第一篇：三年級(jí)學(xué)生情況分析

三年級(jí)學(xué)生情況分析

作為三（2）班的語(yǔ)文老師兼班主任，我擔(dān)負(fù)著這個(gè)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的責(zé)任，這是一個(gè)浩大的工程，所以我有必要對(duì)目前學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)做出一次評(píng)定與分析，為自己下個(gè)階段的工作制定提供參考。

一、班級(jí)學(xué)生的情況：本班現(xiàn)有學(xué)生46人，期中男生24人，女生22人。調(diào)皮好動(dòng)的男生多。表現(xiàn)為自制力差，上課精力不集中，搞小動(dòng)作，小聲說(shuō)話，沒有聽課的習(xí)慣，不管老師說(shuō)什么，他們一律聽不見；懶懶散散，從來(lái)緊張不起來(lái)，關(guān)鍵時(shí)刻沖不上去，干什么事都走在別人的后面，我們?cè)O(shè)想一下，這樣的學(xué)生，他怎么會(huì)學(xué)習(xí)好呢？女孩相對(duì)比較文靜，大部分孩子上課思維活躍，發(fā)言積極，但是也有個(gè)別女生的性格更像男孩子，上課搞小動(dòng)作，說(shuō)笑話，聽講不認(rèn)真等等，針對(duì)這種情況，在室內(nèi)文化評(píng)比中，我們專門設(shè)立了評(píng)比臺(tái)，別看這小小的評(píng)價(jià)表，極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡期，關(guān)鍵期，課程多了，由一二年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主課增加到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門課程；要求也高了，一二年級(jí)沒有書面作業(yè)，即使有也是簡(jiǎn)單的抄寫之類的，而現(xiàn)在四門主課門門有作業(yè)，有詞語(yǔ)抄寫，有背誦的，還有許多靈活的作業(yè)，這樣孩子一下子不適應(yīng)，孩子一旦不適應(yīng)就可能掉隊(duì)、跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很差。從語(yǔ)文方面來(lái)說(shuō)，細(xì)心的家長(zhǎng)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容長(zhǎng)了，生字仍然很多但是沒有拼音，理解閱讀的難度加大，而且各個(gè)單元又有了作文的要求，也就是說(shuō)教材已經(jīng)從二年級(jí)的字詞過(guò)渡到段、篇的閱讀理解和寫作上了，應(yīng)該說(shuō)對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)是相當(dāng)吃力的。從考試卷子上來(lái)看，內(nèi)容涉及的面廣、容量大，特別是閱讀，二年級(jí)是一個(gè)200字左右的小文章，三年級(jí)是三個(gè)，其中兩個(gè)是課外的。作文二年級(jí)是寫幾句話，三年級(jí)則是寫片段。以上是教材的變化，也許大家聽了很不輕松，其實(shí)也不不必?fù)?dān)憂，只要我們和孩子一起努力，在孩子需要的時(shí)候幫一把，孩子也一定會(huì)過(guò)度成功的。

二、課堂表現(xiàn)：這是班上學(xué)生目前存在的一個(gè)重要問題，學(xué)生在課堂上很難“長(zhǎng)”時(shí)間地集中自己的精力，即使是生理學(xué)所說(shuō)的十幾分鐘高強(qiáng)度的注意力也很難保證。這里主要存在兩種現(xiàn)象，一種是行為自控能力不強(qiáng)，沒

有形成正確的課堂觀，在課堂上可以隨意地說(shuō)笑，打鬧，而不能集中注意力在課堂上。這類學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間處于教師對(duì)立面，而失去學(xué)生樂趣，才在課堂上尋找屬于自己的“快樂”的“問題生”。也有由于年齡偏小，心理發(fā)育較晚，而不太“懂事”的孩子，他們不叫頑皮，只能說(shuō)是天真，單純，還不知道課堂上應(yīng)該如何去做一名好學(xué)生，所以會(huì)任性地玩啊，鬧啊。另一種是課堂“思維逃逸”，他們?cè)谡n堂上并不會(huì)有什么太大的舉動(dòng)，好似在聽講，但他們對(duì)教師的言行，以及課堂學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出遲鈍，甚至是沒有任何的反應(yīng)。這是因?yàn)樗麄兊木褚呀?jīng)逃離的課堂，而進(jìn)入一個(gè)屬于他們自己的世界，也就是大家常說(shuō)的“思想開小差”了，這種學(xué)生形成“開小差”的習(xí)慣過(guò)程比較長(zhǎng)，以至于他對(duì)課堂的反應(yīng)出現(xiàn)“鈍化”，并陷入習(xí)慣性遲鈍，教師很難去控制他的內(nèi)心世界。

從目前情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)課堂參與熱情取決于他們對(duì)課堂的興趣，如果課堂趣味性比較濃，或者是能沒有太大的心理壓力下充分滿足自己的表現(xiàn)欲的話，他們是很愿意參與到課堂中來(lái)。有些需要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂，學(xué)生熱情很高，但由于自控力不夠，往往會(huì)讓課堂走向“混亂”與“誤區(qū)”。如果課堂需要“靜”，需要“動(dòng)手”，特別是需要思考時(shí)，課堂的熱情便會(huì)下降，從這一點(diǎn)現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)生目前在課堂上還沒有養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)生基本的“動(dòng)手”與“用心”的習(xí)慣。另外，學(xué)生的熱情保持時(shí)間短，教師會(huì)通過(guò)情感渲染與深情激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，學(xué)生會(huì)有“偶熱”現(xiàn)象，但很快便“降溫”，必須要有比較強(qiáng)的外力作用，才能“迫使”他們集中自己的精力，投入課堂，但太強(qiáng)的外力會(huì)讓學(xué)生失去自我調(diào)控能力，從而產(chǎn)生很強(qiáng)烈的依賴心理，如果強(qiáng)度超過(guò)承受限度，便會(huì)產(chǎn)生抵制心理，造成師生關(guān)系的緊張。如何讓學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情成為一種本能的情緒反應(yīng)，變成一種對(duì)自我的認(rèn)可，自我的展示，和自我的滿足，課堂才真正能成為快樂的所在，這才是可持續(xù)的課堂熱情。

三、課外表現(xiàn)。

學(xué)生的作業(yè)意識(shí)還是比較強(qiáng)的，普遍都知道要完成老師的家庭作業(yè)，這里可能有家長(zhǎng)督促的原因，別一方面也可以看出低年級(jí)他們?cè)谶@方面所受的強(qiáng)化意識(shí)訓(xùn)練比較多。而相對(duì)新生中部分學(xué)生而言，這種責(zé)任意識(shí)就有點(diǎn)淡

薄。所以在今后要加強(qiáng)家庭作業(yè)的檢查與統(tǒng)計(jì)，繼續(xù)激勵(lì)大家完成家庭作業(yè)，強(qiáng)化家庭作業(yè)責(zé)任感。對(duì)于個(gè)別存在問題的學(xué)生，要個(gè)別重點(diǎn)做思想工作，或者與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取扭轉(zhuǎn)這種淡薄意識(shí)，在外力幫助下形成作業(yè)習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)責(zé)任感。

從學(xué)生目前完成家庭作業(yè)的質(zhì)量來(lái)看是不容樂觀，學(xué)生只在乎完成的數(shù)量，而對(duì)于自己所完成的作業(yè)不負(fù)責(zé)任，所以出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，甚至是“涂鴉”式的作業(yè)。從這些作業(yè)來(lái)看，首先是家長(zhǎng)對(duì)小孩的作業(yè)關(guān)心力度不夠，或者是家庭教育嚴(yán)重缺乏，給予他們滋生“涂鴉”作業(yè)的土壤。對(duì)于這類個(gè)別學(xué)生要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引起家長(zhǎng)的重視，加大外力作用，“迫使”其提高作業(yè)的用心程度。對(duì)于大部分學(xué)生，甚至是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，都會(huì)存在不必要錯(cuò)誤，對(duì)自己所完成的作業(yè)不求好，不求精，降低要求，這是一種思想惰性的表現(xiàn)。這類學(xué)生并不存在作業(yè)完成的困難，只要稍加努力就能把作業(yè)完成的很好，他們需要的一種完善體制的約束，還有外來(lái)的激勵(lì)，需要培養(yǎng)的一顆進(jìn)取向上，力求完美的心。

最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生的書寫問題，這是現(xiàn)在最令我頭痛的事情，一、二年級(jí)最大的失誤便是學(xué)生的書寫習(xí)慣沒有養(yǎng)成，并由于長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤書寫態(tài)度與習(xí)慣讓學(xué)生形成了牢固的書寫方式，很難根治。究其原因，可能是低年級(jí)時(shí)老師在這方面所做的要求不夠，沒有把書寫作為低年級(jí)最重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，學(xué)生的基本筆畫書寫，以及正確的字體間架結(jié)構(gòu)，對(duì)美觀漢字的追求都表現(xiàn)出明顯的不足。另一方面可能由于作業(yè)量的問題，學(xué)生養(yǎng)成了草率書寫的習(xí)慣，以完成任務(wù)為先，不會(huì)考慮書寫的美觀。如何提高學(xué)生的書寫能力，是本學(xué)期的一個(gè)重要任務(wù)。

第二篇：三年級(jí)學(xué)生情況分析

三年級(jí)學(xué)生情況分析

教育專家孫云曉老師說(shuō)：“教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健康人格，教育的條件是好的關(guān)系，教育的方法是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙W(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，那么我們應(yīng)該從哪里入手培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣呢？還是先來(lái)分析一下三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，了解了他們的心智情況再制定方案吧。

孩子進(jìn)入三年級(jí)，通常會(huì)有較大變化，作為老師和家長(zhǎng)都要掌握這些情況，進(jìn)行因材施教，才能使孩子健康成長(zhǎng)。小學(xué)五年一般可分為三個(gè)階段：

一、二年級(jí)為低段；三年級(jí)為中段；

四、五年級(jí)為高段。三年級(jí)在小學(xué)階段是過(guò)渡年級(jí)，是孩子跨入中高年級(jí)的起始年級(jí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科有了許多新的要求。同時(shí)，三年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。處在這一時(shí)期的孩子更需要老師和家長(zhǎng)關(guān)切的眼神、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情地幫助，只要我們能夠正確引導(dǎo)，孩子就會(huì)順利度過(guò)這一時(shí)期。所以，老師和家長(zhǎng)都要更多地關(guān)注孩子各方面的情況。

（一）孩子的心理

三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、個(gè)性差別大：三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定：

三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)：

孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強(qiáng)度與低年級(jí)孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象。但此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

(二)學(xué)習(xí)方面

這一階段的一個(gè)重要表現(xiàn)是孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無(wú)論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織性、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。三年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級(jí)的時(shí)候，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了三年級(jí)就沒有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能滑下來(lái)。這一年又是兩極分化的開始，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費(fèi)更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績(jī)很容易大幅下滑。在這一時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)興趣也開始分化，他們對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了差別，學(xué)科偏愛開始出現(xiàn)。但是只要家長(zhǎng)和老師密切配合抓住這關(guān)鍵的一年，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般成績(jī)不會(huì)下滑，而且這一年保持了良好成績(jī)的話，小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。別怕夸孩子他會(huì)驕傲，如果他沒達(dá)到第一怎么會(huì)驕傲呢，他只會(huì)不斷進(jìn)步。我們一定要記?。航逃⒆拥臅r(shí)候要用拇指別用食指。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也要注意方式，應(yīng)該多精神的、少物質(zhì)的，盡量不要用錢去賄賂孩子。

（三）交往方面

三年級(jí)的學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學(xué)之中開始出現(xiàn)關(guān)系較好的、比較穩(wěn)定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。

一、二年級(jí)的時(shí)候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了三年級(jí)情況就發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。并且此時(shí)父母對(duì)他們的要求也從“聽話”標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現(xiàn)。有的家長(zhǎng)說(shuō)，我的事多得不得了，哪有時(shí)間去問孩子的學(xué)習(xí)，哪里顧得上孩子的教育。心理學(xué)家對(duì)幾千例學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與父母在一起時(shí)間多的孩子，在學(xué)業(yè)成績(jī)、能力素質(zhì)和品德發(fā)展等各個(gè)方面的發(fā)展明顯優(yōu)于與父母在一起時(shí)間少的孩子。

（四）孩子容易出現(xiàn)的心理問題

從兒童期到少年期的轉(zhuǎn)變，一方面是孩子心理發(fā)展的重要大發(fā)展，但也使這個(gè)時(shí)期的孩子帶來(lái)很多轉(zhuǎn)變期的問題。這些問題主要表現(xiàn)在：

(1)逆反

逆反是堅(jiān)持一種與他人愿望、意見相違背的心理狀態(tài)。逆反心理實(shí)際上是個(gè)體獨(dú)立性發(fā)展的一種表現(xiàn)。小學(xué)三年級(jí)的孩子雖然其認(rèn)知能力有所發(fā)展，但總體水平還比較低，他們常會(huì)支持一些表面的事實(shí)或依據(jù)堅(jiān)持自己的想法或行為是正確的，還會(huì)由于暈輪效應(yīng)，認(rèn)為某一個(gè)老師或家長(zhǎng)不管做什么都是不對(duì)的，是與自己過(guò)不去，因而采取反其道而行的態(tài)度，與家長(zhǎng)、老師和學(xué)校唱反調(diào)。也有的三年級(jí)孩子希望家長(zhǎng)老師把他們當(dāng)大孩子看，當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)也能產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)孩子逆反心理得不到及時(shí)矯正時(shí)，可能發(fā)展成為逆反習(xí)慣，即不假思索地與別人唱反調(diào)。

(2)意志薄弱

小學(xué)三年級(jí)是意志發(fā)展的關(guān)鍵期。由于這個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大變化，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到許多困難，影響他們的學(xué)習(xí)效果。如果這些困難產(chǎn)生累積效應(yīng)，孩子便會(huì)受到嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，他們會(huì)偏向于悲觀地評(píng)價(jià)自己的能力，降低對(duì)自己的期望，產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)這種情緒泛化時(shí)，孩子的意志力就受到影響，孩子在從事各種活動(dòng)時(shí)，遇到困難時(shí)傾向于放棄完成任務(wù)。研究表明，個(gè)體的意志力與解決問題的能力呈正相關(guān)，即解決問題能力高的個(gè)體，意志力也高，而解決問題能力低的個(gè)體，其意志力水平也比較低。

(3)厭學(xué)

厭學(xué)可以說(shuō)是可能貫穿于整個(gè)學(xué)齡期的心理問題。在三年級(jí)階段，除了那些以前積存下來(lái)的厭學(xué)心理以外，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理可能還基于一個(gè)重要的原因，即由于失落感而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。許多學(xué)生在低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持比較優(yōu)秀的狀態(tài)，但到了三年級(jí)以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的增大，他們的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)低了下來(lái)，很難再看到那可愛的紅勾勾和令人自豪的100分了，這種狀況使自尊心很強(qiáng)的學(xué)生比一般的學(xué)生更沮喪，產(chǎn)生

強(qiáng)烈的失落感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而引發(fā)厭學(xué)情緒，一旦遇到某些事件，便產(chǎn)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)行為。

(4)多動(dòng)癥

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童多動(dòng)癥、不良習(xí)慣和品性障礙在小學(xué)三年級(jí)表現(xiàn)最突出。

（五）心理發(fā)展輔導(dǎo)措施

三年級(jí)心理發(fā)展輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助隊(duì)員克服轉(zhuǎn)變階段所帶來(lái)的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)既包括認(rèn)知能力發(fā)展方面，也包括個(gè)性社會(huì)化方面。要指導(dǎo)孩子正確地評(píng)價(jià)和適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)克服困難的快樂，學(xué)習(xí)傾聽和理解，學(xué)習(xí)合作與交流，提高注意力。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面。

(1)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境

許多孩子都感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，但對(duì)于中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有形成一個(gè)完全、系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得被動(dòng)應(yīng)對(duì)，由此帶來(lái)較大心理負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)業(yè)成就。通過(guò)比較差異來(lái)使隊(duì)員認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，了解中年級(jí)階段學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，使孩子以平和的心態(tài)對(duì)待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績(jī)效波動(dòng)，避免出現(xiàn)焦慮情緒；通過(guò)尋找相同點(diǎn)來(lái)尋找學(xué)習(xí)活動(dòng)的承繼性，使隊(duì)員能穩(wěn)定情緒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免因無(wú)所適從而出現(xiàn)焦慮情緒。其次，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子探索適合中年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的更有效的方法，改進(jìn)以前一些不正確的解決問題的方法。

(2)加強(qiáng)心理技能訓(xùn)練，培養(yǎng)意志

如前所述，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，意志品質(zhì)培養(yǎng)成為這個(gè)階段心理發(fā)展輔導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，孩子一旦具有較好的意志品質(zhì)，就有利于幫助他們克服中年級(jí)階段面臨的各種困難，而且可以能使隊(duì)員提高自己的注意控制水平，減少多動(dòng)癥的發(fā)生。

意志品質(zhì)的培養(yǎng)并不是盲目簡(jiǎn)單地訓(xùn)練。事實(shí)上，衡量一個(gè)人的意志是否堅(jiān)強(qiáng)，不是看他行動(dòng)的早晚，而是看他在該行動(dòng)的時(shí)候能否果斷地按事先制定的計(jì)劃行動(dòng)。因此，意志的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地“挑戰(zhàn)極限”、“與自己過(guò)不去”，而是包含著一系列的心理技能訓(xùn)練。這些技能包括制定合適目標(biāo)的技能、行動(dòng)調(diào)整技能和克服困難的技能。

(3)訓(xùn)練孩子傾聽與理解的習(xí)慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓(xùn)練對(duì)于三年級(jí)的孩子而言意義十分重大，這個(gè)階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過(guò)傾聽與理解，提高隊(duì)員的認(rèn)知能力，另一方面，這個(gè)階段孩子希望人們認(rèn)為他們是小大人，并急于證明自己的成長(zhǎng)，因此，敢于嘗試，喜歡通過(guò)各種表現(xiàn)來(lái)顯示自己，男生經(jīng)常打架、女生愛爭(zhēng)執(zhí)都是這種心理的外在表現(xiàn)。通過(guò)傾聽與理解的訓(xùn)練，有利于幫助孩子克制盲目沖動(dòng)，使心智走向成熟。

傾聽是一種重要的獲取信息的技術(shù)，對(duì)孩子進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，首先要孩子學(xué)會(huì)尊重說(shuō)話者，別人的話沒說(shuō)完不能打斷。其次要學(xué)會(huì)多聽少講，要關(guān)注說(shuō)話者的內(nèi)容，不要將談話的話題轉(zhuǎn)向自己喜歡的內(nèi)容然后搶著發(fā)言。再次，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)別人的話題，把話題引向說(shuō)話者感興趣，有話可說(shuō)的方面，例如，在交談過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用復(fù)述、征詢、疑問等技術(shù)，使談話內(nèi)容深入下去。一次成功的談話，往往不是自己說(shuō)了多少，提供了什么信息，而是自己通過(guò)交談獲得了什么信息。善于交談的人，不是那些夸夸其談的人，而是那些能引導(dǎo)話題，使談話得以熱烈進(jìn)行的人。

傾聽效果與理解技術(shù)有著密切的聯(lián)系。僅學(xué)習(xí)傾聽技術(shù)而不學(xué)習(xí)理解技術(shù)也無(wú)法使孩子通過(guò)交流擴(kuò)大見識(shí)，了解事物。如果說(shuō)傾聽可以使孩子能獲得更多的信息刺激的話，那么理解就是使得孩子能理解這些刺激信息的意義，僅有信息刺激而不理解信息意義就如同我們平時(shí)所說(shuō)的“水過(guò)鴨背”一樣沒有意義。理解訓(xùn)練首先要使孩子學(xué)會(huì)歸納，總結(jié)說(shuō)話者的主要意思。其次，要使孩子學(xué)會(huì)向說(shuō)話者征詢。例如，養(yǎng)成詢問對(duì)方“您的意思是……對(duì)嗎”，“您是說(shuō)……我理解對(duì)嗎？”等的習(xí)慣。再次，要使孩子學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)聯(lián)方法獲得有關(guān)內(nèi)容的更多信息。與談話內(nèi)容關(guān)聯(lián)的信息很多，如事件發(fā)生的原因、事件后續(xù)發(fā)展可能、談話者的體驗(yàn)等。如果談?wù)摰氖且话愕男畔?，則可進(jìn)一步與談話者交流其觀點(diǎn)、態(tài)度，對(duì)不同意見的看法等等。通過(guò)理解技術(shù)的訓(xùn)練，使孩子通過(guò)交談獲得有關(guān)交談對(duì)象的完整的信息。

(4)訓(xùn)練孩子合作行動(dòng)的能力

合作行動(dòng)是人類的基本生存方式，但合作的方式、效果卻是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)。

首先，要培養(yǎng)孩子組隊(duì)的能力。

其次，要培養(yǎng)孩子任務(wù)分析與行動(dòng)分工的能力。再次，要培養(yǎng)孩子的合作行動(dòng)技能。最后，培養(yǎng)孩子的交流、評(píng)價(jià)技能。

第三篇：三年級(jí)學(xué)生情況分析

三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教育工作應(yīng)對(duì)

小學(xué)六年一般可分為三個(gè)階段：

一、二年級(jí)為低段；

三、四年級(jí)為中段；

五、六年級(jí)為高段。三年級(jí)在小學(xué)階段是過(guò)渡年級(jí)，是孩子跨入中高年級(jí)的起始年級(jí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科有了許多新的要求。同時(shí)，三年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。處在這一時(shí)期的孩子更需要家長(zhǎng)和教師關(guān)切的眼神、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情地幫助，只要家長(zhǎng)和教師能夠正確引導(dǎo)，孩子就會(huì)順利度過(guò)這一時(shí)期。所以，我們要更多地了解和關(guān)注孩子身心各方面的發(fā)展情況，并因時(shí)制宜，因材制宜，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué) 方法。

（一）三年級(jí)學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)：

三年級(jí)學(xué)生一般為9-10歲，屬于人體發(fā)育的童年時(shí)期，身體發(fā)育處于相對(duì)平穩(wěn)階段。身高，體重，胸圍，肩寬，盆骨等指標(biāo)男生均自9-10歲開始突增，女生均自8-9歲開始突增。骨骼成分中膠質(zhì)較多，鈣質(zhì)較少，可塑性大，堅(jiān)固性較差，不易骨折。要特別注意身體姿勢(shì)的培養(yǎng)。

（二）三年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和常見問題：

第一：個(gè)性差別大：

三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。第二：情緒不穩(wěn)定：

三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。第三：自控力不強(qiáng)：

三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡??；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德質(zhì)量正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動(dòng)搖。三年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)道德原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)能力開始發(fā)展起來(lái)，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。

第四：注意力不穩(wěn)定：

不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還不完善。第五：獨(dú)立意識(shí)半成熟：

從三年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。第 六：人際關(guān)系的多面性：

1﹑三年級(jí)的學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)有了提高，但還具有明顯的功利性特點(diǎn)。他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。

2﹑三年級(jí)學(xué)生開始不愿意把發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)，顯出獨(dú)立性。

3﹑父母對(duì)他們的要求也從“聽話”標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現(xiàn)。

4﹑男女生在一起活動(dòng)不受性別的限制，集體意識(shí)開始形成。第七：學(xué)習(xí)方面會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化

從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級(jí)的時(shí)候，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了三年級(jí)就沒有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能滑下來(lái)。常聽有些家長(zhǎng)說(shuō)：我孩子一二年級(jí)一直考99、100分，怎么到三年級(jí)只有90來(lái)分、八十幾分了，的確是這樣，三年級(jí)是一個(gè)兩極分化的階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費(fèi)更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績(jī)很容易大幅下滑。但是只要在座的各位家長(zhǎng)和孩子的老師密切配合抓住這關(guān)鍵的一年，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般成績(jī)不會(huì)下滑，而且這一年保持了良好成績(jī)的話，小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順利。相反，如果三年級(jí)成績(jī)滑下去了，那基礎(chǔ)肯定不會(huì)扎實(shí)，以后的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越困難。

（三）三年級(jí)英語(yǔ)有效教學(xué)方法 和教學(xué)方向

三年級(jí)的孩子通過(guò)兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候他們的要求也相應(yīng)提高了很多，這些要求主要是在行為規(guī)范和知識(shí)的難度。在這種情況下，孩子們的自覺性沒有提高，但是要求卻提高了。這樣很容易造成孩子不習(xí)慣，最后造成成績(jī)差異較大。對(duì)于這種情況在課堂上我們就應(yīng)該關(guān)注平時(shí)不太發(fā)言的孩子，通過(guò)課堂游戲互動(dòng)讓孩子積極參與進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)。然后再通過(guò)游戲，活動(dòng)或者練習(xí)來(lái)鞏固孩子所學(xué)的知識(shí)。

這個(gè)年齡段的孩子具備了接受批評(píng)的態(tài)度。因此當(dāng)有人提到他的錯(cuò)誤時(shí)，他會(huì)意識(shí)到自己的行為時(shí)不對(duì)了，會(huì)自己主動(dòng)地改正。這樣上課是在孩子有了不正確的行為時(shí)，我們就可以嚴(yán)厲地指出來(lái)。特別是有孩子的行為已經(jīng)擾亂課堂秩序時(shí)。

對(duì)于學(xué)科知識(shí)方面，孩子對(duì)于之前的兩年應(yīng)試教育已經(jīng)處于逐漸適應(yīng)的狀態(tài)，因此，對(duì)于這個(gè)年級(jí)的學(xué)員，我們可以適當(dāng)?shù)闹v一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。例如：?jiǎn)卧~記憶法。而英語(yǔ)單詞的記憶法，無(wú)疑是給了孩子一個(gè)很好學(xué)習(xí)方法。為了突出單詞記憶法的好處，可以采用對(duì)比教學(xué)。給以個(gè)單詞給孩子們，讓他們?cè)跓o(wú)方法的情況下記住這個(gè)單詞，所花的時(shí)間不用說(shuō)也知道是很長(zhǎng)的，而且效果還不好?，F(xiàn)在，以這個(gè)單詞為例，講解單詞的記憶方法，讓孩子們跟老師一起用這個(gè)方法來(lái)記。最后通過(guò)兩者，所花時(shí)間的對(duì)比；最后效果的對(duì)比；難度的對(duì)比；這樣孩子會(huì)更容易接受這樣的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這樣也能使孩子有優(yōu)越感。讓他們覺得這么難背的單詞都背下來(lái)了，自己一定能學(xué)好英語(yǔ)的。

同時(shí)在一二年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法，在這個(gè)時(shí)期，可以通過(guò)各種途徑，例如：音頻，視頻，文本閱讀，圖書閱讀，對(duì)話，扮演，模仿等途徑，擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)輸入，并加大英語(yǔ)輸出，引導(dǎo)孩子們學(xué)以致用，以提高孩子們英語(yǔ)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

三年級(jí)的孩子們正處于求知欲高峰期，人生觀價(jià)值觀的形成期，在這個(gè)時(shí)期里，我們不但要傳授孩子們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更應(yīng)該多引導(dǎo)孩子們不斷擴(kuò)展自己的視野，多向孩子們介紹一些優(yōu)秀的利于孩子們成長(zhǎng)的西方英語(yǔ)文化和素養(yǎng)

（四）教育方式和方向的改變

第一：改變家庭教育方式：少一些簡(jiǎn)單粗暴-----多一些理解支持和引導(dǎo) 身教勝于言傳，很多家長(zhǎng)在教育孩子方面都沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就吼，導(dǎo)致孩子也會(huì)有如此的性格；很多孩子不會(huì)做復(fù)雜的算術(shù)，不會(huì)解應(yīng)用題，或者是做一些比較“難”（工序較多）的事情，不是孩子不會(huì)做，而是孩子不知道從何著手來(lái)做，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)讓孩子失去耐心和自信心，所謂復(fù)雜的問題“簡(jiǎn)單化”；家長(zhǎng)可以謙虛一些，給孩子一個(gè)“賣弄”的機(jī)會(huì)，會(huì)提高孩子的積極性，所謂輕松的問題“艱巨化”；在生活中尋找樂趣，結(jié)合孩子愛看的動(dòng)畫，把每一件瑣碎的小事想象成有趣的動(dòng)畫情節(jié)，所謂死板問題“童趣化”；當(dāng)孩子學(xué)了新的技能，了解新的知識(shí)，由于掌握程度不夠而不敢展示時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子糾正自己的漏洞，漏洞越多，孩子參與積極性越高，所謂普通問題“特殊化”。

第二、教育和教學(xué)方向的重點(diǎn)，注重孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成：

葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”青少年研究專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。”很多事實(shí)表明，習(xí)慣左右成敗，習(xí)慣影響一生。習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺中害你一生。一句話，成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來(lái)看，三年級(jí)是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。由于低年級(jí)孩子的習(xí)慣具有不確定性和易變性，孩子在中低年級(jí)以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。所以如果在中年級(jí)未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在缺乏特別教育的情況下很難明顯改進(jìn)原來(lái)的習(xí)慣，那種認(rèn)為“樹大自然直” 的觀點(diǎn)是不可取的。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容很多，對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要養(yǎng)成下面五種學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、培養(yǎng)孩子定時(shí)專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，只有專心致志、全神貫注才能提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的成績(jī)。孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)是有嚴(yán)格時(shí)間規(guī)定的，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣做主要是使學(xué)生形成一種時(shí)間定向，一到什么時(shí)候就自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和情緒。這種時(shí)間定向能在很大程度上使開始投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學(xué)習(xí)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)。小學(xué)生放學(xué)比較早，放了學(xué)可以讓孩子在外面玩一會(huì)兒，然后回家開始學(xué)習(xí)，最好不要拖到晚上。每天到了這個(gè)時(shí)間，全家人都要安靜下來(lái)，不要大聲談話、聊天或者閑扯，看電視時(shí)把聲音關(guān)得小一點(diǎn)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境。在這段時(shí)間里也不做令孩子分心的事，如修理電器、看電視、打撲克、搓麻將等等，免得激起孩子的好奇心，分散他的注意力。也不要一會(huì)兒?jiǎn)柡⒆訉W(xué)校的事，一會(huì)兒批評(píng)孩子書包弄得太臟、文具放得不整齊，一會(huì)給孩子倒杯水等等，最好是坐下來(lái)做些沒有聲響的工作。如果這時(shí)父母也能坐在孩子旁邊讀書、看報(bào)，那就更好了，這樣，除了給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能給孩子樹立一個(gè)愛學(xué)習(xí)的榜樣。按照上面所說(shuō)的去做，孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中的必要程序來(lái)完成，每到學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)主動(dòng)坐下來(lái)做功課，再也用不著提醒、叮囑和責(zé)罵了，他們會(huì)很自然地養(yǎng)成定時(shí)、專心的好習(xí)慣。

2、教育孩子學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。要珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。家長(zhǎng)若不加指導(dǎo)，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強(qiáng)，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，許多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè)，這樣肯定難以優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。家長(zhǎng)要從具體的時(shí)間安排抓起，如：要求孩子早睡早起，早晨起來(lái)后晨讀，下午放學(xué)后游戲、復(fù)習(xí)功課、做作業(yè)，晚飯后看電視、讀書等等，都應(yīng)該給孩子規(guī)定一些具體任務(wù)，并使這些活動(dòng)為孩子接受，逐漸成為習(xí)慣。

3、養(yǎng)成按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)是加深知識(shí)理解、鞏固教學(xué)所得的主要方式，做一個(gè)好學(xué)生必須有學(xué)習(xí)責(zé)任感，而按時(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是具有學(xué)習(xí)責(zé)任感的具體表現(xiàn)。一個(gè)好學(xué)生到了該學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該放下一切主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，應(yīng)該自己完成的作業(yè)決不讓別人代替。但是，有些孩子不愿下工夫自己做作業(yè)，要么在校抄襲他人做的作業(yè)，要么在家里纏著家長(zhǎng)替他解答、替他檢查，因?yàn)楝F(xiàn)在家長(zhǎng)素質(zhì)提高了，能幫助孩子解決作業(yè)方面的問題。這樣的孩子即使每天交了作業(yè)也是很難掌握真知的。所以，家長(zhǎng)一定要讓孩子從小養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

備注：關(guān)于作業(yè)中的難題

因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)于課堂知識(shí)的吸收能力不一樣，所以為了更好的查漏補(bǔ)缺，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，課后的練習(xí)和作業(yè)質(zhì)量是必須保證的，而孩子們的自制力和自覺性是有限的，為了更好地引導(dǎo)孩子高質(zhì)量完成英語(yǔ)作業(yè)，在這里給家長(zhǎng)分享一些作業(yè)要求：

（1）、練習(xí)中通過(guò)自己努力能做出來(lái)的，不要問別人；

（2）、練習(xí)時(shí)感到不知所措的，要先復(fù)習(xí)概念，再看例題，接著自己思考，爭(zhēng)取獨(dú)立完成；

（3）、對(duì)于自己實(shí)在難以獨(dú)立完成的題目也要認(rèn)真思考，在請(qǐng)家長(zhǎng)講解時(shí)先說(shuō)清自己對(duì)于題目的理解，說(shuō)清自己在哪個(gè)具體地方不理解。家長(zhǎng)的輔導(dǎo)主要在“導(dǎo)”：通過(guò)對(duì)疑難問題的“診斷”，從孩子的思維障礙出發(fā)，一個(gè)一個(gè)地加以排除，啟發(fā)孩子從中悟出道理。

4、養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。首先，復(fù)習(xí)是為了防止遺忘，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：遺忘規(guī)律是先快后慢。因此，我們要督促孩子及時(shí)復(fù)習(xí)。其次，通過(guò)復(fù)習(xí)可以加深理解，做到“溫故而知新”。另外通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)系統(tǒng)化，把先后學(xué)得的知識(shí)連貫起來(lái)，形成知識(shí)體系。我們家長(zhǎng)朋友要指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)，引導(dǎo)孩于掌握正確的復(fù)習(xí)方法，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求孩子把不懂的餓問題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。

5、養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。孩子不讀科普讀物、文學(xué)作品、歷史故事等各種書籍，不讀各種兒童讀物和報(bào)刊，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。如果孩子除了教科書什么書也沒讀過(guò)，那么他的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越糟，最后變成個(gè)落后生。有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)：“正課還學(xué)不好呢，去讀那些雜書豈不是耽誤功夫?”好像只有學(xué)有余力的孩子才能看課外書，這種看法是不對(duì)的。孩子越是感到學(xué)習(xí)困難，就越是應(yīng)該多讀各類書籍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、再閱讀?！睂W(xué)習(xí)需要一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)，孩子讀的書越多，他的知識(shí)面就越廣，思維就越清晰，智慧就越活躍，學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)變得越容易。因此，做父母的要盡自己的能力給孩子買些課外書，引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣，這將是一輩子的財(cái)富。

6，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。很多國(guó)家的家長(zhǎng)都非常重視這點(diǎn)，美國(guó)的家長(zhǎng)認(rèn)為，一個(gè)人有無(wú)勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣將會(huì)影響他的一生，不管人民的知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)收入和家庭背景如何，凡是從小養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的人在成年以后往往不怕吃苦，在工作中更容易取得成就，家庭生活也很美滿。對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，承擔(dān)一定的家庭責(zé)任在必要時(shí)為父母提供一些力所能及的幫助；在父母遇到困難時(shí)安慰父母；在父母生病時(shí)照顧父母都是孩子責(zé)任心的體現(xiàn)。如果孩子做得好，家長(zhǎng)一定不要忘了贊揚(yáng)孩子，因?yàn)槟愕馁潛P(yáng)對(duì)孩子好的行為會(huì)是一種有效的強(qiáng)化。

7，學(xué)會(huì)與身邊的人和諧相處。教育孩子在與人交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽不要隨意打斷別人的談話；在尋求社會(huì)服務(wù)時(shí)，一定要排隊(duì)等候，不要加塞插隊(duì)；對(duì)長(zhǎng)輩要尊敬，對(duì)小朋友要友好，樂于幫助別人。教育孩子要講衛(wèi)生，自己講衛(wèi)生是對(duì)別人的一種尊重，愛干凈的人也更容易交朋友。在交往中還要有信心，沒有信心的人也不會(huì)有成功的交往也不會(huì)有積極向上的朋友。在交往中善于與小朋友交流溝通，要自己解決與小朋友之間的各種矛盾。另外，在交往中要誠(chéng)實(shí)，要有責(zé)任心，對(duì)弱者要有愛心。具有良好思想品德的人才具有好的社會(huì)聲譽(yù)，才能夠與他人和諧相處。

第三，注重培養(yǎng)孩子情緒控制能力和意志品質(zhì)

情感發(fā)展的規(guī)律是由易變性向穩(wěn)定性過(guò)渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)三年級(jí)是情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，如果教育和引導(dǎo)得當(dāng)，可以使孩子的情感控制能力有較大提高。隨著孩子情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感也有了進(jìn)一步的發(fā)展。孩子交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系和友誼成為影響孩子的重要因素。

但是，孩子畢竟孩子，情緒控制能力還是很有限的，需要家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)和耐心指導(dǎo)。正是由于交往的范圍不斷擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，孩子遇到的各種困擾也會(huì)隨之而來(lái)，所以三年級(jí)孩子開始了不安的學(xué)習(xí)生活。

情緒上波動(dòng)和不安很容易影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果還不注重引導(dǎo)，孩子可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉睦Щ蟾蓴_了學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣；而正確的教育，可以將這種不安轉(zhuǎn)化為對(duì)自然和社會(huì)的探索激情和求知欲望。所以，三年級(jí)也是學(xué)業(yè)成績(jī)開始分化的時(shí)期，家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行教育不僅僅是增長(zhǎng)知識(shí)，還包括形成融入社會(huì)的意識(shí)和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，家長(zhǎng)可根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，建議各位家長(zhǎng)：多花些時(shí)間陪孩子，多做一些溝通和交流有的家長(zhǎng)說(shuō)，我的事多得不得了，哪有時(shí)間去問孩子的學(xué)習(xí)，哪里顧得上孩子的教育。心理學(xué)家對(duì)幾千例學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與父母在一起時(shí)間多的孩子，在學(xué)業(yè)成績(jī)、能力素質(zhì)和品德發(fā)展等各個(gè)方面的發(fā)展明顯優(yōu)于與父母在一起時(shí)間少的孩子。

（五）教師啟示

面對(duì)一個(gè)個(gè)祖國(guó)的花朵，一批批未來(lái)的希望，一雙雙求知的雙眼，作為教師，我們肩上擔(dān)負(fù)的是無(wú)數(shù)家庭的未來(lái)和希望，我們不能更不容懈怠，我們需要以百倍千倍的努力，不斷提升自己的專業(yè)水平，提高自己的教學(xué)能力，管理能力和育人能力，時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)，保持進(jìn)步，只有這樣，我們才能有資格引領(lǐng)我們的學(xué)生們奮力向前。一句老話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場(chǎng)，什么樣的教學(xué)深度也就擁有了什么樣的深度課堂。只有不斷努力，向上，進(jìn)步才是英語(yǔ)教師應(yīng)有的姿態(tài)。也許我們不一定能夠到達(dá)真正的成功彼岸，但是憑著對(duì)教育，對(duì)孩子，對(duì)家長(zhǎng)的良心和負(fù)責(zé)，我想，我們定會(huì)愈行愈遠(yuǎn)，愈走愈高！

第四篇：三年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析

宿州心+心教育 三年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析

1、個(gè)性差別大：三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定：

三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)：

從三年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

(二)學(xué)習(xí)方面

從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級(jí)課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級(jí)的時(shí)候，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了三年級(jí)就沒有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能滑下來(lái)。常聽有些家長(zhǎng)說(shuō)：我孩子一二年級(jí)一直考99、100分，怎么到三年級(jí)只有90來(lái)分、八十幾分了，的確是這樣，三年級(jí)是一個(gè)兩極分化的階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費(fèi)更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績(jī)很容易大幅下滑。但是只要各位家長(zhǎng)和老師密切配合抓住這關(guān)鍵的一年，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般成績(jī)不會(huì)下滑，而且這一年保持了良好成績(jī)的話，小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順利。相反，如果三年級(jí)成績(jī)滑下去了，那基礎(chǔ)肯定不會(huì)扎實(shí)，以后的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越困難。所以，如果現(xiàn)在孩子的成績(jī)偶爾下滑是正常的，關(guān)鍵在于我們家長(zhǎng)要正確幫助他們順利學(xué)好這一年。在教育孩子中要掌握技巧，常常正確的評(píng)價(jià)孩子。我們一定要記?。航逃⒆拥臅r(shí)候要用拇指別用食指。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)也要注意方式，應(yīng)該多精神的、少物質(zhì)的，盡量不要用錢去賄賂孩子。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)馬虎時(shí)，我們要及時(shí)督促，嚴(yán)格教育，更不能聽之任之，過(guò)于遷就，溺愛孩子。

——心+心教育2014/9/16

第五篇：三年級(jí)學(xué)生基本情況分析

三年級(jí)學(xué)生基本情況分析

一、問題研究前的現(xiàn)狀分析

1、大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測(cè)和期中測(cè)試中反映出雙基知識(shí)掌握得較好。

2、閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。

二、在研究過(guò)程中采取的策略和方法

（一）做細(xì)課堂教學(xué)。

1、重視課內(nèi)閱讀；

2、適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話指導(dǎo)；

3、加強(qiáng)背誦；

4、重視語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

（二）做足課外積累。

1、培養(yǎng)課外積累的興趣；

2、拓展課外積累的空間；

3、教給學(xué)生課外積累的方法。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活積累。

讓學(xué)生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩(shī)詞、多寫讀后感，帶學(xué)生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個(gè)單元的教材安排有口語(yǔ)交際和單元教材相吻合的習(xí)作。

每次課后的小練筆,我都認(rèn)真地加以指導(dǎo)。每周要求學(xué)生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外

所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學(xué)生閱讀大量的課外書籍，以手抄報(bào)的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來(lái)。

三、問題研究后的分析

經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間的研究，學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會(huì)自覺地閱讀大量的課外書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積累了寫作素材，學(xué)生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文各方面的能力也得到了提高，學(xué)生用詞更準(zhǔn)確，句子寫得更生動(dòng)、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中去。但也有10多個(gè)學(xué)生，由于平時(shí)積累知識(shí)很少，寫作基礎(chǔ)較差，寫話短短幾句，且語(yǔ)句不通順，事情說(shuō)不清楚，語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四，想象力較差。

四、得出的結(jié)論和觀點(diǎn) 教學(xué)歸根結(jié)底，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累及聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語(yǔ)言的任務(wù)，包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。語(yǔ)言材料主要是指漢字和詞語(yǔ)；語(yǔ)言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語(yǔ)言知識(shí)是指同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語(yǔ)法邏輯等知識(shí)。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了，在實(shí)際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，處處留心為學(xué)生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，掌握小學(xué)生作文心理，以作文情感為動(dòng)力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準(zhǔn)繩。有了這些，相信學(xué)生的作文內(nèi)容定會(huì)豐盈起來(lái)，寫

作水平定會(huì)不斷提高。