第一篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)改馬中梅

淺談小學(xué)生作文評(píng)改馬中梅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教師，最難教的莫過(guò)于作文；對(duì)于學(xué)生，最怕的莫過(guò)于寫作文。那么如何來(lái)解決這個(gè)“最難”與“最怕”的問(wèn)題呢？這也許是所有語(yǔ)文老師都在積極探索、實(shí)踐的問(wèn)題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實(shí)踐著、總結(jié)著，覺(jué)得作文的評(píng)改是十分必要的，他在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說(shuō)的“好文章是改出來(lái)的”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)那么的忽略它，認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使自己的作文教學(xué)效率一直不高，下面，我就個(gè)人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的如何對(duì)待學(xué)生作文評(píng)改的心得與同行們共勉。

一、教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改觀念

從以往的作文教學(xué)中我發(fā)覺(jué)，每次作文后，教師辛辛苦苦花了很多時(shí)間，將學(xué)生寫的作文批改出來(lái)，發(fā)放下去，進(jìn)行講評(píng)，結(jié)果收效甚微。學(xué)生對(duì)批改的結(jié)果大多數(shù)只看個(gè)分?jǐn)?shù)，不能很好的細(xì)看評(píng)語(yǔ)，對(duì)于教師精批細(xì)改學(xué)生并不領(lǐng)情，不能很好的去重視、去珍惜。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”他曾經(jīng)一再呼吁 “能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生們處于主動(dòng)地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！边@也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此我們應(yīng)力改作文評(píng)改是教專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

二、激發(fā)學(xué)生評(píng)改欲望

俗話說(shuō)“樂(lè)此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要有了興趣，他就能樂(lè)在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評(píng)改的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此我們首先要激發(fā)學(xué)生的評(píng)改作文的欲望；我經(jīng)常告訴學(xué)生 “好的文章是改出來(lái)的。”在一次作文輔導(dǎo)課上，我出示一句“春風(fēng)又綠江南岸，”讓學(xué)生們想想“綠”還可以換哪些詞，在哪些詞，這些詞中，哪個(gè)詞最恰當(dāng)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到“斟酌”的意義并且介紹了作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才用了“綠”讓學(xué)生明白想要寫出好的文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的興趣。

三、“改”有方法

教師首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的使用修改符號(hào)來(lái)規(guī)范批改。然后教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫眉批和總批，最后評(píng)定等級(jí)。

規(guī)范的批改符號(hào)主要依據(jù)教材中的具體方式。對(duì)于錯(cuò)字、錯(cuò)詞病句等的批改應(yīng)與平時(shí)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在批改作文時(shí)進(jìn)一步鞏固。如何來(lái)寫眉批和總批？教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解眉批和總批的含義?！懊寂?，是對(duì)整篇文章作全面性的評(píng)價(jià)。例如，評(píng)批標(biāo)點(diǎn)，看標(biāo)點(diǎn)是否用錯(cuò)，看所用標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)，并加以說(shuō)明；評(píng)批字詞，習(xí)作中字詞的運(yùn)用首先要達(dá)到規(guī)范正確，其次要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象；評(píng)批句段，對(duì)習(xí)作中的病句予以指出并提出修改建議，對(duì)習(xí)作中精彩的句段能用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)?！翱偱笔菍?duì)整篇文章作全面性的評(píng)價(jià)。即從標(biāo)點(diǎn)、字詞、語(yǔ)句的通順流暢、結(jié)構(gòu)的把握、表達(dá)方式和特色上作總評(píng)。因?yàn)檫@是批改作文中最重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)文章結(jié)構(gòu)、條理的鑒定。作文是好是差，在眉批和總批中都應(yīng)有所體現(xiàn)。明確之后，教師先選擇典型的好、中、差作文各一篇作示范批改。具體指導(dǎo)寫好的部分和不適當(dāng)?shù)牡胤饺绾螌懨寂涂偱?。讓學(xué)生從教師的批改中，認(rèn)識(shí)到批改作文的重要性，認(rèn)識(shí)到寫批語(yǔ)的重要性，并初步學(xué)習(xí)批改的方法。

（一）多人合作改一篇

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，有了初步的概念之后，教師將班上作文寫得較好的一部分學(xué)生組織起來(lái)，分成幾人一個(gè)小組，小組之間共同對(duì)一篇文章進(jìn)行修改，幾個(gè)人相互討論，共同交流，由一人執(zhí)筆，對(duì)這篇作文局部的 地方和整體的結(jié)構(gòu)，作適當(dāng)?shù)呐?，寫出眉批和總批。改好后，教師再粗略地通閱一下，找出好的?shí)例進(jìn)行評(píng)講，再指出批改不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行進(jìn)一步的指點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次之后，幾人小組的同學(xué)自然就會(huì)找差距，找不足，互相發(fā)現(xiàn)作文批改中存在的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，為下一階段的批改奠定了基礎(chǔ)。

（二）一人獨(dú)立改一篇

經(jīng)過(guò)上述訓(xùn)練，再將這部分學(xué)生獨(dú)立開來(lái)，一人批改一本，同樣用幾人一組的方法來(lái)批改。批改后，幾人之間在進(jìn)行交流。之后，教師將這一部分批改后的作文再粗覽一下，找出個(gè)別不符合要求的地方再加以指點(diǎn)。

（三）好差搭配改一篇

經(jīng)過(guò)兩輪次的批改后，這部分的學(xué)生已基本掌握了批改的方法和技巧，批語(yǔ)也寫得像模像樣了。此刻，要充分發(fā)揮這部分學(xué)生的潛能，以好帶差，來(lái)促進(jìn)和帶動(dòng)其他學(xué)生，使之人人能改，人人會(huì)改，共同提高，能力弱的學(xué)生要求先從字、詞入手，能改出錯(cuò)字、錯(cuò)詞即可，具體的批語(yǔ)由能力強(qiáng)的學(xué)生執(zhí)筆。與此同時(shí)，對(duì)于這兩類學(xué)生都有不同層次的提高和收獲。

四、“改”有等級(jí)

學(xué)會(huì)批改后，必須要進(jìn)行等級(jí)的評(píng)定。等級(jí)的高低，與作文的水平不一定成正比，最終的出發(fā)點(diǎn)是重在鼓勵(lì)。因此，可分以下幾類：

一是對(duì)于哪些平時(shí)作文水平較差的學(xué)生，偶爾寫了一篇較好的文章之后。等級(jí)應(yīng)相應(yīng)打高一點(diǎn)。

二是就這篇文章而言如某一方面寫得特別出色的，如開頭、結(jié)尾、段落間的過(guò)度較好的，等級(jí)也應(yīng)打高一點(diǎn)。

三是文中運(yùn)用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)的。等級(jí)也應(yīng)打高一些。

四是對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)合理、層次分明的。等級(jí)也應(yīng)打高一點(diǎn)。

有了這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)定等級(jí)時(shí)，能有所依據(jù)，不會(huì)心中無(wú)數(shù)、憑著感情來(lái)評(píng)定。

五、“改”有交流

經(jīng)過(guò)教師幾次指點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐之后，學(xué)生已基本掌握了批改作文的方法。為了能進(jìn)一步地使學(xué)生從批改作文中有所收獲，批改之后，我組織學(xué)生進(jìn)行互相交流。交流中，大多數(shù)學(xué)生從不同的角度談自己的體會(huì)和收獲。

（一）交流改中所得

從學(xué)生一段段的眉批中不難看出他們的那份責(zé)任、那份快感、那份收獲?！斑@個(gè)詞用得太妙了，能告訴我從哪里學(xué)來(lái)的嗎？”

“你的這段描寫很精彩，讓我有種身臨其境的感覺(jué)?！?/p>

“不好意思，給你提一點(diǎn)建議：你的書寫不夠認(rèn)真，這讓你的作文失色不少” “這兩節(jié)之間連接得不夠好，加個(gè)過(guò)渡句就完美了。送給你一句，請(qǐng)笑納。”

（二）交流改后收獲

有學(xué)生說(shuō)：“從他的文章中，我意識(shí)到，習(xí)作時(shí)要想寫出具體的內(nèi)容，要多讀一點(diǎn)課外書，運(yùn)用一些豐富的詞匯，詞句要通順，標(biāo)點(diǎn)也要點(diǎn)好。我以后在這一方面要盡量注意，避免文章內(nèi)容空洞。”

有學(xué)生說(shuō)：“欣賞了一篇優(yōu)秀的作文，猶如品嘗了一頓豐盛的精神快餐，使我收益非淺，我知道了以后該如何寫好作文了。”

有學(xué)生說(shuō)：：“寫好一篇作文并不難，會(huì)欣賞就會(huì)寫，會(huì)批改就會(huì)寫?！?/p>

從他們的交流中，可以看出，學(xué)生對(duì)自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收獲和看法。正是教師為培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力所要達(dá)到的目的。從批改作文中，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與人溝通、交流。從批改作文中，改出了一片新天地，在這片天地里，收獲了許多，尤其是我們教師。

因此，我從作文評(píng)改入手，改變過(guò)去重寫作不重評(píng)改的常規(guī)，采用學(xué)生互改的方法，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，使他們個(gè)個(gè)都去征服這座“高不可攀”的山峰，實(shí)在另人欣喜！

第二篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)改

淺談小學(xué)生作文評(píng)改

作文評(píng)改是小學(xué)生作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生提高寫作水平的一項(xiàng)重要措施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位。傳統(tǒng)的作文批改完全由教師一人包辦，寫評(píng)語(yǔ)，打分?jǐn)?shù)，要精批細(xì)改。實(shí)踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費(fèi)了很大精力修改潤(rùn)色，但學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到評(píng)改作文的過(guò)程也是提高學(xué)生作文能力的過(guò)程，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，既能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，又能使學(xué)生在評(píng)改中逐漸摸索與領(lǐng)悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、初稿完成，練習(xí)自改。

好文章是改出來(lái)的。葉圣陶老先生說(shuō)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。”學(xué)生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開采出來(lái)的大理石，粗糙而無(wú)光彩，只有經(jīng)過(guò)打磨和精雕細(xì)刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經(jīng)過(guò)作者的精心修改潤(rùn)飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣教學(xué)生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡(luò)。脈絡(luò)即文章的思路、結(jié)構(gòu)，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學(xué)生完成初稿后，我要求學(xué)生先通讀一遍，想一想，自己的作文內(nèi)容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實(shí)際，別人讀起來(lái)是否覺(jué)得真實(shí)可信；看看段與段之間聯(lián)系是否合理，過(guò)渡是否自然，詳略是否得當(dāng)。

2、逐段細(xì)讀，修改詞句。詞句是文章表情達(dá)意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)第二學(xué)段指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡谌龑W(xué)段指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！币虼?，寫完一篇文章，在理清脈絡(luò)之后，要逐段細(xì)讀，推敲每個(gè)詞語(yǔ)與是否用得恰當(dāng)；句子是否連貫通順，句子表達(dá)是否完整清楚；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的是否正確；有沒(méi)有錯(cuò)別字；把口語(yǔ)換成比較恰當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)等。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞句以及修辭手法豐富自己的語(yǔ)言，使“血肉”飽滿，力求使習(xí)作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗(yàn)感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實(shí)感，蘊(yùn)含著一定的思想教育內(nèi)容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學(xué)生在通讀全文，理順句子之后，再通過(guò)有感情的朗讀品味自己的習(xí)作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒(méi)有空話、假話，然后借助環(huán)境語(yǔ)感進(jìn)行修改，去掉陳詞濫調(diào)，換上生動(dòng)活潑的語(yǔ)言；去掉生僻拗口的詞句，是語(yǔ)言明白如話；刪掉可有可無(wú)的詞句，是語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。只有通過(guò)思考、想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言把自己內(nèi)心的真情實(shí)感自然流露出來(lái)，寫出來(lái)的文章才能真切感人。

人們常說(shuō)：“讀書百遍，其義自見?！边@句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見?！本土?xí)作而言，反反復(fù)復(fù)地仔仔細(xì)細(xì)讀幾遍，其中的不足之處就會(huì)暴露出來(lái)。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，對(duì)習(xí)作進(jìn)行合情合理的修改，達(dá)到語(yǔ)句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導(dǎo)互改。

古人云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W(xué)生對(duì)自己文章的不足常常不能很快覺(jué)察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識(shí)不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎(chǔ)上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習(xí)作。

1、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)互改。在讓學(xué)生自己當(dāng)小老師互改習(xí)作之前，通過(guò)動(dòng)員鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的自主自信和參與意識(shí)。我常說(shuō)：“長(zhǎng)江前浪推后浪。”，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)。”“同學(xué)們只要按老師指導(dǎo)的方法認(rèn)真批改，仔細(xì)推敲，你一定會(huì)成為稱職的小老師！”激勵(lì)的話語(yǔ)常常使學(xué)生興奮不已，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

2、教給方法，指導(dǎo)互改。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯(cuò)別字，看內(nèi)容是否切題，段落是否清楚，語(yǔ)句是否通順，有無(wú)病句等。（2）評(píng)定格次。格次一般分為優(yōu)、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學(xué)生用統(tǒng)一的修改符號(hào)。如標(biāo)出錯(cuò)別字；畫出好詞、優(yōu)美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調(diào)三種方法來(lái)處理；發(fā)現(xiàn)特別生動(dòng)和特別差的地方，應(yīng)當(dāng)在旁邊突出點(diǎn)評(píng)。另外，看看文中有無(wú)突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語(yǔ)。批語(yǔ)不要求面面俱到，只要擇其主要優(yōu)缺點(diǎn)，作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)分析，批語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學(xué)生互改。此時(shí)，教師不斷在課堂巡視，解答學(xué)生在批改中遇到的問(wèn)題，碰到典型性的問(wèn)題就及時(shí)做全班輔導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)小老師批改別人作文時(shí)，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時(shí)，往往可以從新的角度對(duì)文章提出意見，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法運(yùn)用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對(duì)修改作文的認(rèn)識(shí)和興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力。這樣邊改邊學(xué)，全員參與，一改原來(lái)的被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學(xué)生全部批該結(jié)束，教師再抽查其中的一組或幾組，對(duì)批改認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，當(dāng)堂或下堂再做全面輔導(dǎo)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生勞動(dòng)，多就少改，盡量保留學(xué)生的原作；（2）對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能包辦代替，應(yīng)當(dāng)面指出，并分析出錯(cuò)原因。

三、集思廣益，集體評(píng)改。

作文講評(píng)不是老師“一言堂”，要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生都來(lái)參加評(píng)講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學(xué)生自己當(dāng)眾來(lái)讀或由朗讀水平高的同學(xué)代讀，需要特別表?yè)P(yáng)的則由老師親自讀，其他學(xué)生用心聽，可隨時(shí)舉手發(fā)言：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)肯定，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)好句，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談?wù)労迷谀睦?；發(fā)現(xiàn)有語(yǔ)病的地方也要及時(shí)指出來(lái)，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學(xué)生來(lái)討論修改的地方，意見不一致可以爭(zhēng)論。教師當(dāng)好忠實(shí)的聽眾和出色的導(dǎo)演，適時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，如“我也認(rèn)為，這個(gè)詞語(yǔ)用在這里很準(zhǔn)確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等等，讓學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受著進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。這樣評(píng)改，可以集思廣益，更好地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)大家你追我趕，積極進(jìn)取。

總之，提高小學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)，重視學(xué)生作文的評(píng)改工作，不失為一條有效的途徑。

第三篇：小學(xué)生作文評(píng)改教案

一、名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們知道寫作是為了表達(dá)我們的思想感情，文章是寫給誰(shuí)看的呢？不管是寫給自己還是別人看，我們總希望文章寫得好些再好些。首先我送給大家兩句名言。請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍后再齊讀，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

預(yù)設(shè)：激活思維

出示課件：名人名言

生：默讀一遍。

生：齊讀，談感想。

師：這兩位大作家雖然不在一個(gè)國(guó)家，但是對(duì)文章修改的重視程度卻是一樣的，可見，好文章是改出來(lái)的！

二、學(xué)改同伴作文，習(xí)得評(píng)改方法。

1、師：今天，我們上一節(jié)作文評(píng)改課。讓大家通過(guò)給同學(xué)的作文寫評(píng)語(yǔ)，一起探討怎樣去欣賞同學(xué)的作文。

注意聽清要求：先快速瀏覽（自由讀）《啊！美麗的雪》，用一兩個(gè)詞或句子，夸一夸同學(xué)的這篇文章哪里寫得好（有哪些發(fā)現(xiàn)），值得你學(xué)習(xí)。

生讀文，談感受，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。

2、師：我們剛才對(duì)這篇作文有了一個(gè)初步的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀這篇作文，找出文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái)，寫上

評(píng)語(yǔ)。看誰(shuí)最會(huì)欣賞同學(xué)的作文。注意，第一是盡量找出文章的優(yōu)點(diǎn)，第二找出文章的不足，最后提出建議。

板書

請(qǐng)不要面面俱到。——讀、批、寫。

學(xué)生邊讀邊批注，教師巡視，告訴學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的要求。

板書

教師在巡視的基礎(chǔ)上將學(xué)生批、寫的情況爛熟于胸，及時(shí)發(fā)現(xiàn)批注好的學(xué)生和有特色的批注。

3、師：好啦！交流時(shí)，請(qǐng)各位同學(xué)注意評(píng)價(jià)順序，這篇文章的評(píng)改要按優(yōu)點(diǎn)、不足、建議三個(gè)方面說(shuō)出來(lái)，先在組內(nèi)與同學(xué)分享。同學(xué)要注意細(xì)說(shuō)自己的理由、依據(jù)。

4、學(xué)生在班上交流匯報(bào)，用食物投影儀將學(xué)生的批注勾畫展示在屏幕上，共同分享，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：習(xí)得方法

(1)優(yōu)點(diǎn)

在第幾自然段，第幾行，那句話？把你寫的評(píng)語(yǔ)讀來(lái)聽聽，說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。（這一步要充分的展示學(xué)生的評(píng)價(jià)情況）

(2)不足及建議

①說(shuō)一說(shuō)你的意見，你來(lái)幫他改一改？把你改的意見，把你改的理由說(shuō)出來(lái)（如抓動(dòng)作、心理活動(dòng)等，不可面面俱到。諸如段、句、詞，不具體就改。）

②在讀中你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有？這篇文章寫具體了嗎？寫生動(dòng)了嗎？③把雪的大、厚寫出來(lái)了嗎？怎么寫才具體？回憶峻青的《瑞雪圖》，寫雪的片段，談體會(huì)。

（3）最后一自然段，讓我感到作者的心留在了九寨溝的公路上，寫出他的戀戀不舍，一個(gè)雪人，讓人蕩氣回腸，充滿惆悵。

三、再評(píng)同伴文，實(shí)踐運(yùn)用方法

1、師：大家已經(jīng)知道了運(yùn)用范文學(xué)得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。學(xué)生讀評(píng)改作文三要點(diǎn)和智慧老人的建議。

2、學(xué)生先批注，教師巡視，同桌交流，全班交流匯報(bào)，教師注意對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：實(shí)踐方法

（1）注意評(píng)價(jià)順序：即先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再講不足，最后說(shuō)說(shuō)你的建議。評(píng)價(jià)《童年趣事》這篇文章時(shí)按三個(gè)方面的評(píng)價(jià)順序說(shuō)出來(lái)與大家分享。

（2）《童年趣事》這篇文章的片段，寫出了趣嗎？趣在哪里？說(shuō)說(shuō)理由。寫心理活動(dòng)，寫心情，寫的動(dòng)作有趣嗎？對(duì)話呢？用詞恰當(dāng)嗎？怎樣改？說(shuō)出來(lái)。

（3）對(duì)話少，文章太清靜了，說(shuō)幾句。

（4）打水仗太靜了，來(lái)點(diǎn)水聲。

（5）寫場(chǎng)面用幾個(gè)歡快的詞語(yǔ)。

（6）打水仗你不興奮，我可興奮，這可是在夏天吶！

四、匯報(bào)收獲，總結(jié)提升

師：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

生談收獲，教師引導(dǎo)、梳理、評(píng)價(jià)。

師：與你們相處的時(shí)光總是短暫的，各位同學(xué)要切記：好文章是改出來(lái)的。文章不厭百回改，希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí),習(xí)作的能力能更上一城樓！

五、自評(píng)自己的作文，鞏固方法

評(píng)改自己的習(xí)作，從如何把自己的作文寫具體入手，改好自己的習(xí)作一篇，并寫下評(píng)語(yǔ)。

板書：

評(píng)改文章三要點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)不足建議

智慧老人的建議：

評(píng)語(yǔ)：欣賞 贊賞 肯定 建議

第四篇：淺淡小學(xué)生作文評(píng)改

淺淡小學(xué)生作文評(píng)改李慶玲回民小學(xué)

很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評(píng)改方面來(lái)談?wù)勅绾蝸?lái)提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化的過(guò)程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立一個(gè)發(fā)展性評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評(píng)改作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師單方面參與的狀況。

在評(píng)改作文的過(guò)程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來(lái)改變作文評(píng)改的現(xiàn)狀。

一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！比欢谝酝魑脑u(píng)改中只注重教師的單向評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生才是習(xí)作的主人在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式①自主評(píng)改和②交互評(píng)改。

1、自主評(píng)改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。

2、交互評(píng)改:學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，同年人之間，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過(guò)程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂(lè)去研，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)“活”起來(lái)。

二、教師方面：當(dāng)前作文教學(xué)“費(fèi)力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)上。

1、評(píng)價(jià)的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時(shí)并沒(méi)有客觀的作出評(píng)價(jià)，只是憑借對(duì)學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會(huì)被老師所忽略，難得好評(píng)。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對(duì)作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅(jiān)持這條批改原則一定會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

2、教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)太老套無(wú)激勵(lì)性和新意?！笆裁磧?nèi)容具體、中心突出、語(yǔ)句通順”這樣的評(píng)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過(guò)于偏激的評(píng)語(yǔ)，如“亂七八糟”“話都說(shuō)不清”來(lái)打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因?yàn)閷W(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語(yǔ)。如，一位學(xué)生在寫春天的景色時(shí)，寫了這樣一句話，“春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評(píng)語(yǔ)，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢？”當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個(gè)詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主

氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對(duì)于差生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后了學(xué)生寫好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。總之，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

第五篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)改藝術(shù)

淺談小學(xué)生作文評(píng)改藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教師，最難教的莫過(guò)于教作文；對(duì)于學(xué)生，最怕的莫過(guò)于寫作文。那么，如何來(lái)解決這個(gè)“最難”與“最怕”的問(wèn)題呢？這也許是所有語(yǔ)文老師都在積極探索、實(shí)踐的問(wèn)題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實(shí)踐著、總結(jié)著，覺(jué)得作文的評(píng)改是十分必要的，它在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說(shuō)的“好文章是改出來(lái)的”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)那么的忽略了它，認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使得自己的作文教學(xué)效率一直不高，下面，我就個(gè)人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的如何對(duì)待學(xué)生作文評(píng)改的心得與同行們共勉。

一、教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改觀念

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評(píng)改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

二、激發(fā)學(xué)生評(píng)改欲望

俗話說(shuō)“樂(lè)此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂(lè)在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評(píng)改的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的欲望：我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來(lái)的”。在一次作文指導(dǎo)課上，我出示一句“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個(gè)詞最恰當(dāng)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩(shī)的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學(xué)生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的興趣。

三、建立多元化評(píng)改機(jī)制

1、自評(píng)自改

我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于善于評(píng)改自己的習(xí)作。

大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物，通過(guò)推敲，考慮詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，包括知識(shí)與技能，方法和過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2、互評(píng)互改

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評(píng)價(jià)建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改。

A、互評(píng)互改中，必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過(guò)互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力；同時(shí)，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作

探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

B、互評(píng)互改中，學(xué)生肯定有很多話要說(shuō)，比如：談?wù)勀膫€(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說(shuō)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭(zhēng)辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂(lè)融融。

C、在互評(píng)互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生此時(shí)既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因?yàn)樗麄兡軇?chuàng)造性的審視、評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動(dòng)達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

3、教師評(píng)改

教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“內(nèi)容乏味，空洞無(wú)物，語(yǔ)言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)一個(gè)習(xí)來(lái)說(shuō)，打擊太大了，會(huì)使該生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對(duì)于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂(lè)于接受。

這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作篇篇都是靈動(dòng)的、富有個(gè)性的。

4、家長(zhǎng)評(píng)改

家長(zhǎng)評(píng)改是一個(gè)大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無(wú)：因?yàn)榧议L(zhǎng)哪有“閑情”啊！其實(shí)不然，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習(xí)作的提高。

5、網(wǎng)絡(luò)評(píng)改

自從去年學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室了，我深深的感覺(jué)到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評(píng)議和修改作文，既可以師生對(duì)話，也可以生生對(duì)話，又能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作作補(bǔ)充修改，互相評(píng)議，互相欣賞，共同進(jìn)步。

6、跟蹤反饋

上述幾種評(píng)改機(jī)制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對(duì)別人的評(píng)價(jià)作出應(yīng)答——認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評(píng)語(yǔ)的意義，也就沒(méi)有達(dá)到評(píng)該的目的。

因此，我從作文評(píng)改入手，改變過(guò)去重寫作不重評(píng)改的常規(guī)，采取多元化評(píng)改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，使他們各個(gè)都去征服這座“高不可攀”的山峰，實(shí)在令人欣喜！