第一篇：心理咨詢調(diào)查報(bào)告作業(yè)

心理咨詢輔導(dǎo)報(bào)告

――特別的愛，哺育特別的他

一、基本信息

（一）案主姓名：韓友盛

（二）性別：男

（三）年齡：13歲

（四）籍貫：安徽省來安縣

（五）學(xué)校與年級(jí)：六合區(qū)程橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)初一年級(jí)

（六）輔導(dǎo)者：初一﹙3﹚班班主任史紹權(quán)

（七）輔導(dǎo)時(shí)間：2010年11月8日至2011年12月21日

二、主要問題概述

（一）對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣：案主上課時(shí)經(jīng)常走神，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，若老師逼的緊，就抄襲他人作業(yè)，不給抄就打人。

（二）癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲：案主經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，聊QQ,玩游戲。

（三）暗戀女同學(xué)：平時(shí)穿著很時(shí)尚，身上香水撲鼻，常常單相思，上課開小差，寫情書給小女生，有時(shí)為吃醋和其他男生打架。

（四）身上經(jīng)費(fèi)緊，就敲詐勒索小同學(xué)錢財(cái)。

三、背景資料

（一）家庭背景

1、家庭成員

父親：42歲，上海某農(nóng)業(yè)科技示范園技術(shù)員。

母親：41歲，上海某農(nóng)業(yè)科技示范園打工。

奶奶：在安徽老家，在家做點(diǎn)兒家務(wù)。

公公婆婆：74歲，住在程橋街道，做飯給案主吃，負(fù)責(zé)案主起居生活。

2、個(gè)人成長(zhǎng)史

案主出生在安徽貧困家庭，父母常年在上海農(nóng)業(yè)園打工，經(jīng)過幾年打拼，事業(yè)小有成就，收入頗豐，對(duì)孩子關(guān)心時(shí)間較少。案主從小活潑可愛，討人喜歡，但老師都說案主特別聰明，心理素質(zhì)特別好，心理較成熟。剛上初一，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)態(tài)度特別馬虎，班級(jí)工作不負(fù)責(zé)任，平時(shí)不愛多說話，整天要老師盯著才肯寫作業(yè)，成績(jī)退步較大。

3、家庭教育情況

案主的父母文化程度都不高，小學(xué)畢業(yè)，但對(duì)案主的教育十分重視，在程橋買了商品房給案主讀書，公公婆婆陪讀。隨著年齡的增長(zhǎng)，案主的知識(shí)面拓寬了，和老人不能勾通，常和公公婆婆吵嘴，不服從教育管理；案主的父母由于工作在外地，孩子交給老人管，隔代教育。事實(shí)上老人根本沒有方法或者也不懂在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面如何去要求和指導(dǎo)孩子，在對(duì)孩子的一些日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面也不夠細(xì)致。

（二）學(xué)校背景

1．案主所在學(xué)校班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，校園范圍很小，生源基礎(chǔ)相差較大，學(xué)風(fēng)也不太好，尤其是留守兒童較多，家庭教育十分缺失；但是班主任和老師都十分認(rèn)真，責(zé)任心很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求也較嚴(yán)格。

2．班主任和科任老師非常喜歡案主，因?yàn)樗苈斆鳎o案主寄予較高的期望，相信他一定能學(xué)好，也很關(guān)心案主，并主動(dòng)找案主談心。

3．案主與班里大部分同學(xué)關(guān)系融洽，同學(xué)都很喜歡和他一塊兒玩，認(rèn)為他是一個(gè)活潑可愛的、成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生。

（三）案主自訴

案主很清楚自己的幾個(gè)問題，他說：“老師跟我談了好多次了，我很想改掉這些缺點(diǎn)，可是我又不知道究竟是什么原因，也不懂得怎樣才能克服這些缺點(diǎn)。有時(shí)也無法控制自己，不由自主地就想到了游戲。幾個(gè)同學(xué)只要邀我，我就想和他們?nèi)ネ媪恕！?/p>

四、分析與診斷

（一）對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的原因：案主自我控制能力較差，又沒有監(jiān)護(hù)人在身邊督促指導(dǎo)，生活和學(xué)習(xí)上遇到困難都無法解決，久而久之，作業(yè)不能及時(shí)完成，抄襲他人作業(yè)，表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲的原因：我控制力較差：容易癡迷于某種事物或場(chǎng)景而全然忘掉當(dāng)前的事物。由于學(xué)習(xí)成績(jī)下降，壞習(xí)慣養(yǎng)成，導(dǎo)致上課不注意聽講，加上老師的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)就更沒有興趣了，必然對(duì)其他事物產(chǎn)生自興趣---網(wǎng)絡(luò)游戲。再加上缺少父母監(jiān)督（年老的公公婆婆不懂游戲，常常受案主的騙），越玩越上癮。

（三）暗戀女同學(xué)的原因：上初中的學(xué)生由于飲食習(xí)慣不良，多吃了激素較多的食物，孩子發(fā)育期提前了，對(duì)異性產(chǎn)生好感。同時(shí)隨著社會(huì)的日益開放，成人的戀愛鏡頭隨處可見，這樣對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的案主來說，必然對(duì)朦朧的異性產(chǎn)生好感，滿足自己的虛榮心。

五、輔導(dǎo)策略與實(shí)施

（一）整體策略

案主是個(gè)懂事的孩子，其家長(zhǎng)也很重視孩子的成長(zhǎng)過程，所以我主要從明確問題本質(zhì)入手，引導(dǎo)案主及其父母一同來認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)、危害和原因，再根據(jù)不同問題設(shè)計(jì)層次性的輔導(dǎo)目標(biāo)和措施，通過每周的一次面談和科任教師的關(guān)心和幫助，逐步調(diào)整和矯正案主的不良行為習(xí)慣。

（二）輔導(dǎo)實(shí)施要略

1．對(duì)案主的個(gè)別輔導(dǎo)

（1）第一次交談（11月8日）：①引導(dǎo)案主陳述自己?jiǎn)栴}的狀況及其產(chǎn)生的背景，詢問案主對(duì)問題的看法和心理感受。先明確告訴案主，這幾個(gè)問題都可以解決，您仍是個(gè)好學(xué)生，好孩子，給案主樹立信心，讓其明確目標(biāo)。②引導(dǎo)案主分析為什么不想讀書，在案主接受了詳細(xì)分析后，向案主提出第一條措施：有意識(shí)地要求他自己集中注意力，注意聽講，獨(dú)立認(rèn)真地完成老師布置的作業(yè)。要求班干部和他的同座位幫助他監(jiān)督他。

（2）第二次交談（11月15日）：①反饋情況：案主說本周的作業(yè)基本上自己都會(huì)寫，因?yàn)橛型坏谋O(jiān)督，不敢抄作業(yè)，上課也不敢走神。②向案主提出第二條措施：要對(duì)上課

充滿喜好和愉快的心情，主動(dòng)積極地跟隨老師的講課，進(jìn)行聽、說、讀、想、寫等，積極回答老師的問題，讓自己和老師、書本及整個(gè)課堂教學(xué)情境融為一體，使自己在整堂課中都不停地“動(dòng)”著，達(dá)到以動(dòng)制靜的目的。并要求下課及時(shí)總結(jié)，立刻調(diào)整，當(dāng)天記錄。

（3）第三次交談（11月20日）：①科任老師反饋情況：案主只有一次發(fā)呆，上課基本上能認(rèn)真聽講，及時(shí)上交作業(yè)，沒有抄襲他人作業(yè)。（同座位能證明）②班主任（我）提出期望：本周英語小測(cè)驗(yàn)，所考內(nèi)容全部是書上寫過的內(nèi)容，你一定要考倒80分以上，這也是對(duì)你前面一段時(shí)間努力學(xué)習(xí)的一份證明。

（4）第四次交談（11月底）：①案主感覺很輕松、愉快，英語測(cè)驗(yàn)82分，他第一次體會(huì)到成功的喜悅。我又以短信的形式告知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。另外詢問近期有沒有去上網(wǎng)，案主說好久沒有去上網(wǎng)了。第一，身上沒有錢，第二，公公每天來接我回家，沒有時(shí)間呀！

（5）第五次交談（12月12日）：同學(xué)反映案主中自習(xí)在班上四處走動(dòng)，并下座位親小女生的臉，還發(fā)放避孕套給個(gè)別女生。我當(dāng)天沒有批評(píng)他，反而語重心長(zhǎng)地告訴他：喜歡一個(gè)人沒有錯(cuò)，但你不能當(dāng)眾欺負(fù)她，你年齡還小，應(yīng)該把她放在心里，不能通過這種方式來展示自己，下面你該怎么做，回去好好思考，明天寫封檢討書交給我。對(duì)發(fā)生這樣的事我是有心理準(zhǔn)備的，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中反復(fù)出錯(cuò)是正常的，需要老師不斷地引導(dǎo)訓(xùn)練和矯正。第二天，我看了檢討書并和他談了心。

（6）第六次交談（12月21日）：案主反映沒有欺負(fù)女生，也沒有玩游戲，只覺得自己做的很對(duì)不起同學(xué)，心里很難受，星期天在家看電視。我總結(jié)了他前面所取得成績(jī)，要求他后面還要堅(jiān)持下去，并鼓勵(lì)他要超過林成同學(xué)。

2、與家長(zhǎng)的溝通（共3次電話交談）

（1）案主公公認(rèn)為案主每天回家的第一件事就是寫作業(yè)，但態(tài)度還是很馬虎，不會(huì)寫的空著，不去思考，做完就看電視。我告訴她孩子已進(jìn)步很大了，要多和他談心，鼓勵(lì)他多請(qǐng)教老師。另一方面，如果孩子想玩游戲，家長(zhǎng)可以陪著他去玩，限時(shí)一個(gè)小時(shí)，教育小孩要守時(shí)守信。（2）案主公公說孩子最近要求買漂亮衣服，追求名牌。我告訴家長(zhǎng)不能依著孩子，要給孩子一些挫折教育。孩子進(jìn)步了，應(yīng)根據(jù)孩子近期表現(xiàn)，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫他買些漂亮衣服，但不能過于時(shí)尚，教育他：美在于內(nèi)心的，不是外表的，比如幫助他人，原諒他人錯(cuò)誤，作業(yè)完成的工整等等都是美的表現(xiàn)。（3）建議案主母親回到程橋，在程橋上班，親自監(jiān)督反饋評(píng)價(jià)案主的表現(xiàn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，更重要的是逐漸培養(yǎng)案主自主檢查，自主評(píng)價(jià)，并經(jīng)常性地請(qǐng)案主談?wù)剝?nèi)心的感受和自己的想法，讓孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我安排，自我控制。

六、結(jié)果與思考

經(jīng)過一段時(shí)間的追蹤輔導(dǎo)，案主在如下幾個(gè)方面有所改變：

（一）很重視也很明確自己的缺點(diǎn)和問題，樂于接受老師的教育和幫助，心情放松，并很主動(dòng)、很有信心地力求改變。

（二）從案主記錄的反饋表看，案主已想學(xué)習(xí)，并且想把書讀好，不再貪玩，沉迷于游戲。

（三）不再暗戀女生，不在沉戀于虛幻的世界，整天忙于學(xué)習(xí)，很充實(shí)，也不再胡思亂想了。

七、啟示：

對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)總的說是有一定成效的，至少讓案主及其家長(zhǎng)認(rèn)清了問題，明確了解決的方向和措施，樹立了信心。當(dāng)然，針對(duì)案主的輔導(dǎo)剛剛開始，其行為還可能有反復(fù)，還需要不斷地引導(dǎo)、訓(xùn)練和矯正，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理健康水平。

六合區(qū)程橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 史紹權(quán)2011 年 10 月 11 日

第二篇：小學(xué)生心理咨詢作業(yè)

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理咨詢》

1303 付俊茂

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、事件取樣法

答：事件取樣法是根據(jù)一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法，既可以獲得具有代表性的行為資料，又能保留行為的連續(xù)性與完整性，但要把事件的內(nèi)容與事件發(fā)生的背景結(jié)合起來進(jìn)行分析。

2、心理測(cè)驗(yàn)

答：心理測(cè)驗(yàn)是通過測(cè)量人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量分析的科學(xué)手段。

3、指導(dǎo)

答：指導(dǎo)就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛碓L學(xué)生做什么和說什么，或者如何做和如何說。本質(zhì)在于直接地傳達(dá)要求，即咨詢教師直接指示來訪學(xué)生去做某一件事，說某些話或者以某種方式行動(dòng)。

4、創(chuàng)造力

答：創(chuàng)造力是一個(gè)有爭(zhēng)議的概念,但是,根據(jù)多數(shù)研究者的見解,可以把創(chuàng)造力看成是提出有價(jià)值的新問題、新點(diǎn)子、新想法造新事物的認(rèn)知能力。

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

1、如何合理運(yùn)用解釋技術(shù)？

答：解釋就是為來訪學(xué)生提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的某種看法，或者說，是咨詢教師依據(jù)某一理論架構(gòu)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來訪學(xué)生的問題、困擾做出合理化的說明，從而使來訪學(xué)生能夠從一個(gè)新的角度來看自己的問題，并進(jìn)一步改變其思想、觀念與行為。

運(yùn)用解釋技術(shù)時(shí)應(yīng)注意：

（1）解釋應(yīng)能夠與來訪學(xué)生的思想方式相符合。（2）最好的解釋是來訪學(xué)生的自我解釋。（3）解釋的運(yùn)用要適度。

（4）解釋的方式需要有個(gè)別差異。

2、簡(jiǎn)述你對(duì)適應(yīng)性咨詢的理解。

答：適應(yīng)性咨詢主要是針對(duì)學(xué)生在各個(gè)年齡階段以及相應(yīng)階段的生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，給他們提供一些必要的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，處理好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，更好地處理因環(huán)境變化帶來的各類問題，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和自我的適應(yīng)能力，從而能夠很好地解決面臨的現(xiàn)實(shí)生活問題，很好地完成各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

適應(yīng)性咨詢具有的特點(diǎn)：

咨詢的對(duì)象是身心發(fā)展正常，但帶有一定的心理、行為問題的學(xué)生，或者說，“在適應(yīng)方面發(fā)生困難的正常人”。

心理咨詢所著重處理或解決的問題，是學(xué)生的正常需要與其現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾沖突，大部分工作是在咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)水平上加以幫助。

強(qiáng)調(diào)教育的原則，重視咨詢對(duì)象理性的作用，咨詢?nèi)藛T并不是要親自幫助其直接去解決問題，滿足其需要，而是幫助他分析情況，提出合理解決的途徑和辦法。強(qiáng)調(diào)發(fā)掘、利用其潛在積極因素，自己解決問題。對(duì)于環(huán)境的改善，也是在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

適應(yīng)性咨詢的工作側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等方面，主要解決在這些方面學(xué)生所遇到的各種心理問題，也涉及一些心理障礙方面的問題。適應(yīng)性咨詢伴隨學(xué)生學(xué)校生涯的整個(gè)過程，關(guān)注他們的身心狀況，支持和幫助他們適應(yīng)各階段的學(xué)校生活，指導(dǎo)他們完成各年齡段的自我發(fā)展任務(wù)

3、什么是認(rèn)知療法及其主要目標(biāo)？

答：認(rèn)知療法是根據(jù)人認(rèn)知過程會(huì)影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變來訪者的不良認(rèn)知，從而減輕或消除其情緒問題和非適應(yīng)性行為。

其咨詢的主要目標(biāo)是幫助來訪者找出他頭腦中不現(xiàn)實(shí)的、不合理的錯(cuò)誤、扭曲的觀念，并幫助他建立較為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)問題的思維方法，減少扭曲的認(rèn)知所造成的情緒及行為的不良后果，不僅要幫助來訪者消除已有的癥狀，同時(shí)也幫助他盡可能地減少產(chǎn)生情緒及行為問題的傾向性，改變其人生哲學(xué)，促使其人格產(chǎn)生深刻的變化。

三、論述題（每小題25分，共50分）

1、你怎樣理解無條件的積極尊重的內(nèi)涵及其基本要求？

答：無條件積極的尊重，就是指要把每個(gè)學(xué)生都看成是獨(dú)特而有價(jià)值的人，既接納他的長(zhǎng)處，也容許他的短處，這樣就創(chuàng)造出了一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更大程度地表達(dá)自己。我認(rèn)為，無條件的積極尊重具有以下基本要求：

1、絕對(duì)接納來訪學(xué)生。

2、完整接納來訪學(xué)生。

3、充分信任來訪學(xué)生。

4、無私關(guān)愛來訪學(xué)生。

2、引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞的因素有哪些，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞？

答：學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制；另一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)壓力過重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動(dòng)員起來去幫助“用力”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對(duì)大腦所消耗能量的及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)進(jìn)一步加速腦的疲勞。

要從根本上消除學(xué)習(xí)之后的心理疲勞，必須進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，消除緊張和壓力，達(dá)到充分的自我放松。具體方法如下：

1）．減少學(xué)習(xí)時(shí)間。

2）．預(yù)防疲勞，感到疲勞之前先休息。

3）．經(jīng)常休息，為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時(shí)間睡上一覺。4）．自我想象，放松身心。5）．學(xué)會(huì)精神愉快地去學(xué)習(xí)。

第三篇：小學(xué)生心理咨詢(作業(yè))

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理咨詢》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、小學(xué)生心理咨詢

答：小學(xué)生心理咨詢即專指面向?qū)W生的心理咨詢。狹義的小學(xué)生心理咨詢是指學(xué)校內(nèi)的心理咨詢?nèi)藛T對(duì)于前來求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。

2、自我開放

答：自我開放（自我暴露、自我揭示）是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來訪學(xué)生共同分擔(dān)或分享。

3、精神分析療法

答：精神分析療法就是通過各種技巧和方法，把來訪者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識(shí)的心理過程將其招回到意識(shí)范圍內(nèi)，使來訪者真正了解癥狀的真實(shí)意義，以便使癥狀消失。

4、被觀察者效應(yīng)

答：被觀察者效應(yīng)，即觀察者的期望被觀察者得知后，做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。

二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）

1、簡(jiǎn)述一下小學(xué)生道德心理訓(xùn)練方法。

答：

1、道德法庭。此方法著眼于道德評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。道德評(píng)價(jià)能力是根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)行為做出是非善惡評(píng)價(jià)的能力。它是道德行為的基礎(chǔ)，可以通過練習(xí)得到提高。

2、同情感練習(xí)。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗(yàn)。道德水平較高的人具有較強(qiáng)的同情感。因此經(jīng)常做出助人為樂的行為。

3、內(nèi)疚感訓(xùn)練。內(nèi)疚感是指由于自己的不恰當(dāng)行為引起的慚愧不安的情感體驗(yàn)。每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，如果犯了錯(cuò)誤后能夠產(chǎn)生內(nèi)疚感，就會(huì)進(jìn)行自我反省，從而保證今后再犯類似的錯(cuò)誤。

2、簡(jiǎn)述主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)的原理。

答：主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)認(rèn)為，個(gè)體面對(duì)圖畫情境所陳述的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。內(nèi)容當(dāng)中，有一部分內(nèi)容固然受當(dāng)時(shí)知覺的影響，但其想象部分卻包含著個(gè)人意識(shí)以及潛意識(shí)中的反應(yīng)。也就是說，個(gè)體在陳述內(nèi)容時(shí)，常常不自覺地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入故事情節(jié)中，借助于故事中人物的行為宣泄出來，即把個(gè)人的內(nèi)心世界投射于故事中。主試通過對(duì)被試陳述內(nèi)容的分析，從而了解其需求。

3、什么是指導(dǎo)技術(shù)？

答：指導(dǎo)就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛碓L學(xué)生做什么和說什么，或者如何做和如何說，其本質(zhì)在于直接地傳達(dá)要求。

指導(dǎo)技術(shù)的使用，與不同的咨詢理論直接相關(guān)，不同的理論有不同的指導(dǎo)行為。指導(dǎo)分為兩類：一般性指導(dǎo)是咨詢教師基于自己掌握的心理原理和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出的，針對(duì)來訪學(xué)生的具體問題進(jìn)行的指導(dǎo)，沒有固定的模式和內(nèi)容；特異性指導(dǎo)是依據(jù)某一理論派別進(jìn)行的專門指導(dǎo)。合理運(yùn)用指導(dǎo)技術(shù)，一方面要求咨詢教師熟悉心理咨詢的理論流派及其方法技術(shù)，另一方面要求指導(dǎo)必須建立在良好的咨詢關(guān)系，尤其是來訪學(xué)生對(duì)咨詢教師充分信任的基礎(chǔ)上，同時(shí)，指導(dǎo)要具體、表達(dá)要清楚。

4、什么是認(rèn)知療法及其主要目標(biāo)？

認(rèn)知療法是根據(jù)人認(rèn)知過程會(huì)影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變來訪者的不良認(rèn)知，從而減輕或消除其情緒問題和非適應(yīng)性行為。

其咨詢的主要目標(biāo)是幫助來訪者找出他頭腦中不現(xiàn)實(shí)的、不合理的錯(cuò)誤、扭曲的觀念，并幫助他建立較為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)問題的思維方法，減少扭曲的認(rèn)知所造成的情緒及行為的不良后果，不僅要幫助來訪者消除已有的癥狀，同時(shí)也幫助他盡可能地減少產(chǎn)生情緒及行為問題的傾向性，改變其人生哲學(xué)，促使其人格產(chǎn)生深刻的變化。

三、論述題（每小題25分，共50分）

1、某一來訪者向咨詢則透露學(xué)校最近丟失的V8攝影機(jī)是他偷的，你認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該保密呢，還是向?qū)W校報(bào)告？說明理由。

答：我認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該是保密，采用當(dāng)事人中心療法對(duì)其治療。來訪者感受到咨詢者對(duì)自己的真誠(chéng)態(tài)度，就能使其接受咨詢者、真實(shí)地表露自己；無條件的關(guān)懷是創(chuàng)造一種有利于來訪者轉(zhuǎn)變自我體驗(yàn)的非常重要的一環(huán)；共情的理解開始于全神貫注地傾聽，這對(duì)來訪者的轉(zhuǎn)變有重要作用。

來訪者體會(huì)到自己在咨詢過程中的主體地位，能夠積極主動(dòng)地講述自己的心理問題，并在咨詢者的引導(dǎo)下尋求解決問題的方法，以促使來訪者向健康的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過自身的潛心修養(yǎng)和不斷實(shí)踐，進(jìn)一步表現(xiàn)出高層次的真誠(chéng)，促進(jìn)學(xué)生更了解自己。

積極的尊重是為了創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更大程度地表達(dá)自己，承認(rèn)自己的過錯(cuò)，并勇敢地說出來。學(xué)生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受，想知道你怎樣看待他們，包括他們的現(xiàn)狀及過去。他們會(huì)根據(jù)對(duì)方接納、了解的程度，透露自己的情感及要求：如果學(xué)生感到你要改造他們，很可能因感到壓力而拒絕你的幫助；如果學(xué)生感到自己是有價(jià)值的，雙方的交談就會(huì)變得更加深入、更加自由。

良好的咨詢氣氛，給學(xué)生以真誠(chéng)、無條件的尊重和準(zhǔn)確的共情，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的潛力，開放邁向自我實(shí)現(xiàn)的境地，人可以獨(dú)立自主、自我引導(dǎo)自己的生活，無須憑借心理分析和行為指導(dǎo)即可有效地解決自己的問題，咨詢的中心應(yīng)是最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和積極能動(dòng)作用，依靠自己的努力來解決心理問題。咨詢的最主要目的就是幫助學(xué)生改變其不正確的自我概念，改變其對(duì)待自己的方式。

2、小學(xué)生的憤怒情緒有什么特點(diǎn)，如何幫助學(xué)生控制這一不良情緒？

答：小學(xué)生情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，憤怒來得急，去得快。

情境轉(zhuǎn)移法：日常生活中，有許多事會(huì)使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開，暫時(shí)躲一躲，以免刺激我們發(fā)怒。可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，玩一玩，干點(diǎn)自己喜歡的事，心情就會(huì)好起來。

理智制怒法：當(dāng)你動(dòng)怒時(shí)，最好先想想以下問題中的任何一個(gè)：我為什么生氣？這事或這人值不值得我生氣？生氣能解決問題嗎？生氣對(duì)我有什么好處？然后再考慮該不該發(fā)火。也可以在即將發(fā)火的時(shí)候?qū)ψ约合旅睿翰灰l(fā)火！堅(jiān)持一分鐘！一分鐘堅(jiān)持住了，好樣的，再堅(jiān)持一分鐘！再堅(jiān)持一分鐘！二分鐘都過去了，為什么不再堅(jiān)持下去呢？用理智來控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。

評(píng)價(jià)推遲法：我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一件當(dāng)時(shí)使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時(shí)間后，就會(huì)感覺到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑樯鷼夂?，不妨先把它放下，等過一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。

情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“心里會(huì)爽快一點(diǎn)”。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來，比如生氣后去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。曾有人問西藏高僧應(yīng)該如何處理憤怒，他的回答是“不要壓抑，但也不要沖動(dòng)行事。”相信大家會(huì)從這句話中得到啟示。

目標(biāo)升華法：憤怒是一種強(qiáng)大的心理能量，如將之升華，它能帶給人力量，甚至是激昂的生命力；如用之不當(dāng)，則可能傷人害己。因此要注意培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的人生理想，更多地從大局、從長(zhǎng)遠(yuǎn)去考慮事情，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，有較大的度量，當(dāng)前進(jìn)中遇到挫折產(chǎn)生憤怒情緒時(shí)，應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌删褪聵I(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力，切不可以眼前的區(qū)區(qū)小事計(jì)較得失，到頭來“丟了西瓜撿芝麻”，妨礙自己對(duì)理想、事業(yè)的追求。

3、引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞的因素有哪些，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞？（14分）

答：學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制；另一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)壓力過重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動(dòng)員起來去幫助“用力”，它又在無形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對(duì)大腦所消耗能量的及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)進(jìn)一步加速腦的疲勞。

要從根本上消除學(xué)習(xí)之后的心理疲勞，必須進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，消除緊張和壓力，達(dá)到充分的自我放松。具體方法如下：

（1）減少學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）預(yù)防疲勞、感到疲勞之前先休息。

（3）經(jīng)常休息、為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時(shí)間睡上一覺。（4）自我想象，放松身心。（5）學(xué)會(huì)精神愉快地去學(xué)習(xí)。

第四篇：心理咨詢?nèi)腴T第二次作業(yè)

心理咨詢?nèi)腴T第二次作業(yè)

作業(yè)：寫一篇小論文

要求：1.內(nèi)容限定為中小學(xué)生心理方面

2.字?jǐn)?shù)不少于1500字

中學(xué)生常見心理問題及解決對(duì)策的研究

——逆反心理原因及疏導(dǎo)

[摘要]在當(dāng)前獨(dú)生子過多，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)的壓力，獨(dú)生子女的教育問題等，使當(dāng)代青少年心理問題比以往更為突出。對(duì)中學(xué)生逆反心理現(xiàn)象的研究,可以保證中學(xué)生身心的健康發(fā)展,對(duì)于提高教育的實(shí)效性,對(duì)于保證學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定,都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?？粗睾驮鰪?qiáng)學(xué)生心理健康教育十分重要，而且十分急迫。當(dāng)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超過了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)看法，不僅軀體、生理要健康，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注精神及心理的健康。[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 心理健康 心理問題解決對(duì)策

做初中的政教工作,往往會(huì)碰到一些犟頭倔腦的學(xué)生。他犯了過失,你苦心教育,但就是不見效果,甚至還會(huì)擺出一副與你唱對(duì)臺(tái)戲的架勢(shì),教師常常覺得不可理喻。這究竟是什么原因呢?這是學(xué)生的“逆反”心理在作怪。隨著當(dāng)代社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生們賴以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化。教育工作者應(yīng)重視中學(xué)生逆反心理現(xiàn)象的研究,它對(duì)于保證中學(xué)生身心的健康發(fā)展,對(duì)于提高教育的實(shí)效性,對(duì)于保證學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定,都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)生正處于由過去的“依賴性”吸收知識(shí)向“獨(dú)立性”吸收知識(shí)的過渡階段,當(dāng)他們眼見的現(xiàn)實(shí)與教育者以前所教育的對(duì)不上號(hào)時(shí),就慢慢地在思想上對(duì)所受的教育產(chǎn)生懷疑,對(duì)社會(huì)產(chǎn)生困惑,有的甚至認(rèn)為教育者欺騙和戲弄了自己,于是便產(chǎn)生一種困惑型逆反心理。青少年的逆反心理和逆反行為，阻礙青少年接受積極的正面的影響，對(duì)消極的、負(fù)面的影響反而表現(xiàn)出輕而易舉的、更樂于接受的傾向。有些中學(xué)生,或因人格受到侮辱,或因自尊心受到傷害,或因?qū)W習(xí)受到挫折而一蹶不振,整天沉溺于煩悶和痛苦之中而不能自拔,對(duì)生活失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,并用懷疑、敵視的態(tài)度來對(duì)待周圍的一切,以求得暫時(shí)的心理平衡和滿足。1 中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因從認(rèn)知發(fā)展情況看,中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展,抽象邏輯思維能力逐步增強(qiáng)。在日常生活和學(xué)習(xí)中,他們學(xué)會(huì)了分析問題的方法;他們一改過去老是纏著大人問“為什么”,當(dāng)“跟屁蟲”的習(xí)慣,開始對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題獨(dú)立地運(yùn)用自己的知識(shí)、觀點(diǎn)來衡量是非,用自己的智慧、才能來判斷曲直;對(duì)老師、家長(zhǎng)或其他長(zhǎng)輩的教導(dǎo),也不像童年期那樣輕信、盲從,而喜歡用批判的眼光來審視一番;對(duì)書本上的一些定論也會(huì)提出疑問。與童年期相比，青少年的自我意識(shí)有了新的發(fā)展，逐步產(chǎn)生了社會(huì)獨(dú)立性要求。這種社會(huì)獨(dú)立性要求使青少年的自尊心、好勝心增強(qiáng)起來。

從獨(dú)立意向發(fā)展情況看,由于生理發(fā)育趨向成熟,心理水平迅速提高,中學(xué)生的成熟感和成人感日益增強(qiáng),獨(dú)立性意向也變得越來越強(qiáng)烈。他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了,已經(jīng)不是小孩子了;他們迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù),對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍的一切開始有意識(shí)地?cái)[脫成人的影響,按自己的標(biāo)準(zhǔn)去獨(dú)立地觀察和評(píng)價(jià)事物;他們極力表現(xiàn)出成人的作風(fēng)和氣魄,同時(shí)要求別人尊重他們的意志和人格;這樣他們就要向長(zhǎng)輩爭(zhēng)一點(diǎn)獨(dú)立平等的權(quán)利,要和長(zhǎng)輩平等對(duì)話。這種獨(dú)立性意向使自尊心、好勝心增強(qiáng)起來,于是他們討厭仍被視為“小孩”,不喜歡長(zhǎng)輩用保姆式的態(tài)度來對(duì)待他們。一些家長(zhǎng)身上的不良思想認(rèn)識(shí)，也直接影響到孩子的思想行為。家長(zhǎng)對(duì)子女要求過高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。因此,青少年感到自己的成人感受到了挫折,感到自己的自我肯定需要遭到了忽視。

家庭教育失當(dāng)。有些父母對(duì)孩子百般溺愛,處處偏袒和庇護(hù)他們;對(duì)他們的話百依百順,久而久之,孩子就會(huì)變得高傲、自負(fù)、固執(zhí),聽不得一點(diǎn)勸告或批評(píng),一旦別人的做法稍不如他們的意,他們就故意對(duì)著干;有些父母教育子女的態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴,缺乏民主作風(fēng),缺乏和孩子之間推心置腹的思想和情感的交流,當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí),他們便打罵訓(xùn)斥,甚至趕出家門,;有些父母往往比較自負(fù)、武斷,不允許孩子申辯,甚至逼著孩子沒錯(cuò)認(rèn)錯(cuò);也有些父母總以自己的過去來對(duì)照和要求孩子,孩子正常的社會(huì)交往,他們責(zé)怪為“瘋”,孩子熱心參加課余活動(dòng),發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng),他們則認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”,并橫加干涉和制止;“成人感”的出現(xiàn),使處于中學(xué)階段的孩子不堪如此,便以故意做對(duì)的方式來進(jìn)行反抗;有些父母對(duì)子女有偏向,不能做到一視同仁,使孩子感到反感、委屈,甚至懷疑自己不是父母親生的,便不斷用故意犯錯(cuò)的方式來“檢驗(yàn)”父母對(duì)自己的態(tài)度。

學(xué)校教育的不當(dāng)。那種不看對(duì)象的大報(bào)告,空洞的理論灌輸,干巴巴的說教,其結(jié)果只能使學(xué)生反感。另外,學(xué)校過多地采取強(qiáng)制措施,或者濫施懲罰,也會(huì)傷害學(xué)生的感情。還有的學(xué)校不從學(xué)生的切身利益出發(fā),提出的要求不合情合理,又不采取措施解決學(xué)生的實(shí)際困難,這樣久而久之,學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)為抗拒?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)紛繁復(fù)雜、良莠并存,而單純、質(zhì)樸的中學(xué)生往往根據(jù)從小所接受的正統(tǒng)教育將社會(huì)理想化,認(rèn)為人間除了真善美以外,就不應(yīng)該有任何虛偽、欺詐、坑騙。

外界的種種不良因素的影響，會(huì)使青少年學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這是教育者所不能忽視的。因此,一旦面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不可避免地存在的某些不正之風(fēng)時(shí),他們就感覺到這些與家長(zhǎng)、老師從小教給他們的那套倫理、道德、觀念根本對(duì)不上號(hào),于是慢慢地對(duì)社會(huì)感到困惑,對(duì)教育產(chǎn)生懷疑,從而形成對(duì)教育者的抵觸情緒和逆反心理。2 中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)

教師要端正教學(xué)態(tài)度,全面貫徹黨的教育方針。中學(xué)教育要面向每一個(gè)學(xué)生,教師對(duì)優(yōu)等生不能溺愛,對(duì)差生不能嫌棄。在工作中,尤其要注意鼓勵(lì)他們的進(jìn)步,這樣做可.以有效地避免這些學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師及少數(shù)“尖子生”的敵對(duì)情緒。教育是一門藝術(shù)，教育的作用是靠教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。把握適合于學(xué)生的多種教育方法，摒棄陳舊落后的教育方式，是增進(jìn)師生之間關(guān)系融洽，促進(jìn)逆反心理的正向發(fā)展的重要基礎(chǔ)。愛是成功的奧秘。教師要滿腔熱情地愛學(xué)生,沒有愛就談不上教育。要采取疏導(dǎo)的方式,要通過各種生動(dòng)活潑的活動(dòng),采用為青少年所喜聞樂見的形式,要通過情感交流做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,更要對(duì)他們“動(dòng)之以情,曉之以理”,從關(guān)心他們的角度去幫助他們分析認(rèn)識(shí)犯錯(cuò)誤的原因及危害,使他們真正懂得,老師不是天生來?管人”的,老師之所以“責(zé)之嚴(yán)”,完全是因?yàn)椤皭壑睢?。如果學(xué)生明白了老師所做的一切都是為了自己的健康成長(zhǎng),那么,他的“逆反”心理便會(huì)大大減輕。尤其是對(duì)于差生,教師更要用放大鏡去找他們的閃光點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),給他們以振奮和鼓舞,使他們被冷落了的心靈感到溫暖。教育必須著重努力與社會(huì)各方面力量緊密配合，盡力凈化“校園小社會(huì)”風(fēng)氣，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，消除各種不良的精神污染，尤其要著眼于小事，從我做起，從而逐漸縮小逆反心理賴以存在的心理空間，直至徹底消除學(xué)生逆反心理的負(fù)面影響。如開展學(xué)生量化達(dá)標(biāo)活動(dòng)，“三文明”創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生日常行為規(guī)范督導(dǎo)檢查等，既可從正面教言人手引導(dǎo)學(xué)生，又能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束，最終達(dá)到學(xué)校教育的目的。

由于身份、年齡等差異，青少年往往有意無意地對(duì)師長(zhǎng)的話有一種抵觸心理。而對(duì)年齡相仿、身份相同的同學(xué)，往往不會(huì)有戒備、抵觸心理，同學(xué)的話更容易入耳。許多情況下，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生做學(xué)生的思想工作往往能收到意想不到的效果。正如世界上的事物都具有兩重性一樣,逆反心理在特定的條件下也有其積極的一面,它可以引起老師、家長(zhǎng)等教育者的反省,以便吸取教訓(xùn),及時(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)、教育內(nèi)容和教育方法。中學(xué)生正處于心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家將這一時(shí)期稱之為“心理性斷乳期”。在這一時(shí)期，他們面臨著眾多的特殊問題，有的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理障礙。因此作為一名以“育人”為己任的學(xué)校教師，有責(zé)任針對(duì)學(xué)生的心理障礙，采取積極有效的措施予以疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

現(xiàn)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們要迎接世界新技術(shù)革命和人類文明向何處去兩大挑戰(zhàn)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展的實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步所導(dǎo)致的一個(gè)顯著結(jié)果，就是人文精神的枯萎。正如《日本面向21世紀(jì)的教育對(duì)策》指出：今后的教育，特別是對(duì)心理健康的重要性應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)，為青少年的均衡發(fā)展而竭盡最大限度的努力，應(yīng)該作為教育的中心。

總之，青少年逆反心理的成因與疏導(dǎo)方法是每個(gè)教育者都必須探究的一個(gè)課題，掌握青少年逆反心理的實(shí)質(zhì)，了解逆反心理形成的原因，對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)，是我們進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少的前提之一。青少年的逆反心理具有正反兩方面的影響，一方面它阻礙著青少年學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。而另一方面又能成為積極的力量，啟發(fā)青少年去思考、去創(chuàng)造，使自己的個(gè)性意識(shí)得到發(fā)展，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，我們要辯證的看待青少年的逆反心理，全面分析其產(chǎn)生的原因，制定科學(xué)合理的調(diào)試方案，使得青少年的身心得到健康發(fā)展。

第五篇：2013電大心理咨詢?nèi)腴T作業(yè)參考

心理咨詢?nèi)腴T

一、名詞解釋：

1、心理過程：（P24）相對(duì)于個(gè)性心理來說，心理過程是不斷變化著的心理現(xiàn)象。它包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程三個(gè)方面，這三個(gè)過程既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。其中認(rèn)知過程是情感過程和意志過程的基礎(chǔ)。

2、個(gè)性心理：（P53）是每個(gè)個(gè)體所具有的總的精神面貌，它是通過個(gè)人的生活道路而形成的，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)包含的成分非常復(fù)雜，人們一般將其劃分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

1、需要：（P53）是人的生理或社會(huì)的、物質(zhì)或精神的某些缺失在有機(jī)體的狀態(tài)。

2、動(dòng)機(jī)：（P57）是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它表現(xiàn)為在我們有了需要的前提意識(shí)下，啟動(dòng)個(gè)人行為的特點(diǎn)。

1、能力：

人們完成活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力有所不同。能力 ,就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。

2、性格：

性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。

二、簡(jiǎn)答題

1、馬斯洛需要理論的主要內(nèi)容有哪些？（P55---56）

答題要點(diǎn)：馬斯洛是美國(guó)人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一。他提出了“需要層次理論”?；緝?nèi)容如下：（1）生理的需要。（2）安全的需要。（3）歸屬與愛的需要。（4）尊重的需要。（5）求知與理解的需要。（6）審美的需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2、簡(jiǎn)答心理咨詢的原則。（P148---149）答題要點(diǎn)：（1）堅(jiān)持正面指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展的原則。（2）重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則。（3）從具體到一般的原則。（4）保密原則。

1、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P100）（P106）

答題要點(diǎn)：我國(guó)學(xué)者王極盛認(rèn)為，心理健康有以下七條標(biāo)準(zhǔn)：

第一、能力正常，能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活和工作，能與

周圍環(huán)境取得平衡；

第二、情緒穩(wěn)定而愉快，不是變化莫測(cè)，心情郁悶； 第三、意志健全，意志品質(zhì)得到充分積極的發(fā)揮； 第四、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，表現(xiàn)為思想行為的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，行動(dòng)有計(jì)劃、言語有邏輯性；

第五、人際關(guān)系的心理適應(yīng)，能與人建立良好的人際關(guān)

系；

第六、行為反應(yīng)適度，反應(yīng)敏捷但不是過敏，反應(yīng)遲鈍但不是不反應(yīng)；

第七、心理特點(diǎn)符合年齡階段，有著與之相適應(yīng)的心理特征，既非“老頑童”也非“少年老成”。

青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：樂于學(xué)習(xí)；心理特點(diǎn)與年齡相符；會(huì)與人相處；善于適應(yīng)環(huán)境；情緒愉快而穩(wěn)定；正確地悅納自己；學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

2、影響教師心理健康的因素有哪些？（P134---137）

答題要點(diǎn)：第一，心理壓力過大；第二，適應(yīng)不良；第三，超負(fù)荷工作；第四，對(duì)自身賦予過高期望。

1、簡(jiǎn)述各種焦慮理論。

答：焦慮是一種身心的緊張和不安，是人們對(duì)身心構(gòu)成潛在威脅的未來情境所產(chǎn)生的一種擔(dān)憂、害怕的反映。影響焦慮的因素很多，一般對(duì)焦慮的研究比較公認(rèn)的理論有費(fèi)洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論和斯皮樂伯格的特質(zhì)焦慮理論。①費(fèi)洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。精神病學(xué)家費(fèi)洛伊德把焦慮問題看做“本我、自我、超我”三部分組成的人格問題。認(rèn)為焦慮是這三種成分相互作用的結(jié)果，當(dāng)三者平衡而和諧時(shí)，人格就趨于完善，如果三者關(guān)系失調(diào)乃至破壞，焦慮就會(huì)出現(xiàn)。②焦慮的特質(zhì)論。斯皮樂伯格的狀態(tài)——特質(zhì)焦慮理念經(jīng)。他認(rèn)為焦慮通常表現(xiàn)為憂慮、不安等主觀性的體驗(yàn)以及植物神經(jīng)系統(tǒng)的過分興奮，他認(rèn)為焦慮可原則上分為狀態(tài)與特質(zhì)兩種類型。環(huán)境刺激是產(chǎn)生焦慮的外部條件，一旦個(gè)體覺察到來自外界的威脅，狀態(tài)焦慮隨之就會(huì)產(chǎn)生，而且威脅越大，狀態(tài)焦慮的強(qiáng)度也隨之就加大，它他之間呈正比關(guān)系。狀態(tài)焦慮可促進(jìn)人腦的內(nèi)部加工過程，提高作業(yè)成績(jī)，但過高或過低的狀態(tài)焦慮，則將起到相反的作用。

2、簡(jiǎn)述中學(xué)生中存在的不良的人格類型。

答：⑴嫉妒⑵神經(jīng)質(zhì)⑶偏激⑷狹隘⑸自卑⑹暴躁。

3、簡(jiǎn)述心理學(xué)研究的任務(wù)和價(jià)值。

答：科學(xué)心理學(xué)所面臨的任務(wù)是遵循著可學(xué)的研究范式來揭示人的心理活動(dòng)的事實(shí)、規(guī)律、機(jī)制和本質(zhì)?？茖W(xué)心理學(xué)研究的第一類問題是從質(zhì)和量上確定效率的具體現(xiàn)象和事實(shí)。第二類問題是揭示心理規(guī)律。第三類問題是揭示人的效率活動(dòng)的機(jī)制。同時(shí)科學(xué)心理學(xué)也關(guān)心人的心理活動(dòng)的本性和本質(zhì)問題。心理學(xué)的研究?jī)r(jià)值有

1、理論價(jià)值，通過正確描述和解釋人的各種心理現(xiàn)象，讓人們形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為人類認(rèn)識(shí)世界，改造世界的新工具。2實(shí)踐價(jià)值，首先為提高社會(huì)生產(chǎn)力服務(wù)，其次為保護(hù)人的身心健康服務(wù)。

三、論述題

1、談?wù)勀銓?duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理解。（P99—101）答題要點(diǎn)：

（一）世界心理協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)具體指出了心理健康的幾個(gè)標(biāo)志：

第一，身體、智力、情緒十分調(diào)和；

第二，適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓； 第三，有幸福感；

第四，在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有

效率的生活。

（二）我國(guó)學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)：我國(guó)學(xué)者王極盛認(rèn)為，心理健康有以下七條標(biāo)準(zhǔn)：第一，能力正常，能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活和工作，能與周圍環(huán)境取得平衡；第二，情緒穩(wěn)定而愉快，不是變化莫測(cè)，心情郁悶；第三，意志健全，意志品質(zhì)得到充分積極的發(fā)揮；第四，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，表現(xiàn)為思想行為的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，行動(dòng)有計(jì)劃、言語有邏輯性；第五，人際關(guān)系的心理適應(yīng)，能與人建立良好的人際關(guān)系；第六，行為反應(yīng)適度，反應(yīng)敏捷但不是過敏，反應(yīng)遲鈍但不是不反應(yīng)；第七，心理特點(diǎn)符合年齡階段，有著與之相適應(yīng)的心理特征，既非“老頑童”也非“少年老成”。

中國(guó)傳統(tǒng)文化關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：具有良好的人際關(guān)系；適當(dāng)約束自己的言行；保持情緒的平衡與穩(wěn)定；正確認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境；抱有積極的生活態(tài)度；完善的自我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。

2、試分析青少年的心理特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系。（P113---117）

答題要點(diǎn)：中小學(xué)生的心理特點(diǎn)可表述為以下五個(gè)方面：

（一）自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立性與依賴性的矛盾。中小學(xué)生開始關(guān)注自己的外表，自己的內(nèi)心世界。這一時(shí)期的自我評(píng)價(jià)帶有很大的主觀性和情緒性，一般自我評(píng)價(jià)過高，或?qū)簩?duì)人評(píng)價(jià)過高或過低，且極不穩(wěn)定。極易造成字符、神經(jīng)質(zhì)、自信或自卑等心理困難。教師應(yīng)做好心理健康的輔導(dǎo)和咨詢工作：一是確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；二是進(jìn)行自我調(diào)控的訓(xùn)練，使心理承受力不斷增強(qiáng)。

（二）性意識(shí)的成熟和道德法制觀念的矛盾。中學(xué)生性心理的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一，異性疏遠(yuǎn)期。第二，異性接近期。第三，兩性戀愛期。精力充沛、感情容易沖動(dòng)的青少年，其頭腦里道德觀念和法制觀念對(duì)行為的制約、支配和指導(dǎo)的力量還比較薄弱。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生性道德、性法制和性意識(shí)的教育，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的人生觀，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自我的意志力水平。

（三）活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展水平不平衡的矛盾

初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)與活動(dòng)具有新的特點(diǎn)，活動(dòng)能量超過認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)入高中后逐漸接近平衡。但中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與成人相比，還存在著很大的差距，表現(xiàn)為行動(dòng)超出認(rèn)識(shí)水平。

教師對(duì)他們的行為評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到：第一，實(shí)事求是。第二，引導(dǎo)或組織她們參加一些教育者希望或要求他們做的事情，活動(dòng)之后引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)其社會(huì)意義和價(jià)值，注意認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的統(tǒng)一性，逐步達(dá)到由認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的行為。第三，在豐富系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，還要訓(xùn)練和發(fā)展他們的邏輯思維及辯證思維。

（四）不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)需要和經(jīng)濟(jì)地位未獨(dú)立的矛盾。隨著中學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，社會(huì)交往逐漸變的頻繁，對(duì)物質(zhì)需求的內(nèi)容和數(shù)量大大增加，要求對(duì)物質(zhì)和金錢有較大的支配權(quán)。針對(duì)這些問題，學(xué)校要開展一些傳統(tǒng)教育和艱苦樸素教育，舉辦“手拉手”活動(dòng)，組織學(xué)生開展一些必要的勤工儉學(xué)的活動(dòng)等，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育，一邊從根本上改變他們亂花錢的壞習(xí)慣。

（五）對(duì)未來向往和現(xiàn)實(shí)狀況的矛盾。青少年認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，總是從所處的周圍環(huán)境接觸的人、發(fā)生或經(jīng)歷的事出發(fā)，受周圍人們的言論、行為的影響，概括出個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法。中學(xué)生由于受思維的限制，往往難于比較明確地認(rèn)識(shí)未來。他們常常過于自信自己的力量，看不到不利的因素，比較心急，想盡快實(shí)現(xiàn)理想。但稍遇困難和挫折，易產(chǎn)生埋怨、不滿、灰心喪氣的情緒。為了解決這個(gè)矛盾，是他們順利地、健康地度過這個(gè)時(shí)期，消除心理上的不健康，教師應(yīng)做到：鼓勵(lì)中學(xué)生大膽幻想；引導(dǎo)他們建立科學(xué)、現(xiàn)實(shí)的理想；幫助他們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)自己的理想，引導(dǎo)他們勇于和善于同種種困難作斗爭(zhēng)。３、試分析個(gè)別治療與團(tuán)體治療的優(yōu)缺點(diǎn)。

答：心理治療的分類方法很多，根據(jù)對(duì)象的不同一般把心理治療分為個(gè)別治療和團(tuán)體治療。這兩種方法對(duì)治療心理疾病患者具有不同的特點(diǎn)和要求，在對(duì)治療心理疾病時(shí)發(fā)揮著各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。⑴個(gè)別治療。個(gè)別心理治療，是由醫(yī)生有計(jì)劃有步驟地通過會(huì)談方式和病人單獨(dú)進(jìn)行的一種心理治療。個(gè)別心理治療要采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，幫助病人弄清其發(fā)病原因和發(fā)病機(jī)制。鼓勵(lì)病人建立信心，加強(qiáng)自我鍛煉，克服病態(tài)癥狀，提高適應(yīng)能力，最后達(dá)到痊愈的目的。這種治療要求醫(yī)生經(jīng)過專門訓(xùn)練，具有較高的業(yè)務(wù)技術(shù)水平和一定的分析能力，并且要有耐心，要能夠和病人進(jìn)行溝通。⑵團(tuán)體治療。團(tuán)體治療主要是通過發(fā)揮集體在人際關(guān)系中的積極影響作用，通過發(fā)揮集體在人際關(guān)系中的積極影響作用，通過病人相互間的交流和幫助，能起到醫(yī)務(wù)人員所不能起到的良好作用。團(tuán)體咨詢與治療具有個(gè)別咨詢與治療所不具備的許多優(yōu)越性，特別適用于學(xué)校的咨詢與治療。其一，團(tuán)體治療更為節(jié)省時(shí)間。其二，團(tuán)體治療提供了更為典型的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。第三，提供了多角度的分析、觀察及情感的反應(yīng)。其四，其特別對(duì)于學(xué)校來說，它更為接近于班級(jí)的環(huán)境。當(dāng)然，團(tuán)體治療自然也有它的不足之處，某些當(dāng)事人有時(shí)只愿意私下咨詢或治療。但是，對(duì)于大部分當(dāng)事人來說，團(tuán)體治療仍然是學(xué)校心理醫(yī)師應(yīng)采用的最佳咨詢與方式，以便省下時(shí)間更好地幫助少數(shù)只能采取個(gè)別咨詢與治療方式的學(xué)生。

四、案例分析

（一）案例：章某，男，16歲。小時(shí)候由于雙手患有嚴(yán)重的濕疹，為了防止傳染所以一直戴手套。一年前濕疹好轉(zhuǎn)了，就不戴了。但從那時(shí)開始，他就開始拼命洗手，而且越洗越頻繁，洗一次手約半小時(shí)左右。如果催促他的話，時(shí)間可略微縮短。洗手時(shí)，需要先用水沖，再擦肥皂，一直要擦洗到肘關(guān)節(jié)處。他自己也感到不合理，希望能夠改變。

要求：分析章某的心理問題是什么，并說明如何矯治。

答題要點(diǎn)：案例中章某表現(xiàn)出的癥狀是強(qiáng)迫行為。具體體現(xiàn)在有一些屈從性強(qiáng)迫行為的癥狀“他開始拼命洗手，而且越來越頻繁，洗手一次約半小時(shí)左右??”以及一些強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作“洗手時(shí)，需要先用水沖，再擦肥皂，一直要擦洗到肘關(guān)節(jié)處”。是否可以診斷為強(qiáng)迫癥，還應(yīng)當(dāng)參考強(qiáng)迫癥狀出現(xiàn)時(shí)，章某本人的情緒體驗(yàn)，例如是否會(huì)有嚴(yán)重的內(nèi)心沖突或者焦慮、痛苦等。根據(jù)強(qiáng)迫癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，必須滿足以下條件才能診斷為強(qiáng)迫癥:

第一、符合神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并以強(qiáng)迫癥狀為主，至少有下列1項(xiàng)：

①以強(qiáng)迫思想為主，包括強(qiáng)迫觀念、回憶或表象，強(qiáng)迫性對(duì)立觀念、窮思竭慮、害怕喪失自控能力等；

②以強(qiáng)迫行為（動(dòng)作）為主，包括反復(fù)洗滌、核對(duì)、檢查，或詢問等；

③上述的混合形式；

第二、病人稱強(qiáng)迫癥狀起源于自己內(nèi)心，不是被別人或外界影響強(qiáng)加的；

第三、強(qiáng)迫癥狀反復(fù)出現(xiàn)，病人認(rèn)為沒有意義，并感到不快，甚至痛苦，因此試圖抵抗，但不能奏效。

案例中僅說“他自己也感到不合理，希望能夠改變”，因此還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究，如果有前面所提及的那些情緒體驗(yàn)則可以診斷為強(qiáng)迫癥。

根據(jù)案例中的描述“小時(shí)候由于雙手患有嚴(yán)重的濕疹，為了防止傳染所以一直戴手套。一年前濕疹好轉(zhuǎn)了，就不戴了。但從那時(shí)開始，他就開始拼命洗手”，因此章某的洗手行為可能是因?yàn)楹ε聺裾疃鸬模谧稍冎锌梢钥紤]采取一些行為療法：

第一、采用松弛治療，盡量制止章某洗手的次數(shù)，同時(shí)在章某做其他事情的時(shí)候放一些比較舒緩的音樂，或者讓章某做一些他喜歡的事情來代替洗手，這種方法的關(guān)鍵是要控制章某洗手的次數(shù)，讓章某在不洗手的同時(shí)情緒能夠放松，緩解其對(duì)濕疹的恐懼。

第二、采用厭惡治療的方法，在章某洗手的同時(shí)放一些令人不舒服的電視或音樂，或者制造一些讓人非常不舒服的甚至厭惡的事情發(fā)生，不斷責(zé)備章某，讓他覺得是自己洗手行為引起了不愉快的事情發(fā)生。讓章某形成一種條件反射，即洗手的同時(shí)會(huì)有不好的事情發(fā)生。但采用厭惡療法一定要注意到這種療法的消極影響，做到適度原則。同時(shí)消除他的過分厭惡情緒。第三、采用滿灌療法，把章某手弄臟，平時(shí)不讓他去洗手，只有在必要的時(shí)候才允許洗手?？梢园咽峙煤芘K很臟，讓他意

識(shí)到即使不經(jīng)常洗手也不會(huì)發(fā)生什么事情，這樣持續(xù)一段時(shí)間，讓他覺得即使不去洗手也不會(huì)發(fā)生什么，手臟沒什么大不了的。第四、認(rèn)知療法。首先，通過發(fā)現(xiàn)并改變來訪者對(duì)反復(fù)洗手這一事件的錯(cuò)誤認(rèn)知，緩解來訪者的情緒。然后才循序漸進(jìn)地給予治療與改變。

（二）案例：

錢某，34歲，女性，小學(xué)校長(zhǎng)，剛從副校長(zhǎng)提升為校長(zhǎng)，但只工作了三周，就遇到一系列棘手的問題，如校舍基建、人事安排、薪酬改革等，覺得無法應(yīng)付，又累又煩，也感到自己的個(gè)性并不適合此崗位，所以，提出辭職。但周圍人都反對(duì)，家長(zhǎng)、老領(lǐng)導(dǎo)、好朋友都勸她要堅(jiān)持下去。這令她猶豫不決，十分矛盾。由此，她出現(xiàn)身體癥狀；每天凌晨三點(diǎn)就會(huì)醒，感到心慌，怕去學(xué)校上班，到下午才緩和。前一段時(shí)間是暑假，情況還算好，但隨開學(xué)日期臨近，情況越來越糟糕。直到開學(xué)典禮那天，升旗儀式時(shí)，她不敢露面，躲在辦公室面色蒼白，大漢淋漓，隨即離?；丶遥菹⒅两?。此后，也到某醫(yī)院心理科看過，煎服中藥治療。

要求：分析錢某的心理問題是什么？如何矯治？

答題要點(diǎn)：錢某的問題應(yīng)該屬于焦慮，其特點(diǎn)是她的焦慮情緒并沒有明確的對(duì)象。而且在錢某身上還有非常明顯的軀體癥狀，具體表現(xiàn)在“每天凌晨三點(diǎn)就會(huì)醒，感到心慌，怕去學(xué)校上班，到下午才緩和”、“不敢露面，躲在辦公室面色蒼白，大漢淋漓，隨即離?；丶?，休息至今”。因此，在診斷時(shí)可以考察一下她的病程情況，如果超過六個(gè)月可以考慮診斷為廣泛性焦慮，即一種以缺乏明確對(duì)象和具體內(nèi)容的提心吊膽，及緊張不安為主的焦慮癥，并有顯著的植物神經(jīng)癥狀、肌肉緊張，及運(yùn)動(dòng)性不安。病人因難以忍受又無法解脫，而感到痛苦。在咨詢中可以使用

1、支持心理治療：包括勸慰、鼓勵(lì)、適當(dāng)?shù)谋ＷC、對(duì)錢某的軀體癥狀進(jìn)行清晰而令人信服的解釋。讓錢某認(rèn)清此病是功能性的，并非是身體某一器官患有重病，以減輕錢某的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，從而使輕癥患者焦慮得以解除。

2、肌肉松弛訓(xùn)練、生物反饋治療適用于輕度和中度焦慮癥，并有誘導(dǎo)入催眠的作用。

中小學(xué)生心理發(fā)展淺析

我國(guó)提倡素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育就是使受教育者身心得到健康、和諧發(fā)展。我國(guó)長(zhǎng)期以來，忽視了心理健康教育。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康所下的定義是：不僅沒軀體的殘疾和疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。人的健康，不僅指生理上，還應(yīng)包括心理上的健康，只有體(身體)魄(心理)健康的人，才算是真正健康的人。但在現(xiàn)在的情況下，尤其是農(nóng)村中小學(xué)心理狀況不容樂觀，嚴(yán)重的影響青少年健康發(fā)展。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

（一）留守兒童問題引起性格異常。

近年來，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工帶來的留守兒童問題也受到了社會(huì)的關(guān)注。由于父母不在身邊，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。更嚴(yán)重的是，親情的缺失使得部分留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。這些孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，缺少真正關(guān)愛，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問題。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童” 的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言“一個(gè)母親能勝過100個(gè)教師； 一個(gè)父親能勝過100個(gè)校長(zhǎng)”。家庭是青少年成長(zhǎng)期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感； 父母的愛是孩子成長(zhǎng)的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。另一方面，受祖輩溺愛的影響與缺乏父愛母愛正好相反，大多孩子及“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩子，就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子，不能罵孩子”。這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。在家庭中沒有吃過苦，什么事情都有別人撐腰也使得他們意志方面一般自制力差，易受暗示。當(dāng)學(xué)生情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己；當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖；當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望甚至退縮，破罐子破摔的習(xí)慣。

（二）獨(dú)生子習(xí)氣重，適應(yīng)性較差。

隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，加上父母的嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在很多中小學(xué)生自理能力差，缺乏獨(dú)立性，對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理較強(qiáng)。不少中小學(xué)生有較重自我中心傾向：在家里，衣來張手，飯來張口，親情淡薄，不懂得關(guān)心父母、體諒父母；在學(xué)校，與同學(xué)等交往時(shí)不懂得換位思考和考慮他人感受，人際關(guān)系敏感。少部分學(xué)生性格孤僻，不合群，缺乏必要的同情心，對(duì)于他人的困難，往往漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)為上的意識(shí)較重，在競(jìng)爭(zhēng)中易出現(xiàn)嫉妒心理導(dǎo)致心理失衡。自私狹隘，常為一點(diǎn)小事跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷。這一系列的典型的獨(dú)生子女特征，使得這些孩子成了溫室中的花朵，經(jīng)不起風(fēng)風(fēng)雨雨。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，表現(xiàn)出過度焦慮和厭學(xué)情緒。

現(xiàn)在的中小學(xué)生，在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)習(xí)任務(wù)比以往的學(xué)生更為繁重，上課時(shí)間更長(zhǎng)，課后作業(yè)更多。這使得孩子在課堂內(nèi)外均面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力，身心俱疲，抑郁、厭學(xué)、焦慮等問題也隨之增多。使學(xué)生的心理整天處于一種高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。

（四）師生關(guān)系不和，學(xué)生逆反心理嚴(yán)重。

中小學(xué)生的逆反心理的表現(xiàn)尤其明顯強(qiáng)烈，對(duì)老師的一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)不能接受，甚至頂撞老師，不能正面的去接受，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，引起心理障礙。師生關(guān)系的不融洽，在有些方面不能正確的對(duì)待學(xué)生存在的問題，或者教師的一種偏愛心理，有些學(xué)生的成長(zhǎng)沒有得到很好的呵護(hù)讓一些學(xué)生更加的冷漠，逆反心理更加的嚴(yán)重。

（五）價(jià)值觀念扭曲。

父母由于在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，撫養(yǎng)孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補(bǔ)償心理，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢的陋習(xí)。有些留守孩子的兜里經(jīng)常帶幾十元的零花錢上學(xué)，專買零食和玩具，相當(dāng)奢侈浪費(fèi)。受新“讀書無用論”的影響由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大中專畢業(yè)生分配難和社會(huì)上一些沒念過幾年書的人包煤礦發(fā)大財(cái)?shù)默F(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。一些學(xué)生看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打漁四日曬網(wǎng)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。也有了盲目的崇拜的心理！

二、中小學(xué)生心理發(fā)展解決對(duì)策

（一）關(guān)注留守兒童，避免家庭教育只管孩子吃穿，只是給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而不注重心理疏導(dǎo)的不良局面。在家庭中，最佳選擇是留一方在家中照看孩子。父母雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對(duì)子女的利弊得失。要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子健康成長(zhǎng)。盡量避免雙方外出，留一方在家中監(jiān)護(hù)孩子，這樣不至于形成“空巢”家庭，對(duì)孩子身心產(chǎn)生很大影響。其次，如果條件實(shí)在不允許，父母雙方都外出務(wù)工，可以盡量減輕父母關(guān)愛的缺失對(duì)孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時(shí)不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、飲食起居，更要與孩子進(jìn)行徹底的思想交流，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。建議定期書信交流，父母必須增加與孩子團(tuán)聚的頻率，利用節(jié)假日抽時(shí)間返鄉(xiāng)探視孩子或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜?。這樣不但可以加深孩子與父母之間的感情，而且可以為孩子樹立崇高理想提供條件。父母必須經(jīng)常向老師和監(jiān)護(hù)人了解子女的生活狀況和學(xué)習(xí)情況，并與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校共同配合，為留守兒童提供一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。監(jiān)護(hù)人要高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力，以適應(yīng)被監(jiān)護(hù)人發(fā)展的需要。監(jiān)護(hù)人必須給予被監(jiān)護(hù)人必要的愛的呵護(hù)，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。除了家庭，孩子最多的時(shí)間是在學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)注。

（二）學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，盡量避開學(xué)校教育工作存的一些弊端[2]

。片面過分的追求升學(xué)率，重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生，重行為表現(xiàn)，輕心理過程等等。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，學(xué)生感到枯燥、乏味，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。而個(gè)別教師忽視學(xué)生的心理感受，不尊重學(xué)生，在教育方法上簡(jiǎn)單粗暴，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑心理，進(jìn)而自暴自棄。在這方面需要學(xué)校和社會(huì)的共同努力，避開這種為學(xué)習(xí)好即優(yōu)秀的單一評(píng)價(jià)方式，同時(shí)老師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每個(gè)都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只是我們沒有善于去發(fā)現(xiàn)罷了！發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上不好，我們可以激發(fā)他們其它方面的能力。所以我們?cè)诮逃?dāng)中不要因一個(gè)同學(xué)成績(jī)不好就否定他的一切！只要老師都擁有這種想法，我相信老師們也都能夠平等的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就不會(huì)用沉重的心理負(fù)擔(dān)，再次基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)敬重每一位老師，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更加的有興趣。

（三）注重心靈輔導(dǎo)多關(guān)注，用愛去點(diǎn)燃教育，多與孩子溝通[3]

。教育是以愛為前提，愛，是孩子心靈健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。愛，是孩子展翅飛翔的翼下之風(fēng)。正確地關(guān)愛孩子，需要了解孩子的內(nèi)心想法，知道孩子的心理需要，把握孩子的性格特點(diǎn)，前提是多與學(xué)生溝通，才能正確的去理解學(xué)生的心理需求。因此，教師應(yīng)該重視與中小學(xué)生的有效溝通。首先，要與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，在交流中學(xué)會(huì)傾聽。教師在與學(xué)生的交流中首先要真誠(chéng)，要做到與學(xué)生推心置腹，要面帶笑容地參與其中，讓學(xué)生感到你不僅僅是他們的老師，更是他們的好朋友，這樣學(xué)生才肯把自己的想法說出來。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不是很容易的事，這就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。其二，師生平等相待，營(yíng)造良好的心理環(huán)境。一些老師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽話，才能壓住課堂。對(duì)犯錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生動(dòng)輒進(jìn)行指責(zé)和喝斥，大量調(diào)查表明，這是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重

要原因之一。在新課改環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往

居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、平等和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”，學(xué)生在這樣一種人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能

盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧忌地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑問。心理學(xué)研究證明：和諧愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其三，在交流過程中增強(qiáng)教師的信心、耐心和細(xì)心！認(rèn)識(shí)到良好道德行為習(xí)慣在其形成過程中的反復(fù)性、曲折性、長(zhǎng)期性，一個(gè)人要養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣是很艱難的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成必須從日常生活細(xì)節(jié)入手。教師有必要引領(lǐng)學(xué)生重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”等古訓(xùn)給予的啟示，要與學(xué)生共同重視“小節(jié)”，及時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達(dá)成共識(shí)，以身教代替言教，讓學(xué)生真正“從我做起，從小事做起”，把時(shí)間和精力放在有益于自身成長(zhǎng)的活動(dòng)中去，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）參加體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，塑造學(xué)生人格魅力，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性。

有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的意志。為使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，將來能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，在市

場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中闖蕩，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝[4]

。在開展一系列課外活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些特定的困難情景，或適度高于

學(xué)生心理承受能力的“難題”，使學(xué)生暴露“弱點(diǎn)”，讓他們經(jīng)歷一些這樣或那樣的磨難，來提高他們對(duì)挫折的承受能力。利用

各種主題活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的艱苦磨練，如有計(jì)劃地進(jìn)行各種體育競(jìng)賽、登山、野炊、紀(jì)念革命烈士等專題活動(dòng)，讓學(xué)生從溫室里走出來，自我錘煉，使學(xué)生思想受到教育，意志受到磨練，形成良好的心理素質(zhì)。反之，學(xué)生缺少挫折磨練，一旦面臨挫折，往往會(huì)束手無策，一蹶不振。承受不起挫折的打擊，很容易導(dǎo)致心理挫折。

（五）在校園環(huán)境建設(shè)中滲透心理健康教育，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，精心營(yíng)造良好的心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是由學(xué)校所處的氣候條件、地理位置、自然景觀等構(gòu)成的自然環(huán)境和由建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、宣傳物、色彩及布局等構(gòu)成的人文環(huán)境融合而成的物質(zhì)情景。良好的校園物質(zhì)環(huán)境會(huì)給學(xué)生美的享受和理性思考；繁花點(diǎn)點(diǎn)、綠草茵茵，會(huì)無時(shí)無刻地觸動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生受到美的熏陶。校園物質(zhì)環(huán)境作為一種“無聲的語言”時(shí)刻影響著學(xué)生的發(fā)展，它能給

學(xué)生帶來“潤(rùn)物細(xì)無聲”的心理影響，在心理健康教育中發(fā)揮著隱性課程的教育功效。心理環(huán)境即人文形態(tài)的軟環(huán)境，包括

一切精神和人文因素。校園心理環(huán)境主要指校風(fēng)、班風(fēng)以及校園文化建設(shè)等，尤其體現(xiàn)在學(xué)校中的人際關(guān)系。與物質(zhì)環(huán)境相比，心理環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響無疑更為直接，也更為重要。良好的校風(fēng)，可以振奮人心、激勵(lì)斗志，它對(duì)學(xué)生有潛移默化、熏陶感染的作用，良好的校風(fēng)，還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)良性循環(huán)。營(yíng)造校園心理環(huán)境，還需要努力構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。學(xué)校的人際關(guān)系包含領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系、教師與教師間的關(guān)系、教師與學(xué)生間的關(guān)系，團(tuán)結(jié)、友愛、合作、互攜的人際關(guān)系，會(huì)給教師和學(xué)生帶來一種安全感，教師和學(xué)生的一些不良心理在這樣的氛圍中也可以得到化解；在這方面，對(duì)教師的心理健康提出了更高的要求，從這方面來說，教師的心理健康水平直接影響學(xué)

生的心理健康和社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展[5]

。只有心理積極、健康的教師，才能在教室中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生

心情愉快、如沐春風(fēng)。因此，在某些方面有必要對(duì)教師心理健康進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)校的這種軟環(huán)境。另外，用書籍充實(shí)孩子的心靈，讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢。為了激發(fā)學(xué)生讀書興趣，可以堅(jiān)持每月一主題，開展讀書心得交流、手抄報(bào)比賽、作文筆會(huì)、書畫筆會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書用書。使孩子們分清真善美、假惡丑，教育孩子們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)真正的人。

中小學(xué)生是國(guó)家的未來，其心理素質(zhì)如何，不僅關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。從宏觀方面看，國(guó)家教育部已經(jīng)發(fā)布一系列政策性文件，各級(jí)教育行政部門也采取了相應(yīng)的措施，逐步建立起了完善的中小學(xué)心理教育體系；從微觀方面看，各中小學(xué)不僅在理論層面還是實(shí)踐層面，也都在探索心理教育的規(guī)律和方法?？梢韵嘈?，目前心理教育存在的問題只是發(fā)展中的問題，只要正視這些不足，認(rèn)真檢視其原因，腳踏實(shí)地不斷改進(jìn)、不斷提高，我國(guó)中小學(xué)心理教育必將不斷發(fā)展、不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧成長(zhǎng)的使命。同時(shí)記?。簩W(xué)生是無辜的，出現(xiàn)的問題不在于學(xué)生，二在于影響學(xué)生成長(zhǎng)的人，所以不要對(duì)學(xué)生心理問題而去指責(zé)學(xué)生，我們應(yīng)該從根本上去解決問題，讓學(xué)生在健康快樂的生活中茁壯成長(zhǎng)。我相信中下學(xué)生心理問題是定等夠得到很好的解決。