服務(wù)。與此同時(shí)，我們還根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同的愛(ài)好，學(xué)校開設(shè)美術(shù)、書法、舞蹈、音樂(lè)，體育等興趣小組，課余時(shí)間自由參加。讓他們?cè)趯W(xué)校不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并快樂(lè)的去學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程：工學(xué)交替與能力遞進(jìn)

職業(yè)教育必須走出一條有別于普教的辦學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育在很大程度上仍沿襲普教辦學(xué)形式，仍然脫離不了以“課堂”為中心的教學(xué)方法。職業(yè)教育即就業(yè)教育，職教的性質(zhì)決定了它必須注重能力的培養(yǎng)和技能的掌握。一個(gè)道理一個(gè)問(wèn)題在課堂上難于理解，但理論聯(lián)系實(shí)際卻能事半功倍。反復(fù)的實(shí)踐、直觀的教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、有用的技能。多年來(lái)的實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)教學(xué)的功能是否能真正體現(xiàn)，實(shí)習(xí)的目標(biāo)是否能真正實(shí)現(xiàn)，又主要取決于良好的實(shí)習(xí)組織管理模式。我們總結(jié)為：工學(xué)交替，能力遞進(jìn)。

美國(guó)塞奇大學(xué)曾對(duì)兩個(gè)組的實(shí)習(xí)效果，進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們將接受專業(yè)教育幾乎一樣的學(xué)生分成A、B兩組，并安排在同一學(xué)校進(jìn)行為期十四周的教育實(shí)習(xí), 其中A組在實(shí)習(xí)前曾經(jīng)被安排多次系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)，B組則是在接受專業(yè)教育后直接實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束兩組出現(xiàn)了顯著差異——A組的教學(xué)能力強(qiáng),，效果好，職業(yè)準(zhǔn)備充分，B組則相形見(jiàn)拙。究其原因，是A組在實(shí)習(xí)前的不間斷的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了我們啟示：實(shí)習(xí)時(shí)間安排采取散點(diǎn)的形式，將實(shí)習(xí)時(shí)間分配到中職學(xué)習(xí)的各學(xué)期，各學(xué)期實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握程度循序漸進(jìn)，通過(guò)不斷地讓學(xué)生體驗(yàn)、反思、調(diào)整、檢驗(yàn)，不斷提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生在一次次的磨合中越來(lái)越勝任未來(lái)工作。以加工制造類專業(yè)為例，我們采用“2+1+2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在通過(guò)在校集中學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，到企業(yè)頂崗段練1個(gè)學(xué)期，再回校學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期，第6個(gè)學(xué)期再安排頂崗實(shí)習(xí)，具體做法如下： 第一、二學(xué)期--認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）

此階段實(shí)習(xí)的目的在于全面了專業(yè)的性質(zhì)和工作的任務(wù)與要求，初步了解工作環(huán)境的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感情。每學(xué)期安排1周左右的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間。但見(jiàn)習(xí)并不只是觀察，如果只看不做，只做旁觀者，學(xué)生體驗(yàn)不深，認(rèn)識(shí)不足，技能技巧也難于得到掌握和鞏固。因此，初次見(jiàn)習(xí)我們也讓學(xué)生扮演工廠學(xué)徒的角色，給予學(xué)生一定的實(shí)習(xí)任務(wù)，讓他們做一些力所能及的事，讓學(xué)生親身體驗(yàn)員工的工作，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)。第三學(xué)期--初級(jí)工實(shí)習(xí)

此階段的重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)“操作層面”的基本技能。能熟悉工廠一日生產(chǎn)各環(huán)節(jié)中的內(nèi)容與要求，掌握生產(chǎn)流程與工藝方法，并在指導(dǎo)老師的監(jiān)督下獨(dú)立操作設(shè)備。與此同時(shí)，注意學(xué)習(xí)工廠員工在企業(yè)人際交往的方式方法、處理公務(wù)的流程，以適應(yīng)企業(yè)的管理文化為重點(diǎn)，關(guān)注并嘗試“技術(shù)員”的層面的工作內(nèi)容。第四、五學(xué)期—專業(yè)核心課程校內(nèi)實(shí)習(xí)

此階段返回校內(nèi)，以專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)為主，并結(jié)合相關(guān)工種的職業(yè)資格考證，綜合訓(xùn)練本專業(yè)要重點(diǎn)掌握的技能。要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，安排真實(shí)的項(xiàng)目，模擬生產(chǎn)情境。將他們?cè)诠S實(shí)習(xí)的工作模式，搬回學(xué)校車間，以鞏固實(shí)習(xí)技能。第六學(xué)期——畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是頂崗實(shí)習(xí)，主要為了積累加工制造工作的經(jīng)驗(yàn)，提升編程加工的工作水平，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但畢業(yè)實(shí)習(xí)仍需有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，只是指導(dǎo)可以不隨時(shí)隨地，僅在實(shí)習(xí)生需要時(shí)給予幫助，并對(duì)實(shí)習(xí)生的工作給以不定期的督查，以規(guī)范實(shí)習(xí)生的工作。

三、工學(xué)交替的實(shí)現(xiàn)：資源整合與校企合作

我們充分認(rèn)識(shí)到，重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要條件是要有配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

(一)積極實(shí)施“引廠入校、引技術(shù)入?！保ㄔO(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地 學(xué)校緊緊抓住祁陽(yáng)縣工業(yè)園產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)重新規(guī)劃布局之機(jī)，通過(guò)拆、遷、改、建統(tǒng)一規(guī)劃，投資700多萬(wàn)元新建2棟實(shí)習(xí)工廠，依托學(xué)校主干專業(yè)，整合為教學(xué)區(qū)和與主體專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)區(qū)，與企業(yè)合辦3家了生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠：陽(yáng)泰電子廠、陽(yáng)光服裝廠、中興制藥機(jī)械廠。各校辦工廠不僅要完成企業(yè)的還生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，都要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)校企合一，為產(chǎn)教結(jié)合提供必要條件。為充分發(fā)揮校辦工廠在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的作用，學(xué)校采取了許多措施:

1、加強(qiáng)宣傳教育。提高大家對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的突出地位與作用的認(rèn)識(shí)，真正把它當(dāng)成辦學(xué)和教學(xué)的重要組成部分，予以高度重視；

2、科學(xué)規(guī)劃，加大投資力度。學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚堅(jiān)持兼顧生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與實(shí)習(xí)教學(xué)的原則，做好長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，出資建設(shè)新車間，做好配套基礎(chǔ)設(shè)施。由企業(yè)引進(jìn)新設(shè)備，研發(fā)新技術(shù)；

3、凝聚專業(yè)教師和工廠工程師、技師、高級(jí)技師及老師傅的力量，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上頂崗實(shí)習(xí)，直接參與廠方承接的訂單生產(chǎn)。如鉗工專業(yè)的學(xué)生在參與中興制藥機(jī)械的裝配工作，在專業(yè)教師和工廠藝?yán)蠋煾档闹笇?dǎo)下，不僅裝配工藝水平得到了鍛煉和提高，而且自身也獲得了滿意的經(jīng)濟(jì)收入；

4、引入深圳智邦主板公司等企業(yè)帶料、帶技術(shù)來(lái)校合作辦學(xué)，進(jìn)行電子主板設(shè)備的檢測(cè)和維修、生產(chǎn)。由企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)線，實(shí)習(xí)的耗材與生產(chǎn)的原料都是由企業(yè)提供,專業(yè)核心課程也由企業(yè)派出駐校工程師授課。學(xué)生參與其中，得以變消耗性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)；因配件型號(hào)、品種紛繁，從檢測(cè)到焊接裝配，工藝是比較復(fù)雜的，學(xué)生在產(chǎn)品不斷更換的情況下，能夠多方位地學(xué)到技術(shù)，得到方法、能力的多元化訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題以及臨機(jī)處理現(xiàn)場(chǎng)的能力。

（二）結(jié)合專業(yè)、面向市場(chǎng)，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)現(xiàn)校企合一的同時(shí)，還以覆蓋所有專業(yè)為目標(biāo)，廣泛建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和不同的企業(yè)氛圍中鍛煉成長(zhǎng)，彌補(bǔ)了學(xué)校自身?xiàng)l件的不足。如安排旅游與酒店管理專業(yè)學(xué)生在旅游旺季到祁陽(yáng)鑫利大酒店、華興大酒店、浯溪公園和金洞風(fēng)景名勝管理區(qū)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，其中一些學(xué)生被留用并擔(dān)任大堂經(jīng)理和餐飲部主管等職務(wù)。

合作企業(yè)如中國(guó)移動(dòng)祁陽(yáng)分公司，把財(cái)會(huì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生按提前招工對(duì)待，每日實(shí)習(xí)費(fèi)40元,享受與正式職工同樣的福利，繳納各種保險(xiǎn)。實(shí)習(xí)期間，根據(jù)崗位實(shí)際，確定訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。由于學(xué)生綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)上手快，深受贊許。

平面媒體印制專業(yè)與祁陽(yáng)教育印刷廠、歐陽(yáng)廣告公司等企業(yè)建立了接納我校學(xué)生實(shí)習(xí)的友好關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)技藝與市場(chǎng)實(shí)際需求得以結(jié)合，參與祁陽(yáng)多場(chǎng)大型活動(dòng)的廣告設(shè)計(jì)、廣告策劃與承印。

四、工學(xué)交替模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)：多元化與嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)

由于生源質(zhì)量的逐步下降，考試的結(jié)果問(wèn)題一度成為人們想回避而又無(wú)法回避的難題，特別是前幾年，絕大多數(shù)都是“三無(wú)學(xué)生”（無(wú)書、無(wú)本、無(wú)筆），考試時(shí)交白卷被一些學(xué)生認(rèn)為是“時(shí)尚”，無(wú)視考試的嚴(yán)肅性。我們針對(duì)這一現(xiàn)狀，面對(duì)“三無(wú)學(xué)生”在展開正面教育的同時(shí)，學(xué)校積極采取有效措施，學(xué)校組織開發(fā)了無(wú)紙化考試系統(tǒng)，文化課一律采用無(wú)紙化考試，“三無(wú)學(xué)生”也不會(huì)出現(xiàn)白卷現(xiàn)象，同時(shí)作弊率也大大降低。從去年開始，以提高學(xué)生素質(zhì)和能力為中心，以基礎(chǔ)知識(shí)掌握，基本技能熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取了多種手段。

一是以知識(shí)考試為手段，看學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)掌握情況。①采取閉卷與開卷考試相結(jié)合，閉卷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)；開卷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如計(jì)算機(jī)專業(yè)以“完成一份文件排版、打印”，財(cái)經(jīng)專業(yè)“完成一份市場(chǎng)調(diào)查或一份業(yè)務(wù)往來(lái)”，數(shù)控專業(yè)“自己設(shè)計(jì)加工一個(gè)實(shí)用的產(chǎn)品”等，②動(dòng)手和動(dòng)口相結(jié)合。鍛煉學(xué)生的操作能力和表達(dá)能力。如在機(jī)械制造專業(yè)（鉗工）考試中，學(xué)生通過(guò)看圖紙制作一個(gè)用1厘米鐵板制作一個(gè)圖件。在公共素質(zhì)課中，學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行3分鐘的自我介紹的才藝展示。二是素質(zhì)測(cè)評(píng)手段，素質(zhì)測(cè)評(píng)體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的積累，看學(xué)生的思想素質(zhì)的提高程度，看每節(jié)課作業(yè)任務(wù)完成如何，看每個(gè)環(huán)節(jié)技能操作完成如何。教師對(duì)平時(shí)的表現(xiàn)，完成作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。三是技能考核，學(xué)期末或?qū)W年末，由學(xué)校組織技能考核和通過(guò)市勞動(dòng)局組織技能考核，以國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的“職業(yè)技能等級(jí)證書”為標(biāo)準(zhǔn)，看過(guò)關(guān)檔次，看技術(shù)熟練程度，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。改革成績(jī)構(gòu)成比例，加大平時(shí)考核比重，減小考試分?jǐn)?shù)比重，具體做法是：課業(yè)表現(xiàn)占30%（包括出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度），平時(shí)成績(jī)占30%（包括隨堂成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)階段考成績(jī)），期末考試占40%，讓絕大多數(shù)學(xué)生能及格，重要的是讓學(xué)生體會(huì)到只要跟著老師學(xué)就可以達(dá)到及格要求。再者，由無(wú)紙化考試過(guò)渡的標(biāo)準(zhǔn)化考試，全面實(shí)行教考分離。實(shí)踐證明這種變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試方法更受學(xué)生歡迎。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中推行工學(xué)交替，不僅可以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，同時(shí)也讓學(xué)校為了解企業(yè)對(duì)人才的要求，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解學(xué)校教育的長(zhǎng)處和不足，獲得許多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而使學(xué)校進(jìn)一步認(rèn)清方向，懂得如何調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)方向，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向?！比欢叩闹С峙c保障在我國(guó)依舊是個(gè)難題，使得“校企合作、工學(xué)結(jié)合”依然處在“淺水區(qū)”。怎樣通過(guò)政策引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、中介、社會(huì)力量的作用，引導(dǎo)職業(yè)教育直接面向市場(chǎng)，進(jìn)入市場(chǎng)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企合作”，是我們所要思考的問(wèn)題