第一篇：我對學(xué)生“作業(yè)評價(jià)”的反思

我對“學(xué)生作業(yè)評價(jià)”的反思

發(fā)布者： 王劉紅（發(fā)布時間： 2012-6-29 7:54:35）

新課程改革非常重視對學(xué)生的評價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。以批改作業(yè)為例，如果只是簡單的批改對與錯，顯然不能對學(xué)生的作業(yè)情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

我批改學(xué)生作業(yè)時，一直只是打上對、半對或錯然后在最后寫上訂正。但我發(fā)現(xiàn)，很少同學(xué)能及時、認(rèn)真的訂正好。偶爾一次，一位同學(xué)的字寫的很公整，我在后面寫了“你的字寫的很公整，請繼續(xù)保持”。我發(fā)現(xiàn)，以后這位同學(xué)的字一直寫的很公整，而且遇到錯誤也能及時訂正。于是我想，如果能在一些學(xué)生的作業(yè)后面寫上一些鼓勵的話，學(xué)生就能看到自己的長處和進(jìn)步，就愿意努力加以改進(jìn)。

總的來說，在這三十多年的教學(xué)工作中覺得，成長、經(jīng)歷、磨煉導(dǎo)致了變化，但更重要的是，學(xué)習(xí)、積累和實(shí)踐才能使變化來得更快更好。就如備課、寫教案、組織課堂教學(xué)、對待學(xué)生、聽課和批改作業(yè)，一環(huán)緊扣一環(huán)，一個好的改變會帶動下一個好的改變。所以我想，在今后的工作中，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累和實(shí)踐，在成長中努力地尋求好的變化，將這些變化結(jié)合到實(shí)際工作中去，讓“變”發(fā)揮更大的作用。只有變化，才有進(jìn)步。

第二篇：對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)

在課堂教學(xué)中，我們正在大力提倡與構(gòu)建高效課堂，是為了在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

因?yàn)?，批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。所以，有效的作業(yè)評價(jià)，應(yīng)該是教師在作業(yè)批改中用良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度，去影響學(xué)生、潛移默化地教育學(xué)生；用恰當(dāng)、貼切的符號或語言增進(jìn)師生的情感交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

1、堅(jiān)持作業(yè)評價(jià)的方向性。

評價(jià)作業(yè)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋消息，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力。因此，評價(jià)要體現(xiàn)客觀、公正、公平，通過作業(yè)評價(jià)明確無誤的告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯誤的，什么才是更好的。具體可采用“學(xué)生小組批閱評價(jià)為主，教師復(fù)查評價(jià)為輔”的辦法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，留給足夠的思維時間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)評價(jià)的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發(fā)展。

2、突出作業(yè)評價(jià)的激勵性。

成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，學(xué)生都想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這種力量。因此，在每次復(fù)查作業(yè)的時候，教師不只給出對錯判定和作業(yè)等第，更要善于應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵。發(fā)揮好作業(yè)評價(jià)的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，這樣，就會在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3、明確作業(yè)評價(jià)的主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。改變作業(yè)的評價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會方法，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生變得自信無疑也是一種好的批改與評價(jià)形式。班級教學(xué)中，增加學(xué)生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。

總之，教育評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是評出好學(xué)生和差學(xué)生。因此，需要我們走進(jìn)每一個學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

第三篇：我對語文作業(yè)的反思

我對語文作業(yè)的反思

創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新，其中作業(yè)創(chuàng)新是其中的一個重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)當(dāng)成為“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的重要載體。而長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)存在隨意性、機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大、數(shù)量過多等弊端，“嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來”。時代呼喚著作業(yè)改革，作為一名新世紀(jì)的教育工作者，我們要充分利用自己本學(xué)科的優(yōu)勢，不斷更新教育觀念，優(yōu)化作業(yè)教學(xué)，實(shí)踐創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

“親其師，信其道”一語道破了師生關(guān)系的重要性，沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的主動性、主體性、創(chuàng)新性根本談不上。羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系容易誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和熱情，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障。在民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，能夠最大限度的發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，因而，教師要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人，努力做到熱愛每一位學(xué)生；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及思維的火花，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的心理氛圍，以消除學(xué)生的膽怯和依賴心理，促使他們無拘無束地充分表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和創(chuàng)意。這樣，學(xué)生就能積極主動地參與作業(yè)過程，大膽地進(jìn)行探索和思考，逐步形成以創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應(yīng)用知識的良好習(xí)慣，才會達(dá)到預(yù)期的作業(yè)教學(xué)效果。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文作業(yè)設(shè)計(jì)，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求把握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我們語文教學(xué)的各個方面提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。

1、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，讓學(xué)生在“選”中求趣

多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示，盡最大限度地釋放智慧潛能。一改傳統(tǒng)作業(yè)的千篇一律、機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)、呆板單

一、硬性規(guī)定、單調(diào)封閉的弊端。自主選擇性作業(yè)設(shè)置形式為“套餐式”，套餐主要有a套餐（基礎(chǔ)型）、b套餐（技能型）、c套餐（創(chuàng)新型）等。其中a套餐的題型多為比較簡單的基礎(chǔ)知識鞏固性作業(yè)；b套餐的題型再提高一個層次，偏重于對知識探究和規(guī)律總結(jié)的技能型作業(yè)；而c套餐的題型則靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用、創(chuàng)新性的作業(yè)。各教研組老師共同研究設(shè)計(jì)“套餐式”作業(yè)，并制作成學(xué)案。如學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選擇a套餐，如果覺得仍有余力還可以再自主選擇b套餐或c套餐的作業(yè)內(nèi)容。這樣，滿足了不同層次、不同水平的學(xué)生作業(yè)需求，提高了做作業(yè)的積極性與主動性，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到了成功的樂趣。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

2、設(shè)計(jì)想象性作業(yè)，讓學(xué)生在“想”中求異。

想象，是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)新形象。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的，因此可設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生展開豐富想象的作業(yè)，在想象中創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，在想象中標(biāo)新立異，展現(xiàn)出自己固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。

3、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中求能

實(shí)踐表明，學(xué)生只在有體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，因此，語文學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動和直接體驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了

一種生活?！奔由顚ψ匀坏睦斫?，實(shí)現(xiàn)與自然與社會的溝通也是課改的一個重要目的。

如在教《黃河，母親河》過程中，活動名稱、活動計(jì)劃、活動方案、活動評價(jià)等都是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己通過上網(wǎng)、上圖書館查資料、采訪、拍攝、整理、表演、撰寫以至最后評價(jià)，整個過程是學(xué)生自己動手不斷實(shí)踐和研究的過程。

我們的學(xué)生寫了不少言不由衷的作文，其內(nèi)容并非出于自己的實(shí)踐和體驗(yàn)。而“社會實(shí)踐活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐的過程和經(jīng)驗(yàn)的獲得，選題、檢索、調(diào)研、撰寫、交流皆與生活、與社會緊密相連，與他人形成互動?？梢哉f，只有在實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“學(xué)以致用”的價(jià)值。

4、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性作業(yè)，讓學(xué)生在“疑”中求知

陸九淵也說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新精神的人必須具備敢于質(zhì)疑和探究的思維品質(zhì)。因?yàn)閯?chuàng)新的起點(diǎn)是從問題開始的，質(zhì)疑求異，深入探究是學(xué)生求知的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在語文的學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑是學(xué)生獲取知識，拓展“求異”思維的有效途徑。質(zhì)疑包括：

⑴引導(dǎo)質(zhì)疑，即教師依據(jù)課文的題目、內(nèi)容、結(jié)尾，設(shè)計(jì)質(zhì)疑性作業(yè)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中，勇于大膽地提出自己獨(dú)到的見解，探究他人未發(fā)現(xiàn)的問題，同時也要指導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑求知與實(shí)踐檢查相結(jié)合。

⑵自主質(zhì)疑。“自主質(zhì)疑”就是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己理解中存在的疑點(diǎn)。教師通過對預(yù)習(xí)的檢查，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教案，對他們存在的問題，細(xì)心加以引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生更加透徹地讀懂課文。如：在學(xué)生學(xué)了酈道元的三峽之后，學(xué)生提出瞿塘峽、巫峽、西陵峽、這三峽總長不過二百多公里，而文中卻說：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闋處?！惫沤窬嚯x相差這么大，為什么？文中說“朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里”，又與七百里相矛盾，到底三峽有多長？甚至有的學(xué)生提出要實(shí)地領(lǐng)略一下三峽現(xiàn)在的雄偉景觀。

5、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，讓學(xué)生在“研”中求新

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個性健全發(fā)展的人。作為語文老師，都能熟悉到課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的愛好，這時假如設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。

6、設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，讓學(xué)生在“合”中求得。

交往與合作能力是實(shí)踐創(chuàng)新的主要因素，積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。新知識的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。

例如，在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生自編作文集，每一次作文課后，由一個組為單位進(jìn)行全班的作文整理、評選、編輯，形成一冊作文集。再如小組排練課本劇《鴻門宴》、小品《將相和》等，設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演個個有模有樣，道具、服裝等一些細(xì)小的環(huán)節(jié)也毫不含糊。演員們個個興致勃勃，不管語言還是動作都精益求精，表演十分精彩，觀眾們看得也興致盎然。一張張表情豐富的臉面似乎在告訴我：這樣的作業(yè)我們愛做！可操作性強(qiáng)且十分具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)生們怎么會不樂于完成呢？在這些需要合作、探究才能完成的作業(yè)中，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感，讓更多的學(xué)生嘗到了創(chuàng)新的喜悅，學(xué)生能力得到了提高。

三、優(yōu)化作業(yè)改評，激勵學(xué)生的創(chuàng)新靈感

1、作業(yè)采用“等級+批語”的方式，留給學(xué)生思考的空間。在學(xué)生做得不完善、甚至錯誤的情況下，絕對不輕易劃“×”或?qū)懛穸ǖ呐Z，而是畫一個“O”或“？”代替，給學(xué)生留出思維的空間，引發(fā)學(xué)生的新思考，點(diǎn)燃孩子們創(chuàng)造的火花。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，打上相應(yīng)的等級，對于部分學(xué)生還要寫上激勵性的話語，只

要學(xué)生進(jìn)步了，提高發(fā)展了，教師就給予鼓勵和贊賞，激勵學(xué)生揚(yáng)起自信，走向新的成功。

2、各類作業(yè)采取“展示+激勵”的方式，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。為了讓學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，我們每月舉行一次班級作業(yè)交流會，交流會上各組評選出優(yōu)秀的同學(xué)，找出他們作業(yè)中可以值得大家學(xué)習(xí)的的地方，然后評選出班內(nèi)的優(yōu)秀者參加學(xué)校的評比、展覽。學(xué)校每學(xué)期舉行兩次作業(yè)展覽，學(xué)生們可以跨級部學(xué)習(xí)，汲取精華，使自己有更大的進(jìn)步。在自主創(chuàng)意性作業(yè)展示中，學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的“向您介紹一本好書”、“資料庫”、“美麗的腳印”、“風(fēng)土人情”、“生活中的語文”等課外特色作業(yè)形式不拘一格，涉獵廣泛，融知識性、趣味性、實(shí)踐性于一體，圖文并茂，每一種都有獨(dú)具匠心之處，充分張揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)意。

第四篇：學(xué)生作業(yè)評價(jià)制度

學(xué)生作業(yè)評價(jià)制度

西澤初級中學(xué)

為落實(shí)省市關(guān)于素質(zhì)教育實(shí)施要求，根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》《山東省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評價(jià)方案》，煙臺市教育科學(xué)研究院《關(guān)于積極推進(jìn)作業(yè)改革的指導(dǎo)意見》等文件精神，現(xiàn)對我校學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)規(guī)定如下：

一、平時作業(yè)：

（一）作業(yè)布置：作業(yè)要有計(jì)劃性、針對性，作業(yè)量要適中，對不同類型學(xué)生、不同類型題目，提出不同要求，不搞“一刀切”。布置作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的差異，注意作業(yè)的開放性和自主性（即：鞏固性、拓展性和實(shí)踐性），增強(qiáng)作業(yè)對不同學(xué)生的適應(yīng)性和選擇性。作業(yè)分必做、選做和推薦作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)：語文設(shè)大小作文、語文知識和省市推薦的基礎(chǔ)訓(xùn)練（伴你學(xué)）、配套練習(xí)冊。數(shù)學(xué)和英語設(shè)作業(yè)本和省市推薦的基礎(chǔ)訓(xùn)練（伴你學(xué)）、配套練習(xí)冊。物理和化學(xué)設(shè)作業(yè)本、省市推薦的基礎(chǔ)訓(xùn)練（伴你學(xué)）、配套練習(xí)冊和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊。歷史、地理、生物設(shè)課堂練習(xí)本和伴你學(xué)，但不能課外書面作業(yè)。不得使用其它未經(jīng)教育部門批準(zhǔn)的練習(xí)冊作為作業(yè)。

（三）作業(yè)數(shù)量：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)每節(jié)課后可以留課外書面作業(yè)，但各科作業(yè)總量每天不得超過1.5小時。其他學(xué)科一律不得布置課外書面作業(yè)，但可以根據(jù)學(xué)科實(shí)際布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)踐活動等活動作業(yè)。語文作文每學(xué)期大小作文不得少于8次。

（四）作業(yè)內(nèi)容通過各學(xué)科集體備課確定并報(bào)教導(dǎo)處，經(jīng)教導(dǎo)主任批準(zhǔn)后執(zhí)行。

（五）作業(yè)批改：

1、凡教師布置的作業(yè)必須批改。

2、作文批改詳批不得少于三分之一。大作文詳批要有詳細(xì)有針對性的批語。

3、基礎(chǔ)訓(xùn)練、伴你學(xué)和配套練習(xí)冊要按正規(guī)作業(yè)對待，全批全改。

4、作業(yè)批改要規(guī)范，要有等級（評語）、對錯符號和批改時間。批語不得使用分?jǐn)?shù)，一律分“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”或“甲、乙、丙、丁”或“A、B、C、D”四個等級。

5、作業(yè)批改要及時，不得讓學(xué)生代批，講評要及時。

二、單元考試（平日質(zhì)量檢測）

（一）單元測試等平日質(zhì)量檢測主要用于反饋教與學(xué)的信息。測驗(yàn)題體現(xiàn)課標(biāo)要求，密切聯(lián)系實(shí)際，以考察能力為主，重視考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，控制機(jī)械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進(jìn)行講解和總結(jié)。

（二）考試次數(shù)根據(jù)單元數(shù)量在開學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時一并確定。單元考試的次數(shù)不得隨意更改，兩周不能超過1次。

（三）單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。

（四）單元考試成績使用等級制，不得使用分?jǐn)?shù)。成績分ABCD等級。A（優(yōu)秀或甲，成績約90分以上）B（良好或乙，成績約80分以上）C（及格或丙，成績約60分以上）D（需努力，成績不及格或?。?/p>

（五）班主任可以予以匯總學(xué)生各科成績，作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，但不得在教室內(nèi)公布張貼。教師不得公開宣讀學(xué)生分?jǐn)?shù)。

三、期中、期末考試（即學(xué)業(yè)水平監(jiān)測）

（一）學(xué)校每學(xué)期組織統(tǒng)一考試兩次，即期中學(xué)業(yè)水平監(jiān)測和期末學(xué)業(yè)水平監(jiān)測。

（二）期中學(xué)業(yè)水平監(jiān)測和期末學(xué)業(yè)水平監(jiān)測成績卷面可以使用分?jǐn)?shù)，在學(xué)校匯總后總評實(shí)行等級制。

（三）期中學(xué)業(yè)水平監(jiān)測、期末學(xué)業(yè)水平監(jiān)測成績教師不得當(dāng)眾宣布、不得張貼成績。

（四）不以考試成績作為學(xué)生評優(yōu)的唯一依據(jù)，不按學(xué)業(yè)成績排列學(xué)生名次。升學(xué)率作為評價(jià)和獎懲師生的主要標(biāo)準(zhǔn)

（五）學(xué)期學(xué)業(yè)成績評價(jià)實(shí)行日常評價(jià)與期中、中期末考試相結(jié)合的評價(jià)辦法，成績實(shí)行等級制。

即：綜合評價(jià)成績=日常評價(jià)×30％+（期中×30％+期末成績×70%）×70%

四、音樂、體育、美術(shù)等及綜合實(shí)踐科目、地方課程、校本課程的評價(jià)。

（一）評價(jià)的原則

1、參與性。注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的課時活動量參與情況和參與態(tài)度的考核，同時重視學(xué)生自我評價(jià)并自覺參與評價(jià)。

2、過程性。特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，并且把對學(xué)生的評價(jià)與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。

3、綜合性。評價(jià)的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

4、激勵性。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力的發(fā)展。

（二）評價(jià)的內(nèi)容

應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動的課時量與態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗(yàn)情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；五是活動的收獲與成果。

（三）評價(jià)方式：

評價(jià)方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個方面的評價(jià)方式結(jié)合起來。

1、“檔案袋評價(jià)”。要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計(jì)劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會、日記等與活動有關(guān)的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價(jià)的主要依據(jù)。

2、日常觀察即時評價(jià)。日常觀察即時評價(jià)要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學(xué)生，調(diào)節(jié)課程的實(shí)施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價(jià)的準(zhǔn)確度和有效率。

3、成果展示。成果展示包括小論文、調(diào)查報(bào)告、研究筆記、表演、模型、設(shè)計(jì)方案等學(xué)校定期舉辦一屆研究性學(xué)習(xí)成果展示評價(jià)活動，舉辦一屆手工制作、模型設(shè)計(jì)作品展示評比活動。

4、項(xiàng)目評價(jià)與階段綜合評價(jià)。在每個活動項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生在活動之后能及時進(jìn)行總結(jié)和反思，指導(dǎo)后繼的活動，并為每學(xué)期的階段性綜合評價(jià)提供依據(jù)。階段評價(jià)做為學(xué)生每學(xué)期綜合實(shí)踐活動課程成績的主要依據(jù)。

第五篇：如何評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)

如何評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述美術(shù)作業(yè)評價(jià)時指出:“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。”確實(shí),每個學(xué)生的美術(shù)作業(yè)往往會有其獨(dú)特之處,他們的每次作業(yè)時常又會有其個人的某些進(jìn)步,作為教師隨時發(fā)現(xiàn)這些“亮點(diǎn)”,有利于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化審美個性的發(fā)展。同時,每個學(xué)生的美術(shù)作業(yè)總會有某些不足或可以值得進(jìn)一步拓展的方面,需要教師幫助指出,并引導(dǎo)其進(jìn)一步完善或深入,因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能彌補(bǔ)不足,獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而,在過去的美術(shù)作業(yè)評價(jià)中,有幾種不良的做法至今好在制約著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí):一是教師高高在上,以成人的目光要求兒童,僅抱著挑刺的評說來“數(shù)落”學(xué)生的美術(shù)作業(yè),以畫得像不像或技法熟不熟練作為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其缺點(diǎn)是讓學(xué)生缺乏自信,乃至使他們喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二是現(xiàn)在比較多的是僅在美術(shù)作業(yè)上評出優(yōu)良及格不及格"的等級或打上分?jǐn)?shù),許多學(xué)生發(fā)到作業(yè)看了就仍,從來就沒有回過頭來思考一下:自己的作品為什么得到這樣的一個評價(jià)結(jié)果?以至于評價(jià)失去了它應(yīng)有的意義。三是老師包辦的評價(jià),不利于學(xué)生自覺地參與到自己作業(yè)的反省中來?？磥?改革目前的美術(shù)作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式,對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量的發(fā)展非常關(guān)鍵。一方面,我們對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式,也可以采用評語與分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式,還可以采用互評或座談等方式。另一方面,我們在美術(shù)作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上既要建立適當(dāng)?shù)脑u價(jià)要求開展評價(jià),又要樹立多元開放的評價(jià)觀。

由于學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)的“作業(yè)要求”來完成作業(yè)的,而“作業(yè)要求”是教學(xué)目標(biāo)的具體化,那么教師提出的“作業(yè)要求”對學(xué)生作業(yè)或?qū)虒W(xué)評價(jià)都具有“目標(biāo)”的意義,所以評價(jià)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是作業(yè)要求。關(guān)注學(xué)習(xí)不投入的學(xué)生,真正讓學(xué)生全員參與美術(shù)評價(jià)活動,美術(shù)教師在評價(jià)過程生成的教學(xué)行為非常必要。

在許多美術(shù)公開課中,我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂中開展的美術(shù)評價(jià)缺乏具體目的,純粹圍繞“哪件作品最漂亮?”“你喜歡哪張畫?”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價(jià)要求加以展開,評價(jià)雖然熱鬧,但對學(xué)生審美的提高幫助不大;還有的評價(jià)活動僅是“為評價(jià)而評價(jià)”,評價(jià)沒有提出要求,說要讓學(xué)生自由發(fā)揮,但總是腳踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,似乎有“作秀”的感覺。事實(shí)上,結(jié)課階段的作業(yè)評價(jià)對于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,獲得成功感和了解自己尚需改進(jìn)的地方,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣獲得審美表達(dá)的自由與學(xué)習(xí)品格的發(fā)展等,有著極為重要的作用。那評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)注意什么呢？

首先、注重發(fā)展，淡化比較。在新課標(biāo)的要求下，評價(jià)的功能必須進(jìn)行根本的改革。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)不光是比較，更重要的是激勵，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心和自尊心為目的。其次、學(xué)生也要參與評價(jià)。這是一個評價(jià)的原則，目的是實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。教師應(yīng)利用自己的專長，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，在欣賞學(xué)生作品的同時，做必要的啟發(fā)性的點(diǎn)評、引導(dǎo)。同時，在美術(shù)作業(yè)的評價(jià)過程中，不僅注意學(xué)生美術(shù)學(xué)科的知識，能力的掌握，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好等的全面綜合評價(jià)。再次、保護(hù)個性，慎用比較。我們應(yīng)該非常清楚地知道，學(xué)生的發(fā)展有一定的差異，是客觀存在的，也是很正常的，如果我們搞“一刀切”的評價(jià)方法，只會束縛學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在評價(jià)學(xué)生的過程中要非常注重學(xué)生自己的橫向比較。美

術(shù)作業(yè)的評價(jià)就應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的差異，特別要注意保護(hù)學(xué)生的個性與特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在以上需要注意的幾點(diǎn)前提下，我總結(jié)出下面的幾種評價(jià)方法：

1、無等級評價(jià)。無等級評價(jià)是指教師用不同符號或者只用鼓勵性話語進(jìn)行評價(jià)。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)、造型藝術(shù)，在評價(jià)時是沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的，而完全憑我們教師的用心體驗(yàn)。在評價(jià)的過程中，如果用成人的眼光輕易去下結(jié)論，這對學(xué)生的健康發(fā)展是不利的，所以，我覺得應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個性差異，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)要求，來選擇不同的鼓勵性評語。

2、學(xué)生互評。在以往的美術(shù)作業(yè)評價(jià)過程中，學(xué)生往往只是被動地接受評價(jià)。與此相比，學(xué)生互評讓學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，將評價(jià)變成學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。比如我在評價(jià)《素描寫生》作業(yè)時，利用互評的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的意識非常強(qiáng)烈，盡管有些學(xué)生自己畫的一般，但評價(jià)別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實(shí)對增進(jìn)師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學(xué)生也非常認(rèn)同和接納評價(jià)結(jié)果，容易促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

3、展覽評價(jià)。展覽的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。作品展出可分中期展覽或期末展覽，讓學(xué)生選擇自己最滿意的作品參展。中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目繁多，學(xué)生也不可能樣樣都很行。因此在美術(shù)作品的展覽中，可以讓學(xué)生自己選擇自己的優(yōu)勢項(xiàng)目來展示。然后由學(xué)生和老師共同來評價(jià)其成績。通過這樣的展出，可以很好調(diào)動大家積極參與的意識。學(xué)生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價(jià)、互相評價(jià)的活動中，提高自我評價(jià)的能力，學(xué)會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)了與人合作的精神。

上述書面的幾種作業(yè)評價(jià),有以下幾個優(yōu)點(diǎn):一方面可以使評價(jià)活動全面快捷,在此評價(jià)活動中,我們不僅評學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,而且這些等級往往在各自的評價(jià)中得到反映,體現(xiàn)出客觀公正,帶有導(dǎo)向性。更何況學(xué)生之間的評價(jià)不僅涉及基本作業(yè)要求的一些指標(biāo),還涉及他們內(nèi)心的想法等難以用等級測評的因素。另一方面可以節(jié)省評價(jià)時間,提高評價(jià)的效益。全員參與的評價(jià)活動,極大地?cái)U(kuò)大了師生間信息的交流,使評價(jià)在高效的前提下顯得快捷多了。

美術(shù)作業(yè)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià),其作用正如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中所指出的:“評價(jià)美術(shù)作業(yè)是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的評價(jià),并具有一定的強(qiáng)化作用,教師給予的評語和成績對學(xué)生個人及對整個班級都具有導(dǎo)向作用?！币蚨鸵笪覀兊淖鳂I(yè)評價(jià)避免主觀性、隨意性與簡單化,積極通過“采用多種方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”,來實(shí)現(xiàn)全面、客觀、有效的評價(jià)。我們可以總結(jié)如下

1.美術(shù)作業(yè)的評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

美術(shù)作業(yè)的評價(jià)“目的是要能診斷學(xué)習(xí)中的問題,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。能夠充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)和發(fā)展方向。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)除了教師應(yīng)認(rèn)真參與評價(jià)外，調(diào)動學(xué)生的廣泛全面參與顯得尤為關(guān)鍵,只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn),才能真正感受到成功帶來的喜悅,從而繼續(xù)加以發(fā)展。也只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題,才能心服口服地設(shè)法調(diào)整。上述評價(jià)從不同角度再現(xiàn)了教師在評價(jià)過程中對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)變化的重視,及其采取的有效措施。

2.美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式要根據(jù)具體需要加以靈活運(yùn)用

美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式雖然都有很多,但沒有必要一并用上,因?yàn)檫@樣做一方面時間不允許,另一方面也會造成許多重復(fù)而費(fèi)時低效。我們的評價(jià)可以根據(jù)學(xué)生

年齡特點(diǎn)加以設(shè)計(jì),如低年級可以帶有一定游戲的趣味性,中高年級帶有一定深度的思考性,另外在同一學(xué)習(xí)的不同時段根據(jù)需要也可調(diào)整評價(jià)的形式?？梢愿鶕?jù)一個班級中不同學(xué)生的作業(yè)情況的不同,采用不同的評級組織形式?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的評價(jià)樣式。我們認(rèn)為,靈活的評價(jià)方式必將高效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)作業(yè)發(fā)展的。

3.美術(shù)作業(yè)評價(jià)應(yīng)該是多元開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與基本作業(yè)要求的整合美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng),美術(shù)作業(yè)反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個性,因而我們不能以一種劃一的話語進(jìn)行評價(jià),更不能以絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)應(yīng)該尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,針對具體的問題設(shè)計(jì)富有個性的多元開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既讓學(xué)生達(dá)到基本的要求,又促進(jìn)學(xué)生獲得各自個性特色的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生作業(yè)基礎(chǔ)水平與評價(jià)能力的發(fā)展,設(shè)計(jì)作業(yè)要求顯得很重要。