第一篇：關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

濟(jì)寧十三中2008級13班孟祥政

我國目前由于人口過多，難以管理，所以對全部同學(xué)布置統(tǒng)一的作業(yè)。而因?yàn)椴⒉皇侨康耐瑢W(xué)都是一樣的，為了更好的使程度不一的同學(xué)有最最有利于自己學(xué)習(xí)的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。它可以使了解自己的優(yōu)秀同學(xué)做更有利于自己學(xué)習(xí)的事，以節(jié)約時(shí)間并提高成績。

凡是自主學(xué)習(xí)，就必須要有自覺性與控制性，一旦失去了自覺,，失去了自我控制，便失去了它的意義。這就類似于把自主學(xué)習(xí)變成了一個(gè)不完成作業(yè)的“權(quán) 利”。世界上沒有絕對的自由，只有在限制下的自由才是真正的自由，只有自主學(xué)習(xí)在一定的制度下時(shí)，才能發(fā)揮出它真正的作用。例如建立自主作業(yè)明確的作業(yè)規(guī)定，規(guī)定自主作業(yè)的同學(xué)哪些作業(yè)必須做，哪些作業(yè)可以不做，但不做的同時(shí)又要有相同于完成作業(yè)的作用。當(dāng)然老師也應(yīng)及時(shí)檢查或抽查這一類同學(xué)的作業(yè)。

自然并非所有自主作業(yè)的同學(xué)都可以找到最有效的作業(yè)，所以我支持讓各位自主作業(yè)的同學(xué)互相看到別的自主作業(yè)同學(xué)的作業(yè)，取長補(bǔ)短以吸收養(yǎng)分，提高選擇的作業(yè)的質(zhì)量。

不單單是語文一科，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該推行自主作業(yè)。千里馬如果與別的馬吃同樣多的食物，無論如何也無法成為千里馬。人才如果只是疲于完成作業(yè)，中國也難有真正的人才。

第二篇：關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與思考

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與思考

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況通過不同的手段和途徑，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)的目的明確，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下努力獲取新知識(shí)進(jìn)而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種行為變化的過程。顧名思義，在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：?改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。?因此，在語文教學(xué)中，要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，在教學(xué)活動(dòng)中，做到?教學(xué)做?合一。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

國外對自主學(xué)習(xí)的研究由來已久。齊默曼是當(dāng)今美國非常著名的自主學(xué)習(xí)理論研究者之一，下面是他的自主學(xué)習(xí)模型：

自我評價(jià)與監(jiān)控

（學(xué)生根據(jù)對先前表現(xiàn)和結(jié)果的 觀察與記錄，判斷自己學(xué)習(xí)的效能）

策略結(jié)果的監(jiān)控

（學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果 和策略過程二者之間的關(guān)系上 以確定某種策略的有效性）

目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃

（學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，或者改 為達(dá)到目標(biāo)所選用的策略

策略執(zhí)行的監(jiān)控

（學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的情境中使用某種 策略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性）

這種螺旋梯進(jìn)式的模型，使學(xué)生能在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)策略，并逐步成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人。應(yīng)該說，這種教學(xué)構(gòu)想的前景是非常誘人的，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的?教書教到不要教，作文改到不要改?的美好愿景。但是，如果原封不動(dòng)地把它照搬照抄過來，在中華民族這塊文化土壤上并不會(huì)結(jié)出多么燦爛的果實(shí)。

從新課程實(shí)施以來的教學(xué)實(shí)踐看，對?自主學(xué)習(xí)?進(jìn)行概念式圖解的課例屢見不鮮，主要表現(xiàn)在教師組織學(xué)生自學(xué)時(shí)無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之；學(xué)生也不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、更不清楚要學(xué)到什么水平，學(xué)后無反饋，評價(jià)也不到位，使?自主?走進(jìn)了?自流?的誤區(qū)。

我們認(rèn)為，在現(xiàn)今的條件下，把?自主學(xué)習(xí)?定位在?教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?似乎更加貼切，也更加符合教與學(xué)的實(shí)際。這里的?主動(dòng)學(xué)習(xí)?，其首要特征是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)立性。主動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生?愿學(xué)?、樂學(xué)；獨(dú)立性則體現(xiàn)在學(xué)生?會(huì)學(xué)?、能學(xué)，并?相信自己能學(xué)好?。教師的?有效指導(dǎo)?，就是要使學(xué)生從不愿學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)，從不相信自己能學(xué)好到相信自己能學(xué)好。從而凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能在獲取知識(shí)的過程中，其情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到同步的和諧的發(fā)展，在教學(xué)這個(gè)層面上促進(jìn)課程改革主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

使學(xué)生?愿學(xué)?的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；使學(xué)生?會(huì)學(xué)?的要領(lǐng)是對學(xué)生進(jìn)行正確適宜的方法指導(dǎo)；使學(xué)生?相信自己能學(xué)好?的途徑是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，似可從以下幾個(gè)方面入手。

一 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，從眾多的語文教學(xué)論文中，不乏能看到?激趣五法?、?激趣八法?之類的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該承認(rèn)，這些從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來的方法，都有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。但從來?教無定法?，如果拘于這些方法，而不能靈活運(yùn)用教育心理學(xué)的普遍原理，最終很可能走上流于形式的程式化歧路。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自兩種動(dòng)力——內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的源動(dòng)力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?時(shí)，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間。

下面是人教版八年級上冊《橋之美》的教學(xué)案例。師：大家預(yù)習(xí)課文了嗎？現(xiàn)在要求你們分組交流?橋之美?美在何處，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：好。還按照原來的分組，討論時(shí)間為8分鐘，之后每組指派一人發(fā)言，說出你們的答案。看哪個(gè)小組講出的答案最多最準(zhǔn)確。下面我們就開始分組討論吧！

（學(xué)生按要求小組交流約8分鐘。期間音樂《安妮的仙境》）

師：下面請各小組代表發(fā)言

（各組代表發(fā)言，教師隨時(shí)把握氣氛，讓學(xué)生在了解本文主要意思的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，生發(fā)開去，能夠自己欣賞出美在何處。學(xué)生歸納的最多的一方面是橋自身的結(jié)構(gòu)美，另一方面是橋在大環(huán)境中所展現(xiàn)的形式美）

以下的學(xué)習(xí)，同學(xué)們圍繞“橋之美”，聯(lián)系生活，對祖國山河的美和文中優(yōu)美的句子進(jìn)行了欣賞與分享。具體過程略。）

上述案例中，教師沒有按照傳統(tǒng)的小說教法，從梳理情節(jié)入手，再分析人物，歸納主題，總結(jié)寫作特點(diǎn)等等；而是不惜花費(fèi)一定的時(shí)間，讓學(xué)生去欣賞、品味、交流?橋之美?，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對?橋之美?產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在交流的過程中，又用美妙的音樂喚起學(xué)生對美的體驗(yàn)，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精、橋之美時(shí)，說出自己的見解并主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭論，朗讀課文時(shí)也是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色。語言積累水到渠成，課堂氣氛也很活躍。

二 強(qiáng)化學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)

古人云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。達(dá)爾文也曾說過：?最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。?可見，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立?終身學(xué)習(xí)?的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于?授之以漁?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)?織網(wǎng)??捕魚?的方法，讓他們在知識(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之?魚?。

忽視學(xué)法指導(dǎo)或是不懂學(xué)法指導(dǎo)是語文教學(xué)高耗低效的主要原因之一，對于學(xué)法的重要性，呂叔湘先生所說：?教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子。? 所以，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主課堂把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是缺乏方向與方法的，光有形式而缺乏實(shí)效，勢必會(huì)引起教育上的倒退。記得湖北特級教師洪鎮(zhèn)濤先生在一次公開課上，為了啟發(fā)學(xué)生對學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)，講述了?呂洞賓點(diǎn)石成金?的神話故事后問學(xué)生道：?同學(xué)們，如果有可能的話，你是想要那一堆堆閃閃發(fā)光的金子，還是想要呂洞賓那神奇的手指？?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，一致表示：要呂洞賓的手指！因?yàn)橛辛诉@神奇的手指，金子就可以取之不盡，用之不竭。洪鎮(zhèn)濤先生抓住時(shí)機(jī)，順勢引導(dǎo)：?這和我們的學(xué)習(xí)是多么的相似呀！掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比單純的死記硬背更重要、更有價(jià)值。正確的學(xué)法就是那神奇的手指！同學(xué)們切記：21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人！? 如果我們的語文課，能讓學(xué)生真正樂學(xué)并善學(xué)，則語文老師再也不用 擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量的問題了。

但是，語文課中的學(xué)法指導(dǎo)不是簡單、空洞的說教，而是自然的融合、巧妙的滲透。正如寧鴻彬老師所說：?課堂上教師要向?qū)W生傳授讀寫聽說的方法，但這些方法的傳授，并不是脫離課文教學(xué)孤立地進(jìn)行，而是從教材的實(shí)際出發(fā)把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和傳授閱讀的方法巧妙地結(jié)合起來進(jìn)行。?例如教學(xué)《夏感》時(shí)我們是這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的：學(xué)習(xí)寫景散文，不妨從理清文章結(jié)構(gòu)入手。寫景散文最常見的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。理清結(jié)構(gòu)，可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)，再把內(nèi)容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意，然后再把大意依次銜接起來。

步驟一：閱讀全文，逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)。

步驟二：把內(nèi)容相近的段并成部分，歸納出每部分的大意。步驟三：得出文章結(jié)構(gòu)。

要求學(xué)生按照以上方法，逐段概括主要內(nèi)容并理出本文結(jié)構(gòu)。結(jié)果，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路非常清晰，在后面的多課教學(xué)中，我們也是不斷強(qiáng)化這種把握作者思路和作品結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)生獲益匪淺。

下面以人教版七年級上冊《散步》為例，說說我校是如何突出學(xué)法指導(dǎo)以打造語文自主學(xué)習(xí)課堂的。

第一步：整體感知： 用提綱挈領(lǐng)的閱讀方法能讓我們更快更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，?提綱挈領(lǐng)法?又叫?抓關(guān)鍵法?，題目往往就是文章的?綱?與?領(lǐng)?，請你閱讀全文，把和題目?散步?相關(guān)的信息補(bǔ)充完整?？梢圆捎脟@題目?散步?提問題的方式。

例：什么人散步？

你還可以提什么問題，請把問題寫下來，并嘗試自己回答。第二步：精讀細(xì)賞

1．文中的景物描寫如一束清新雅麗的小花，看似普通其實(shí)意蘊(yùn)悠長，請你找出景物描寫的段落認(rèn)真品讀，從詞語的運(yùn)用入手看作者是怎樣寫出早春的特征的。

問題：找出景物描寫的句子，說說哪些詞用得好，好在哪里？

2．寫人敘事的文章離不開人物分析，請分別找出文中與兒子、奶奶、媽媽、爸爸有關(guān)的句子（分別標(biāo)上序號①②③④），反復(fù)品讀，說說他們分別是怎樣的人？

方法與步驟：可采用跳讀法，每讀一遍課文找一個(gè)人物的相關(guān)句子，概括一個(gè)人物的性格。例如第一次跳讀就專找與兒子有關(guān)的句子，劃出來都標(biāo)上序號①）然后進(jìn)行品讀，在相應(yīng)地方用批注法概括性格。后面的人物如此類推。

3．品析語言的對稱美。對稱美是本文的藝術(shù)亮點(diǎn)之一。事物大多是成雙成對的，把兩個(gè)方面集中在一起說，力求把句子寫得整齊一點(diǎn)，就可以構(gòu)成這樣對稱的句子。對稱的句子有對稱美，兩兩互相映襯，富有情趣；對稱的句子和散句連綴在一起，又讓文章顯得搖曳生姿。

例如第1段：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。例如第4段：有的濃，有的淡。

請你找出幾例這樣的句子進(jìn)行品讀，體味語言的對稱美。而在整個(gè)教學(xué)過程老師要要重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)學(xué)法。

三 讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并相信自己能學(xué)，能學(xué)好。

許多老師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中仍保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多，那么細(xì)，那么透，都還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決心理問題和認(rèn)識(shí)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過程，并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識(shí)，要把課堂還給學(xué)生，盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

因此，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要考慮如何為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。每節(jié)課應(yīng)給三分之一至三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，特別是語文教學(xué)，主要是通過情感激發(fā)和語言的品味等手段來傳授給學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學(xué)中至少要保證有一半的時(shí)間是學(xué)生自己閱讀與體會(huì)的，寫作教學(xué)中讓學(xué)生花大把時(shí)間動(dòng)手寫作更是十分必要的。

在這方面，杜郎口中學(xué)堪稱全國典范。杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為?10＋35?（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者?0＋45?（教師基本不講）模式。

教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，杜絕教師的“言語霸權(quán)”；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)自圓其說，關(guān)注弱勢群體，激勵(lì)原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)教學(xué)過程中必須賦予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)善思、勤問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能真正讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)的目的，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精髓，并受用終生。

第三篇：學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考

學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考

就“教師專業(yè)發(fā)展”，我一直都在思索著幾個(gè)問題：

1、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從哪里出發(fā)？

2、教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在哪里生根？

3、時(shí)下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發(fā)。

課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)教學(xué)和育才這個(gè)主題，說具體點(diǎn)，就是專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，學(xué)校同事的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

我們基于對學(xué)?，F(xiàn)狀的分析與診斷，從教師課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)做了一點(diǎn)有益的嘗試與思考：

（一）現(xiàn)狀分析 我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)處于中游狀態(tài)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)較為合理，人才發(fā)展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學(xué)校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)給學(xué)校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但相對于硬件建設(shè)的完善，我校教師專業(yè)發(fā)展的需要更為迫切，而教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對新課程改革新理念嚴(yán)重匱乏，部分教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。

二是結(jié)構(gòu)問題——富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)科尚無市區(qū)級以上骨干教師，缺乏學(xué)科、專業(yè)帶頭人。

三是職稱問題——中級職稱教師相對數(shù)量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱?！澳７滦汀?、“教學(xué)型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

二是區(qū)級骨干教師數(shù)量相對偏少，優(yōu)質(zhì)教師的缺乏正逐漸成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。因此，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，營造良好氛圍，建立保障機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善。目前，雖然在逐步實(shí)行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個(gè)樣”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象。

四是缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。由于對中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏嚴(yán)密、完整的培訓(xùn)體系，造成當(dāng)前高職、骨干敦師和學(xué)科帶頭人年齡老化，信息社會(huì)化的素質(zhì)和能力缺乏，影響了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）確定發(fā)展目標(biāo)

基于我校教師現(xiàn)狀，我們確定的發(fā)展總目標(biāo)：創(chuàng)建有我校特色的自主發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，營造自主、合作、開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，探索教師發(fā)展評價(jià)機(jī)制。促進(jìn)教師迅速成長，造就一支會(huì)教學(xué)、會(huì)科研、善于學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，在規(guī)劃期間培養(yǎng)一批水平較高的校、區(qū)、市級學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師。

第一層次目標(biāo)：通過討論教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程、明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及校本研修等活動(dòng)的開展，對教學(xué)能力不強(qiáng)的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，較快地成長為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標(biāo)：對教育教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能，促其成長為校、區(qū)級骨干教師或?qū)W科帶頭人。第三層次目標(biāo)：校、區(qū)級骨干教師，通過教學(xué)和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學(xué)科帶頭人。

具體目標(biāo)：每個(gè)教師要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)及校本研修，誠品讀書會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學(xué)效率大大優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（三）實(shí)施策略

立足課堂教學(xué)主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)-備課-上課-交流-反思-指導(dǎo)”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學(xué)效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）重文化：學(xué)校通過五年發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)綱領(lǐng)的制定，注重加強(qiáng)教師文化、課堂文化、教研文化的建設(shè)，在共同價(jià)值觀的形成中，升華教師的專業(yè)精神，在目標(biāo)引領(lǐng)下推動(dòng)教師專業(yè)成長，從而尋求辦學(xué)的核心支撐力。

（2）督學(xué)習(xí)：全體教師要結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期對規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行自我診斷與評價(jià)。要樹立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。要求每學(xué)期每位教師積極參加誠品讀書會(huì)活動(dòng)，讀1本以上教育教學(xué)專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學(xué)報(bào)刊雜志；積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動(dòng)，通過推薦書目、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實(shí)更新備課資源。舉辦現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)與多媒體整合應(yīng)用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（4）磨上課：借助區(qū)教育局“兩個(gè)關(guān)注”活動(dòng)的開展，對每位老師的常規(guī)課進(jìn)行了一次有效的指導(dǎo)。一是通過落實(shí)教學(xué)常規(guī)行動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)。二是開展觀課議課活動(dòng)，切實(shí)提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動(dòng)（三優(yōu)、五優(yōu)），通過教師間互相聽、評課，切磋課堂技藝，商討課堂教學(xué)中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；教務(wù)主任、教研組長進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討；教師間進(jìn)行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。立足“聽-說-評”活動(dòng)，開展聽課評課交流反饋制度。因?yàn)檫@些活動(dòng)立足學(xué)校資源，直面教師的日常教學(xué)實(shí)踐，較真實(shí)和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。利用一切可能機(jī)會(huì)組織教師外出聽課學(xué)習(xí)，接觸最前沿的教育教學(xué)資訊，了解名校的發(fā)展?fàn)顩r，吸收其學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)的不斷覺醒，也為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。召開專題研討會(huì)、座談會(huì)、黨員生活會(huì)、讀書交流會(huì)；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。實(shí)行教師結(jié)對活動(dòng)，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長補(bǔ)短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、讀書心得，教育故事等，開展評比，匯編交流。

（7）重指導(dǎo)：依托“江仲林工作室”，充分發(fā)揮知名教師的輻射作用。認(rèn)真落實(shí)《臺(tái)北路學(xué)校江仲林名師工作室實(shí)施方案》，強(qiáng)化措施，扎實(shí)開展，力爭通過三年的努力，培養(yǎng)一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區(qū)范圍內(nèi)具有一定影響的名師團(tuán)隊(duì)。

（四）實(shí)施步驟（略）

（五）機(jī)制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業(yè)化的工作中，我們一直在探索、并且根據(jù)我校教師的實(shí)際情況制定了一系列的計(jì)劃措施，以促進(jìn)我校全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)發(fā)展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業(yè)技能，我校利用江中林老師的名師效應(yīng)，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們在一年的時(shí)間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優(yōu)秀的班主任代表得到了培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓(xùn)，再讓這批教師帶動(dòng)全校教師的專業(yè)發(fā)展，通過實(shí)踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會(huì)是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會(huì)，盡可能營造不懈學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)討論、和諧交流的讀書氛圍，將個(gè)人的學(xué)習(xí)納入群體的研究過程，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)理論研究的發(fā)展。學(xué)校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會(huì)，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺(tái)，還開辟學(xué)習(xí)欄目，定期展示教師的學(xué)習(xí)成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進(jìn)行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時(shí)間、精力內(nèi)，吸收更多的新經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，老師們養(yǎng)成了每月必讀一本書的習(xí)慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校要想發(fā)展，教師的教學(xué)是關(guān)鍵，為此，我校實(shí)施了“八個(gè)一”工程，即研究一個(gè)課題、撰寫一篇教學(xué)論文、設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀教案、上一堂高質(zhì)量公開課、出一份標(biāo)準(zhǔn)模擬試卷、設(shè)計(jì)一份好作業(yè)、制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件、接受一次業(yè)務(wù)能力測試。通過這樣的活動(dòng)，全校老師的專業(yè)技能得到了有效的發(fā)展，將教學(xué)能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對骨干教師們的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，然后帶動(dòng)全員的教學(xué)熱情，提高全體教師的教學(xué)能力。

除以上的幾點(diǎn)以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學(xué)的專職和兼職教師定期對教師心理把脈，準(zhǔn)確把握教師的心理狀態(tài)，提高教師的心理調(diào)適能力。

（七）對課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會(huì)與質(zhì)量產(chǎn)生聯(lián)系。

作為校長應(yīng)如何引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展過程中更科學(xué)合理地關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)？

（1）引導(dǎo)教師從十個(gè)方面進(jìn)行課堂的“問課”：

一問教學(xué)結(jié)果：學(xué)生會(huì)不會(huì)？作業(yè)交不交？作業(yè)抄不抄?成績好不好？ 二問教學(xué)效率：師生累不累？時(shí)間長不長？作業(yè)多不多？ 三問備課質(zhì)量：理不理解課標(biāo)？教材？學(xué)生？ 四問教學(xué)藝術(shù)：

五問領(lǐng)導(dǎo)才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發(fā)：有無自己開發(fā)的補(bǔ)充教材

七問三課表現(xiàn)：組內(nèi)討論課—校內(nèi)研究課—校外展示課

八問基本建設(shè)：有無經(jīng)典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍(lán)本？老教師有無風(fēng)格？

九問雙向構(gòu)建：制度程序——行為改變

十問特色建設(shè)：有無優(yōu)勢學(xué)科？強(qiáng)勢教師？攻關(guān)成果？普適性經(jīng)驗(yàn)？

（2）引導(dǎo)教師從八個(gè)方面思考：怎樣做最能讓學(xué)生學(xué)得最好？ ①、幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)； ②、教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

穩(wěn)定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界； ④、激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)； ⑤、不限制學(xué)生思考的方向； ⑥、強(qiáng)調(diào)理解而非死記硬背； ⑦、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；

⑧、教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。

2、談到課堂無法逃避地就會(huì)就會(huì)涉及到教學(xué)的有效性問題。校長為核心的團(tuán)隊(duì)是改革學(xué)校課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。學(xué)校就通過文化建設(shè)和機(jī)制建設(shè)促進(jìn)教師從“專題研究，專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動(dòng)，實(shí)踐反思”等四個(gè)維度推進(jìn)有效課堂的建設(shè)。

（1）幫助教師從五個(gè)方面分析教學(xué)無效或低效的原因： ①學(xué)科的定位和價(jià)值的理解不夠深入 ②學(xué)科知識(shí)面較窄，專業(yè)素養(yǎng)不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學(xué)目的——促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)④教學(xué)方法呆板，沒有在繼承傳統(tǒng)上有新的教學(xué)模式的研究 ⑤關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，悉心研究內(nèi)驅(qū)力的并不高 建議：細(xì)心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學(xué)校要從三個(gè)方面建立好課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)改進(jìn)，準(zhǔn)確評價(jià)。好課的標(biāo)準(zhǔn)：從教學(xué)目標(biāo)，教師教，學(xué)生學(xué)三方面評定 ①從教學(xué)目標(biāo)而言——設(shè)定確切，達(dá)成度高 其

一、全面落實(shí)“三維”（學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)）；

其二、以簡馭繁，使學(xué)生易懂，易掌握，當(dāng)場問題解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理；

其三、學(xué)生受益面大，不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導(dǎo)性“教”是為了“學(xué)” 教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確，整合，本體 教學(xué)思路——清晰，凸現(xiàn)，合意 教學(xué)方法——激活，引導(dǎo)，相長 教學(xué)素養(yǎng)——思想、專業(yè)、教態(tài)

③從學(xué)生學(xué)而言——課堂教學(xué)氣氛濃厚，體現(xiàn)學(xué)生主體性（3）幫助教師從五個(gè)方面提高課堂有效性：

①精心組織教學(xué)內(nèi)容（精細(xì)化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學(xué)過程，力求三個(gè)發(fā)展：知識(shí)體系發(fā)展，認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)展，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展；

③積極推行多種教學(xué)方式、多種教學(xué)組織形式，提高有效性； ④“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法；主體：學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線：教師的啟發(fā) 編制“學(xué)案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)文化的熏陶

其一，制定各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)范要求：預(yù)習(xí)讀書，聽課記錄，練習(xí)作業(yè)，訂正改錯(cuò)，復(fù)習(xí)整理，規(guī)范寫字，朗讀習(xí)作等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；

其二、規(guī)范教師的教學(xué)習(xí)慣，以教師的教學(xué)規(guī)范促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在校本課程開發(fā)與課程實(shí)踐上生根。

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)與課程實(shí)踐的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此，學(xué)校應(yīng)以校本開發(fā)與課程實(shí)踐作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，讓教師在學(xué)校中、在具體的實(shí)踐中生根，在對自身實(shí)踐的不斷反思中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

1、樹立課程意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學(xué)生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)到的每堂課的教學(xué)內(nèi)容、每單元的內(nèi)容、各種作業(yè)以及思想教育的內(nèi)容。課程還包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期評價(jià)的計(jì)劃、展示、成果、測試等。重點(diǎn)是學(xué)生每天在教室里所經(jīng)歷的事情，即教師講授的要對學(xué)生進(jìn)行測試的那些內(nèi)容。

從課程開發(fā)的角度來說，課程涉及基礎(chǔ)性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程。

基礎(chǔ)性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類）發(fā)展性課程（學(xué)科知識(shí)競賽、科技發(fā)明等）

教師參與課程開發(fā)的過程是教師診斷問題、發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識(shí)

課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。這種教師角色，倘若對于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)有很大的落差。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托?！敖處煂I(yè)化”只能依靠“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)對話、自主判斷、行動(dòng)研究、行動(dòng)倫理來驅(qū)動(dòng)。從現(xiàn)代經(jīng)營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學(xué)層面看，教師理應(yīng)成為學(xué)校課程的開發(fā)者和班級的管理者。

目前我們臺(tái)北路學(xué)校作為全市的涉臺(tái)教育基地之一，開發(fā)了涉臺(tái)教育的校本教材－－《“擁抱臺(tái)灣”教育讀本》，而正在開發(fā)的是以我校校訓(xùn)――“小信誠，大信立；人品真，學(xué)品優(yōu)”為主要內(nèi)容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發(fā)展

每個(gè)希望獲得專業(yè)成長的教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)歷或歷程作全面、真實(shí)的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目的。

②基于“研究”的教師發(fā)展

“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無愧的有效的實(shí)際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)?！苯處熃虒W(xué)研究是教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動(dòng)和過程。

③基于“教學(xué)合作”的教師發(fā)展

教師教學(xué)合作是在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的整合功能，并由多個(gè)教師合作完成教學(xué)任務(wù)。

④基于“自主”的教師發(fā)展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識(shí)，這是教師自我發(fā)展的前提；而后要有自主能力作為行動(dòng)支持，沒有行動(dòng)就沒有結(jié)果，一切的目標(biāo)都只有通過行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；最后自主發(fā)展需要一個(gè)適宜的環(huán)境，它是自主發(fā)展的平臺(tái)與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發(fā)展

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。構(gòu)建“教學(xué)情境—意識(shí)到關(guān)鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強(qiáng)化”的五步反思模型，采用“理論學(xué)習(xí)—對教學(xué)情境進(jìn)行反思—自我澄清—改進(jìn)或創(chuàng)新—新嘗試”的操作程序，可運(yùn)用反思日志、課堂實(shí)錄、聽取學(xué)生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發(fā)展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問題為基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)驗(yàn)分享等增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種活動(dòng)。加強(qiáng)教師間的協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，這不僅是教師專業(yè)成長的一種有效途徑，而且也有助于學(xué)校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業(yè)引領(lǐng)”的教師發(fā)展

對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實(shí)現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，找出共同適宜的策略。專業(yè)引領(lǐng)實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。通過專業(yè)引領(lǐng)，將自上而下的指導(dǎo)活動(dòng)與自下而上的教研活動(dòng)結(jié)合起來，將要我做變?yōu)槲乙?。加?qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

三、時(shí)下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么人？ 當(dāng)今的教育面臨更多的難題：人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求、對教育內(nèi)涵發(fā)展的呼喚、對教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)殛?duì)伍建設(shè)尤其是校長隊(duì)伍建設(shè)是教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育質(zhì)量的重要保證?；诖耍瑴丶覍毧偫矶啻螐?qiáng)調(diào)的“教育家辦學(xué)”，具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻(xiàn)、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會(huì)地位的需要，也是社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因?yàn)樾ｉL有著相對獨(dú)立的空間，有著一定的資源基礎(chǔ)，有著把自己的教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時(shí)代命題躍然而出?！皬膬?nèi)涵與特征上來分析，教育家型的校長應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育情感、高遠(yuǎn)的教育追求、忘我的奉獻(xiàn)精神、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)的教育思想和成功的教育實(shí)踐?！标愑耒缡钦f。

作為能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長、引領(lǐng)學(xué)校不斷創(chuàng)新的學(xué)校決策者，必定是有著先進(jìn)乃至獨(dú)特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點(diǎn)便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，有著自己的思想和善于學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新的能力，能沿著自己的辦學(xué)軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強(qiáng)烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實(shí)實(shí)的不唯名、不唯上、只唯實(shí)的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應(yīng)是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅(jiān)定這樣的信念，我們才能做個(gè)真正的領(lǐng)跑者，才能真正成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

每次，當(dāng)我們決定退回一個(gè)不超越自我的界限，我們就會(huì)有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會(huì)適時(shí)地敲醒我們：沒有任何借口！因?yàn)榻逃枰覀冞@群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选⒂眉で槔寺那閼讶?jiān)毅地跋涉、執(zhí)著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動(dòng)的絕境。只要我們堅(jiān)信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領(lǐng)、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅(jiān)毅與勇氣，就有機(jī)會(huì)走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第四篇：新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

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新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 作者：李 娜

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第10期

第五篇：學(xué)生自主管理的實(shí)踐與思考

學(xué)生自主管理的實(shí)踐與思考

斯賓塞曾說，記住你教育的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。班主任工作頭緒多，工作任務(wù)重，常常很忙碌，特別是初中九年級班主任，經(jīng)常忙得焦頭爛額。作為一名班主任，每天都很忙是可憐的，而每天不知道為什么忙是可悲的。一名成功的班主任不應(yīng)該事必躬親，不應(yīng)該當(dāng)“保姆”，而要充分重視和尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自我管理的積極性，全面提高學(xué)生的自理、自立能力，促進(jìn)班級持續(xù)健康地發(fā)展。近年來，筆者在班級管理的實(shí)踐中，堅(jiān)持以人為本的理念，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，探索出了一條學(xué)生自主管理之路，取得了明顯的成效。

一、學(xué)生自主管理的具體做法

1.目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生“想”自我管理

自定目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都成為自己的管理者。管理心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)是激勵(lì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的誘因和手段。根據(jù)美國心理學(xué)家佛隆的期望理論公式：激發(fā)力量=效價(jià)×期望值。該公式表明，如果一個(gè)學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，該目標(biāo)所能煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越強(qiáng)。按照這一理論，我一開始就將學(xué)生置于管理的中心位置，讓每位學(xué)生自定《 個(gè)人成長計(jì)劃 》《 自我約束計(jì)劃 》等。在制訂計(jì)劃時(shí)，我告訴學(xué)生：“自己制定的目標(biāo)一定要建立在自己力所能及的基礎(chǔ)上，必須切合實(shí)際，不能遙不可及。”每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定自己能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，小到日常學(xué)習(xí)生活，例如每天為班級做一件小事，隨手關(guān)門窗、撿起地上一張紙片等；大到階段目標(biāo)、中考目標(biāo)、人生規(guī)劃等。學(xué)生自定的目標(biāo)有別于外控管理中強(qiáng)加給學(xué)生的制度、目標(biāo)。學(xué)生自己最了解自己，最明白自己該做什么，該如何做。實(shí)踐證明，自己管理自己最有發(fā)言權(quán)，一個(gè)人獨(dú)立作出的選擇，才能真正對它負(fù)責(zé)，才能勇敢地面對，不怕挫折，不畏艱難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

自定班規(guī)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級的管理者。班規(guī)是班級建設(shè)的制度保證。實(shí)行學(xué)生自主管理，一定要堅(jiān)持“從群眾中來、到群眾中去”，把班規(guī)的制定權(quán)和評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生對班級的責(zé)任感和榮譽(yù)感。班規(guī)制定是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，要通過反復(fù)修改，營造一種家庭輿論氛圍。實(shí)踐中，我按照“制定―修改―答辯―再修改―表決―通過實(shí)施”的程序進(jìn)行，反復(fù)的修改讓學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么我們是反對的，什么是集體榮譽(yù)需要的，什么是集體榮譽(yù)不允許的。從班規(guī)的制定、修改，到宣誓，推行簽字制，學(xué)生和班主任都要簽字，讓學(xué)生知道班主任也是班級大家庭中的一員，班規(guī)對其同樣具有約束力。班規(guī)制定好后，我采取誓約法，對既定的目標(biāo)進(jìn)行全體宣誓，在班長的帶領(lǐng)下，舉起右手，緊握拳頭，莊嚴(yán)宣誓，然后鄭重寫上自己的名字，莊嚴(yán)神圣的氣氛、凝聚有力的誓言，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，形成了難以忘記的定勢效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、自律的意識(shí)，為實(shí)施自主管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.搭建平臺(tái)，讓學(xué)生“會(huì)”自我管理

堅(jiān)持民主選拔，建設(shè)過硬班干部隊(duì)伍。班級的領(lǐng)頭羊?qū)σ粋€(gè)班級很重要。因此，在班干部的任用上，我給每個(gè)學(xué)生自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行報(bào)名。對于班長的選用，我采取報(bào)名、演講、匿名投票的方式，選出學(xué)生心目中的班長。班長選定后，由班長制定班干部聘任方案，貼出招聘公告，并由班長商討聘任人員，由于他們對班上每個(gè)學(xué)生都十分了解，考慮得很周全，既照顧到每個(gè)人的意愿，又堅(jiān)守了原則。這樣，權(quán)力就真正交給了學(xué)生，自主管理的框架就形成了。

開展星級評選，激勵(lì)學(xué)生追求卓越。按照學(xué)校開展“十星級”學(xué)生評選活動(dòng)要求，學(xué)期初我組織學(xué)生學(xué)習(xí)“十星級”學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)，明確活動(dòng)的目的意義和具體要求；每月月初，要求全體學(xué)生填寫星級學(xué)生申報(bào)表，讓學(xué)生自定目標(biāo)，爭創(chuàng)結(jié)合實(shí)際的星級標(biāo)準(zhǔn)；每月月末，結(jié)合班主任、各科任老師及班干部的評價(jià)，填報(bào)本月學(xué)生“星級評價(jià)表”，每位學(xué)生對照月初下發(fā)的“星級學(xué)生申報(bào)表”，做好自我監(jiān)督和自我批評、檢查，同時(shí)制定下個(gè)月的星級標(biāo)準(zhǔn)。通過這一做法，學(xué)生樹立了目標(biāo)，自己約束自己，爭做“十星級”學(xué)生。

打造特色班會(huì)，激發(fā)自我管理活力。在班會(huì)組織上，以民主推薦的方式確定每次班會(huì)的主持人；在內(nèi)容選取上，以每周出現(xiàn)的問題或?qū)W生關(guān)注的熱點(diǎn)為重點(diǎn)；在形式創(chuàng)新上，采取交流討論、主題演講等方式，既解決了班上一些突出的問題，也培養(yǎng)了學(xué)生明辨是非的能力。例如，開學(xué)初舉辦“我的目標(biāo)我清楚”主題班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)有奔頭；學(xué)期中舉行“我能為班級做什么”演講會(huì)，讓不同層次的學(xué)生上臺(tái)演講，講出自己最真實(shí)的想法；舉辦“我愛我班”主題班會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級的優(yōu)勢，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

3.營造氛圍，讓學(xué)生“能”自我管理

充分信任，放權(quán)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說，喚起人實(shí)現(xiàn)自主教育，乃是一種真正的教育。凡是學(xué)生自己的事，都讓學(xué)生自己去做。這就好比孩子學(xué)走路，世界沒有任何一個(gè)母親因怕孩子摔跤，而不讓其學(xué)走路，總是讓他們在跌爬中慢慢學(xué)會(huì)了走路。我們要把班級的管理權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去干。開學(xué)時(shí)，新選舉出來的班長很有責(zé)任心，但性格靦腆，又從未當(dāng)過班長，所以缺乏信心。記得輪到我們班升國旗時(shí)，全班同學(xué)一致推選他當(dāng)升旗手，而他連站在升旗臺(tái)上的勇氣都沒有。但就是這樣一個(gè)班長，我時(shí)刻不忘鼓勵(lì)他，開始每當(dāng)班上有事時(shí)，他都來聽我的意見，我總會(huì)給他說：“你覺得呢？自己拿主意，你覺得可以就行，沒有必要問我，只需告訴我結(jié)果?！睅状沃?，他沒有了依賴思想，對班級工作細(xì)致思考，班級事務(wù)處理得井井有條，在班上威信越來越高。其實(shí)，在班級管理中，作為班主任的我們忽略了一個(gè)很重要的問題，學(xué)生對學(xué)生的管理，往往能站在學(xué)生的角度去考慮問題，而且比我們想得更全面。

強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生。讓學(xué)生成為當(dāng)事人，學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)生能解決的問題絕不插手，解決不了的問題要及時(shí)干預(yù)，巧妙地做到把成績送給班干部，樹立他們的威信，把棘手的問題留給自己，讓他們做事踏實(shí)。但在“放與收”的過程中一定要把握好度，放權(quán)不是放任，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管作用，管方向、管全局，發(fā)現(xiàn)并推薦可用之人，讓更多的學(xué)生找到位置，有事可做，激發(fā)學(xué)生做事的熱情，維護(hù)學(xué)生做事的耐心。

及時(shí)反思，評價(jià)學(xué)生。從學(xué)生的成長規(guī)律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主體意識(shí)形成過程中常出現(xiàn)不自覺的行為反復(fù)。針對這一特點(diǎn)，我組織他們不斷進(jìn)行自我反思，要求他們堅(jiān)持寫《 自我管理長跑日記 》，記錄自己的生活、學(xué)習(xí)情況，反思自己的言行，每周一次小總結(jié)，每月一次大總結(jié)，期中、期末組織評比，逐步提高學(xué)生自我觀察、自我認(rèn)識(shí)、自我分析的能力，使他們在自我反省中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，并及時(shí)矯正。準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持以“自評”為主，定量與定性的方法相結(jié)合，使學(xué)生在成長中隨時(shí)改進(jìn)發(fā)展中的不足，從而實(shí)現(xiàn)和諧、主動(dòng)發(fā)展。

二、學(xué)生自主管理取得的成效

一是學(xué)生自律能力有了新提高。在自主管理過程中，學(xué)生有了自我提高的空間和愿望，并真正在這個(gè)管理的舞臺(tái)上做出了一番成績，對學(xué)生的思想意識(shí)和觀念產(chǎn)生了積極的影響，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸在班集體中改他律為自律，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的品質(zhì)。

二是班級凝聚力有了新增強(qiáng)。班級實(shí)現(xiàn)了自主管理，特別是班干部輪換制和值日班長制度，使每位學(xué)生都有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，班級凝聚力大幅增強(qiáng)，班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃，班級穩(wěn)定而有活力。

三是班主任自身有了新收獲。實(shí)行自主管理后，班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇萄械裙ぷ髦?，著重了解并研究學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采取行之有效的方法，從而使研究有更多探索性、支撐性、指導(dǎo)性的東西，用最少的時(shí)間獲得最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。希望我們所有班主任都能在學(xué)生自主管理中不再忙碌、體會(huì)幸福，在教育引導(dǎo)中師生同成長、實(shí)現(xiàn)雙贏。

（作者單位：隴縣崇文中學(xué)，陜西 隴縣，721200）