第一篇：語文綜合性學習教學實踐與思考

小學語文綜合性學習實踐與思考

蔡紅山

語文綜合性學習是一項全新的工作，對我們廣大語文教師來說的確是一個挑戰(zhàn)，正成為我們關注的焦點，我結合自己多年的教學實踐與學習談一談在這方面的粗淺認識。

一、當前存在的問題

1．對綜合性學習的重視程度還不夠

一項區(qū)域性綜合性學習實施情況調(diào)查結果顯示，進入課程改革一年之際，完成了二到三次綜合性學習活動的僅占45%；另有45%的教師綜合性學習方面還在觀望，教師中有的是想有所行動而沒有行動，還有一部分教師根本就沒有想到要進行綜合性學習方面的活動。

究其原因，有兩個方面：一是認識不足。很多老師沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學還是按過去習慣設計，大有一種“不管東南西北風，巋然不動一棵松”的感覺。二是雖然有一些認識，或者說有一定的認識，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育工作的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上。

2．沒有充分體現(xiàn)綜合性學習的特點

語文課程標準把“綜合性學習”作為教學目標的五大板快之一，和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文得意識，開拓學生學語文的空間。這個出發(fā)點無疑是對我們以往的語文教學“以本為本”的矯正。但是，課程標準卻沒有對“綜合”二字作更具體的說明。不少語文教師在“綜合”的光環(huán)下隨意的開展所謂的綜合性學習。在一些教師看來，語文教學中的綜合性學習就是包含語文學習在內(nèi)的跨學科的資源整合性課程實施。這個理解如果有一個正確的度，的確可以起到拓展學生的學習空間、切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用。遺憾的是，我們看到不少教師在組織教學上出現(xiàn)偏差，他們完全忽略了語文教學中語文的主體地位，盲目的根據(jù)綜合性的要求引入不少其他學科的教學內(nèi)容，把綜合性學習活動組織為環(huán)境研究、科技活動、理化實驗、甚至是吹拉彈唱等。在語文的綜合性學習中，語文反而處于從屬的地位。

3．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調(diào)整 一般要求來說，教師在實施綜合性學習過程中要當好組織者，做好幫助者和監(jiān)督者，教師的作用和價值更多的是體現(xiàn)在綜合性學習的過程中?？墒?，目前在綜合性學習實施過程中，很多教師做的工作主要是在兩點上，一是給學生提要求、提任務，二是在活動終期組織一次綜合性學習的“終端展示”。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學習的“前臺”，實際上，很多教師退出前臺是因為課程改革的形勢所“逼”，他們的身影在前臺少了，于是就實施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始到終做一個學生自主活動的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學習教學的關鍵。

二、綜合性學習的教學策略

《語文課程標準》在課程理念、課程目標以及實施建議各部分反復強調(diào)要在實踐中學習語文、跨學科學習語文、重視課程資源的開發(fā)等，都表達了綜合性學習的思想。下面結合自己的實踐和認識談一談以單元整組教學進行語文綜合性學習的教學設想。

1．導語導學，激發(fā)興趣。

《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以，導語導學、激發(fā)學習興趣、是開展好本冊兩項綜合性學習的重要條件，是教師應當優(yōu)先考慮的教學策略。

2．初始安排，明確目標。

語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現(xiàn)學生個性的創(chuàng)造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內(nèi)容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農(nóng)村偏遠地區(qū)學校的學生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，給予學生適當?shù)狞c撥和引導。

3．課余時間，參與指導。

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程，在課余時間，也要時時關心、了解活動的開展情況，在活動內(nèi)容、形式和活動成果呈現(xiàn)方式方面及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動內(nèi)容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法，提高語文綜合素養(yǎng)。這時，教師應當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學習生活內(nèi)化為自己的知識和能力。例如在“生活中的傳統(tǒng)文化”學習中，許多學生會滿足于找相關資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生真正獲得并不多。此時，教師可給學生提一些建議。

第二篇：小學語文綜合性學習實踐與思考

小學語文綜合性學習的實踐與思考

腰站小鋪子完小教研組

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、創(chuàng)新學習的能力。是整體發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力的學習活動。是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)。語文綜合性學習重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察 感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

以下是腰站小鋪子完小教研組開展小學語文綜合性學習的一些實踐與思考：

一、教學策略方面：

語文綜合性學習的教學，有別于傳統(tǒng)的學科教學強調(diào)理性的、間接性的、活動性的、共同性的特點，它強調(diào)教學中要重視學生的學習過程和學習方法，體現(xiàn)主體性、體驗性和實踐性，重視學生的探究學習方式。

1、激發(fā)興趣，注重運用。

激發(fā)學生對綜合性學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。從一開始就要培養(yǎng)學生參加學習活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實施的過程中，無論學生活動的結果如何，教師都不應輕易地否定學生，而應該小心翼翼地像保護幼芽一樣保護學生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片??不吝嗇自己的贊美，那對孩子今后的自主學習可謂是大有裨益。在教學中，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”等等。這些問題的設計，可以是教師提出，給學生以引導示范，更多的可以是學生自己提出，更能激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。

2、引導過程，注重參與。

語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學習教學中，教師要引導學生全程參與學習活動，注意積累活動中每個環(huán)節(jié)的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。學習掌握初步的科學研究的過程。關注過程，還應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。培養(yǎng)學生強烈的參與意識和合作意識，激發(fā)學生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學習的保證。教學中要注意關注學生對活動是否都參與，是否積極認真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。

3、引導方法，注重體驗。

引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發(fā)展。所以，在綜合性學習的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學習引導。在語文綜合性學習教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學生學會制訂學習活動計劃和方案，要指導學生在活動結束后寫總結報告。在整個學習活動中，學生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點撥、示例，讓學生在學習實踐中體驗。

教師在當前的綜合性學習中很少給學生提供一個平臺，使學生在上課的過程中無話可說，結果課上的很不成功。我們教師在上課的過程中完全可以根據(jù)需要帶領學生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會，走向生活，走向人生，給學生提供一次機會去讓學生自己感悟體會。

4、重點設計、合作學習。

要求學生團結合作，首先根據(jù)主題需要分小組，學生自愿組合，推選小組長，制定小組活動計劃如：學習主題、學習的目的要求、學習活動的形式即時間的安排、人員的分工等。利用學生群策群力。重點設計、合作學習不僅省時省力還培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

5、制定方案，搜集資料。

綜合性學習過程中，首先指導學生依據(jù)專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據(jù)各自的特長，自愿結合，分成繪畫小

組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調(diào)查研究。然后根據(jù)既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網(wǎng)搜索資料。

教師在教給學生搜集信息方法的同時，積極的鼓勵、肯定學生的勞動成果更為必要。學生在圖書館查閱的一篇文章、從報紙上剪下的一則報道、從生活中搜集到的故事、新聞、從網(wǎng)上瀏覽到的消息都是他們辛勤勞動的結晶（尤其是首次的勞動結果），他們迫切需要得到老師的肯定,老師的評價是否得當關乎他們今后學習的積極與否,此時教師一定要做個有心人,肯定學生付出的每一絲努力,表揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成果。

二、教學環(huán)節(jié)方面：

1、組織策劃：制定計劃，提供課題由學生選擇。

2、分組活動：開展調(diào)查訪問，搜集信息、圖片、數(shù)據(jù)等。課前搜集資料是綜合性學習順利而有序開展的基礎。

3、交流匯報：小組活動成果展示。展示成果可以形式多樣，學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現(xiàn)了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要性！

4、總結評價：評價方式，綜合設計。

三、綜合性學習教學設計方面：

學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。從教學目標、教學內(nèi)容、學習方式和教學評價來看，語文綜合性學習的設計可以從以下幾方面來考慮：

1、教學目標的綜合設計

（1）“三維”目標的綜合。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現(xiàn)，比

如先去達成知識和能力的目標，然后實現(xiàn)過程和方法的目標，最后再去達成情感態(tài)度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。

（2）預設目標與生成目標的綜合。預設目標與生成目標是兩種不同性質(zhì)的目標。教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的、是在教學活動展開過程中師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。

（3）學科內(nèi)部的綜合。語文綜合性學習應體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。因此，在教學過程中要盡可能加強語文知識的綜合運用，加強各方面能力的整體發(fā)展。

（4）各學科之間的綜合。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數(shù)學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發(fā)揮特長。比如：學生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)、設計小報等都是一種跨學科的綜合運用，旨在將其他學科中所學運用于語文學習，為提高語文素養(yǎng)服務。這一綜合性學習過程，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一題作業(yè)，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過這種形式，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

（5）語文學習與社會生活的結合。教學中應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

2、教學方式的綜合設計

（1）教學方式的整體思考。明確讓學生成為學習和發(fā)展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉(zhuǎn)而倡導學生主動參與，團結協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學生自主收集和處理知識信息的能力。

（2）教學方式的重點轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學的最終效果是體現(xiàn)在學生這一主體上的，沒有學生參與或者學生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學生多發(fā)言，而是要讓每一位學生都“主動動手”，使教學成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強調(diào)學生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

3、教學評價的綜合設計

（1）注重整體“發(fā)展”。語文新課程評價認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發(fā)展服務，體現(xiàn)教學以“育人為本”的理念，為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

（2）注重學習“過程”。語文綜合性學習重在學習的過程，這就要求評價應側(cè)重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學習結果。把著眼點放在學生在綜合性學習的過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質(zhì)

（3）注重“自評與互評”。語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)，更加強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果。

2012年10 月18日

第三篇：小學語文綜合性學習的實踐與思考

小學語文綜合性學習的實踐與思考

新的語文課程標準，將綜合性學習列為五大板塊之一，成為語文課程教學的有機組成部分。獨俱特色的綜合性學習是新課程改革的一大亮點。其實綜合性是從過去的語文活動發(fā)展而來的，但其活動內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征，使得綜合性學習表現(xiàn)出的能力層面，永遠高于過去的語文活動，新的語文課程標準，將綜合性學習同識字與寫字，閱讀與寫作，同等列為語文學習的目標，這清楚地告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的常規(guī)內(nèi)容，是每一個學生必修的課程內(nèi)容。

我們首先在思想上要重視，真正地認識到，不搞好綜合性學習，語文學科的課程改革，就沒有深入到本質(zhì)。語文綜合性學習強調(diào)學生的親歷參與，強調(diào)學生的實踐體驗。教師要加大開發(fā)和整合課程資源的力度，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學語文教學資源缺乏的現(xiàn)實，發(fā)動學生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進行綜合性學習。同時要培養(yǎng)學生的參與意識，老師要當好引導者、讓學生明白綜合性學習的重要性，讓他們真正動腦動手，扎扎實實地鍛煉自己的語文能力，和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅。下面我結合自己的實踐和認識談一談以單元整組教學進行語文綜合性學習的教學設想。

1.導語導學，激發(fā)興趣。

每單元導語中都提示點明了學習內(nèi)容，在內(nèi)容上力求啟發(fā)學生的閱讀興趣，引導單元學習：在語言敘述上，體現(xiàn)文學色彩，強調(diào)感染力。教師可以利用好教材提供的導語飽含激情打動學生的心靈。例如，三年級下冊第七單元“環(huán)境保護”綜合性學習導語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關世界各國的文字和圖片資料?！贝送?，教師還可以自己精心設計導語，心情激動地對學生說：同學們，地球是我們?nèi)祟惞餐哪赣H?？墒牵覀兊牡厍蚰赣H已不像當年那樣生機勃勃、青春煥發(fā)，而是重病纏身，傷痕累累。你看，森林減少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染嚴重，物種大量滅絕??讓我們做一名環(huán)保小衛(wèi)士，來保護我們的地球母親吧！

2.初始安排，明確目標。

語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現(xiàn)學生個性的創(chuàng)造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內(nèi)容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農(nóng)村偏遠地區(qū)學校的學生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，給予學生適當?shù)狞c撥和引導。語文課上，教師欣賞學生帶來的資料，按照分出的類別進行歸類，推薦組長，其他同學可根據(jù)自己的愛好自由加入各組活動；第三步，教師可以引導各小組制定一個簡單的活動計劃，比如，打算了解哪方面的內(nèi)容，哪位同學負責哪一部分，計劃用哪種方式開展活動以及活動時間安排?？梢栽O計一個活動計劃表，做到分工明確，心中有數(shù)。老師對制定計劃有困難的小組要給予更多的關注和指導，幫助他們制定出切實可行的活動計劃。

3.課余時間，參與指導。

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程，在課余時間，也要時時關心、了解活動的開展情況，在活動內(nèi)容、形式和活動成果呈現(xiàn)方式方式及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動內(nèi)容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法，提高語文綜合素養(yǎng)。這時，教師應當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學習生活內(nèi)化為自己的知識和能力。例如，在“生活中的傳統(tǒng)文化”學習中，許多學生會滿足于找相關資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生真正獲得并不多。此時，教師可給學生提一些建議。比如，建議神話傳說小組的同學從收集的整本神話故事中選擇幾篇認真讀一度，記下自己的閱讀感受，還可以學講幾個：建議民間工藝小組的同學查一查剪紙、中國結的含義；建議音樂戲曲小組的同學我國民族樂器、戲曲的主要類別和主要表現(xiàn)形式等。

在活動成果呈現(xiàn)方式方面，教師也要充分體現(xiàn)語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文綜合性學習加強了跨學科整合，許多教師在課堂上溶入了許多非純語文的活動，如讓學生唱一唱、畫一畫、演一演等，這些活動如采用得法，既能調(diào)動學生的學習情緒，又有助于語言的學習與運用，提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，如果運用不當，就會使教學偏離方向，遠離語文教學的本題目標，高耗低收。教師在學生活動時，可結合教材和學生實際指導采取靈活形式開展活動，可讓學生寫倡議書、建議信，辦手抄報、壁報等，也可以舉辦主題班會或少先隊隊會，還可以編演小品、編寫廣告等，使學生真正在活動中學習語文，享受語文活動帶來得快樂。

語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程，要有語文學科的特點，學生的實際活動應當同課文的閱讀緊密結合，結果一味地強調(diào)跨學科的整合，背離學科學習目標，一定會使學生的語文趣味受到極大的傷害！另外，在學生進行活動情況交流、口語交際和習作時，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要注意對學生在語音、語匯等方面出現(xiàn)的錯誤進行糾正，只有這樣，才可能讓語文課程真正朝著理想邁進。

第四篇：語文綜合性學習教學案例

語文綜合性學習教學案例 感

受

自

然

策 劃 者

山東省單縣實驗中學

朱瑞富

項目創(chuàng)意

走進自然，理解自然的生命，體悟自然的靈性。增強學生的自然環(huán)境保護意識。

拓展學生對“自然圖景”的再造能力。項目名稱

感受自然 時間范圍

2005年秋 活動地點

大堤河灘

參加人員

七（14）班全體學生

語文教師一人 主要活動

秋游野炊，學習寫作，交流評價。

[過程描述] “大自然”是語文學習的第二課堂。帶領學生走進大自然，感受大自然，引發(fā)他們進行物我之間“心靈的對話”，觸發(fā)他們對自然美景的沉浸和遐想，激活他們平日的生活積累，引導他們追求真善美的過程，讓他們形成呵護自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

帶領學生進行了一次秋游，到大自然中去學習語文，同學們美其名曰：一次美的巡禮。這次秋游的主要內(nèi)容是： ①

野炊活動；

②

在大自然中找一個朋友，與“朋友”進行心靈的對話；

③

攝下“野炊”中閃光的一瞬間，或用卡通形式表現(xiàn)印象最深的自然圖景，并寫出一段描述性文字；

④

以“感受自然”為話題，寫一篇500字左右的記敘文； ⑤

以“感受自然”為主題，舉辦一次優(yōu)秀圖文展評；

上述任務，前三項在秋游活動中完成，后兩項回校后利用晚自習或課外活動完成。

秋游的消息宣布后，教室里沸騰起來了。同學們自由組合野炊小組，少則4人，多則8人，準備好野炊用具，蔬菜和柴米油鹽，有的還帶有照相機，野外寫生學具。全班64人組成了12個小組。

這次秋游，安排了三項活動： 活動一：野炊

以野炊小組為單位燒火做飯。這是十一、二歲的初中生的第一次嘗試，他們感到新鮮，但也為難。然而同學們干起來卻興致勃勃，一點兒也不怕難?；顒又校润w現(xiàn)了他們互動合作的精神，也反映了他們的競爭意識。比如：小組之間比著干，看誰的灶堂挖得圓，誰的飯菜味美可口??同時老師幫助他們選好灶堂位置，設計大小，大約一個半小時，各小組飯菜做好了，老師請來各小組組長做評委，評出等級：一等6個，二等4個，三等2個。

各小組在防洪林帶間的草地上鋪上一張席，把飯菜放在上面，圍坐在席邊用餐，樂不可支。并攝下了12張照片。王曉軒同學用卡通形式表現(xiàn)出的野炊情景的組畫，反映了野炊系列的全過程。

活動二：我有一個“朋友”

“大堤河灘是一個美麗而令人神往的地方，小草、野花、樹林、河水、游魚、金谷、銀棉、牛羊，應有盡有。這些都是我們的大自然朋友。”我這樣啟發(fā)學生后，向他們提了些要求：⑴對花鳥草蟲、河水游魚的“生命觀照”。⑵四至六人一組，自編一個游戲，進行物我之間的“心靈的對話”。⑶記敘游戲過程或心靈的感悟，可呼喚人們呵護自然，保護生態(tài)。在我的啟發(fā)下，“找朋友”的活動開始了，活動內(nèi)容不拘一格，活動命名各異。如：我是一株野菊花，我是一棵樹，我和芳草地，與青蛙對話；我和小樹比成長，與大河一起歌唱??又如，王丹小組設計的“我是一株野菊花”的游戲由三人表演，一位同學站在菊花叢中，另兩位分別扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次從“野菊花”前走過，與“野菊花”進行“心靈的對話”，再現(xiàn)“大自然的語言?！?/p>

游戲結束后，同學們用文字記下了這“開心一刻”，在小組間進行口語交際，及時把所見所聞所感相互說一說，并進行互評。張娟同學童話《小毛頭與小蝌蚪》、王偉同學的《青蛙的哭訴》、劉云同學的《保護水資源，凈化水環(huán)境》融進了環(huán)境保護意識。王小英同學的《我與芳草地》發(fā)出了心靈的呼喚：“大堤河灘芳草地，綠茵茵的，一大片一大片，這里牛羊成群，生機萬類。勾起了我的沉思：我的故鄉(xiāng)連河坡都被開墾，種上了莊稼，沒有了芳草地，耕牛沒有覓食的地方，可憐??！我呼吁人們：留得芳草地，供給牛羊用?！蔽易髁穗A段性小結：聽了你們的口語交際，我深深嘆服同學們想象力，自主學習和創(chuàng)造精神?；顒尤撼晒乖u

舉辦成果展評，開辟了兩個欄目，即“心中的美景”、“心靈的呼喚”。

1、心中的美景。展示攝影作品12件，卡通畫32件，這些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同學就獻出了《放飛》的水彩畫，勾起了學生童年風箏的聯(lián)想，激活了學生平日的生活積累。

2、“心靈的呼喚”。展示童話4篇，環(huán)保調(diào)查1篇，優(yōu)秀作文12篇。

這次展評，顯示了學生對“自然圖景”的再造能力，體現(xiàn)了學生追求真善美的過程，同時，讓他們在自然的美麗與純真中獲得了更大的滿足

第五篇：語文綜合性學習教學設計

語文綜合性學習教學設計

通河縣第四中學：張紅梅

教學內(nèi)容：詩詞對聯(lián)的對接比賽 教學目標：

1、知識與技能：豐富學生詩詞、對聯(lián)的知識，提高詩詞學習應用的能力。

2、培養(yǎng)學生深入學習語文的興趣，養(yǎng)成積累生活素材的習慣。

3、在綜合性學習中，增強同學們集體合作的意識及競爭的意識。學習重點：欣賞優(yōu)美的詩詞作品。

學習難點：運用精確的語句編寫詩詞及對聯(lián)。

學習準備：課前同學們搜集古詩詞、對聯(lián)作品，并作自編對聯(lián)的準備。教學時間：一課時 準備工作：

學生準備：

1、搜集的古詩詞、對聯(lián)作品，春節(jié)家家戶戶張貼的對聯(lián)。

2、自擬的對聯(lián)，要求對方對出下聯(lián)。教師準備：制作課件，對聯(lián)卡等用具。教學過程： 一：導語：

中華民族璀璨的歷史文化，養(yǎng)育著千古不朽的風流人物。提及陶淵明，我們會想起“采菊東籬下，悠然見南山”的安適；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”激勵過無數(shù)的熱血青年；曹操的“老驥伏櫪，志在千里”讓多少老年人煥發(fā)青春；岳飛的“怒發(fā)沖冠憑欄處”使人頓生殺敵報國之情；毛澤東的“數(shù)風流人物，還看今朝”，讓我們領略了一代偉人的豪邁胸襟……中國是一個詩的國度，時的歷史淵源流長，與詩歌相關的詞、曲和民間文學中的對聯(lián)都在中華文明中堪稱一朵朵奇葩。今天的這節(jié)實踐課我們漫步其中，含英咀華，接受一次美的洗禮。

1、宣布比賽形式、內(nèi)容及規(guī)則：

比賽形式：有搶答題、必答題、互答題、風險題四種形式。

比賽規(guī)則：⑴搶答題：各組搶到答題權，打出對聯(lián)中所寫的課文篇目。答對的小組加10分，答錯的小組表演一個節(jié)目。

⑵必答題：共兩輪。每一輪每組答一道題。詩詞或課文標題答對的加10分，答錯或打不上的出節(jié)目。

⑶互答題：每組出示一組對聯(lián)的上聯(lián)或是下聯(lián)，指定一組回答。答對的加5分，答錯的扣5分。

⑷ 風險題: 分值是20分。答對的加20分，答錯的扣20分。（以上各項答題時間不得超過30秒）

二、比賽步驟：

第一輪：搶答題：（教師出示上聯(lián)）

①韓麥爾教法語，深情悲痛。（小姑娘送桔燈，勇敢樂觀）②周恩來發(fā)憤圖強，（陶淵明安貧樂道）③幾城漓水曲，（萬點桂山尖）

④雪光、血色、雪態(tài)，濟南小山雪美。（春草、春花、春雨，祖國大地春暉。）

⑤車站送子，情深意切。（野地挖菜，憶苦思甜）⑥大庾嶺，元帥留詩銘志。（松骨峰，戰(zhàn)士浴血援朝）第二輪：必答題（教師給每組出示題簽）①中國石拱橋（對課文題目：日本平家蟹）②初月出云（對出下聯(lián)：長虹飲澗）③亂花漸欲迷人眼，（淺草才能沒馬蹄）④荔枝圖序（課文題目：桃花源記）⑤綠樹村邊合（青山郭外下斜）⑥沉舟側(cè)畔千帆過（病樹前頭萬木春）⑦晴川歷歷漢陽樹（芳草萋萋鸚鵡洲）⑧風正一帆懸（潮平兩岸闊）

第三輪：互答題 請各組組長出示題簽，并指定小組回答。形式是：對聯(lián)求答。

第四輪:風險題 采取抽簽的形式。每組只朝有一次機會。思考時間不能超過一分鐘。

①浩然過故人莊（陸游游長山西村）

②下邊是河北山海關孟姜女廟的一副對聯(lián)，請你將這幅對聯(lián)的真確讀音讀出來：

海水 朝 朝 朝 朝 朝 朝 朝落，浮云 長 長 長 長 長 長 長消。

③請根據(jù)《寒山寺聯(lián)》指出聯(lián)中的詩人是誰？那朝人？他的詩題是什么？ ④請你說出三幅春節(jié)家家戶戶處張貼的春聯(lián)。

⑤客中客入畫中畫，樓外樓看山中山 杭州西湖樓外樓 ⑥松聲竹聲、鐘磬聲，聲聲自應，山色、水色、煙霞色，色色皆空。武夷山石湖澗

⑦青山有幸埋中古，白鐵無暇鑄佞臣。浙江杭州西湖岳飛墳 ⑧銜遠山，吞長江，其西南諸峰，林壑尤美

送夕陽，迎素月，當春夏之交，草木際天 江蘇揚州平山堂

三、評比比賽三結果

四、結束語

通過這節(jié)實踐活動課的學習，老師希望同學們今后更加認真學習語文知識，提高語言文字的運用能力。伴隨著知識的增加，你會創(chuàng)作出內(nèi)容更豐富、已經(jīng)更加美妙的文學作品。老師期待著你們的成功。

語 文 綜 合 性 學習教 學 設 計

通河縣第四中學：張紅梅