第一篇：二模作文分析

六、2014深二模作文閱卷分析及后階段復(fù)習(xí)建議

（一）總體閱卷情況及讓人滿意的方面：

此次深二模作文即如陳妙云教授所說(shuō)的“材料引??”作文，命題形式接近2013年廣東高考作文。最后平均分要高于深一模，說(shuō)明考生整體上對(duì)這種形式的作文把握得還不錯(cuò)。

作文內(nèi)容范圍設(shè)計(jì)為談“游戲”，緊跟時(shí)代潮流，緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生有話說(shuō)，體現(xiàn)了此作文寫作要求的時(shí)代性和開放性。此作文材料內(nèi)容學(xué)生人人熟悉，因此，在作文中，學(xué)生較好地體現(xiàn)了的思維的深度、廣度和表達(dá)的層次性。

尤其是，作文題給出四個(gè)看問(wèn)題的坐標(biāo)系，后面用省略號(hào)以暗示，并且點(diǎn)明“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵(lì)學(xué)生用新的坐標(biāo)系來(lái)看問(wèn)題。這樣，給學(xué)生更加自由的發(fā)揮空間。

改卷中發(fā)現(xiàn)的讓人滿意的方面：

1.審題方面相對(duì)比較準(zhǔn)。由于作文材料及要求語(yǔ)指向性非常明確，本次作文跑題偏題很少，一般考生都能在“材料內(nèi)容及含義”內(nèi)作文，通過(guò)材料引出并展開他們對(duì)“游戲”及“游戲產(chǎn)業(yè)”的看法。一般只要在800字以上的完篇作文，至少可以拿到42分。

2.從作文的內(nèi)容來(lái)看，不少考生的思維還是比較活躍的，這種比較活躍的思維源于深圳學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的關(guān)注和思考。多數(shù)學(xué)生能有明確的觀點(diǎn)意識(shí)，能都圍繞自己的觀點(diǎn)行文。

3.從表達(dá)與文體方面來(lái)看，多數(shù)學(xué)生有清晰的文體意識(shí)，寫出來(lái)的文章文體特征還是很明顯，出現(xiàn)“四不像”的作文不多，論述類的文章還是占了絕大多數(shù)，也有為數(shù)不多的記敘類佳作，真正做到了“文藝”地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.絕大多數(shù)學(xué)生都能寫滿800字，字跡較工整。

（二）本次閱卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

1.不少文章思想模糊，思維的淺表化

學(xué)生在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，常常沒(méi)有思想的高度，多從自己的喜好出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生“世界觀、價(jià)值觀、人生觀”的模糊或混亂，思維的淺表化。在閱卷中發(fā)現(xiàn)，文章常表現(xiàn)這樣的思想：

如：“網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)達(dá)就是社會(huì)前進(jìn)的標(biāo)志，美國(guó)、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)游興隆，因此，我們也要大力發(fā)展游戲”。

“游戲產(chǎn)業(yè)很賺錢，因此，要鼓勵(lì)人們投身“游戲”。

“游戲很有吸引力，存在即是合理，因此，我們要玩游戲。“

學(xué)生思維的淺表化，除了世界觀、價(jià)值觀混亂平庸外，還來(lái)自于學(xué)生沒(méi)有或不懂得在考場(chǎng)上就這幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題給予清晰、全面的解析：（1）為什么許多人沉迷游戲，同時(shí)“游戲”讓多數(shù)人口誅筆伐；（2）作為玩家，你對(duì)“游戲”采取什么樣的態(tài)度，為什么采取這種態(tài)度；（3）作為游戲產(chǎn)業(yè)的開發(fā)者，應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？同時(shí)，要承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任？（4）作為主管部門，其價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是什么？為什么？

2.文章觀點(diǎn)不清晰，“鄉(xiāng)愿”式的觀點(diǎn)較多

作為一篇時(shí)評(píng)文，旗幟鮮明是必須的，從一些作文題目便見學(xué)生的觀點(diǎn)思路。如：《游戲是把雙刃劍》、《游戲人生與人生游戲》、《游戲利大于弊》、《游戲——娛樂(lè)中的洪水猛獸》、《甜蜜的毒藥》、《游戲：緊張生活的“放松劑”》、《要游戲，更要生活》、《游戲：心靈吞噬者》、《別把自己斷送在虛擬的“戰(zhàn)火”中》。

而在一些作文中，也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不清楚自己的觀點(diǎn)，前后文不能圍繞一個(gè)觀點(diǎn)講清道理。常常是前面談原因，后面談現(xiàn)象；或者只是現(xiàn)象+現(xiàn)象；抑或是機(jī)械地重復(fù)作文材料。在說(shuō)理的過(guò)程中，隨意性強(qiáng)。自己的“坐標(biāo)”不定，一會(huì)分析其利，一會(huì)分析其弊，最終給出“利弊兼而有之”這種“鄉(xiāng)愿”式的觀點(diǎn)來(lái)。這種“兩邊討好“、“和稀泥”式的表達(dá)，空洞、官樣，對(duì)問(wèn)題分析無(wú)實(shí)際意義，不應(yīng)鼓勵(lì)。

更有甚者，光看題目便見端倪，云里霧里，不知所云。如：《萬(wàn)千世界，萬(wàn)千說(shuō)法》、《第四象限》、《玩物難喪志》、《光輝歲月》、《青春在滴血》《細(xì)水長(zhǎng)流》??還有一些題目過(guò)大，讀后有眼高手低之感。如：《論游戲的必然性和合理性》、《論游戲》、《論游戲的意義》??

3.泛泛而談，千文一面

閱卷過(guò)程中，能讀到的好文章不多。大多數(shù)文章內(nèi)容空洞，浮于表面。如《游戲——娛樂(lè)中的洪水猛獸》中作者寫到：

“娛樂(lè)，是人們生活中不可或缺的一個(gè)部分。忙于學(xué)習(xí)，忙于拼搏——而紓解這根緊張之弦的，就是娛樂(lè)。

從古至今，娛樂(lè)的方式數(shù)不勝數(shù)，就像琴、棋、書、畫、蹴鞠之類，既讓人們緊迫急促的腳步慢了下來(lái)，又于娛樂(lè)之中陶冶了人們的情操，鍛煉了人們的技能。

娛于人生，樂(lè)為宗旨，成為人們生活不離不棄的一部分，卻隨著時(shí)間的推移，與利益掛鉤，與商業(yè)相伴而走。就如當(dāng)今穩(wěn)坐文化產(chǎn)業(yè)第一把交椅的游戲，許多令人震驚的數(shù)字晃花了人們的眼球：世界所有玩家在某一游戲上的總時(shí)間已超500萬(wàn)年，相當(dāng)于人類進(jìn)化的時(shí)長(zhǎng)；美國(guó)青年在21歲以前的游戲平均時(shí)長(zhǎng)竟為1萬(wàn)小時(shí)??

隨著一個(gè)個(gè)數(shù)字鋪天蓋地而來(lái)，傳統(tǒng)的娛樂(lè)項(xiàng)目不知何時(shí)悄然退出了我們的生活，互聯(lián)網(wǎng)已儼然將娛樂(lè)帶進(jìn)一個(gè)時(shí)代，這個(gè)叫做“游戲”的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，青少年，就成了游戲世界的“癮君子”！

??

此類文章，內(nèi)容空泛空洞，浮于表面，要么大段的機(jī)械抄寫題干中的材料，要么用敘述代替分析，是學(xué)生作文的通病。不能用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題，既看到事物的這一面，又看到事物的那一面；或者不能在肯定某一觀點(diǎn)時(shí)，兼及一下其他角度上的看法；或者不能用聯(lián)系的觀點(diǎn)看世界上復(fù)雜的事物，用因果分析的方法來(lái)講述道理，用發(fā)展的眼光去推測(cè)事物發(fā)展的未來(lái)；或者不能分析這件事發(fā)展下去會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，以這種結(jié)果來(lái)顯示看問(wèn)題的預(yù)見性和深刻性；不能用哲理性語(yǔ)言揭示主旨，顯示主題的深刻性??

4.部分學(xué)生對(duì)“材料引??”這類作文的寫法不了解，因而出現(xiàn)跑題偏題現(xiàn)象，學(xué)生不理解作文要求中“不要脫離材料內(nèi)容及其含義作文”這一要求。例如有考生寫“要珍惜時(shí)間（青春）”“要有恒心”“人生需要放輕松”。有的考生對(duì)作文材料和要求中“游戲”這一概念的外延理解失誤，于是寫兒時(shí)和小伙伴們所玩的“過(guò)家家”、玩玩具等游戲。

離題的作文基本是套作，即論點(diǎn)加例子的寫作套路，脫離原材料。估計(jì)沒(méi)接觸過(guò)時(shí)評(píng)類文章，不知道如何就事說(shuō)理。如開篇寫對(duì)玩游戲要寬容，但行文的重點(diǎn)沒(méi)有落在生動(dòng)的有理有據(jù)的詮釋為什么要對(duì)游戲?qū)捜荨s偏向?qū)憣捜?，談寬?/p>

是一種進(jìn)步；寬容是一種妥協(xié)；寬容是一種從容等。部分考生又材料引出話題后，完全遠(yuǎn)離材料內(nèi)容及含義，套用原來(lái)慣用的作文模式。有的考生甚至依舊“老三篇”式的搬來(lái)陶淵明、李白、喬布斯等。

5.是表達(dá)上手段比較單調(diào)，語(yǔ)言蒼白，缺乏張力。詞匯貧乏，不會(huì)運(yùn)用修辭手法增加語(yǔ)言的表達(dá)效果，不會(huì)提煉精警的意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，語(yǔ)言稚嫩。

寫記敘文的比一模明顯增多，但多寫玩游戲的經(jīng)歷，比較淺，有的近似流水賬。

6.沒(méi)有完篇的作文數(shù)量也不少，對(duì)均分有影響。書寫及卷面總體一般，凡卷面整潔的老師普遍給分寬松。

（三）高三后一個(gè)月作文復(fù)習(xí)對(duì)策

1.文章中有思想，如同人之有靈魂。給學(xué)生一些基本的“世界觀、價(jià)值觀、人生觀”，如同給學(xué)生撬動(dòng)地球的支點(diǎn)，有了立足的支點(diǎn)，才能就一些問(wèn)題分析清楚并立意深遠(yuǎn)。

可借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等知識(shí)，打開學(xué)生思路。如：哲學(xué)中的“現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、內(nèi)因與外因、可能性與必然性”，“聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)”，“辯證思維”，“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律”等。

2.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，尤其是針對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)他人、社會(huì)、自然，面對(duì)自己內(nèi)心世界、習(xí)慣、品性的思考與辯駁，讓學(xué)生的作文既充滿時(shí)代的氣息，又能有多角度的視野、分析的深度。

3.要在“材料引??”這類作文的審題上加強(qiáng)訓(xùn)練，多讀時(shí)評(píng)類文章，加強(qiáng)時(shí)評(píng)文知識(shí)的梳理與寫作的訓(xùn)練，同時(shí)抓行文思路、抓新材料的積累、抓哲理性句子的練習(xí)；尤其是寫作有一定底子的同學(xué)，抓語(yǔ)言的個(gè)性化訓(xùn)練、思維的獨(dú)特性訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生選準(zhǔn)擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作。

4.最后關(guān)頭，片段訓(xùn)練提升快，要進(jìn)行作文專項(xiàng)片段訓(xùn)練。只寫片段，注重分析，提升思維?？蛇M(jìn)行“擬寫標(biāo)題”“擬寫提綱”的專項(xiàng)作文訓(xùn)練。要重視擬題技巧。比如取“游戲”二字為題，就給人極懶惰極平庸的印象；而“游戲盛行，文化式微”的題目就很討好，作者的觀點(diǎn)文章的深度就顯示出來(lái)了。要強(qiáng)化審題、立意、構(gòu)思的意識(shí)，多接觸一些作文題目，多練習(xí)列提綱。

5.重視個(gè)別指導(dǎo)，盡可能每個(gè)學(xué)生要有一次面批。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題是很個(gè)性化的，集中講評(píng)代替不了個(gè)別指導(dǎo)。在面批的個(gè)別指導(dǎo)中，還可以解決學(xué)生自己寫作中的一些困惑和問(wèn)題，讓學(xué)生思路清晰地走進(jìn)考場(chǎng)寫作。

6.引導(dǎo)學(xué)生減少無(wú)謂的失分：漏寫題目、顯眼的位置出現(xiàn)錯(cuò)別字、不寫結(jié)尾、書寫潦草、卷面不干凈等要盡力避免。

第二篇：二模試卷作文分析

高三二模作文閱卷分析

閱卷人：吳紅麗 胡彥華 趙寒靜 杜世杰 朱瑞敏

本次作文命題緊扣教學(xué)大綱，屬新材料作文。主題比較單一具體，學(xué)生有東西可寫，適合不同寫作水平的學(xué)生。然而從學(xué)生的答題情況來(lái)看并不能令人滿意。學(xué)生得分較低的主要原因有：

1．審題不清，偏離題意

盡管本次作文命題較為明確，就材料“在百般磨難中的堅(jiān)持”展開，都是切題的。然而學(xué)生還是存在偏題現(xiàn)象。最為常見的是：偷換概念，作文應(yīng)該從“堅(jiān)持”的角度切入，而有的學(xué)生解讀為“堅(jiān)守”堅(jiān)強(qiáng)等，導(dǎo)致全文偏離題意；轉(zhuǎn)移話題，主題游離在材料的邊緣，如“在百般磨難中的堅(jiān)持”中心語(yǔ)為堅(jiān)持，部分學(xué)生則中途轉(zhuǎn)移話題，大談特談磨難在學(xué)習(xí)、生活、工作中的作用，磨難可以帶來(lái)的成功，就是不去扣住“堅(jiān)持”這個(gè)中心。

２．立意膚淺，缺乏深度

由于學(xué)生的積累不夠，不敢去觸碰，導(dǎo)致了文章流于膚淺。更有甚者，在無(wú)話可說(shuō)之時(shí)，竟然將所有的材料中的事例角度全部羅列一遍，來(lái)湊夠作文字?jǐn)?shù)更是不可取。

３．刻意含蓄，不會(huì)扣題

考場(chǎng)作文的扣題歷來(lái)是個(gè)技巧性的問(wèn)題。有些考生可能受某些高考滿分作文的影響刻意追求含蓄可又不能學(xué)其精髓，結(jié)果不倫不類，反而連起碼的扣題意識(shí)都丟失了。很多學(xué)生的作文雖然有自己的思

想，但是不會(huì)很好地時(shí)時(shí)表現(xiàn)自己的主旨，在網(wǎng)上閱卷這樣一個(gè)大前提下，不象整份卷面呈現(xiàn)在眼前那么直觀，很難讓閱卷老師很快地把握作文的精彩之處，自然就很遺憾地與高分失之交臂，甚至是低分。４．語(yǔ)言無(wú)味，材料陳舊

部分考生文章或語(yǔ)言枯燥無(wú)味，令人面目可憎；或內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，全文泛泛而談，無(wú)一實(shí)例；或材料陳舊，缺少應(yīng)有的活力和深度，大部分同學(xué)作文材料依然停留在司馬遷.屈原、李白、杜甫、蘇軾、等“明星”人物身上，老調(diào)重彈，換湯不換藥，缺乏亮點(diǎn)。５．材料堆砌，以敘代議

部分考生對(duì)于作文素材的積累還是比較重視的，能在作文中能運(yùn)用一些新穎而富有深度的材料。但是發(fā)現(xiàn)有不少考生缺少自己對(duì)材料的理解，不能形成自己的觀點(diǎn)，作文變成幾大塊事例內(nèi)容的拼湊，談不出自己的感受和見解，而將材料的敘述堆砌在自己的作文中，缺乏自己的理性的闡釋和分析。加上審題不仔細(xì)，很多人的作文流于膚淺。

6．不會(huì)擬題，思維混亂

大部分考生的擬題能力有待提高。很多考生的作文題目不知所云，使閱卷教師對(duì)作文的第一印象就大打折扣。甚至還有不少同學(xué)還是忘記了作文題目。究其原因，這一方面反映出這部分考生的素材儲(chǔ)備欠缺，另一方面也反映出他們對(duì)邏輯思維能力的訓(xùn)練不重視。大部分考生往往是一拖起題目就寫，沒(méi)有整體的構(gòu)思，想到哪兒就寫到哪兒，全文找不到一中心語(yǔ)句，也沒(méi)有先后的層次，顯得非常散亂，這樣自然就無(wú)法擬題也擬不出好題了。而一些擁有好題目的文章則能充

分體現(xiàn)了考生思維的嚴(yán)密性，也就較容易得高分了。如“詩(shī)可以醫(yī)俗”這個(gè)角度，一些學(xué)生的題目是“腹有詩(shī)書氣自華”“詩(shī)心永駐”“詩(shī)風(fēng)怡人”等。好的題目不僅可以讓老師迅速地把握文章的主旨，也可以表現(xiàn)自己的才華，而這關(guān)鍵是理清思路方能顯勝。

7．書寫潦草，卷面不清

網(wǎng)上閱卷，卷面給人的第一印象尤為重要?？蛇€是有不少考生書寫潦草，卷面不整潔。雖說(shuō)后階段里卷面不可能有什么大改變，但有些人為因素還是可以避免的，如字太小、筆芯太淡、在卷上涂涂改改等，這些應(yīng)杜絕。卷面清晰、書寫的工整甚至可以直接影響作文的得分，應(yīng)引起廣大師生的再度重視。

建議：第一要切實(shí)做好兩種準(zhǔn)備，積淀豐富人文底蘊(yùn)。

①素材再整理的準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生整合自己的已有素材，使之成為自己真正有效的素材庫(kù)?？芍笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要從生命、教養(yǎng)、自然、文化、精神家園、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等方面進(jìn)行歸類，要指導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉和擅長(zhǎng)的前提下，針對(duì)不同的話題，加以闡釋和個(gè)性的發(fā)揮。②素材運(yùn)用的準(zhǔn)備。一要督促學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用積累的材料進(jìn)行精彩片段的訓(xùn)練；二要督促學(xué)生收集整理不同類型的美文（最好是自己幾經(jīng)修改的）至少20篇；三要督促學(xué)生強(qiáng)化理論積淀，要學(xué)生每天背一則有關(guān)哲學(xué)的、文學(xué)的理論或名言警句，從而確保學(xué)生作文在思想理論上能高人一籌。

第二，強(qiáng)化“四基”訓(xùn)練，打造扎實(shí)內(nèi)功。

①審題訓(xùn)練——立足準(zhǔn)確，追求亮點(diǎn)。避免考場(chǎng)作文硬傷，在確保恰題的前提下，力求立意的深度、廣度和構(gòu)思的巧妙。

②擬題訓(xùn)練——立足妥貼，追求奪目?！邦}好一半文”，可引導(dǎo)學(xué)生利用自己的習(xí)作與優(yōu)秀文題不斷比較、鑒別、欣賞、修改，努力使文題生動(dòng)貼切、新穎奪目。

③表達(dá)訓(xùn)練——立足通暢，追求文采。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在用詞準(zhǔn)確、造句正確、上下銜接、語(yǔ)意通暢、文采等方面狠下功夫。④書寫訓(xùn)練——立足規(guī)范，追求美觀。卷面的好壞在很大程度上影響文章的等第。為此在后階段的作文訓(xùn)練中，更要學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)實(shí)用的功利出發(fā)，切實(shí)注意標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、卷面整潔，努力做到字跡清楚，不亂寫亂涂，不寫錯(cuò)別字。

第三篇：模二可選案例分析

1、為什么同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？

答：同樣的課，安老師在不同的班級(jí)里實(shí)施為什么會(huì)得到截然不同的效果。我覺得可以從以下幾個(gè)方面分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同：（1）班學(xué)生大部分都是聽覺或者聽動(dòng)覺綜合的，而（2）班的學(xué)生大部分是視覺型或者是視動(dòng)綜合型的。

學(xué)習(xí)方法不同：以前的英語(yǔ)老師主要是帶著學(xué)生讀課文，讓學(xué)生背課文，導(dǎo)致（1）班的學(xué)生英語(yǔ)程度比（2）班強(qiáng)，所以對(duì)故事的理解和猜測(cè)能力不一樣；

學(xué)習(xí)環(huán)境不同：（1）班的英語(yǔ)課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節(jié)課，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，處于疲勞狀態(tài)，精神不容易集中，加上第三節(jié)課又是體育課，學(xué)生心還沒(méi)靜下來(lái)，難以心平氣和地聽老師讀英語(yǔ)故事。

2、您認(rèn)為安老師通過(guò)查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？

答：安老師通過(guò)查閱試卷得到的信息是（2）班學(xué)生的基礎(chǔ)顯然不如(1)班的學(xué)生，而且（2）班的兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，這樣導(dǎo)致（2）班的平均分比（1）班低很多。

除了查閱試卷我們還可以采取課堂提問(wèn)，測(cè)評(píng)，通過(guò)和原來(lái)班主任、任課教師、學(xué)生交談、詢問(wèn)，或者和學(xué)生家長(zhǎng)交流的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。

3、安老師用學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，您認(rèn)為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會(huì)怎么做？

答：安老師用學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我認(rèn)為這樣做有一定的可靠性。

要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，從中提取有用的信息，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

或者對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣多做調(diào)查分析，根據(jù)調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析，制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

4、在這個(gè)案例里，安老師對(duì)學(xué)習(xí)者哪些方面的特征進(jìn)行了分析？她的分析是否合理？ 答：在這個(gè)案例里，安老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)力和教育環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行了分析，她的分析很合理。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，需要采取不同的教學(xué)方法，或在課堂上采用多種教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。比如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于聽覺型和聽—?jiǎng)佑X型的學(xué)習(xí)者，教師要鼓勵(lì)他們多聽單詞的錄音、課本的錄音、多聽廣播等。而對(duì)于視覺型、視動(dòng)型的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)眼、手、腦、口等并用，可以邊讀邊寫、邊看邊想等。不同的教育環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不一樣。安老師的分析比較全面，也比較合理，為以后安老師制定出適宜的教學(xué)對(duì)策做了準(zhǔn)備。

5、除了安老師分析得到的原因外，您認(rèn)為可能還有哪些方面的原因造成了兩個(gè)班級(jí)如此不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？

答：除了安老師分析得到的原因外，我認(rèn)為還有可能是老師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的關(guān)注程度不同、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，兩個(gè)班的學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣或者班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不同等其它原因，都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成一定的影響。

第四篇：2016深圳二模作文(已用)分析

2016深圳二模作文審題立意及范文展示 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)

在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。小王同學(xué)就此上書校長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強(qiáng)，不太適宜，建議另?yè)Q其他圖片，如漫畫等。校長(zhǎng)回復(fù)說(shuō)，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動(dòng)；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當(dāng)然，也歡迎大家提出更加完善的建議。

校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學(xué)們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。

如果你是該校學(xué)生，也參與這場(chǎng)討論，那么，你的立場(chǎng)是什么？或者對(duì)此有什么具體建議？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意 作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)。

【簡(jiǎn)要審題】

這是一篇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文。具備這類作文目的針對(duì)性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫作特征。1.目的針對(duì)性

某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引發(fā)的兩方爭(zhēng)論：就校園安全宣傳問(wèn)題，以小王同學(xué)為代表的一方主張的‘溫馨提示’好，而以校長(zhǎng)為代表的校方則主張的‘觸目驚心’好。這其實(shí)是一場(chǎng)正方的辯論。

2.角色定位性

寫好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，寫作角色定位非常重要，一旦錯(cuò)位，行文思維就會(huì)飄忽不定，從而導(dǎo)致游離中心。不過(guò)，本文較好定位：要么選正方，要么選反方。3.隱形比較性

深二模作文材料中雖然沒(méi)有明確寫著“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和比較”這樣的字眼，但在說(shuō)理的過(guò)程中其實(shí)是需要比較才能把話說(shuō)透的。這就叫做“隱形比較”。關(guān)于“比較”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，從2015年的全國(guó)兩套試卷來(lái)看，分“權(quán)衡比較”類和“不用比較”類。而“權(quán)衡比較”類中有包含“顯性比較”和“隱性比較”兩種，深二模作文就是后一種。解開了這些“套子”，文章寫起來(lái)才得心應(yīng)手。4.文體明確性

深二模作文，可以寫成發(fā)言稿、辯論詞、演講詞甚至給校方的書信。

因此，這道作文題，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)包含著很大的信息量。是的，就內(nèi)容上而言，如果從押中今年的全國(guó)高考題的角度看，似乎命中率低了，但誰(shuí)又能保證 自己的命題有這種神功呢？當(dāng)然，將命題視野放眼一些，能俯瞰全國(guó)，顧及城市、農(nóng)村的考生的認(rèn)知程度，那也是今后命題的一種思路，作為模擬題，可以考慮。范文：

1.風(fēng)乎舞雩，潤(rùn)物無(wú)聲

校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心”，還是應(yīng)描圖寫意般“溫馨提示”?眾說(shuō)紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場(chǎng)所，洵應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，風(fēng)乎舞雩般潤(rùn)物無(wú)聲，“溫馨提示”為佳。

誠(chéng)然，生命只有一次，安全教育有時(shí)確需呈現(xiàn)血淋淋的場(chǎng)景才足以觸動(dòng)人心，讓人動(dòng)容，尤其是一些社會(huì)公共場(chǎng)合、危險(xiǎn)頻發(fā)之地。不過(guò)，如果在書聲瑯瑯的校園櫥窗內(nèi)張貼血淋淋的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片恐不妥當(dāng)。一則影響校容校貌，不利于學(xué)生身心發(fā)展;二則實(shí)非教育宣傳之高明手段。

不可否認(rèn)，無(wú)論何時(shí)何地，校園交通 安全教育的宣傳都是必須的。但是如果每天學(xué)生往來(lái)學(xué)?？匆娔菑垙垜K烈的圖片掛于櫥窗內(nèi)，心情難免受影響，至少不是愉悅輕松的。這是否在一定程度上影響校容校貌呢?又或許配上一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，當(dāng)即會(huì)觸動(dòng)一些學(xué)生的心，但是長(zhǎng)期沐浴在血淋淋場(chǎng)景中恐怕對(duì)學(xué)生身心教育不利。校園是培養(yǎng)學(xué)生德智體美等素養(yǎng)的地方，教育也是一個(gè)長(zhǎng)期潤(rùn)物教化的過(guò)程，安全教育不應(yīng)該操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)》曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這幅和諧溫馨的畫面是我們教育中追求的至高境界。交通安全宣傳也是一種教育，應(yīng)講究潤(rùn)物寫意，讓學(xué)生在耳濡目染中將安全警鐘長(zhǎng)鳴在心中。

當(dāng)下中國(guó)教育中存在形式化、急躁化的傾向，或許為了安全宣傳，只是直接拿現(xiàn)場(chǎng)圖片配上說(shuō)明教化的文字罷了，以為 這樣便會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心。殊不知這或許只是校方的“一廂情愿”。實(shí)際有意義的安全教育要緊跟時(shí)代，有趣有用，學(xué)生參與并付諸行動(dòng)，內(nèi)化為習(xí)慣和素養(yǎng)。

“勿以惡小而為之”。校園交通安全教育牽連著家庭、學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家。如果不重視內(nèi)化修養(yǎng)的提升，只是簡(jiǎn)單掛上觸目驚心的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片，恐怕難以解決頻頻發(fā)生的校園安全事故。不管是校園群毆事件、春游外出交通事件、口角之爭(zhēng)釀成投毒悲劇事件等，都反映了我國(guó)校園安全教育的漏洞?！皽剀疤崾尽钡墓πР辉谝粫r(shí)，而是在和風(fēng)細(xì)雨中長(zhǎng)久培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在德行。我們教育學(xué)生不是粗暴地再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，而是提煉升華之后，或漫畫、或廣告、或板報(bào)等形式去解讀安全，重視生命;參與各種安全活動(dòng)，去體驗(yàn)生命的美好。運(yùn)用各種靈活有用的教育手段，讓學(xué)生將安全內(nèi)化為文明修養(yǎng)，這才能根本解決問(wèn)題。因此多種形式的“溫馨提示”比“觸 目驚心”來(lái)得更藝術(shù)、更內(nèi)化、更文明些。

“風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，秉承著禮讓之傳統(tǒng)，希望我們的校園里處處充盈的是文明之風(fēng)，融洽之意，并能化解社會(huì)的戾氣，減少悲劇的發(fā)生，而不是彌漫著血腥與眼淚。

2.觸目驚心的宣傳，更有含金量

毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發(fā)生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風(fēng)細(xì)雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。

唯有觸目，方能驚心。宣傳想要深入人心，必先能引發(fā)觸動(dòng)。因觸動(dòng)而警覺，由警覺到自覺。如果宣傳不能觸發(fā)學(xué)生去關(guān)注、去體味、去思考，就很容易讓人視而不見、聽而不聞，遑論安全教育的效果。有人不知道安全的重要性嗎?其實(shí)，大家都知道。但知道之力有限，安全事故頻現(xiàn)。新華社報(bào)道，我國(guó)30%的傷害來(lái)自交通事 故，每年死于交通事故超過(guò)20萬(wàn)人。而這些事故中，大部分是“完全可以避免的”。也就是說(shuō)，不夠注意、不夠謹(jǐn)慎是引發(fā)事故的頑疾。每每發(fā)生事故，當(dāng)事人無(wú)不痛哭流涕，悔不當(dāng)初。他們何曾沒(méi)有收到過(guò)來(lái)自路標(biāo)、親友乃至自己的“溫馨提示”?可見，溫馨提示的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想避免重蹈覆轍，教育者需要“觸目驚心”。

之所以要觸目驚心，是因?yàn)槔硇缘摹爸馈背３Ｔ趨s熟睡?！爸馈币哌M(jìn)內(nèi)心、融入血液、深入靈魂，則需感性認(rèn)知來(lái)做引擎。誠(chéng)然，漫畫等方式也可以表現(xiàn)安全的重要，但正如狄德羅所說(shuō)，“任何東西都敵不過(guò)真實(shí)”。觸目驚心的現(xiàn)場(chǎng)圖片將最壞的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，告訴我們悲劇不是尚未發(fā)生的一種可能，而是已然存在的無(wú)數(shù)事實(shí)。一張張真切而具體的圖片比任何文字都更具沖擊性，直視它們，人們想必更具代入感，更易體會(huì)到生命的脆 弱與珍貴，進(jìn)而有所顧忌、加倍珍惜。

而這些，不正是安全教育的目的嗎? 也許有人說(shuō)，觸目驚心的宣傳會(huì)引起一些學(xué)生的不適。但這種不適，恰恰是宣傳的意義和精髓。讓人直面痛點(diǎn)、無(wú)從回避，甚至為過(guò)去的痛點(diǎn)而痛，才是避免下一個(gè)痛點(diǎn)的開端。魯迅曾說(shuō)，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”?，F(xiàn)實(shí)不會(huì)因提示的溫馨就變得含情脈脈。如果慘痛的事故不曾因宣傳的委婉而減輕、消弭，就不要屏蔽掉外界的真實(shí)和殘酷。畢竟，“本真地理解和直面死亡”是高中生成長(zhǎng)中不可或缺的一課。而他們的年齡和認(rèn)知，也足以面對(duì)和理解這種“不適”。在想搶紅燈時(shí)，那個(gè)提起腳又放下的猶豫瞬間，正是這種“不適”形成的條件反射。

在生死攸關(guān)的安全教育面前，下一劑猛藥，變不痛不癢為觸目驚心，顯然更具含金量。學(xué)校的做法正是寧可當(dāng)時(shí)聞議 論，不要事后聞哭聲。在學(xué)生們熱切地關(guān)注、討論、建議中，這次安全教育已因“觸目驚心”而完美謝幕。

3.人命關(guān)天，莫拒圖片

校園里“交通安全宣傳教育”櫥窗里慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，使人見之凋朱顏。誠(chéng)然,這種血淋林的場(chǎng)面，我想每個(gè)人都不愿看見，但你見或者不見，慘案就在哪里，就在我們身邊日夜上演!與其置若罔聞、視而不見，倒不如像材料中“校長(zhǎng)”說(shuō)的那樣，去直面它們，“觸目”方能“驚心”，以之為戒，方能敬畏生命、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

安全教育宣傳“給圖給真相”帶給我們的心靈沖擊是其他宣傳手段無(wú)法替代的。當(dāng)我們看到鋼鐵筋骨的汽車在車禍中變得面目全非;可愛鮮活的生命在血泊中支離玻碎;精美華麗的房屋在烈火中化為灰燼……我想，每一個(gè)站在畫面前的人或多或少都會(huì)被這些直觀的圖片所震撼。在這里我們能看到生命的脆弱和短暫，也能感受到上天的公平與吝嗇——它公平地給每個(gè)人僅且只有一次的生命。

面對(duì)全國(guó)每年幾十萬(wàn)起大大小小的車禍，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生命慘遭橫禍，無(wú)數(shù)的家庭支離玻碎，我們?cè)跄懿话l(fā)出警示?盡管哪些圖片有些“可怕”，但它們確實(shí)能對(duì)我們挽救珍貴而脆弱的生命起到作用。那個(gè)中緣由孰輕孰重?我想，聰明的您自有定論!

魯迅先生曾這樣定義悲?。骸氨瘎∈菍⑷松袃r(jià)值的東西毀滅給人看”。那些令人心痛的“毀滅”會(huì)深入到我們的靈魂中去?！皻纭钡囊饬x，我想就是給人們以告誡，讓人們提高自我防范意識(shí)。且不說(shuō)那血淋淋支離玻碎的車禍?zhǔn)w，就單從中國(guó)·香港、韓國(guó)等地的香煙盒子上哪些圖畫——包括病變的肺、穿孔的咽喉、爛掉的牙齒等來(lái)看，那些將美好事物“毀滅”后的畫面已足以讓人痛徹心扉。我想 這種圖畫帶來(lái)的教育力量是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那一句“吸煙有害健康”的。

不可否認(rèn)，那些警醒人們的血腥的畫面直接呈獻(xiàn)給少年兒童的確有些不妥，但作為高中生的我們已經(jīng)成年，就要敢于面對(duì)。我們只有學(xué)著敢于正視這些讓人害怕圖片，才能更直觀地體味生命的脆弱與渺小，才會(huì)真正的樹立安全防范意識(shí)?？纯磮D片中的慘劇，為自己的安全行為套上一個(gè)“緊箍咒”，時(shí)刻提醒自己、約束自己的不當(dāng)行為，這就是善待和珍惜生命的一種有效途徑，當(dāng)然也是對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

生命如夏花般美麗，但又如螻蟻般脆弱，更像朝露般短暫。面對(duì)那些殘酷的圖片，無(wú)論是逃避還是嘆惋，都不如直面那些慘痛的畫面，痛定思痛，學(xué)會(huì)敬畏生命，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)。(928字)

4.面對(duì) 殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓現(xiàn)實(shí)不再殘酷

小王的提議似乎頗具人情味，可能也獲得了不少師生的贊許。但每當(dāng)我親眼見到那些若無(wú)其事擅闖紅燈的少男少女時(shí)，每當(dāng)我想起那些專車司機(jī)一邊開車一邊接打電話時(shí)，我忍不住懇請(qǐng)校方：請(qǐng)果斷張貼這些圖片，讓我們直面慘淡的真實(shí)吧!

誠(chéng)然，漫畫是溫馨的，他有柔美的線條和略顯驚恐的面部勾勒，還有交警親切耐心的提示，和小朋友誠(chéng)摯的歉意和悔改。也許言情劇培育了我們的敏感與脆弱，使得我們掩面漠視那血肉橫飛的場(chǎng)景。其實(shí)，與真正的交通事故那一瞬的飛來(lái)橫禍和車毀人亡相比，幾張圖片又算得了什么呢?

我們不再是內(nèi)心脆弱的小學(xué)生，我們有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)基本的認(rèn)識(shí)和判斷。這圖片定格的畫面，不是電影虛構(gòu)的情節(jié)，也不是在彼國(guó)上演的與我無(wú)關(guān)的逸聞趣事，而是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在我們身邊、傷痛未愈的 事件。

更何況，我們僅僅是校園的學(xué)生嗎?

不，不是。我們還是周末放學(xué)走在十字路口的行人。當(dāng)我們邊走邊低頭刷著朋友圈，或者用搖滾震顫我們的耳腔時(shí)，可有一個(gè)人想起他曾經(jīng)接觸過(guò)的交通死亡數(shù)據(jù)?我們明天還會(huì)成為駕校學(xué)員和高速路上的駕駛者。當(dāng)我們一邊開車一邊接打電話，甚至超速行駛時(shí)，我們是否記起安全教育時(shí)老師的苦口婆心?要知道，每一個(gè)在交通事故中喪命的人，曾經(jīng)可都是接受過(guò)不止一次安全教育的。

溺水而亡者實(shí)多，蹈火喪生者蓋寡。大概正與水的溫柔易與和火的殘酷震懾有關(guān)吧。

小王的出發(fā)點(diǎn)又何嘗不好?賞心悅目的校園，溫馨和諧的社會(huì)是我們共同期待的。然而，既是交通安全宣傳，就必須承擔(dān)他的責(zé)任，以期教育的實(shí)效。而正值高中階段、具有了獨(dú)立民事行為能力的我 們，其教育的必要性和價(jià)值就遠(yuǎn)在小學(xué)生之上。更何況，今天看似慘烈的圖片宣傳，不正是為了明天家庭的美滿和社會(huì)的溫馨嗎?

校方的宣傳方式或許顯得慘烈，但對(duì)那些目睹了慘烈車禍的路人來(lái)說(shuō)，乃至那些經(jīng)歷車禍、僥幸免死的人來(lái)說(shuō)，他們或許會(huì)覺得這樣的宣傳還不夠真實(shí)和震懾，因?yàn)?，?duì)幸存者來(lái)說(shuō)，吸取多深刻的教訓(xùn)都是不為過(guò)的。

不要讓悲劇鑄成時(shí)再去反省，讓我們今天面臨盡可能真的真實(shí)，去避免明天的殘酷現(xiàn)實(shí)吧。

5.暴露真實(shí)，警醒人心

——我選擇“有圖有真相”

對(duì)于學(xué)校交通安全宣傳櫥窗里張貼的告示，有學(xué)生認(rèn)為“有圖有真相”給人的視覺沖擊力過(guò)強(qiáng)，建議校長(zhǎng)換成漫畫一 類較為“溫馨”的圖片;而校長(zhǎng)認(rèn)為車禍圖片雖然觸目驚心，但是能起到更好的震懾和警醒作用。我以為“有圖有真相”的車禍圖片更能提升學(xué)生的安全防范意識(shí)——這也正是學(xué)校交通安全宣傳的本意。

誠(chéng)然，學(xué)生心里脆弱，當(dāng)他們看到車輛相撞甚至是血肉模糊的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片時(shí)，可能一時(shí)難以接受，甚至?xí)X得如此圖片不大美觀，有污純潔的校園環(huán)境，然而轉(zhuǎn)念一想，既然學(xué)校設(shè)置了交通安全櫥窗，不就是為了提醒學(xué)生要注意遵守交通規(guī)則，保障個(gè)人的交通安全么?從這個(gè)角度思考，難道血淋淋的現(xiàn)場(chǎng)圖片不比溫柔的漫畫更加觸動(dòng)人的內(nèi)心，更能發(fā)揮“交通安全櫥窗”的功用?如果承認(rèn)這一點(diǎn)，那又為何要用所謂的溫馨圖片包裹冰冷的現(xiàn)實(shí)，為何要刻意保護(hù)學(xué)生的心靈?

“溫馨提示好”還是“觸目驚心好”的選擇引發(fā)了我對(duì)“關(guān)懷教育”另外的思考。真相的揭示遠(yuǎn)比溫柔的勸說(shuō)更 有力，更能給人深刻印象。這樣一張360度無(wú)掩蓋的清晰展示車禍現(xiàn)場(chǎng)的圖片，能給學(xué)生的心靈帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊力，讓其知曉不守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致如何慘不忍睹的災(zāi)難，從而在內(nèi)心深處筑起一道堅(jiān)固的堤壩。當(dāng)某天看到別人闖紅燈，而自己也起了一絲僥幸心理欲尾隨其后時(shí)，腦海中或許會(huì)一閃而過(guò)學(xué)校櫥窗里那張血淋淋的圖片而縮回正要觸犯規(guī)則的腳步，打消闖紅燈的念頭。

可惜，學(xué)校、家庭總以“關(guān)愛”之名給予學(xué)生過(guò)多保護(hù)。生活在重重保護(hù)之下的學(xué)生與喧囂復(fù)雜的真實(shí)社會(huì)距離遙遠(yuǎn)，而我們的教育又總是喜歡屏蔽掉所謂的黑暗面，這讓學(xué)生對(duì)不守規(guī)則會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性后果的了解只是停留在表象——因?yàn)椤案簟?，所以無(wú)知;因?yàn)闊o(wú)知，所以“無(wú)畏”甚至“無(wú)視”規(guī)則和底線的存在。雖然漫畫這樣一種用隱晦幽默的筆法來(lái)揭示事物真相的圖畫也能引人深思，但與赤 裸裸的現(xiàn)實(shí)圖片相比，終歸少了一些震撼人心的刺激感和直抵人心的真實(shí)感。

孟子有言：“生于憂患，死于安樂(lè)?！鄙畈粌H需要溫柔的勸告，在面對(duì)生與死的大問(wèn)題時(shí)，我們更需要直白的暴露來(lái)警醒自己“生命只有一次”。與溫馨提示相比，觸目驚心的圖片更能把學(xué)生推向真實(shí)，起到更好的震懾和引導(dǎo)作用。(979字)18

第五篇：二模作文

用手縫住愛

093班倪欣悅

冬天轟隆隆地趕了過(guò)來(lái)，凜冽的寒風(fēng)拉著銀杏葉在空中跳著回旋舞。而我，卻仍附著只有一層絨的單褲，在街上被冷風(fēng)侵襲著。

回到家里，媽媽見我一身“落魄”的樣子，憐愛的說(shuō)：“寶貝，你姥又給你做棉褲了?！彼季w如箭穿回了從前……

聽媽媽說(shuō)，姥姥從媽媽小時(shí)候起就給一大家子人做衣褲和鞋了。那個(gè)年代，沒(méi)有錢買，只能用姥姥的手戴著頂針一進(jìn)一出的縫孩子們和丈夫的衣服。四個(gè)孩子，個(gè)頭不同，衣服褲子的型號(hào)自然不同。況且，鄉(xiāng)下過(guò)新年的時(shí)候，每個(gè)人都需要穿新衣服。姥姥就用手一針一線地納密密匝匝的鞋底，縫鮮艷奪目的衣服，堅(jiān)守不變，這已經(jīng)成了她的習(xí)慣。時(shí)光像針線一般一段段向前蠕動(dòng)，媽媽已經(jīng)不愁衣服了。姥姥便開始為我做棉衣褲了。那碎花的布料平滑柔軟，里面的棉花也彈性十足，撫摸它們，我仿佛感到姥姥的血淚。多少次，我哀求道：“姥姥，您別做了，我的可以買。就算一定做，您也可以借助機(jī)器，別再消磨您的手??！”姥姥聽后，只是搖頭嘀咕了一句：“他們的不好。”便又扶了一下老花鏡，凝神她的成品去了。一旁的媽媽拉我離開了，輕輕地對(duì)我說(shuō)：“孩兒，你別勸了。你姥她做衣服做慣了，改不回來(lái)了，要不她不知道干什么呀。她是我媽，我也想讓她歇歇?。　?/p>

媽媽說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。姥姥為了兒女們，不碰撲克，不搓麻將，就連擺在面前的電視也落滿了灰塵。她這前半生像個(gè)橘子，將汁液都榨給家人了。但想起姥姥已分開叉的指甲和布滿老繭的指上被頂針壓過(guò)的痕跡，我卻又一陣不忍心，苦澀蕩在心頭。

我就這樣年年收到姥姥做的衣服。穿上它們，我感到的不僅有溢滿全身的溫暖，還有流淌心間被縫在其中的愛。

姥姥，她習(xí)慣用她的那雙手為我無(wú)數(shù)次拿起針線板，習(xí)慣用她的那雙手為我抵御極寒的冬天，習(xí)慣用她的那雙手為我編織一片愛的天空。而我，習(xí)慣被她愛著。