第一篇：小學(xué)生作文評改之我見

小學(xué)生作文評改之我見

蒙自市雨果鋪鎮(zhèn)長沖小學(xué)

小學(xué)生作文評改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。我們在教學(xué)實踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文評改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行評改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師評改作文的目的。

作為一名小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在評改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在評改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。事實上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學(xué)生習(xí)作的實際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)

驗和教訓(xùn)。

四、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們在作文教學(xué)實踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認(rèn)真進行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認(rèn)真進行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

第二篇：作文評改之我見

以“精批”范例，引導(dǎo)學(xué)生作文時“揚長救失”

荔城一中 李麗平

在初中階段的作文教學(xué)中，不少老師都非常重視作文訓(xùn)練，因為中考作文占有很大的分值，可以說是語文的“半壁江山”，忽視不得。但是，作文評改并沒有享受到教師同樣的待遇，相反，還受到了冷落。其實，作文訓(xùn)練和作文評改是作文的一對孿生兄弟，絕對不能厚此薄彼。作文訓(xùn)練是實踐，作文評改是理論，兩者相輔相成，相得益彰。不論哪一面受到輕視，都會影響學(xué)生的作文水平。在這里我結(jié)合自己評改作文的一些方法，談?wù)勔稽c點體會。

作文評改包括批改和評講兩個方面，從作文教學(xué)的實際情況來看，作文評改因為是對癥下藥，有的放矢，往往比作文前的指導(dǎo)更有效果。但是，有時候，老師花了大量時間和精力修改了上百篇作文，發(fā)給學(xué)生有些學(xué)生直接扔進抽屜，看不都不看一眼老師的評語；有些學(xué)生粗略看看，根本就不去思考老師在評改作文時指出的缺點，不會做到下次作文不要再有類似的錯誤。那么作文的評改要怎樣操作呢？怎樣的評改才能讓學(xué)生有真正的進步？

第一，作文評改做到系統(tǒng)化。作文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能提高的，作文水平的提高也不是一篇幾篇文章就能提高的，這就需要語文老師制定一個系統(tǒng)的作文訓(xùn)練和作文評改計劃，這個計劃應(yīng)該從初一開始定下來并實行。

我是從初一開始，給每個學(xué)生建立一個作文檔案，記錄每次作文的可取之處，立意謀篇好，文辭優(yōu)美，內(nèi)容豐富，能引用所學(xué)的詩詞，哪怕整篇文章只有一句閃光點的話；也記下每次作文存在的問題。一次一次作文比較，一期一期作文比較，這樣老師心中就有一個數(shù)，能知道每位同學(xué)在初中階段寫作水平提高了多少。學(xué)生也能在這樣系統(tǒng)化的作文評改中一步一個腳印地提高自己的寫作水平。第二，作文評改做到精批略改。我不贊成語文教師“只問耕耘，不不問收獲”式的評改，更反對“極少批”或“不批”就是對學(xué)生最民主的教育。作文評改需要精批，給學(xué)生做一個樣子，讓他們有法可依。葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復(fù)興初三時寫的一篇作文（北京市少兒作文比賽的獲獎作文），使肖復(fù)興感到在“寫作道路上邁出的腳步方才比較扎實一些”。因此在肖復(fù)興的兒子開始寫作文時，肖復(fù)興也“覺得應(yīng)該像長輩待我一樣，將一份誠心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學(xué)作文》一書中，就有一輯收錄了他具體幫助兒子修改的作

文范例。可見修改后的作文就可以作為學(xué)生以后寫作的范例，在寫作時發(fā)揚自己作文的優(yōu)點。

那么，精批是不是要求老師對每位學(xué)生的每篇文章都精批細(xì)改呢？現(xiàn)在每個班都有五六十個學(xué)生，老師的時間和精力都是有限的，每個學(xué)生的每篇文章都要精批是不可能的，也是沒必要的?！熬辈⒎蔷褪且晃兜膶W(xué)生的作文改得滿紙紅字，面目全非，而是盡可能地找出學(xué)生作文中的優(yōu)點和問題，給予恰當(dāng)?shù)莫勝p、指導(dǎo)、點撥，“改”的工作盡量交給學(xué)生去做。這樣就可以比較好地保護學(xué)生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。具體批改時要注意以下幾點。

1．要有啟發(fā)性，“逼”學(xué)生動筆。理想的精批略改應(yīng)該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學(xué)生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確要求學(xué)生提起筆來?！斑@句話不通，請改通順”“這兒如加上心理活動就更為具體了，請把你當(dāng)時炒菜時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《珍珠鳥》、《春》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現(xiàn)在自己的作文中”??

2．要評文，也要評人。更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的的學(xué)生”（葉圣陶語），我認(rèn)為再詳盡的批改也是不完善的；甚至可以說是無效的。學(xué)生作文的興趣、態(tài)度，他們在作文中反映出來的思想認(rèn)識等，教師更要“精細(xì)”的輔導(dǎo)、指導(dǎo)、矯正。所以，我對寫作速度慢的就求“快”（考場上要完成一篇好文章必須在四十分鐘左右完成，針對此進行堂上作文訓(xùn)練），對性格急的就求“穩(wěn)”，對懶于觀察的就求“勤”（多寫隨感、日記），對疏于構(gòu)思的就求“活”，對敢于創(chuàng)新的就求“準(zhǔn)”，等等。不僅僅如此，對學(xué)生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導(dǎo)。

3．“精批”要追求批改效果。我的做法是一個學(xué)生每學(xué)期精批2到3次，上下學(xué)期至少都輪到一次。其余的批改則比較粗略，要學(xué)生自己修改或者互改。教師的這幾次精批以一當(dāng)十，要收到事半功倍的效果。所以精批的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態(tài)度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下來的幾次略批，基本上就是圍繞幾次精批中的重點展開，力求做到“藥到病除”。實踐證明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十

指，不如斷其一指”的藝術(shù)。

4．給學(xué)生成功和快樂。在我們所教的班級,能寫出優(yōu)秀作文的也就幾個學(xué)生,評講課如果不顧及鼓勵差生的作文，那么榜上有名的也就那幾個舊面孔,這樣,一個班的整體作文水平就不會得到很好的提高。一個高明的語文教帥在批改作文時，不會老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，老師更要大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把??寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等、學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂,也體會到成長的快樂。

第三，多評講。只有多評講，學(xué)生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”。但我們的課時有限，上課任務(wù)又繁重，沒有太多的時間總用來作文評講，我就讓學(xué)生以自由練筆為主開辟“循環(huán)日記”“隨感作文”。一個學(xué)期大小作文16篇左右，針對這16篇大小作文的評講課一定要上好。其余抓住一切時機多評講。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學(xué)生一起分享，或貼在墻壁上，或利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學(xué)生讀讀作文、談?wù)劯惺堋⒆h議問題。也當(dāng)面?zhèn)€別評講，這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。對于根本不會提筆寫文章的學(xué)生，在評講時花的精力就更多些，一開始就給他們低要求，引導(dǎo)他們寫生活中的小事情，寫自己熟悉的事情，讓他們寫“口水話”，但要寫滿老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，不要跑題，然后再慢慢讓他們從立意新穎、文辭優(yōu)美方面提高?？傊?，寫作是一個人終身的事情，也是老師教學(xué)中艱巨的工程，我們只有用心去體會，用心去實踐、去摸索才能讓作文綻放出理想的光環(huán)。

第三篇：淺談小學(xué)生作文評改

淺談小學(xué)生作文評改

作文評改是小學(xué)生作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生提高寫作水平的一項重要措施，在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的地位。傳統(tǒng)的作文批改完全由教師一人包辦，寫評語，打分?jǐn)?shù)，要精批細(xì)改。實踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費了很大精力修改潤色，但學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)和批語，長此以往，學(xué)生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)識到評改作文的過程也是提高學(xué)生作文能力的過程，把批改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其動腦動手，充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師給予引導(dǎo)和點撥，既能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)寫作興趣，又能使學(xué)生在評改中逐漸摸索與領(lǐng)悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點做法。

一、初稿完成，練習(xí)自改。

好文章是改出來的。葉圣陶老先生說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力?！睂W(xué)生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開采出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經(jīng)過打磨和精雕細(xì)刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經(jīng)過作者的精心修改潤飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據(jù)小學(xué)生的實際情況，我是這樣教學(xué)生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡(luò)。脈絡(luò)即文章的思路、結(jié)構(gòu)，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學(xué)生完成初稿后，我要求學(xué)生先通讀一遍，想一想，自己的作文內(nèi)容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；看看段與段之間聯(lián)系是否合理，過渡是否自然，詳略是否得當(dāng)。

2、逐段細(xì)讀，修改詞句。詞句是文章表情達(dá)意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用語言的實踐活動。新課標(biāo)第二學(xué)段指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！钡谌龑W(xué)段指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！币虼?，寫完一篇文章，在理清脈絡(luò)之后，要逐段細(xì)讀，推敲每個詞語與是否用得恰當(dāng)；句子是否連貫通順，句子表達(dá)是否完整清楚；標(biāo)點符號用的是否正確；有沒有錯別字；把口語換成比較恰當(dāng)?shù)臅嬲Z等。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽運用學(xué)過的優(yōu)美詞句以及修辭手法豐富自己的語言，使“血肉”飽滿，力求使習(xí)作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實感，蘊含著一定的思想教育內(nèi)容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學(xué)生在通讀全文，理順句子之后，再通過有感情的朗讀品味自己的習(xí)作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒有空話、假話，然后借助環(huán)境語感進行修改，去掉陳詞濫調(diào)，換上生動活潑的語言；去掉生僻拗口的詞句，是語言明白如話；刪掉可有可無的詞句，是語言簡明扼要。只有通過思考、想象，用生動的語言把自己內(nèi)心的真情實感自然流露出來，寫出來的文章才能真切感人。

人們常說：“讀書百遍，其義自見。”這句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見?！本土?xí)作而言，反反復(fù)復(fù)地仔仔細(xì)細(xì)讀幾遍，其中的不足之處就會暴露出來。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能對癥下藥，對習(xí)作進行合情合理的修改，達(dá)到語句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導(dǎo)互改。

古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W(xué)生對自己文章的不足常常不能很快覺察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎(chǔ)上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習(xí)作。

1、激發(fā)興趣，鼓勵互改。在讓學(xué)生自己當(dāng)小老師互改習(xí)作之前，通過動員鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生的自主自信和參與意識。我常說：“長江前浪推后浪?！?，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)?！薄巴瑢W(xué)們只要按老師指導(dǎo)的方法認(rèn)真批改，仔細(xì)推敲，你一定會成為稱職的小老師！”激勵的話語常常使學(xué)生興奮不已，個個躍躍欲試。

2、教給方法，指導(dǎo)互改。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯別字，看內(nèi)容是否切題，段落是否清楚，語句是否通順，有無病句等。（2）評定格次。格次一般分為優(yōu)、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學(xué)生用統(tǒng)一的修改符號。如標(biāo)出錯別字；畫出好詞、優(yōu)美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調(diào)三種方法來處理；發(fā)現(xiàn)特別生動和特別差的地方，應(yīng)當(dāng)在旁邊突出點評。另外，看看文中有無突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語。批語不要求面面俱到，只要擇其主要優(yōu)缺點，作簡要評價分析，批語應(yīng)以鼓勵表揚為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學(xué)生互改。此時，教師不斷在課堂巡視，解答學(xué)生在批改中遇到的問題，碰到典型性的問題就及時做全班輔導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)小老師批改別人作文時，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法運用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對修改作文的認(rèn)識和興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力。這樣邊改邊學(xué)，全員參與，一改原來的被動為主動，學(xué)生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學(xué)生全部批該結(jié)束，教師再抽查其中的一組或幾組，對批改認(rèn)真的學(xué)生給予表揚鼓勵，對發(fā)現(xiàn)的共性問題，當(dāng)堂或下堂再做全面輔導(dǎo)。這對激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點：（1）尊重學(xué)生勞動，多就少改，盡量保留學(xué)生的原作；（2）對出現(xiàn)的問題，教師不能包辦代替，應(yīng)當(dāng)面指出，并分析出錯原因。

三、集思廣益，集體評改。

作文講評不是老師“一言堂”，要發(fā)動全班學(xué)生都來參加評講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學(xué)生自己當(dāng)眾來讀或由朗讀水平高的同學(xué)代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學(xué)生用心聽，可隨時舉手發(fā)言：發(fā)現(xiàn)閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標(biāo)點符號，鼓勵學(xué)生暢所欲言，談?wù)労迷谀睦?；發(fā)現(xiàn)有語病的地方也要及時指出來，說說問題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學(xué)生來討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當(dāng)好忠實的聽眾和出色的導(dǎo)演，適時給予熱情的鼓勵，如“我也認(rèn)為，這個詞語用在這里很準(zhǔn)確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等等，讓學(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著他，哪怕是細(xì)微的進步，并和他一起感受著進步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發(fā)揚教學(xué)民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進取。

總之，提高小學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來啟發(fā)、誘導(dǎo)，重視學(xué)生作文的評改工作，不失為一條有效的途徑。

第四篇：小學(xué)生作文評改教案

一、名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們知道寫作是為了表達(dá)我們的思想感情，文章是寫給誰看的呢？不管是寫給自己還是別人看，我們總希望文章寫得好些再好些。首先我送給大家兩句名言。請同學(xué)們默讀一遍后再齊讀，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

預(yù)設(shè)：激活思維

出示課件：名人名言

生：默讀一遍。

生：齊讀，談感想。

師：這兩位大作家雖然不在一個國家，但是對文章修改的重視程度卻是一樣的，可見，好文章是改出來的！

二、學(xué)改同伴作文，習(xí)得評改方法。

1、師：今天，我們上一節(jié)作文評改課。讓大家通過給同學(xué)的作文寫評語，一起探討怎樣去欣賞同學(xué)的作文。

注意聽清要求：先快速瀏覽（自由讀）《??！美麗的雪》，用一兩個詞或句子，夸一夸同學(xué)的這篇文章哪里寫得好（有哪些發(fā)現(xiàn)），值得你學(xué)習(xí)。

生讀文，談感受，教師相機評價。

2、師：我們剛才對這篇作文有了一個初步的印象，下面請同學(xué)們再次細(xì)讀這篇作文，找出文中你喜歡的詞語、句子勾畫出來，寫上

評語?？凑l最會欣賞同學(xué)的作文。注意，第一是盡量找出文章的優(yōu)點，第二找出文章的不足，最后提出建議。

板書

請不要面面俱到?！x、批、寫。

學(xué)生邊讀邊批注，教師巡視，告訴學(xué)生寫評語的要求。

板書

教師在巡視的基礎(chǔ)上將學(xué)生批、寫的情況爛熟于胸，及時發(fā)現(xiàn)批注好的學(xué)生和有特色的批注。

3、師：好啦！交流時，請各位同學(xué)注意評價順序，這篇文章的評改要按優(yōu)點、不足、建議三個方面說出來，先在組內(nèi)與同學(xué)分享。同學(xué)要注意細(xì)說自己的理由、依據(jù)。

4、學(xué)生在班上交流匯報，用食物投影儀將學(xué)生的批注勾畫展示在屏幕上，共同分享，教師相機評價。

預(yù)設(shè)：習(xí)得方法

(1)優(yōu)點

在第幾自然段，第幾行，那句話？把你寫的評語讀來聽聽，說一說喜歡的理由。（這一步要充分的展示學(xué)生的評價情況）

(2)不足及建議

①說一說你的意見，你來幫他改一改？把你改的意見，把你改的理由說出來（如抓動作、心理活動等，不可面面俱到。諸如段、句、詞，不具體就改。）

②在讀中你發(fā)現(xiàn)問題沒有？這篇文章寫具體了嗎？寫生動了嗎？③把雪的大、厚寫出來了嗎？怎么寫才具體？回憶峻青的《瑞雪圖》，寫雪的片段，談體會。

（3）最后一自然段，讓我感到作者的心留在了九寨溝的公路上，寫出他的戀戀不舍，一個雪人，讓人蕩氣回腸，充滿惆悵。

三、再評同伴文，實踐運用方法

1、師：大家已經(jīng)知道了運用范文學(xué)得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。學(xué)生讀評改作文三要點和智慧老人的建議。

2、學(xué)生先批注，教師巡視，同桌交流，全班交流匯報，教師注意對學(xué)生的匯報內(nèi)容進行激勵性評價。

預(yù)設(shè)：實踐方法

（1）注意評價順序：即先說優(yōu)點，再講不足，最后說說你的建議。評價《童年趣事》這篇文章時按三個方面的評價順序說出來與大家分享。

（2）《童年趣事》這篇文章的片段，寫出了趣嗎？趣在哪里？說說理由。寫心理活動，寫心情，寫的動作有趣嗎？對話呢？用詞恰當(dāng)嗎？怎樣改？說出來。

（3）對話少，文章太清靜了，說幾句。

（4）打水仗太靜了，來點水聲。

（5）寫場面用幾個歡快的詞語。

（6）打水仗你不興奮，我可興奮，這可是在夏天吶！

四、匯報收獲，總結(jié)提升

師：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

生談收獲，教師引導(dǎo)、梳理、評價。

師：與你們相處的時光總是短暫的，各位同學(xué)要切記：好文章是改出來的。文章不厭百回改，希望同學(xué)們經(jīng)過今天的學(xué)習(xí),習(xí)作的能力能更上一城樓！

五、自評自己的作文，鞏固方法

評改自己的習(xí)作，從如何把自己的作文寫具體入手，改好自己的習(xí)作一篇，并寫下評語。

板書：

評改文章三要點優(yōu)點不足建議

智慧老人的建議：

評語：欣賞 贊賞 肯定 建議

第五篇：淺淡小學(xué)生作文評改

淺淡小學(xué)生作文評改李慶玲回民小學(xué)

很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評改方面來談?wù)勅绾蝸硖岣邔W(xué)生的習(xí)作興趣。

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對學(xué)生的習(xí)作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個發(fā)展性評改模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

在評改作文的過程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來改變作文評改的現(xiàn)狀。

一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學(xué)生自己的評價，學(xué)生才是習(xí)作的主人在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。在評改學(xué)生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。

1、自主評改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們在習(xí)作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。

2、交互評改:學(xué)生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學(xué)生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面：當(dāng)前作文教學(xué)“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學(xué)生作文的批改和評價上。

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學(xué)生的作文都進行認(rèn)真地批改，尤其對作文能力偏差的學(xué)生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點存在的問題，同時又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學(xué)效果。

2、教師給學(xué)生的作文評語太老套無激勵性和新意。“什么內(nèi)容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評語時，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因為學(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評價，對于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評語。如，一位學(xué)生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當(dāng)呢？”當(dāng)這個學(xué)生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主

氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對于差生，也要及時的發(fā)現(xiàn)表揚其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學(xué)生寫好作文的信心一定會增強。總之，教師不能簡單地對學(xué)生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。