第一篇：小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

簡陽市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)會(huì)表達(dá)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。習(xí)作很重要，習(xí)作的評改更是一項(xiàng)艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會(huì)用一節(jié)課或更長的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完之后，教師往往忽視了作文的評改。因?yàn)橹鹌木?xì)改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以，許多教師對作文的評改常常只是簡單寫個(gè)評語，打個(gè)等級了事。學(xué)生看著評語，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，讓學(xué)生在習(xí)作評改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來，我在所教班級進(jìn)行了試驗(yàn)，體會(huì)到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學(xué)生互改，教師抽改，集體評講。具體分為以下幾個(gè)階段：

一、讓學(xué)生認(rèn)識習(xí)作互評互改的目的、意義，激發(fā)評改興趣。

如果學(xué)生對習(xí)作互評互改的重要性不了解，那么在評改過程中也不會(huì)認(rèn)真對待。因此，我在進(jìn)行習(xí)作評改指導(dǎo)前，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了王安石在寫《泊船瓜洲》時(shí)，一個(gè)“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作評改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評互改的好處：第一、通過多次評改，同學(xué)們不僅準(zhǔn)確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻；第二、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到很多同學(xué)的習(xí)作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，同時(shí)也能避免出現(xiàn)別人的缺點(diǎn)和短處，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，自覺提高習(xí)作水平；第三、同學(xué)們在互評互改中加強(qiáng)了交流，培養(yǎng)了能力，增進(jìn)了友誼。

二、規(guī)范習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對小學(xué)生而言，習(xí)作評改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進(jìn)，逐步提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我從兩方面制定習(xí)作評改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習(xí)作互評互改都必須要進(jìn)

行評改的內(nèi)容?！盎疽蟆笨煞譃榫艂€(gè)小項(xiàng)：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯(cuò)別字；四改病句；五改標(biāo)點(diǎn)符號；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達(dá)方式是否新穎；九看語言是否流暢。二是“本次習(xí)作的重點(diǎn)要求”，如本次習(xí)作是寫人，就要突出人物的外貌、語言、動(dòng)作，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習(xí)作是寫景，就要抓住景物的特點(diǎn)，分層次具體描寫等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習(xí)作互評互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評，每人重點(diǎn)評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習(xí)作。各組推薦出的好習(xí)作集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生對這樣的做法感興趣，評得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯(cuò)別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握了習(xí)作評改的要求后，逐步過渡到評改不強(qiáng)求面面俱到。每次習(xí)作根據(jù)每次要求確定評改重點(diǎn)，評改時(shí)側(cè)重一兩個(gè)方面，這樣就加快了評改的速度。學(xué)生互改過的習(xí)作，還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對自己習(xí)作的批語，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時(shí)，專抽改組長的，對這部分習(xí)作，老師要細(xì)改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時(shí)，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們習(xí)作后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點(diǎn)，啟發(fā)他們自行修改。有時(shí)，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細(xì)的評改，對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動(dòng)原因，以幫助他們提高語言表達(dá)能力。有時(shí)，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作文病句和錯(cuò)別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過程中同時(shí)對學(xué)生評改情況進(jìn)行檢查小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個(gè)等級。

五、集體講評。

集體講評是非常重要的一環(huán)，它包括兩個(gè)方面：講評習(xí)作及講評學(xué)生修改習(xí)作情況。在下一次作文前，教師對學(xué)生上次習(xí)作修改情況作簡單小結(jié)。講評時(shí)可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評。先將作文念一遍，然后由學(xué)生集體點(diǎn)評。有時(shí)集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時(shí)對下次習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，小學(xué)生習(xí)作的評改過程是師生互動(dòng)的過程，教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，并在實(shí)踐中形成修改作文的能力。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進(jìn)教師的長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動(dòng)：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評改，重點(diǎn)針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會(huì)評價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時(shí)輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己的作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進(jìn)行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識，進(jìn)一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價(jià)本篇作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項(xiàng)心得和成果及時(shí)上傳博客。

（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案。

第三篇：四年級習(xí)作評改方法（最終版）

四年級習(xí)作修改方法實(shí)施

課題總結(jié)

陳艷

一、小組習(xí)作修改分工

1、青蛙王子（字詞基礎(chǔ)扎實(shí)）

職責(zé)：修改錯(cuò)別字。

方法：用”○”標(biāo)出錯(cuò)別字，并修改出來。最后對小組內(nèi)出現(xiàn)錯(cuò)誤多的字進(jìn)行匯總、小結(jié)。

2、白馬王子

職責(zé)：書寫評價(jià)。檢查題目是否完整簡潔。

方法：用三星級評價(jià)。分別從“干凈”“工整”“勻稱”這三方面進(jìn)行評價(jià)。

3、啄木鳥王子（語言表達(dá)能力強(qiáng)）

職責(zé)：修改錯(cuò)誤句子。檢查分段情況。

方法：用紅色直線勾出有錯(cuò)誤的句子，在句末打上問號，寫出存在的問題，如：重復(fù)、用詞不當(dāng)、不通順、表達(dá)不清、不具體等。

4、蜜蜂王子

職責(zé)：品析好詞佳句。

方法：用波浪線畫出好詞佳句，如：成語、美句、引用等，特別好的可以用雙浪線。

5、孔雀王子（喜歡閱讀，鑒賞水平高）

職責(zé)：挑選最佳作品。

方法：在已經(jīng)修改完的作品中，選出最佳作品1-2份，或進(jìn)步大的一份，評為“優(yōu)”。準(zhǔn)備展評。

二、同桌合作修改方法

（一）你讀我聽

1、句子通順，表達(dá)清楚。

2、重點(diǎn)部分具體。（樣子、構(gòu)造、使用、功能）

3、結(jié)尾點(diǎn)明主題。

4、在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，馬上改正。

（二）交換查閱

1、改正標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字。

2、合理分段。

3、勾出好詞佳句。

4、家長是否修改簽字。

第四篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進(jìn)行自我點(diǎn)評、修改、鑒賞活動(dòng)，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實(shí)。批改時(shí)，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時(shí)，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實(shí)，對自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動(dòng)等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個(gè)角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個(gè)評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個(gè)特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時(shí)，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點(diǎn)評、修改、鑒賞能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點(diǎn)評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺(tái)，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時(shí)要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時(shí)間要充足。⑤教師巡視點(diǎn)輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個(gè)人獨(dú)立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識的過程。同時(shí)，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會(huì)的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報(bào)式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補(bǔ)充式。在個(gè)人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點(diǎn)的，及時(shí)補(bǔ)充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時(shí)提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時(shí)要注意：①教師要注意在交流時(shí)的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個(gè)要素：目標(biāo)指向、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補(bǔ)。

5、師生點(diǎn)評。即教師點(diǎn)名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識層面，加強(qiáng)思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯(cuò)誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時(shí)要注意：①教師的點(diǎn)評語言要簡介明確。②點(diǎn)評時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要有意識地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實(shí)處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時(shí)要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進(jìn)行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認(rèn)識到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時(shí)要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點(diǎn)輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點(diǎn)簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、自主性。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個(gè)評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實(shí)踐中去點(diǎn)評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點(diǎn)評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運(yùn)用平時(shí)在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動(dòng)自己的知識、能力儲(chǔ)備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機(jī)會(huì)均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評批活動(dòng)。另一方面，學(xué)生個(gè)性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動(dòng)，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動(dòng)機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動(dòng)，在個(gè)性心理特征方面，對一個(gè)學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個(gè)層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動(dòng)機(jī)。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個(gè)體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動(dòng)的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點(diǎn)評、修改、鑒賞。三是整個(gè)評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個(gè)評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用得到了驗(yàn)證、鞏固和深化。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評改問卷調(diào)查總結(jié)

小學(xué)生習(xí)作評改問卷調(diào)查總結(jié)

張村小學(xué) 李娟

一、調(diào)研目的1.了解教師評語對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)作用。

2、了解小學(xué)生高段習(xí)作自評互改的現(xiàn)狀。

3、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的策略。

4、尋求一條適合師生評改習(xí)作的有效性的途徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

二、調(diào)研形式、內(nèi)容

我們對張村小學(xué)三個(gè)同學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查人數(shù)共90人。采用談話、問卷等方法進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)研時(shí)間

2013年9月——2014年4月

四、調(diào)研總結(jié)

12月份我們教研組的老師對90名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生習(xí)作評改問卷調(diào)查，經(jīng)過對學(xué)生的口頭調(diào)查及問卷調(diào)查，現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)計(jì)表情況，我從以下幾個(gè)方面分析總結(jié)說明：

1、學(xué)生寫作文的興趣不夠濃厚

問卷調(diào)查表中60%的學(xué)生對寫作文不感興趣。與學(xué)生的談話調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)主要原因是：學(xué)生認(rèn)為寫作比較困難，不會(huì)選擇典型材料，不會(huì)表達(dá)或無法表達(dá)精彩，寫作文沒啥意思，沒有實(shí)用性等。

2、學(xué)習(xí)課文（閱讀）對習(xí)作水平的提高幫助不大

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)課文是學(xué)生字、詞語、感悟作者的思想感情，和自己的習(xí)作沒有什么關(guān)系。這說明我們平時(shí)學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)、寫作方法方面欠缺一些。

3、學(xué)生對作文評語的態(tài)度比較積極，但還不是很樂觀

50%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看評語，35%的學(xué)生是大概看一下評語。談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為評語枯燥、沒意思；有時(shí)無法完全理解老師對自己提出的意見和建議。

4、學(xué)生愿意閱讀同學(xué)的習(xí)作，并對其進(jìn)行修改

83%的學(xué)生愿意賞析評價(jià)同學(xué)的習(xí)作，認(rèn)為這樣可以幫助提高自己的習(xí)作，但前提條件是需要老師的安排。17%的學(xué)生不愿意，原因有二點(diǎn)，一是有些同學(xué)的習(xí)作中問題太多，沒辦法評改；二是有的同學(xué)不會(huì)評改別人的習(xí)作。

5、教師的作文評改和評語對學(xué)生的寫作有較大作用

65%的學(xué)生認(rèn)為老師的作文評改評語對自己的習(xí)作幫助很大，希望老師能幫助自己修改作文中的句子，讓作文更生動(dòng)；希望老師的評語簡單些，有意思些；希望老師能畫出作文中的好句子，多鼓勵(lì)，方法再靈活些；在下一次的習(xí)作中會(huì)借鑒老師評語中提出的好建議、好方法。但不會(huì)主動(dòng)修改原習(xí)作。另外還有30%的人認(rèn)為用處不大，對看老師的評語不感興趣。

綜上所述，傳統(tǒng)的評語式評改方式是被大多數(shù)學(xué)生所接受的。但調(diào)查也明顯顯示出了這種評改方式的不足，就是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在這種方式的基礎(chǔ)上加以變化和改進(jìn)，讓學(xué)生更樂于接受，易于接受，效果肯定會(huì)更好。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，83%的學(xué)生樂于修改同學(xué)的習(xí)作，并樂于看同學(xué)給自己寫的評語，這給我們作文評改指出了方向，我們老師可以指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生互相評改習(xí)作。另外，還可以讓家長參與進(jìn)來，評改自己孩子的習(xí)作。

總之，通過多種形式的作文評改來提高學(xué)生的寫作能力，是我們作文評改研究的目的。