第一篇：淺議小學(xué)生作文評改

淺議小學(xué)生作文評改

新課程提倡個學(xué)科以學(xué)生自主研修為主，老師只是起著組織教學(xué)和解答疑難問題的輔導(dǎo)作用。師生角色的轉(zhuǎn)換，必然會帶來作文評改的新亮點。

語文老師們都知道，作文評改在作文教學(xué)中起著承上啟下的作用，這一環(huán)節(jié)如果把握不好，很難想象作文教學(xué)會有較好的效果。面對老師籠統(tǒng)機械的評語，學(xué)生非但不能提高寫作能力，反而越來越懼怕作文了。是啊，學(xué)生費了半天的勁，好不容易憋出一篇文章來，卻讓老師畫了一大堆紅杠杠，批了些“語言不夠簡潔”、“中心不突出”、“故事不生動”之類的評語。一次這樣，下次還是這樣，學(xué)生的勞動成果得不到認(rèn)可，學(xué)生的自信心總得不到樹立，這樣下去，他們對作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文學(xué)上取得成就的人，他們往往得益于語文老師注入真情、期望和鼓勵的評改。新課標(biāo)針對寫作評價提出“應(yīng)重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”，要“重視對作文修改的評價”“采取各種評價方式”。在這些新的寫作觀念的指導(dǎo)下，近幾年，我在作文平該過程中也進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、從重視對學(xué)生作文文本的修改轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的情感上

在傳統(tǒng)的教育觀念中，對作文能否精批細(xì)改往往是評價一位老師工作態(tài)度是否認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。在這種標(biāo)準(zhǔn)的束縛下，我往往害怕受到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的批評，只能按照傳統(tǒng)的方法對學(xué)生的作文文本從錯別字、病句、結(jié)構(gòu)等各個方面進(jìn)行精細(xì)地修改。由于我評改的認(rèn)真、仔細(xì)，曾多次受到領(lǐng)導(dǎo)們的表揚，我還為自己的工作積極認(rèn)真得到認(rèn)可而高興過。可是，盡管我付出了辛勤的勞動，就是達(dá)不到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力目的。直到新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，我才意識到以前做法的陳舊和落后。同時，新課標(biāo)也使我們語文老師漸漸從精批細(xì)改的桎梏中解脫出來，節(jié)省了許多寶貴的時間。現(xiàn)在我在作文評改中關(guān)注學(xué)生的作文過程及內(nèi)心世界。我常常借助評語的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、愛好。如我常用“退一步海闊天空”、“是緣分使我們走到一起”等來化解同學(xué)之間的矛盾，是他們認(rèn)識到應(yīng)該珍惜這來之不易的同學(xué)情緣；用“容貌雖是值得高興和驕

傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來引導(dǎo)漂亮的女生正確對待自己的容貌，把主要精力投入到學(xué)習(xí)中去；用“身邊如果沒有心聲的朋友，把我當(dāng)作知心的朋友好嗎？”來委婉勸說沉迷上網(wǎng)聊天、游戲的同學(xué)。通過這些評語，我和學(xué)生之間有了情感交流，學(xué)生對我的評語不再冷漠。他們有時以書信的方式針對我所下的評語和我談一些自己的看法。更為重要的是，在這些交流中，學(xué)生對作文文本不再是“寫完交本就了事，批改由老師”的態(tài)度，而更多的是以讀者的身份與文本進(jìn)行對話。隨著這種對話次數(shù)的增加，學(xué)生會自覺的在立意構(gòu)思、過渡照應(yīng)、譴詞造句上下功夫，并使之日臻完善，最終不僅達(dá)到提高寫作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二 從教師的精批細(xì)改轉(zhuǎn)到學(xué)生的互評互改

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。同時，他還指出“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！庇捎谑軅鹘y(tǒng)評改的優(yōu)先權(quán)屬于教師的思想影響，我以前往往將學(xué)生的作文改的滿紙紅。實踐證明，這種耗時費力的工作卻往往徒勞無功。雖然提高我本人對錯別字、病句的辨別與糾正能力，以及謀篇布局的能力等，而“受教育者”的學(xué)生卻得不到應(yīng)有的提高。這種公式化、機械化的精批細(xì)改，不但剝奪了學(xué)生自己改的權(quán)利，還剝奪了學(xué)生寫作的興趣和快樂。在新課程改革的春風(fēng)里，我讓學(xué)生以“主角”“參與者”的身份參加到作文的互評自改中，特別是寫的較好的作文，在班級公開朗讀，然后讓全班同學(xué)對其進(jìn)行評價，這樣學(xué)生很快嘗到了其中的樂趣。這個活動進(jìn)行的一學(xué)期以后，我專門利用時間讓學(xué)生發(fā)表對作文互評自改的看法。一些學(xué)生直言不諱地說：“剛開始時，我們未曾接觸過互評作文，后來，老師讓我們互相評改作文時，我們反對過，甚至認(rèn)為只是老師在偷懶。一學(xué)期過去了，我們體會到了其中的奧妙，也感受到自己受益匪淺。當(dāng)我們給同學(xué)的作文寫評語時，也就擁有了一次當(dāng)老師的機會和感覺，最重要的是我們從作文的互評活動中提高了自己的寫作水平和欣賞能力?！蓖ㄟ^一學(xué)期的作文互評自改實踐，我也體會到了其中的好處：首先，學(xué)生對作文進(jìn)行互評自改，不但大大縮短了批改評價的時間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評判者常常不服的矛盾和隔閡，避免影響師生感情因素的產(chǎn)生。其次，在作文的互評自改過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了

尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學(xué)會了取他人之長補自己之短和從不同角度去觀察事物和看待問題。

三 從以糾誤為主轉(zhuǎn)到以鼓勵為主 由于受傳統(tǒng)作文評改觀的影響，以前我評改作文的重點往往放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足之處，而對學(xué)生作文中的閃光點，一般是一帶而過。因此，每到寫作文時學(xué)生的情緒都比較低落。其實，不管成績?nèi)绾危總€學(xué)生都喜歡聽鼓勵的話和看到鼓勵的評語，因為鼓勵可以調(diào)動學(xué)生的情緒，有助于學(xué)生樹立自信心。新課標(biāo)實施以后，我注意了鼓勵的原則。現(xiàn)在，不管學(xué)生文章寫的如何，我給出的評語多是激勵性的語言，文章的不足之處往往以希望的語氣指出。這樣做實際上是對學(xué)生勞動成果的尊重和肯定，帶給學(xué)生的是精神上的滿足和對寫作的興趣。

四 評改語言從空洞機械轉(zhuǎn)為真摯、優(yōu)美

過去，我給學(xué)生作文的評語常常是：中心不突出、結(jié)構(gòu)不太合理、錯別字較多等?，F(xiàn)在，我漸漸摒棄了這些空洞的、機械的、無人情味的、條款式的評語，取而代之的是真摯優(yōu)美的語言，如“望子成龍、望女成鳳是每個父母的心愿，希望你能使他們的愿望變成現(xiàn)實”、“你的善良，會被同學(xué)們讀懂的，時間會證明給你看”、“你的文章立意很新穎，如果配以雋秀的字體，效果將怎樣”等等。這些飽含真情、欣賞、贊美的評語，使學(xué)生對我產(chǎn)生了信任感，同時也使他們產(chǎn)生了寫作的興趣和激情。經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得充滿真情與期待的評語不僅能加強師生之間的感情交流，更能對學(xué)生未來生活中的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些學(xué)生思想行為的轉(zhuǎn)變就是很好的明證。所以，我將繼續(xù)本著“以人為本，鼓勵為主”的原則，給學(xué)生作文下評語。

以上幾點，是我在新課改下對作文教學(xué)所作的小小嘗試，隨著新課程改革的不斷深入，我會不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

第二篇：淺談小學(xué)生作文評改

淺談小學(xué)生作文評改

作文評改是小學(xué)生作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生提高寫作水平的一項重要措施，在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的地位。傳統(tǒng)的作文批改完全由教師一人包辦，寫評語，打分?jǐn)?shù)，要精批細(xì)改。實踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費了很大精力修改潤色，但學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)和批語，長此以往，學(xué)生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)識到評改作文的過程也是提高學(xué)生作文能力的過程，把批改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其動腦動手，充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師給予引導(dǎo)和點撥，既能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)寫作興趣，又能使學(xué)生在評改中逐漸摸索與領(lǐng)悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點做法。

一、初稿完成，練習(xí)自改。

好文章是改出來的。葉圣陶老先生說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力?！睂W(xué)生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開采出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經(jīng)過打磨和精雕細(xì)刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經(jīng)過作者的精心修改潤飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據(jù)小學(xué)生的實際情況，我是這樣教學(xué)生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡(luò)。脈絡(luò)即文章的思路、結(jié)構(gòu)，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學(xué)生完成初稿后，我要求學(xué)生先通讀一遍，想一想，自己的作文內(nèi)容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；看看段與段之間聯(lián)系是否合理，過渡是否自然，詳略是否得當(dāng)。

2、逐段細(xì)讀，修改詞句。詞句是文章表情達(dá)意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用語言的實踐活動。新課標(biāo)第二學(xué)段指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！钡谌龑W(xué)段指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！币虼耍瑢懲暌黄恼?，在理清脈絡(luò)之后，要逐段細(xì)讀，推敲每個詞語與是否用得恰當(dāng)；句子是否連貫通順，句子表達(dá)是否完整清楚；標(biāo)點符號用的是否正確；有沒有錯別字；把口語換成比較恰當(dāng)?shù)臅嬲Z等。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽運用學(xué)過的優(yōu)美詞句以及修辭手法豐富自己的語言，使“血肉”飽滿，力求使習(xí)作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實感，蘊含著一定的思想教育內(nèi)容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學(xué)生在通讀全文，理順句子之后，再通過有感情的朗讀品味自己的習(xí)作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒有空話、假話，然后借助環(huán)境語感進(jìn)行修改，去掉陳詞濫調(diào)，換上生動活潑的語言；去掉生僻拗口的詞句，是語言明白如話；刪掉可有可無的詞句，是語言簡明扼要。只有通過思考、想象，用生動的語言把自己內(nèi)心的真情實感自然流露出來，寫出來的文章才能真切感人。

人們常說：“讀書百遍，其義自見。”這句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見?！本土?xí)作而言，反反復(fù)復(fù)地仔仔細(xì)細(xì)讀幾遍，其中的不足之處就會暴露出來。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能對癥下藥，對習(xí)作進(jìn)行合情合理的修改，達(dá)到語句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導(dǎo)互改。

古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”小學(xué)生對自己文章的不足常常不能很快覺察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎(chǔ)上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習(xí)作。

1、激發(fā)興趣，鼓勵互改。在讓學(xué)生自己當(dāng)小老師互改習(xí)作之前，通過動員鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生的自主自信和參與意識。我常說：“長江前浪推后浪?！?，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)?！薄巴瑢W(xué)們只要按老師指導(dǎo)的方法認(rèn)真批改，仔細(xì)推敲，你一定會成為稱職的小老師！”激勵的話語常常使學(xué)生興奮不已，個個躍躍欲試。

2、教給方法，指導(dǎo)互改。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯別字，看內(nèi)容是否切題，段落是否清楚，語句是否通順，有無病句等。（2）評定格次。格次一般分為優(yōu)、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學(xué)生用統(tǒng)一的修改符號。如標(biāo)出錯別字；畫出好詞、優(yōu)美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調(diào)三種方法來處理；發(fā)現(xiàn)特別生動和特別差的地方，應(yīng)當(dāng)在旁邊突出點評。另外，看看文中有無突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語。批語不要求面面俱到，只要擇其主要優(yōu)缺點，作簡要評價分析，批語應(yīng)以鼓勵表揚為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學(xué)生互改。此時，教師不斷在課堂巡視，解答學(xué)生在批改中遇到的問題，碰到典型性的問題就及時做全班輔導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)小老師批改別人作文時，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法運用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對修改作文的認(rèn)識和興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力。這樣邊改邊學(xué)，全員參與，一改原來的被動為主動，學(xué)生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學(xué)生全部批該結(jié)束，教師再抽查其中的一組或幾組，對批改認(rèn)真的學(xué)生給予表揚鼓勵，對發(fā)現(xiàn)的共性問題，當(dāng)堂或下堂再做全面輔導(dǎo)。這對激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點：（1）尊重學(xué)生勞動，多就少改，盡量保留學(xué)生的原作；（2）對出現(xiàn)的問題，教師不能包辦代替，應(yīng)當(dāng)面指出，并分析出錯原因。

三、集思廣益，集體評改。

作文講評不是老師“一言堂”，要發(fā)動全班學(xué)生都來參加評講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學(xué)生自己當(dāng)眾來讀或由朗讀水平高的同學(xué)代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學(xué)生用心聽，可隨時舉手發(fā)言：發(fā)現(xiàn)閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標(biāo)點符號，鼓勵學(xué)生暢所欲言，談?wù)労迷谀睦铮话l(fā)現(xiàn)有語病的地方也要及時指出來，說說問題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學(xué)生來討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當(dāng)好忠實的聽眾和出色的導(dǎo)演，適時給予熱情的鼓勵，如“我也認(rèn)為，這個詞語用在這里很準(zhǔn)確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等等，讓學(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著他，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受著進(jìn)步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發(fā)揚教學(xué)民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進(jìn)取。

總之，提高小學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來啟發(fā)、誘導(dǎo)，重視學(xué)生作文的評改工作，不失為一條有效的途徑。

第三篇：小學(xué)生作文評改教案

一、名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們知道寫作是為了表達(dá)我們的思想感情，文章是寫給誰看的呢？不管是寫給自己還是別人看，我們總希望文章寫得好些再好些。首先我送給大家兩句名言。請同學(xué)們默讀一遍后再齊讀，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

預(yù)設(shè)：激活思維

出示課件：名人名言

生：默讀一遍。

生：齊讀，談感想。

師：這兩位大作家雖然不在一個國家，但是對文章修改的重視程度卻是一樣的，可見，好文章是改出來的！

二、學(xué)改同伴作文，習(xí)得評改方法。

1、師：今天，我們上一節(jié)作文評改課。讓大家通過給同學(xué)的作文寫評語，一起探討怎樣去欣賞同學(xué)的作文。

注意聽清要求：先快速瀏覽（自由讀）《??！美麗的雪》，用一兩個詞或句子，夸一夸同學(xué)的這篇文章哪里寫得好（有哪些發(fā)現(xiàn)），值得你學(xué)習(xí)。

生讀文，談感受，教師相機評價。

2、師：我們剛才對這篇作文有了一個初步的印象，下面請同學(xué)們再次細(xì)讀這篇作文，找出文中你喜歡的詞語、句子勾畫出來，寫上

評語。看誰最會欣賞同學(xué)的作文。注意，第一是盡量找出文章的優(yōu)點，第二找出文章的不足，最后提出建議。

板書

請不要面面俱到?！x、批、寫。

學(xué)生邊讀邊批注，教師巡視，告訴學(xué)生寫評語的要求。

板書

教師在巡視的基礎(chǔ)上將學(xué)生批、寫的情況爛熟于胸，及時發(fā)現(xiàn)批注好的學(xué)生和有特色的批注。

3、師：好啦！交流時，請各位同學(xué)注意評價順序，這篇文章的評改要按優(yōu)點、不足、建議三個方面說出來，先在組內(nèi)與同學(xué)分享。同學(xué)要注意細(xì)說自己的理由、依據(jù)。

4、學(xué)生在班上交流匯報，用食物投影儀將學(xué)生的批注勾畫展示在屏幕上，共同分享，教師相機評價。

預(yù)設(shè)：習(xí)得方法

(1)優(yōu)點

在第幾自然段，第幾行，那句話？把你寫的評語讀來聽聽，說一說喜歡的理由。（這一步要充分的展示學(xué)生的評價情況）

(2)不足及建議

①說一說你的意見，你來幫他改一改？把你改的意見，把你改的理由說出來（如抓動作、心理活動等，不可面面俱到。諸如段、句、詞，不具體就改。）

②在讀中你發(fā)現(xiàn)問題沒有？這篇文章寫具體了嗎？寫生動了嗎？③把雪的大、厚寫出來了嗎？怎么寫才具體？回憶峻青的《瑞雪圖》，寫雪的片段，談體會。

（3）最后一自然段，讓我感到作者的心留在了九寨溝的公路上，寫出他的戀戀不舍，一個雪人，讓人蕩氣回腸，充滿惆悵。

三、再評同伴文，實踐運用方法

1、師：大家已經(jīng)知道了運用范文學(xué)得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。學(xué)生讀評改作文三要點和智慧老人的建議。

2、學(xué)生先批注，教師巡視，同桌交流，全班交流匯報，教師注意對學(xué)生的匯報內(nèi)容進(jìn)行激勵性評價。

預(yù)設(shè)：實踐方法

（1）注意評價順序：即先說優(yōu)點，再講不足，最后說說你的建議。評價《童年趣事》這篇文章時按三個方面的評價順序說出來與大家分享。

（2）《童年趣事》這篇文章的片段，寫出了趣嗎？趣在哪里？說說理由。寫心理活動，寫心情，寫的動作有趣嗎？對話呢？用詞恰當(dāng)嗎？怎樣改？說出來。

（3）對話少，文章太清靜了，說幾句。

（4）打水仗太靜了，來點水聲。

（5）寫場面用幾個歡快的詞語。

（6）打水仗你不興奮，我可興奮，這可是在夏天吶！

四、匯報收獲，總結(jié)提升

師：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

生談收獲，教師引導(dǎo)、梳理、評價。

師：與你們相處的時光總是短暫的，各位同學(xué)要切記：好文章是改出來的。文章不厭百回改，希望同學(xué)們經(jīng)過今天的學(xué)習(xí),習(xí)作的能力能更上一城樓！

五、自評自己的作文，鞏固方法

評改自己的習(xí)作，從如何把自己的作文寫具體入手，改好自己的習(xí)作一篇，并寫下評語。

板書：

評改文章三要點優(yōu)點不足建議

智慧老人的建議：

評語：欣賞 贊賞 肯定 建議

第四篇：淺淡小學(xué)生作文評改

淺淡小學(xué)生作文評改李慶玲回民小學(xué)

很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評改方面來談?wù)勅绾蝸硖岣邔W(xué)生的習(xí)作興趣。

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對學(xué)生的習(xí)作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個發(fā)展性評改模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

在評改作文的過程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。

一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！比欢谝酝魑脑u改中只注重教師的單向評價，而忽略了學(xué)生自己的評價，學(xué)生才是習(xí)作的主人在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。在評改學(xué)生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。

1、自主評改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們在習(xí)作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。

2、交互評改:學(xué)生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學(xué)生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進(jìn)一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面：當(dāng)前作文教學(xué)“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學(xué)生作文的批改和評價上。

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對作文能力偏差的學(xué)生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點存在的問題，同時又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學(xué)效果。

2、教師給學(xué)生的作文評語太老套無激勵性和新意?！笆裁磧?nèi)容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評語時，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因為學(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評價，對于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評語。如，一位學(xué)生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃?！痹谶@句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當(dāng)呢？”當(dāng)這個學(xué)生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主

氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對于差生，也要及時的發(fā)現(xiàn)表揚其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進(jìn)行評點。凡是有一點一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵后了學(xué)生寫好作文的信心一定會增強。總之，教師不能簡單地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

第五篇：淺談小學(xué)生作文評改藝術(shù)

淺談小學(xué)生作文評改藝術(shù)

語文教學(xué)中，對于教師，最難教的莫過于教作文；對于學(xué)生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢？這也許是所有語文老師都在積極探索、實踐的問題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實踐著、總結(jié)著，覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說的“好文章是改出來的”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)那么的忽略了它，認(rèn)為這無關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使得自己的作文教學(xué)效率一直不高，下面，我就個人在教學(xué)中總結(jié)出來的如何對待學(xué)生作文評改的心得與同行們共勉。

一、教師轉(zhuǎn)變評改觀念

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改；評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

二、激發(fā)學(xué)生評改欲望

俗話說“樂此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評改的內(nèi)在動力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評改作文的欲望：我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來的”。在一次作文指導(dǎo)課上，我出示一句“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當(dāng)。在這個過程中，讓學(xué)生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學(xué)生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣。

三、建立多元化評改機制

1、自評自改

我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習(xí)作。

大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評價的內(nèi)容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。

2、互評互改

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評價建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改。

A、互評互改中，必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過互改，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力；同時，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點，使合作

探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

B、互評互改中，學(xué)生肯定有很多話要說，比如：談?wù)勀膫€詞用得好，哪個句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂融融。

C、在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學(xué)生此時既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng)造性的審視、評價他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強信心，體驗成功。

3、教師評改

教師在評改學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)堅持鼓勵性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評價是：“內(nèi)容乏味，空洞無物，語言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評語對一個習(xí)來說，打擊太大了，會使該生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會對習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕一個詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。

這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作篇篇都是靈動的、富有個性的。

4、家長評改

家長評改是一個大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無：因為家長哪有“閑情”??！其實不然，家長是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評價自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習(xí)作的提高。

5、網(wǎng)絡(luò)評改

自從去年學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室了，我深深的感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習(xí)作修改的個別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作作補充修改，互相評議，互相欣賞，共同進(jìn)步。

6、跟蹤反饋

上述幾種評改機制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對別人的評價作出應(yīng)答——認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。因為很多學(xué)生不能認(rèn)真對待評語，沒有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語的意義，也就沒有達(dá)到評該的目的。

因此，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，使他們各個都去征服這座“高不可攀”的山峰，實在令人欣喜！