第一篇：如何提高小學(xué)生作文評(píng)改效率

如何提高小學(xué)生作文評(píng)改效率

作文評(píng)改，是作文教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是作文評(píng)講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)作文水平的重要方式之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的質(zhì)量，也要讓批改發(fā)揮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，注重實(shí)際效果。在作文中如何提高小學(xué)生作文的批改效率，根據(jù)本人這幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、批改方向要明確、要有重點(diǎn)

每次批改作文時(shí)，要圍繞作文特定的教學(xué)目的進(jìn)行，批改方向要明確，重點(diǎn)要突出。對(duì)非批改重點(diǎn)采取略改或者不改，但必改的一定要改。比如產(chǎn)生的錯(cuò)別字，錯(cuò)誤的觀念要及時(shí)的糾正。如某次作文的教學(xué)目的是解決條理清楚問(wèn)題，批改時(shí)就著重在條理性上作批改，而其它方面只略改或不改。小學(xué)生作文中的問(wèn)題五花八門，如果教師面面批改，面面重點(diǎn)，往往花費(fèi)很大力氣和很多時(shí)間而收效甚微。

二、采取多樣的批改方式

通過(guò)這幾年的作文教學(xué)實(shí)踐證明，采用多種批改方式，對(duì)小學(xué)生作文的提高也有一定的促進(jìn)作用。我在教學(xué)中采取了：教師直接批改、當(dāng)面批改、同學(xué)互相批改、學(xué)生自我修改等。直接批改是一種傳統(tǒng)的批改方式，比較單一，效果不太明顯。下面就著重談一下同學(xué)互相批改、學(xué)生自我修改、當(dāng)面批改這幾方面。

（一）同學(xué)互改、學(xué)生自我修改

一直以來(lái)，我們往往習(xí)慣地認(rèn)為批改作文是老師的事情，與學(xué)生

無(wú)關(guān)。其實(shí)，這樣做對(duì)提高學(xué)生的作文水平是極為不利的。因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)生的作文水平不僅得不到提高，同時(shí)也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事情，與他無(wú)關(guān)。以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字上畫一個(gè)“X”，然后由學(xué)生改正。殊不知這種做法使學(xué)生并沒(méi)有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的作文改進(jìn)和訓(xùn)練。那么，該怎么做呢？首先，我們要轉(zhuǎn)變觀念，變“教師替學(xué)生改作文”為“教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文”；變“教師一人評(píng)”為“學(xué)生互相評(píng)”，讓學(xué)生在練中改，改中評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)會(huì)了修改文章，他們的作文能力才能不斷提高。

（二）當(dāng)面進(jìn)行批改

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維方式是不一樣的，因此，在批改過(guò)程中，面批作文是教學(xué)中最典型的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法。它溝通直接，反饋及時(shí)。特別是學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題，最宜采用面批面改的方法，當(dāng)面向?qū)W生講清作文中的成敗得失，使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲。

三、搞好作文講評(píng)

在批改的基礎(chǔ)上，要搞好作文講評(píng)。講評(píng)既是一種寫作活動(dòng)的總結(jié)，又是一種口頭批改的方法。每次講評(píng)要抓住重點(diǎn)，不要糾纏于枝節(jié)問(wèn)題，要緊緊圍繞每一次作文的教學(xué)目的和要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，在以后的過(guò)程中循序漸進(jìn)，使他們的作文程度得到有效的提高，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”來(lái)衡量。

總之，要提高小學(xué)生作文批改效率，既要明確寫作的方向和重點(diǎn)，又要搞好作文講評(píng)，同時(shí)也要重視實(shí)際效果，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力有一個(gè)大的提高和突破。

第二篇：如何提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率

如何提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率

（1）、更新教師的教育理念，優(yōu)化作業(yè)模式。

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是小學(xué)生家庭作業(yè)的直接布置者，所以，提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率的關(guān)鍵在教師。教師要充分意識(shí)到小學(xué)生家庭作業(yè)過(guò)多過(guò)重的負(fù)面效應(yīng)和危害性，因而，教師在布置家庭作業(yè)過(guò)程中，要做到：

1、作業(yè)布置必須清楚而且具體。

如果一個(gè)人不知道做什么，那么他就不會(huì)去做任何事情。作業(yè)布置的作用就是使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學(xué)生明白。口頭布置作業(yè)這種形式應(yīng)該盡量避免。作業(yè)的要求、內(nèi)容可以寫在黑板上，也可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本上。我在班上專門布置了部分學(xué)生在班級(jí)備忘錄上記載家庭作業(yè)的要求和內(nèi)容。當(dāng)然，我會(huì)特意安排“特殊”的學(xué)生進(jìn)行記錄，可以增強(qiáng)這部分學(xué)生的責(zé)任心。書面形式的作業(yè)布置既可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的遺忘，還可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的誤解——這里既有教師的責(zé)任，又有學(xué)生的責(zé)任。

2、家庭作業(yè)要有針對(duì)性。布置作業(yè)要“精”，要有針對(duì)性。要針對(duì)教材重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到大綱的要求。

3、家庭作業(yè)要講究適度。作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧，因此提高教學(xué)質(zhì)量必須抓好作業(yè)

這一環(huán)。學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有效果。

4、家庭作業(yè)要有不同層次的要求。教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，并在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)，要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。比如優(yōu)秀的學(xué)生免做家庭作業(yè)，而選擇自主創(chuàng)意的作業(yè)；中等的學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)做一部分創(chuàng)意休閑作業(yè)，同時(shí)完成一定量的鞏固性作業(yè)；班級(jí)中的差生則完成老師布置的鞏固性作業(yè)。這樣能使每個(gè)層次的學(xué)生都有質(zhì)量地完成練習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。這正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成星級(jí)作業(yè)：

“☆☆☆☆☆”級(jí)作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，如學(xué)了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段類型后，讓學(xué)生寫一些總分結(jié)構(gòu)的段落。

“☆☆☆☆” 級(jí)作業(yè)要適合大部分學(xué)生的胃口，難度中等，既有運(yùn)用又有鞏固，如課后練習(xí)、教輔資料。

“☆☆☆” 級(jí)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫詞語(yǔ)、朗讀背誦。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自主選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門給我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”學(xué)生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。這樣，就做到了使A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，C類學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”消化得了。

5、家庭作業(yè)要講究形式。

①、趣味性家庭作業(yè)。農(nóng)村學(xué)生缺少家長(zhǎng)督促，小學(xué)生自控力又不強(qiáng)，本身又不愿做作業(yè)，因此教師在作業(yè)布置時(shí)，要注意講究形式，注重新異，要做到生動(dòng)活潑，有趣味性，避免千篇一律筆頭作業(yè)。如在在學(xué)習(xí)了《雷雨》后，我建議學(xué)生課后收集雷雨的圖片、文章、詩(shī)歌，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力；在學(xué)習(xí)了《揠苗助長(zhǎng)》后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演??這樣才能提高學(xué)生的作業(yè)興趣。

②、開(kāi)放型家庭作業(yè)。我們的家庭作業(yè)必須要跳出書本，走向開(kāi)放。譬如讓學(xué)生利用禮拜天參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)??也許這些作業(yè)不來(lái)自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開(kāi)放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

③、生活型家庭作業(yè)。生活是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，用生活豐富家庭作業(yè)。觀看電視，看報(bào)紙，漫畫書所認(rèn)識(shí)的字。

（2）、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣

學(xué)生是家庭作業(yè)的完成者，也是作業(yè)的主體。我們要優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們保持良好的心態(tài)，正確對(duì)待家庭作業(yè)，提高家庭作業(yè)的效率。

1、開(kāi)展學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)作業(yè)動(dòng)機(jī)

教師要讓學(xué)生深深懂得，作業(yè)架設(shè)了學(xué)生掌握書本知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的橋梁。今天的作業(yè)不僅與昨天的學(xué)習(xí)有關(guān)，而且同明天的學(xué)習(xí)有關(guān)。前面的作業(yè)為后來(lái)的學(xué)習(xí)提供了準(zhǔn)備條件，后面的作業(yè)是前面的學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展。

2、端正作業(yè)態(tài)度，改變不良作業(yè)行為

學(xué)生總是互相影響的，教師可以利用班上榜樣或范例的力量來(lái)博得學(xué)生的認(rèn)同和模仿，端正作業(yè)態(tài)度。對(duì)一些后進(jìn)生，教師應(yīng)引導(dǎo)分析錯(cuò)誤的作業(yè)態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到不認(rèn)真、不誠(chéng)實(shí)的作業(yè)行為所產(chǎn)生的危害性，改變其不良的作業(yè)行為，努力變“要我做”為“我要做”、“認(rèn)真做”、“獨(dú)立做”。同時(shí)教給學(xué)生合理的分配時(shí)間，有的同學(xué)放學(xué)先玩耍，然后再做作業(yè)，于是在做作業(yè)時(shí)就容易感到疲勞，效率就不會(huì)高。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生給自己制定計(jì)劃，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，什么時(shí)間休息，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

3、教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，幫助后進(jìn)生正確歸因，鼓勵(lì)其自信和進(jìn)步，多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，形成愉快、和諧、樂(lè)意作業(yè)的良好心態(tài)。

4、經(jīng)常給學(xué)生講養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處，應(yīng)時(shí)常特意找那些作業(yè)習(xí)慣差的學(xué)生談心，肯定他們平時(shí)的閃光點(diǎn)或近階段的些許進(jìn)步，提出認(rèn)真完成作業(yè)的要求。與此同時(shí)，與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同進(jìn)行督促，努力矯正他們不良的作業(yè)習(xí)慣?？偠灾瑫灾岳?，動(dòng)之以情，促使每個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（3）、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性

1、重點(diǎn)評(píng)價(jià)法

即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。經(jīng)過(guò)我近一年實(shí)踐證明，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的，使他們看清自己進(jìn)一步努力的方向。

2、互評(píng)與自評(píng)法

采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，一種就是要求學(xué)生完成作業(yè)后，先給自己打上等級(jí)并注明打上這個(gè)等級(jí)的原因；還有一種就是同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改；再有就是集體評(píng)議，一般是采取實(shí)物投影或放在教室“展覽區(qū)”展覽的方式來(lái)展示同學(xué)的作業(yè)，先讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)一聽(tīng)大家的意見(jiàn)，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠需要改進(jìn)，教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點(diǎn)評(píng)。

3、多次評(píng)價(jià)法

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)，便算完結(jié)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評(píng)語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書面評(píng)語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。多次評(píng)價(jià)摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，而由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)如果達(dá)到要求，便追加成績(jī)，否則便不給加分。事實(shí)表明，多次評(píng)價(jià)這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

4、小組評(píng)價(jià)法

課堂作業(yè)評(píng)價(jià)小組通常以4人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。

在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)比較好？在課題的實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為每一個(gè)人，包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理。快要輪到差生當(dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他這時(shí)對(duì)自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(zhǎng)，直到完全做對(duì)，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。

對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)還可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)批改組長(zhǎng)。批改時(shí)，由組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”，并以組長(zhǎng)的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(zhǎng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報(bào)批改情況。

6、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，所以作業(yè)不但反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還反饋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。因此，教師對(duì)作業(yè)的批改就顯得尤為重要。

①、改變批改方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣

以前批改學(xué)生作業(yè)，我習(xí)慣用“√”和“×”來(lái)告訴學(xué)生作業(yè)的正確與否。為此，常遇到這樣的尷尬事情：有學(xué)生拿著作業(yè)委屈地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我這一道題是對(duì)的，你怎么給我打“×”了？“細(xì)一看作業(yè)，是學(xué)生擦去了錯(cuò)誤答案，并訂正了，但原來(lái)的“×”卻無(wú)法擦去，就這一“×”似一把利劍刺傷了學(xué)生的自尊，斬?cái)嗔藢W(xué)生的創(chuàng)新之路，我想批改作業(yè)不能再用“×”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)的地方，就把錯(cuò)誤用“○”圈起來(lái)，如組詞“到（到外）”，紅的圈提醒了學(xué)生，“到外”這個(gè)詞是“處”寫錯(cuò)了，再如所寫的一句話有錯(cuò)別字，只要圈住寫錯(cuò)的字，學(xué)生拿到作業(yè)本，一眼就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正，改對(duì)了，我順著“○”的底部畫一個(gè)“√”?！啊稹彪m不好看，但似孩子戰(zhàn)勝困難后高興雙臂歡呼勝利，更像老師用雙手小心地托住一顆稚嫩的心，維護(hù)了學(xué)生們的自尊；如果作業(yè)中的錯(cuò)誤沒(méi)改對(duì)，“○”仍不動(dòng)，似乎盼望學(xué)生去思考，去檢查，直到改對(duì)為止。

②、勤寫批語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)情感交流

心理學(xué)指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，在很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，因此，作業(yè)批改時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我把批改作文時(shí)用的評(píng)語(yǔ)遷移到學(xué)生平時(shí)作業(yè)當(dāng)中，從實(shí)際出

發(fā)，善用激勵(lì)性語(yǔ)言，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，對(duì)完成特別好的作業(yè)，我用贊賞的語(yǔ)氣。如“你的作業(yè)真棒！”“這么漂亮的作業(yè)，老師和同學(xué)們都愛(ài)著。”“好！非常認(rèn)真！”“能干！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，我就寫上：“從你的作業(yè)中，老師看到你一天比一天有進(jìn)步！”“你的字比以前漂亮了。”作業(yè)中錯(cuò)誤較多的學(xué)生，大都在班里屬于弱勢(shì)群體，他們更需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)他們的作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我便批上“別灰心，相信你下次一定行?！睂?duì)于學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生，我利用批語(yǔ)提醒他、督促他：“加油！”“你的答案是對(duì)的，但書寫不夠工整，紅花與你擦肩而過(guò)了?！狈e極的情感交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改評(píng)價(jià)，把學(xué)生的作業(yè)本當(dāng)做師生交流的一個(gè)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生愿意把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)上獲得一種自我的滿足與成功感，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

如何提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率

聞志英

第三篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)改

淺談小學(xué)生作文評(píng)改

作文評(píng)改是小學(xué)生作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生提高寫作水平的一項(xiàng)重要措施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位。傳統(tǒng)的作文批改完全由教師一人包辦，寫評(píng)語(yǔ)，打分?jǐn)?shù)，要精批細(xì)改。實(shí)踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費(fèi)了很大精力修改潤(rùn)色，但學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到評(píng)改作文的過(guò)程也是提高學(xué)生作文能力的過(guò)程，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，既能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，又能使學(xué)生在評(píng)改中逐漸摸索與領(lǐng)悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、初稿完成，練習(xí)自改。

好文章是改出來(lái)的。葉圣陶老先生說(shuō)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力?！睂W(xué)生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開(kāi)采出來(lái)的大理石，粗糙而無(wú)光彩，只有經(jīng)過(guò)打磨和精雕細(xì)刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經(jīng)過(guò)作者的精心修改潤(rùn)飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣教學(xué)生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡(luò)。脈絡(luò)即文章的思路、結(jié)構(gòu)，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學(xué)生完成初稿后，我要求學(xué)生先通讀一遍，想一想，自己的作文內(nèi)容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實(shí)際，別人讀起來(lái)是否覺(jué)得真實(shí)可信；看看段與段之間聯(lián)系是否合理，過(guò)渡是否自然，詳略是否得當(dāng)。

2、逐段細(xì)讀，修改詞句。詞句是文章表情達(dá)意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)第二學(xué)段指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡谌龑W(xué)段指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！币虼?，寫完一篇文章，在理清脈絡(luò)之后，要逐段細(xì)讀，推敲每個(gè)詞語(yǔ)與是否用得恰當(dāng)；句子是否連貫通順，句子表達(dá)是否完整清楚；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的是否正確；有沒(méi)有錯(cuò)別字；把口語(yǔ)換成比較恰當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)等。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞句以及修辭手法豐富自己的語(yǔ)言，使“血肉”飽滿，力求使習(xí)作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗(yàn)感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實(shí)感，蘊(yùn)含著一定的思想教育內(nèi)容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學(xué)生在通讀全文，理順句子之后，再通過(guò)有感情的朗讀品味自己的習(xí)作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒(méi)有空話、假話，然后借助環(huán)境語(yǔ)感進(jìn)行修改，去掉陳詞濫調(diào)，換上生動(dòng)活潑的語(yǔ)言；去掉生僻拗口的詞句，是語(yǔ)言明白如話；刪掉可有可無(wú)的詞句，是語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。只有通過(guò)思考、想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言把自己內(nèi)心的真情實(shí)感自然流露出來(lái)，寫出來(lái)的文章才能真切感人。

人們常說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見(jiàn)?！本土?xí)作而言，反反復(fù)復(fù)地仔仔細(xì)細(xì)讀幾遍，其中的不足之處就會(huì)暴露出來(lái)。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，對(duì)習(xí)作進(jìn)行合情合理的修改，達(dá)到語(yǔ)句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導(dǎo)互改。

古人云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W(xué)生對(duì)自己文章的不足常常不能很快覺(jué)察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識(shí)不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎(chǔ)上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習(xí)作。

1、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)互改。在讓學(xué)生自己當(dāng)小老師互改習(xí)作之前，通過(guò)動(dòng)員鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的自主自信和參與意識(shí)。我常說(shuō)：“長(zhǎng)江前浪推后浪?！?，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)。”“同學(xué)們只要按老師指導(dǎo)的方法認(rèn)真批改，仔細(xì)推敲，你一定會(huì)成為稱職的小老師！”激勵(lì)的話語(yǔ)常常使學(xué)生興奮不已，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

2、教給方法，指導(dǎo)互改。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯(cuò)別字，看內(nèi)容是否切題，段落是否清楚，語(yǔ)句是否通順，有無(wú)病句等。（2）評(píng)定格次。格次一般分為優(yōu)、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學(xué)生用統(tǒng)一的修改符號(hào)。如標(biāo)出錯(cuò)別字；畫出好詞、優(yōu)美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調(diào)三種方法來(lái)處理；發(fā)現(xiàn)特別生動(dòng)和特別差的地方，應(yīng)當(dāng)在旁邊突出點(diǎn)評(píng)。另外，看看文中有無(wú)突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語(yǔ)。批語(yǔ)不要求面面俱到，只要擇其主要優(yōu)缺點(diǎn)，作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)分析，批語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學(xué)生互改。此時(shí)，教師不斷在課堂巡視，解答學(xué)生在批改中遇到的問(wèn)題，碰到典型性的問(wèn)題就及時(shí)做全班輔導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)小老師批改別人作文時(shí)，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時(shí)，往往可以從新的角度對(duì)文章提出意見(jiàn)，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法運(yùn)用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對(duì)修改作文的認(rèn)識(shí)和興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力。這樣邊改邊學(xué)，全員參與，一改原來(lái)的被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學(xué)生全部批該結(jié)束，教師再抽查其中的一組或幾組，對(duì)批改認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，當(dāng)堂或下堂再做全面輔導(dǎo)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生勞動(dòng)，多就少改，盡量保留學(xué)生的原作；（2）對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能包辦代替，應(yīng)當(dāng)面指出，并分析出錯(cuò)原因。

三、集思廣益，集體評(píng)改。

作文講評(píng)不是老師“一言堂”，要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生都來(lái)參加評(píng)講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學(xué)生自己當(dāng)眾來(lái)讀或由朗讀水平高的同學(xué)代讀，需要特別表?yè)P(yáng)的則由老師親自讀，其他學(xué)生用心聽(tīng)，可隨時(shí)舉手發(fā)言：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)肯定，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)好句，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談?wù)労迷谀睦?；發(fā)現(xiàn)有語(yǔ)病的地方也要及時(shí)指出來(lái)，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學(xué)生來(lái)討論修改的地方，意見(jiàn)不一致可以爭(zhēng)論。教師當(dāng)好忠實(shí)的聽(tīng)眾和出色的導(dǎo)演，適時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，如“我也認(rèn)為，這個(gè)詞語(yǔ)用在這里很準(zhǔn)確”或“你的修改意見(jiàn)好極了，我也是這么想的”等等，讓學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受著進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。這樣評(píng)改，可以集思廣益，更好地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)大家你追我趕，積極進(jìn)取。

總之，提高小學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)，重視學(xué)生作文的評(píng)改工作，不失為一條有效的途徑。

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效率提高技巧

小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效率提高技巧

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要以智取勝，舉一反三。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效率很高，因?yàn)槭且灾菫榛A(chǔ)。推理性強(qiáng)，演繹性強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)，時(shí)時(shí)處處都表現(xiàn)出來(lái)舉一反三的智慧。以智取勝是小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)。首先應(yīng)在教材和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上使學(xué)生智學(xué)、樂(lè)學(xué)、易學(xué)、速學(xué)，也就是達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正境界。為此，外語(yǔ)教學(xué)要重視教材和教學(xué)程序邏輯的內(nèi)在邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想的習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)，把語(yǔ)音視為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，把語(yǔ)音教學(xué)視為啟蒙階段的重要任務(wù)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，把好語(yǔ)音關(guān)。為確保良好的教學(xué)效果，在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)音、辨音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。例如：根據(jù)讀音把單詞歸類。這就要求學(xué)生掌握開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)。但不必把它們的定義告訴學(xué)生，而且找出開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞的規(guī)律。簡(jiǎn)單地說(shuō)：一般情況下，當(dāng)單詞最后一個(gè)字母和倒數(shù)第三個(gè)字母是a.e.i.o.u時(shí)，這個(gè)單詞就是開(kāi)音節(jié);當(dāng)單詞最后一個(gè)字母不是a.e.i.o.u>時(shí)，這個(gè)單詞就是閉音節(jié)。開(kāi)音節(jié)的時(shí)候，讀字母本身音;閉音節(jié)時(shí)，就讀另外一個(gè)音。例：cake的最后一字母是e，倒數(shù)第三個(gè)字母是a，所以它是開(kāi)音節(jié)，a發(fā)/ei/，fish的最后一個(gè)字母是h，所以它是閉音節(jié)，i發(fā)/i/。但同時(shí)也要講明特殊情況：student如果按前面說(shuō)的，它應(yīng)該是閉音節(jié)，但u在這里卻發(fā)/ju：/。

在交際活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)，要注意兼顧語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以便于教學(xué)，易于接受。借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，不僅有利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，而且可以利用學(xué)生的理解力和推理力，促進(jìn)其自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。這樣可以學(xué)得快，記得牢，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在講“把陳述句變成一般疑問(wèn)句”時(shí)，首先，讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)一般疑問(wèn)句找出其共性：

(1)Is this your pencil?

(2)Is this your teacher?

(3)Are you a student?

(4)Is she your friend?

通過(guò)這幾個(gè)例子，學(xué)生能輕易地總結(jié)出一般疑問(wèn)句的特點(diǎn)，此時(shí)，教師輔助學(xué)生歸納總結(jié)。即：

(1)be動(dòng)詞在在句首;

(2)末尾是問(wèn)號(hào);

(3)用yes/no回答;

把陳述句變成一般疑問(wèn)句的方法是：

(1)把be動(dòng)詞提到句首;

(2)“my” 變“your”;

(3)“?！弊儭?”;

所以，無(wú)論出現(xiàn)什么樣的句子，學(xué)生一般都會(huì)根據(jù)這幾條輕易地變成一般疑問(wèn)句。

2、漢外比較，掌握重點(diǎn)

通過(guò)漢語(yǔ)外語(yǔ)的比較，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到所學(xué)外語(yǔ)的本質(zhì)特征，集中精力去把握外語(yǔ)與母語(yǔ)的差異點(diǎn)，在比較中，練習(xí)區(qū)分易于混淆和易于出錯(cuò)的語(yǔ)言點(diǎn)。這樣外語(yǔ)教學(xué)就會(huì)事半功倍。例如，對(duì)于學(xué)生容易混淆的人稱代詞和物主代詞的教學(xué)就可以利用漢外比較認(rèn)稱代詞是說(shuō)人，也就是誰(shuí);物主代詞是說(shuō)東西的主人，也就是某某的;物主代詞比人稱代詞多了一個(gè)“的”字;英語(yǔ)也是如此，物主代詞比人稱代詞多一個(gè)字母。人稱代詞：I you he she it we they

物主代詞：my your his her its our their

學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)的記憶，輕易的就記住了人稱代詞和物主代詞。

第五篇：小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率范文

提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)，熟練運(yùn)用板書，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具很重要。

一、語(yǔ)言精練、生動(dòng)

所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說(shuō)廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。語(yǔ)言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如在《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)中》，說(shuō)到長(zhǎng)方形的特點(diǎn)時(shí)，教師不必過(guò)多地重復(fù)它的對(duì)邊相等，而是讓學(xué)生總結(jié)完它的特點(diǎn)，教師重復(fù)一遍就可以了。

二、熟練運(yùn)用板書

板書有以下特點(diǎn)：1.板書 規(guī)范、書寫準(zhǔn)確、有示范性；2.語(yǔ)言準(zhǔn)確，有科學(xué)性 ；3.層次分明，有條理性；4.重點(diǎn)突出，有鮮明性；5.合理布局，有計(jì)劃性；

6.形式多樣，有趣味性。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越多的運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展的數(shù)學(xué)知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，又大大提高了課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。而且，小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展也都是在無(wú)意識(shí)下完成。在教材內(nèi)容中，涉及的一些事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難于得到滿意的解決辦法。運(yùn)用多媒體，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。多媒體模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。