第一篇：對作文批改針對性的一點想法

對作文批改針對性的一點想法

語文教師對于學生的作文批改，應該具有較強的針對性?！霸谧魑呐牡膯栴}上，特別用得上‘因勢利導’這個原則。針對實際，就是‘因勢’；合乎正確的方向和準則，才能‘利導’。真正做到因勢利導，教師能少做許多無謂的工作，節(jié)省不少的時間精力，而于學生則大有裨益?！蔽矣X得針對性，就是要針對學生的實際情況，有的放矢地進行批改。要力求因人制宜，因文而異，而不要千篇一律，翻來覆去老是那么幾句話。

在指導學生寫議論文，是贊成還是反對“近朱者赤，進墨者黑”的觀點時，有個別同學寫了篇《反對“朱者”不近“墨”》的議論文，作者從“近朱者赤，近墨者黑”這個成語談起，概括了同學交往間存在著“朱者”不近“墨”的四種表現，指出這種情況“對班風、校風建設顯然是有害的”；接著說明“提倡‘墨’者近‘朱’也不大可能”；然后講到先進同學應該團結大多數人；最后提出了使“墨者”改變顏色的可能性，強調“朱者要敢于近墨，樂于近墨”。我對這篇文章的初稿提出了這樣的修改意見：“（1）標題是否換成《‘朱者’可以近‘墨’》？從正面命題，意義更加明顯。

（2）文章的主旨要好，但論點不要過于分散，而且分析不足。寫作的重點是不是放在先進同學應主動與后進者以至于失足者接近上更有利于展開議論？（3）文章的語言有些教訓意味兒，宜婉轉一些。（4）要盡量避開一些舊見解，拿出新意見來。” 這個同學根據老師的意見，認真地進行了修改，寫出了第二稿，題目該成了《‘朱者’可以近‘墨’》，文章先講了“朱者”近“墨”的必要性；接著以雷鋒、張海迪、朱伯儒的先進事跡為例，證明“‘朱者’近‘墨’而不‘黑’”，而且可以幫助“墨者”變“赤”，論述了“‘朱者’近‘墨’的可能性”；最后的結論與初稿相同。這樣一改，內容集中了，分析加強了。同學們看了修改稿后，認為這篇文章“很有現實的針對性，說服力教強。但是對問題的分析還有不足之處。這主要是作者只從一個方面強調了‘朱者’應主動‘近墨’，卻沒有指出雙方都應主動?！苯處熞矊π薷母逄岢隽艘庖姡骸埃?）認真琢磨一下同學們提出的意見，防止論述的片面性。（2）除了舉出一些有說服力的例子作論據，還可以打一點生動的比方，使說服深入淺出。（3）標題改為《‘朱者’要樂于近‘墨者’》似乎更好些，態(tài)度更為積極。”于是這個同學又將作文改了一遍，第三稿題目改成了《‘朱者’要樂于近‘墨’》，文章的論述變的全面了，還用了個比喻來說明“朱者近墨而不黑”的原因，增強了生動性。我對這篇作文的定稿又寫了段評語“這是一篇立意正確而又富有新意的議論文。它的題目直接揭示了論點，言簡意賅，旗幟鮮明?！吆凇煺摺癁槭棺约翰辉馊竞?，最好不要‘近墨’——-

這種觀點，幾乎被視作當然之理了；但作者偏不以為然，她針對現實生活中的某些‘朱者’不肯‘近墨’的傾向，用辨證的觀點展開議論，較好地闡明了‘近墨’未必黑的道理，提出一個‘朱者’樂于‘近墨’的主張，和世俗的成見唱了一個反調。這個反調是符合客觀規(guī)律的，站得住腳的。作者持論公允，不偏執(zhí)一端。分層論證，擺事實，講道理，令人信服。

我們在上面詳細引用的這個事例生動地說明了：語文教師一定要針對學生的具體作文進行具體的分析，才能寫出中肯的，使學生信服的批語，引導學生將文章寫好。

第二篇：對批改作文的感悟

對批改作文的感悟

從開學到現在，我們七年級語文組已寫了三篇作文，批改作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生提高作文水平的有效途徑，可這項工作耗時費力，有時效果卻不顯著。老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是“勞而少功”。那么如何更科學更有效的進行批改，消除“勞而少功”呢，我根據近幾年的做法談一下自己的感受。首先作文批改要多及時

及時批改是作文批改的第一要務，反饋得越迅速、越及時，就越能有效的對教學活動進行調控，如果反饋的時間拖的越長，就會事過境遷，錯過機會，學生習作后，最關心自己習作的最佳時間是交作業(yè)后的三天至一周內，這時期內，他們對本次習作的訓練重點、要求和習作內容印象較深，期待老師的評價和指點。開學初期，我們寫了第一篇作文《自我介紹》，七

（九）班三天改完，并及時講評，我抓住這最佳時期，及時反饋，引起學生的關注，及時改正錯誤，及時鞏固成果，激發(fā)了學生的寫作興趣。而七（10）班十多天才改完，學生對教師的反饋期待逐漸淡化，錯過時期，對老師的批改勞動滿不在乎，只瞅瞅分數就塞進課桌。老師的批改成了出力不領情的無效勞動。因此學生每次習作后，應該在三天內把學生的習作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點講評，調動學生的積極性，使學生的情感和教師的情感產生共鳴。

二、作文評語要多鼓勵 批改作文是一種藝術，要想收到預期的效果，應該堅持贊賞為主，積極引導，啟發(fā)自改，因人而異的原則。作文批改中，教師的贊賞，無疑給學生注入了興奮劑，對優(yōu)秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭。對作文能力較高的優(yōu)等生，批改重點放在對段、篇和語言表達的感情色彩，寫作技巧的評價上。對作文能力較差的學生，要盡力找出文中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都充分肯定,學生看了老師的評語樹立了自信的勇氣,每次習作，都一定會尊重老師的意見，并且自覺的用心斟酌，寫出較有創(chuàng)新的文章。教師對學生真誠無私的贊賞是激發(fā)學生的積極性的最佳手段，是教學成功的橋梁。

三、作文評分要多獎賞

以前改大作文，大都是從眉批、段批、總批來評改。偶爾，翻看了高主任的批改的作業(yè)，他在作文評改中不但有這些，而且從內容上分等級，字體上分等級，最后總評打分，這樣，學生一看自己的作文，很快的做到心中有數，發(fā)現自己在哪方面存在問題，進而改正。評分中盡量從學生方面著想，不輕易為學生作文中的某一段或幾句話寫得差，或者書寫問題等去刻意扣分，盡可能指出文中的不足，但在評分中卻把分數適當提高，以增強學生寫作的自信心和寫作熱情。

注重作文批改的情感效應，不僅有利于培養(yǎng)學生的健康的心理，而且增強了學生的寫作興趣，提高了寫作能力，一定會達到事半功倍的效果。

第三篇：如何對學生進行針對性輔導

一、題目：如何對學生進行針對性輔導

二、時間安排

三、研究目的：

現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。而現代科技的發(fā)展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，針對性的進行教育，以保證早出人才、快出人才。

四、理論依據：

《對學生針對性教育》

云南經濟日報 2013.01.21 《出孩子優(yōu)勢及短板進行針對性教育》2013.10.15版次：GS13 稿源：[南方都市報] 《教好小學數學并不難》錢守旺

五、方法步驟：

1、讀懂學生，了解學生的學習方式

2、因材施教，進行針對性教育

3、生動課堂，調動學習積極性

4、多管齊下，共同營造健康氛圍

如何對學生進行針對性輔導

中國著名教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?每個孩子有每個孩子的特點，在他們身上會表現出某些不足、毛病或缺點，是千差萬別的。這就需要在對孩子進行教育時，不能千篇一律，而要進行深入細致的分析，要有針對性，做到因人施教，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、讀懂學生，了解學生的學習方式

前蘇聯(lián)著名教育學家曾說：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”教師在課堂上面對的是學生，如果教師不了解學生，就很難找到把知識和技能教授給學生的“高速USB接口”。讀懂學生，意義重大、含義深廣，幾乎就是你課堂教學的成敗關鍵。讀懂學生，不僅僅要了解學生掌握知識的狀況，還要了解學生的愛好、興趣、情感、性格等方面的特點。

教師要善于和學生溝通交流以及觀察學生，對孩子進行性格上的大體分類。在生活中，最常見的有兩種學生，第一種是視覺型學生，觀察力敏銳，對圖形很敏感，喜歡畫畫和拼圖，比較安靜不愛說話，動手能力強。第二種是聽覺型學生，語言表達能力強，喜歡聽故事或講故事，喜歡音樂、戲劇及有表現力的活動，聽覺靈敏，容易分散注意力。區(qū)分清楚了學生的學習類型后，在對學生進行教育的時候就可以做到心中有數。

作為一名教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，以及孩子的優(yōu)勢和短板，然后有目的的進行因材施教。

二、因材施教，進行針對性教育

了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。而現代科技的發(fā)展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。

例如我們所說的視覺型學生，要選擇一些色彩鮮艷，插圖比較多的課件，這樣可以使學生從色彩圖片中獲取信息，豐富學生的生活視野；對于聽覺型學生，可以通過課件的音樂、編口訣教學等方式來刺激學生聽覺，讓學生更敏捷掌握知識。

而作為班主任，除了學習之外還要在生活方面對學生進行觀察和針對性教育。有的孩子喜歡攀比，追求金錢與物質享受，主要表現為穿要名牌，吃要精品，玩要高檔。這不僅需要教師進行思想教育，而且需要老師和家長溝通要注重自身的艱苦樸素，以實際行動影響孩子，使孩子逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。

有的孩子在課堂上不認真聽講，心不在焉，交頭接耳，學習成績較差。教師可以有意識地訓練孩子的聽話能力，如鋪排幾件事情，先做什么，再做什么，后做什么，讓孩子按照順序認真去做。.還要有意識地練習孩子的留意力，和孩子講話時，一定要讓孩子看著你的臉認真聽。還要經常要求孩子復述課堂內容這樣可以促使孩子注意聽講，提高學習成績。有的孩子比較散慢和懶惰，習慣衣來伸手，飯來張口，學習上并不刻苦，作業(yè)不能及時完成。教師要從平時要求孩子在班級里做一些力所能及的事上培養(yǎng)勤勞的習慣，并匡助學生制定學習計劃，督促按時完成作業(yè)。

有的孩子爭強好勝，喜歡打架，不服管教，使老師非常被動。這時，教師單靠懲罰和喊家長是難以解決問題的。教師要幫助孩子主動地與其他孩子建立良好的人際關系，能夠友好相處，并要通過耐心教育，使孩子明白自己的一些做法和所謂的“主見”并不好，不符合社會道德與規(guī)范，從而自愿克服自己的毛病，逐步走向成長之路。

三、生動課堂，調動學習積極性

很多中小學教師可能都曾有過一種經歷：在講臺上使盡渾身解數，而學生就是不買賬。整個課堂看起來就像是一種法國社會學家布迪厄所說的“場域”狀態(tài)，看起來教師是課堂的主宰者，然而其中充滿了學生的各種對抗力量。

尤其是數學課，不像其他課那么具有故事性和情感趣味，更注重理性和邏輯。那么，怎樣才能讓數學這顆科學皇冠上最美麗、最耀眼的明珠，在學生眼中煥發(fā)出應有的魅力呢？ 中國教育學會小學數學教學專業(yè)委員會理事、特級教師錢守旺日前出版的《教好小學數學并不難》一書，充分展示了錢守望讓數學課堂充滿魅力的智慧和招數。著作中除了著者將深厚的理論積淀具體化為豐富的教學經驗，也有諸多富有創(chuàng)新體驗和風格輕松的教學方法——例如在講授測量知識時，拿老師的腰圍作為測量對象。然而這些教學措施，之所以能夠見效，能夠讓學生喜愛，并樂此不疲地參與其中，最關鍵的恐怕在于錢守望老師在“讀懂學生”方面下了大功夫——用學生身邊的事物做教具。

教學實踐證明，在影響學生數學學習興趣的因素中，有很多是非數學方面的。例如，如果經常因為回答錯了問題而受到同學們的嘲笑，那么這名學生很容易就在課堂上、甚至在平常和別人的交流中沉默寡言，從而導致對學習的排斥；如果一個學生在課堂上把老師對自己的批評轉化為對學習的反感等等。我們發(fā)現，在這些非數學因素中，老師是起著關鍵的作用。在教學過程中，我們不僅要顧忌到學生的各種情緒，當然我們還要抓住學生的喜好來進行有針對性的備課和授課。

比如曾經有一位一年級的學生，在學加減法的時候常常犯錯誤，但是我了解到這位同學對《喜洋洋和灰太狼》很感興趣，我就常常拿動畫片里面的動物來當道具讓學生進行加減，結果這個學生的加減法有了很大的進步。教學活動的成功實施，讓我看到了孩子們的成長，同時也感覺到自己作為一名數學教師的成長。正如錢守旺所寫的那樣：“學生內心是一個神秘的世界……我們只有讀懂學生，課堂教學才能更加有針對性……才能把?培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力?的要求落到實處?！睂W生對學習的興趣是需要教師去引導的，而對于懵懂的小學生，教師不僅要按部就班的引導，還要迎合學生的喜好去引導。

四、多管齊下，共同營造健康氛圍

學生除了在學校受老師的影響，同樣在家庭和社會中也會受到家長和周圍環(huán)境的影響。作為老師，要多和家長進行溝通，與家長一起共同有針對性的對學生采取一些學習教育，當然這種教育不僅僅是要求作業(yè)按時做完，還要求對思想品德方面有一定的要求。學生的成長主要是在學校和家庭，要結合這兩者的關系，規(guī)范學生的一些行為舉止。上訴的那些有針對性的教育也是需要家長協(xié)助老師來共同實施和監(jiān)督。

在學校里面可以多舉辦一些集體的活動，目的在于培養(yǎng)學生的溝通與合作能力，現在的素質教育，對學生的綜合素質的考察更為重要。也可以讓學生輪流“代理班主任”，旨在鍛煉學生的責任感，這樣在學習上能有一定的自主性。在家庭里面，家長也要多和孩子溝通，關注孩子的心理變化，在教導孩子完成作業(yè)的時候也要注意勞逸結合。

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！澳愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲劾镉信ｎD，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。那你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！弊ズ脗€別教育工作，是班主任工作的一個重要內容。把個別教育與集體教育有機集合起來，才能使先進更先進，中間趕先進，后進變先進，將使班級成為學生健康成長的搖籃。

第四篇：對新課改的幾點想法

對新課改的幾點想法

玄武高中

李勇

進入新世紀，國家啟動了基礎教育課程改革。各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準執(zhí)行過程中，也發(fā)現一些標準的內容、要求有待調整和完善。尤其是農村普通中學，隨著語文課程改革的逐步深化，農村中學語文教學該如何有效地實施呢？下面我想談談在新課改背景下對農村中學語文教學的幾點想法。

第一，語文要多讀多寫多練，強調朗讀在語文學習中的重要意義?！案褂性姇鴼庾匀A”，這是前人的讀書經驗總結。的確如此，學習“語文”就要以“讀書”為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低，文學素養(yǎng)的優(yōu)劣，與其腹中詩書的多少是密切相關的?！白x書”不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界會更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、毛澤東、魯迅、愛因斯坦……的學識那么淵博？其中有個極其重要的因為，就是他們都十分重視“語文”學習，讀了比常人多數十倍，甚至于上百倍的書?！白x萬卷書，行萬里路”，讀書與實踐是一個人成才的必由之路。要想學好“語文”就得在讀本書上下苦功。不僅要苦讀，而且要得法。語文教師就要在這方面幫助學生，多讀書，讀好書．這就是教授告訴我們的要想學好語文就要：多讀書，讀好書，讀經典，讀名著．作為一位語文教師，這方面更應該做出表率．需要指出的是朗讀是體會情感、培養(yǎng)語感的重要途徑。要求學生不僅朗讀課文，更要朗讀課外的一些文句優(yōu)美的文章，而且要盡可能多地朗讀。這不僅促使學生提高了課外的閱讀量，而且無形中使學生積累了語言，提高了語感，增強了語言的表達能力，為提高寫作水平打下了堅實的基礎。

第二，在課堂教學中，培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在語文教學中，要讓閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。逐步做到淡化教師的講解，而引導學生去讀，去分析，并能將分析的結果清楚地表達出來，與同學進行交流討論。具體的做法是：七年級階段，教師帶領學生分析課文。八年級階段，開始側重讓學生按照七年級所學到的分析文章的知識自己去學習課文，此時教師要做的是恰當設計預習題和課堂中的思考題。九年級階段，則主要讓學生自己去學習課文：分析思考——清楚表達——交流討論。這三個階段，逐步加強了學生在學習中的主體地位，鍛煉了學生獨立學習的能力。在作業(yè)設計與處理上，減少作業(yè)數量，提高作業(yè)質量，將字詞等基礎知識的積累放到課外，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。

第三，在語文閱讀教學中，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。“課標”在要求“閱讀是個性化 1 行為”。前提是：“在理解的基礎上” 是指學生在正確理解課文內容之后，才提倡有創(chuàng)意的閱讀。實踐中有這樣的現象，對課文內容匆匆一瞥之后，就脫離文本、過度發(fā)揮，或刻意求新，去追求不同的結論，解決的辦法，是不是課上安排默讀。教師的提問，關鍵詞由“他”轉為“你”。比如：你認為威爾替使用的語言適合他的故事嗎？你認為這篇文章哪個地方最幽默？你愿意到懷特描述的那樣的紐約去旅游嗎？你對其中的那個人物最有認同感？為什么？

教育學生要多閱讀，以及閱讀后的批注。自己閱讀批注的時候要讓學生坐在自己的身邊，看自己的批注，潛移默化的培養(yǎng)孩子的閱讀批注習慣。每讀一遍都要做批注，然后每周每月都要讀一讀，都要做批注，發(fā)現其中的不同。要明白閱讀不在閱讀本身而在閱讀后的批注。

在課外閱讀的引導上，創(chuàng)造條件，鼓勵學生多讀一些優(yōu)秀的文學作品和淺顯的科技文章。部分農村中學的條件不足，沒有像樣的圖書館，可在每學期開始，組織學生自帶課外書，每人一到兩本，成立一個班級小型圖書館，由若干名學生負責，像正規(guī)圖書館一樣運作。

第四，在作文教學中，不能只從“語文課本”，或是只從“課堂上”去學；而應當跳出“語文課本”，跳出“語文課堂”，把“書本”上學的、“課堂”上學的和現實生活、和社會生活結合起來學習。“語文”的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有“語文”。校園里的通知、墻報，商場里的商品介紹、牌價，街上的路邊牌、招牌、廣告牌，課外讀物《科學畫報》《十萬個為什么》等上的語言文字，旅游景點里的楹聯(lián)、題詞、詩詞、摹刻，廟宇里的碑文，報刊上的文章，電影上的人物語言……都含有豐富的語文知識，只要我們留心，就會發(fā)現“生活處處皆學問”。比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔而又精彩，既生動鮮活又新人耳目，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到“一語驚人” 而令人“過目難忘”的效果的。所以說，只有聯(lián)系實際學習語文，才能使學習語文“與時俱進”。以初中三年為一個整體，不同學年教學內容又各有側重：七年級以敘事為主，強調能清楚地將事件敘述出來；八年級以寫人為主，強調能生動地表現人物的性格特點；九年級以議論為主，強調能形象地把自己的思想表達出來。同時從七年級開始便淡化文體要求，減少寫作障礙，使學生都能有話可說，有內容可寫，提高了學生的寫作興趣。鼓勵學生積極借鑒優(yōu)秀文學作品的寫法并能大膽創(chuàng)新。在批改方法上，將面評、自評、互評等形式結合起來，調動學生修改的積極性。

總之，語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。在今后的語文課堂教學中，將力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：談談對學生作文的批改

淺談對學生作文的批改

長期以來，有不少教師在批改學生作文時，總是煞費苦心的為學生精批細改，以為這樣一來就能提高作文教學的效率，增強學生的寫作能力，可其實這種效果并不如人意，學生往往只看中作文分數，并不能真正領會教師批改的意圖，因而存在著作文批改“勞而少功”的現象，這種現象對學生作文水平的提高是極為不利的，要想改變這種現狀，教師必須要轉變觀念，注重作文批改的方法和技巧。筆者就這些年來的作文教學經驗談談自己的體會：

一、教師批改與指導學生自己修改相結合。

記得葉老曾說過：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，教師要正確引導和指導學生培養(yǎng)這種能力。”學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思，如果純粹由老師改，則改上去的是老師的思想，老師的認識，不一定符合學生所要表達的意思。而且這樣一來，學生不僅得不到詞句方面的推敲、修改的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文是老師的事，與自己無關，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。學生只有自己學會了修改作文，才能不斷提高寫作能力。為此，教師要轉變觀念，變“替學生修改作文”為“指導學生自己修改作文”，這一點對提高學生的作文能力，增強作文教學的有效性至關重要，具體做法有以下幾點：

1、示范修改。課前，教師先認真閱讀學生的作文，然后從中挑選一兩篇具有代表性問題的作文，仔細考慮好怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出或印發(fā)給學生，師生共同討論、共同交流哪兒該改，該怎樣修改，使學生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。這樣學生就能清楚從哪些方面來修改自己的作文。

2、先批后改。教師首先進行書面批改時，只要將主要錯誤或不妥之處用符號標出，加上適當的眉批或總批，而不作具體的修改，也不批成績，這樣最大限度的調動學生修改作文的積極性。接著，教師對作文中存在的主要的共性問題進行集體評講后，讓學生自己動手修改，然后再收上來作二次批改，肯定進步的地方，指出還存在的問題，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定，打上鼓勵的分數。

3、互批互改。學生之間組成三人小組，選擇其中一個學生的作文互相討論，共同修改。這樣既符合兒童的心理特征，極大地調動了學生的積極性，同時學生又在合作批改中互相學習、取長補短，提高了學生的認識水平、思想水平和評價水平。在小組討論修改時，教師也可巡視輔導。

4、面批面改。教師通過和學生面對面的交流，可從中了解學生作文存在的個別問題，了解學生作文內容的真實性，讓學生明白自己作文存在的優(yōu)缺點。對于作文有困難的學生，教師可一邊啟發(fā)，一邊引導學生去怎樣修改，改好后讓他自己讀一讀，從中發(fā)現問題。

當然，需要指出的是強調注重培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，并不是說教師對學生的作文就不作認真的修改，而是更加充分地發(fā)揮教師的指導作用。

二、作文批改要與學生的實際相結合。

不同年級段的學生對作文的要求不一樣，學生的作文能力也有所不同。教師在批改學生作文時，應考慮到這一實際。要根據《語文課程標準》中對低、中、高各個年級學生的具體訓練要求來批改，而不能總是停留在一個水平上。一般說來，低、中、高年級應注重由“寫話——片段——整篇”作文的逐步過渡。這樣批改的重點就和作文訓練的要求相一致，學生修改作文的能力和寫作能力就能得到同步發(fā)展。

作文批改還要考慮學生的不同實際。同一個班級，學生的作文能力有很大差異，批改時應區(qū)別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎較差的學生，教師要注意多在詞句基本功上指導，使他們過好語句通順這一關；對于作文基礎較好的學生，教師應該適當提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的詞句表達自己的所見所聞、所思所感。

堅持從每個學生的實際出發(fā)，實事求是，就能使每個學生的作文能力在原有的基礎上不斷得到提高。

三、作文批改要鼓勵學生的點滴進步。

學生在練習作文的過程中，出現這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能在批語中橫加指責。教師的批語應該是“愛心批語”，具有啟發(fā)性、激勵性，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛。只有當老師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的批語，才能不斷增強學生寫好作文的自信心，從而揚起學生進步的風帆，激起濃厚的寫作興趣。因而，教師在批改中對文章中的一些小的優(yōu)點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點，幾個好的詞，幾個好的句子要及時給予鼓勵，從而培養(yǎng)學生作文的信心，保護學生的自尊心，進而激發(fā)學生寫作的積極性。

我們不妨舉個例子：一位教師在一位后進生的批語中寫上這樣一句話：“通篇語句不通”；而另一位教師的做法就不同，他把文中少數幾個寫的通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上：“這幾句寫得通順連貫”。顯然，這兩種批語的效果是不一樣的。第一位教師的做法可能使學生在教師的指責中喪失對寫好作文的信心，放棄對作文的努力；而另一位教師的做法可能使學生在教師真誠的表揚、鼓勵中得到進步和發(fā)展，從而逐漸產生對作文的興趣。

總之，只要教師在批改學生作文時注重方法指導，堅持從實際出發(fā)，并善于鼓勵學生，相信學生的作文水平一定會不斷得到提高。