第一篇：作文課堂教學(xué)的有效途徑初探

作文課堂教學(xué)的有效途徑初探

馬鞍山市第一中學(xué)彭家芳

調(diào)查資料顯示，百分之九十的學(xué)生不喜歡作文課。究其原因是多方面的，但最直接、影響最大的原因，則是作文課堂教學(xué)本身存在嚴(yán)重的缺陷：作文課堂教學(xué)不成系統(tǒng)，隨意性很大，教學(xué)方法不科學(xué)，結(jié)果是教師教而未教，學(xué)生學(xué)而未學(xué)。長期以來低效的作文課堂教學(xué)，使學(xué)生失去寫作的興趣。探索作文課堂教學(xué)有效的途徑，大大提高學(xué)生的寫作能力，這已經(jīng)是擺在語文教師面前的一件刻不容緩的大事。

目前，市教研室組織部分初中語文教師進(jìn)行 “新課程背景下的有效作文課堂教學(xué)”的研究活動(dòng)。我有幸參與其中，在平時(shí)的作文課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行了一些改革和初步的探索，實(shí)踐證明這些探索有一定的成效。

一.打破舊的作文教學(xué)模式，將閱讀與寫作訓(xùn)練有效地結(jié)合起來

過去，我們將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)隔離開來，各自為陣，但這種與閱讀教學(xué)相分離的作文教學(xué)違背了“積累客觀現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)—整理思維—語言文字表達(dá)”這一作文訓(xùn)練規(guī)律，勢必達(dá)不到有效提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。因此在作文課堂教學(xué)時(shí)，我將閱讀與寫作訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生從中受益無窮，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，并將這種方法用到自己的寫作中去。如我在教學(xué)《如何進(jìn)行側(cè)面描寫》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀運(yùn)用側(cè)面描寫的文章如《口技》《陌上桑》等，讓學(xué)生從閱讀這些文章中體驗(yàn)到側(cè)面描寫的好處和魅力，然后再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)面描寫去寫作。

二.探索多種有效的作文教學(xué)形式

為了改變目前作文課堂教學(xué)方式單一的局限，我在教學(xué)中，探索了一些有效的作文課堂教學(xué)形式。如在進(jìn)行了《抓住特點(diǎn) 寫活人物》的作文課堂教學(xué)，采用了仿寫法、表演法、觀察法等。仿寫法，要求學(xué)生模仿胡適的《我的母親》這篇課文用一句話概括出人物的特點(diǎn)，然后模仿范文中寫人物時(shí)先概述，后祥述的方法；還要求學(xué)生模仿課文用具體事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。表演法，為激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上，我采用讓學(xué)生表演的方法，請本班擅長表演的四位學(xué)生現(xiàn)場表演了一段歌舞，然后要求學(xué)生抓住表演者的聲音和動(dòng)作的特點(diǎn)來寫。觀察法，先讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真觀察一個(gè)人，然后抓住這個(gè)人的神態(tài)和外貌特點(diǎn)來寫。當(dāng)然作文教學(xué)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的情況采取相應(yīng)的形式。

三.特別要注意作文課堂教學(xué)組織的有效性

我發(fā)現(xiàn)在作文課上普遍存在一種現(xiàn)象，要么教師指導(dǎo)的太多，學(xué)生沒有時(shí)間動(dòng)筆寫；要么教師指導(dǎo)的不到位，學(xué)生依然不會(huì)寫。教師要充分利用好45分鐘的時(shí)間組織有效的教學(xué)，在課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)是必要的，但也要掌握好度，要讓學(xué)生有時(shí)間去練筆，將教師的指導(dǎo)乘熱打鐵運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。

四.探尋有效的作文評改方式

作文評改是作文教學(xué)反饋方式，對學(xué)生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)的由教師統(tǒng)一評改的方式，一是延誤時(shí)間，二是標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，針對性不強(qiáng)。要通過作文批改來有效促進(jìn)學(xué)生的作文水平，就必須對此進(jìn)行改革。我在教學(xué)中嘗試著根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，師生共同制定評改標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)堂由學(xué)生自改和相互評改，最后由教師抽改，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就不吝嗇分?jǐn)?shù)。每次學(xué)生都能獲得相應(yīng)的高分，學(xué)生也能明確自己的癥結(jié)，便于學(xué)生再度提高。

以上是我對有效作文課堂教學(xué)做的一些初步的探索，但還有待在今后的作文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高。本來，作文課堂教學(xué)沒有什么固定的模式，但不代表它沒有規(guī)律可循。要想快速地大范圍提高學(xué)生的寫作水平，探索作文課堂教學(xué)的有效途徑還是很有意義的。

第二篇：公開課：提升課堂教學(xué)的有效途徑

公開課：提升課堂教學(xué)的有效途徑*

做一名教師總是會(huì)上公開課的，只不過是“公開”的范圍有所區(qū)別；公開課一定會(huì)促進(jìn)教師成長和提升的，只不過對不同的人會(huì)有“程度”的不同。聽過很多老師上的公開課，也看過很多研究公開課的文章，但幫助最大的還是自己上公開課。公開課，促進(jìn)著我的課堂教學(xué)不斷得以提升。

我上過的公開課已經(jīng)很多，很長一段時(shí)間里，我認(rèn)為公開課是上給別人看的，對自己雖有幫助，但更關(guān)心的聽者的贊美和認(rèn)同，收獲的是一種鼓舞、自信甚至得意；近幾年來，我越來越把上公開課視作向人求教和研究自我的機(jī)會(huì)，特別重視聽者的感受和建議意見，尤其注重課后的自我反思，收獲的是問題、思考和改進(jìn)的方向。

最近上過的三次公開課讓我銘記，讓我思考，讓我清醒：

2008年11月21號，西安市舉行高中新課程優(yōu)質(zhì)課評選，我執(zhí)教的《西學(xué)東漸》一課獲得第一名。課文內(nèi)容主要反映的是中國近代向西方學(xué)習(xí)的的過程：林則徐、魏源的“開眼看世界”；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的“體用之爭”；從19世紀(jì)六七十年代逐步興起的維新思潮。這些內(nèi)容對于學(xué)生來講在初中階段都接觸過，并不陌生；對于聽課教師來講更是非常熟悉。但這節(jié)課教學(xué)效果得到了師生的一致好評，其最大特點(diǎn)是平中見奇，引人入勝。

教學(xué)從新聞報(bào)道導(dǎo)入，然后鏈接歷史?！?008年11月20日《南方周末》報(bào)道廣東省委書記汪洋‘以書施政’，向干部推薦《世界是平的》一書，要求官員們‘和這些硅谷或者華盛頓的精英接軌，讓觀念升級，讓視野放大?！?50多年前的清王朝時(shí)期，也有一位著名的官員同樣是在廣東發(fā)出了‘向西方學(xué)習(xí)’的吶喊，倡行‘開眼看世界’。這說明了什么呢？”通過這樣的導(dǎo)課，一開始就緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力。緊接著，在重點(diǎn)內(nèi)容上，都成功設(shè)計(jì)了出其（學(xué)生）不意又在情理之中的問題，從而保證了學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)參與度和思考注意力。如：“課題為什么叫‘西學(xué)東漸’？”“在林則徐之前還有徐光啟、康熙帝等也曾積極學(xué)習(xí)西方科學(xué)知識(shí)，為什么不稱他們?yōu)椤_眼看世界’的第一人？”“如何看待‘師夷長技以制夷’？”“‘體用之爭’的價(jià)值何在？”等。

整節(jié)課沒有刻意設(shè)計(jì)“討論”的環(huán)節(jié)，但在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生的思維始終是積極的、有效的，表現(xiàn)出的思維能力和問題解決都是高水平的，師生對話很有深度和挑戰(zhàn)性，課堂生活真實(shí)自然。課后評委老師征求了聽課學(xué)生的意見，學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)：深入教材且高于教材，不是對記憶歷史問題的解決而是在解決歷史問題的過程中自然記憶。評委老師也認(rèn)為這節(jié)課在許多大家熟悉的地方進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)，值得老師們學(xué)習(xí)借鑒。這堂公開課教學(xué)再次強(qiáng)化了我的一個(gè)信念：有效的歷史課堂教學(xué)必須建立在真正吃透教材和準(zhǔn)確把握學(xué)生的基礎(chǔ)上。

2009年2月20號，西安市普通高中課程改革辦公室安排我到西安市的一個(gè)郊縣上一節(jié)示范課，并建議我就上《西學(xué)東漸》一課。我通過電話了解了上課的具體情況和要求：給高二文科班上課，教學(xué)時(shí)間45分鐘，聽課教師為全縣的中學(xué)歷史教師。那我就覺得有一個(gè)問題：學(xué)生在必修課中已經(jīng)上過這節(jié)課了，現(xiàn)在正上選修I《歷史上重大改革回眸》中的《日本近代化的啟航——明治維新》。如果我用《西學(xué)東漸》來上示范課就會(huì)打亂學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是有備而來，覺得不真實(shí)。我決定就按他們的實(shí)際進(jìn)度上課，就上《日本近代化的啟航——明治維新》的第一課時(shí)。

本課的第一課時(shí)主要講明治維新的背景、內(nèi)容和改革成效。我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)力圖與中國近代改革形成對比，為下節(jié)課學(xué)習(xí)《戊戌變法》打好伏筆。因此，我對這三塊內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：關(guān)于明治維新的背景，我設(shè)計(jì)為“面對危機(jī)的正確選擇”，將其具體背景分為四個(gè)*本文原載《中學(xué)歷史教學(xué)參考》（西安），2009年第7期

方面：正視落后（內(nèi)容包括階級矛盾、經(jīng)濟(jì)狀況、閉關(guān)鎖國、佩里叩關(guān)及日本各界的反應(yīng)）；勇于學(xué)習(xí)（吉田松陰、佐久間象山、橋本佐內(nèi)、橫井小楠、高杉晉作、久坂玄瑞、伊藤博文等）；掃除障礙（從尊王攘夷到武裝倒幕）；制定國策（從王政復(fù)古到近代化、《五條誓文》與近代化國策的制定）。關(guān)于明治維新的內(nèi)容，我從對內(nèi)改革和全面開放兩個(gè)方面對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新概括，并指出對內(nèi)改革的重點(diǎn)是改造武士，版籍奉還、廢藩置縣、四民平等等都共同起到了改造武士階層的作用。而對外開放的本質(zhì)是用歐美文明全面改造日本。關(guān)于明治維新的成效，我在參考有關(guān)日本歷史專著（如宋成有的《新編日本近代史》、〔美〕安德魯·戈登的《日本的起起落落——從德川幕府到現(xiàn)代》等）的基礎(chǔ)上概括為：一大變革——社會(huì)轉(zhuǎn)型；兩大成果——富國強(qiáng)兵、獨(dú)立自主；三大措施——殖產(chǎn)興業(yè)、立憲強(qiáng)兵、文明開化。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有整合、有創(chuàng)造、有新意，教學(xué)實(shí)施很流暢、很真實(shí)、很有效，學(xué)生參與很積極、能思考、敢表達(dá)，教師評課很充分、很贊同、評價(jià)高。正當(dāng)我得意之際，為整個(gè)過程的完美暗喜的時(shí)候，一位年長的女老師發(fā)言了：“徐老師，您的課確實(shí)很有特色，我很受啟發(fā)，從中也反映出您是一位愛讀書、善思考的教師。但我有一個(gè)問題要請教您，您平常也是這樣上課嗎？您帶的班級的歷史考試成績?nèi)绾?？”我回答說：“我平常的大部分時(shí)間都是這樣上課，我所帶班級的歷史考試成績都不錯(cuò)。您還有什么疑問嗎？”她說：“我也是位老教師了，數(shù)年來一直在教高三，高考成績都不錯(cuò)。今年我到高一教新課程教科書后，一學(xué)期下來，我所帶班級的歷史考試成績比年輕教師的成績低了很多，校長為此都找我談話了。所以從這學(xué)期開始，我的課堂不搞知識(shí)拓展了，只講知識(shí)要點(diǎn)，然后讓學(xué)生記憶。輪到我值晚自習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)。這樣考試成績好了一些。因此，我懷疑您這樣講能不能取得好的考試成績?！甭犓@樣說，我覺得有很多話想說，但一時(shí)又不知如何說才好，就問了她兩個(gè)問題：“您這樣教會(huì)不會(huì)覺得痛苦？學(xué)生會(huì)不會(huì)真的愿意學(xué)習(xí)歷史？”得到的答案是：“很痛苦。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被我強(qiáng)迫的?！?/p>

這次公開課讓我生發(fā)了很多感慨，從活動(dòng)暴露出中學(xué)歷史教育領(lǐng)域存在的一些嚴(yán)峻問題，尤其是在相對邊遠(yuǎn)、偏僻和薄弱的學(xué)校，類似上面這位老師的情況還是相當(dāng)普遍的。解決這些問題本身就是一個(gè)復(fù)雜的工程。對我自己來說這節(jié)課也許是成功的，但作為“示范課”應(yīng)該起到“示范”的作用，如果把課上成只能讓人欣賞，卻不能讓其他老師學(xué)習(xí)和踐行，“示范”的意義就沒有達(dá)到。盡管我可以說這節(jié)課給了老師一個(gè)奮斗的方向，但怎樣更有效地與具體的教育實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)而產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，是我要探索的新問題。

2009年3月28號，陜西省舉行普通高中新課程優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，我以《希臘先哲的精神覺醒》參賽。參賽課題要求在必修課程范圍內(nèi)自選。我沒有選過去上過的公開課，比如《新航路開辟》、《西學(xué)東漸》、《日本的明治維新》等，決定重新選一節(jié)課。權(quán)衡后，我決定選《希臘先哲的精神覺醒》（岳麓版歷史必修III第三單元《從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代》第11課）為什么要選這一課呢？有四點(diǎn)想法：一是學(xué)生普遍覺得這節(jié)課的內(nèi)容很難，甚至學(xué)過了仍沒有真正理解，無法體會(huì)希臘先哲的價(jià)值和意義，值得教師去研究和突破；二是老師們對古希臘哲學(xué)相對比較陌生，掌握的資料相對較少，是日常教學(xué)的難點(diǎn)和教研活動(dòng)的熱點(diǎn)，有探討的價(jià)值和必要；三是這是進(jìn)入高中課程改革后全省舉行的第一次公開課教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該在重點(diǎn)難點(diǎn)問題上著力；四是我想借機(jī)豐富自己對古希臘哲學(xué)的了解和理解，突破一下這個(gè)教學(xué)難題。我覺得這樣去備課、上課才更有意義，更有收獲。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我覺得最難的是確定什么樣教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全課。我始終認(rèn)為，在歷史教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，首要的問題是要弄清楚“為什么教”，這是我備每一節(jié)課時(shí)要考慮的第一個(gè)問題。具體到一節(jié)課，則應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定“教什么”，這當(dāng)然不能僅僅是指教學(xué)內(nèi)容本身，而應(yīng)該是從教學(xué)內(nèi)容中升華出的教育主題。能否正確確定一節(jié)課的教育主題，對一節(jié)課有著至關(guān)重要的作用。為此，我開始認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)主題。

這節(jié)課內(nèi)容十分龐雜，課文內(nèi)容重點(diǎn)介紹哲學(xué)家的思想觀點(diǎn)，從最初的自然哲學(xué)到社會(huì)哲學(xué)、人的哲學(xué)，是如何發(fā)展的，推動(dòng)希臘哲學(xué)精進(jìn)的動(dòng)力到底是什么？為什么會(huì)是這樣的發(fā)展趨勢？比較抽象枯燥，頭緒較多。不解決這些問題，教學(xué)過程就不能流暢，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)就不能建構(gòu)，希臘哲學(xué)的價(jià)值和意義就難以領(lǐng)會(huì)。而要解決這一問題，就必須找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕逃黝}。

帶著這樣的目標(biāo)，我開始翻書架上所有有關(guān)希臘哲學(xué)的書籍、進(jìn)書店翻閱購買相關(guān)主題的書籍，用上下班乘車、散步等所有的閑暇思考尋找這個(gè)“主題”。第一周，先想到“希臘哲學(xué)的發(fā)展”這個(gè)問題，就講希臘哲學(xué)從最初的自然哲學(xué)到社會(huì)哲學(xué)，再到人的哲學(xué)的發(fā)展歷程。但這仍是教科書課文的知識(shí)邏輯，沒有教學(xué)的設(shè)計(jì)價(jià)值，否定了；第二周，找到了“人對世界的認(rèn)識(shí)”這個(gè)主題，想到古希臘的神話時(shí)代是從“神”的角度認(rèn)識(shí)世界、自然哲學(xué)家是從“物”的角度認(rèn)識(shí)世界、智者學(xué)派開始從“人”的角度認(rèn)識(shí)世界、從蘇格拉底開始逐漸地從人的“理性”的角度認(rèn)識(shí)世界。圍繞“人對世界的認(rèn)識(shí)”這個(gè)主題，確定四個(gè)層次，體現(xiàn)了希臘哲學(xué)的發(fā)展取向，還有所拓展，覺得不錯(cuò)。但靜下心來想，這樣的教學(xué)架構(gòu)無法讓學(xué)生明白希臘哲學(xué)為什么會(huì)是這樣發(fā)展的，同時(shí)，教育價(jià)值也難以升華，很難有教學(xué)的高潮和亮點(diǎn)，再次否定了。

眼看離公開課只有一個(gè)星期了，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題在哪里？翻開吳光遠(yuǎn)的《聽大師講哲學(xué)》，看到序言《人活著究竟為了什么》，“人活著究竟為了什么”？“‘人對世界的認(rèn)識(shí)’又是為了什么”？這時(shí)，一個(gè)詞——“幸?！备‖F(xiàn)在我的腦海里，人活著就是為了人的幸福，為了人類的幸福。“希臘先哲的精神覺醒”就是對人的幸福的追求！我有些動(dòng)心了，但“為了幸?！蹦馨颜n文內(nèi)容完全涵蓋進(jìn)來嗎？仔細(xì)一想，“為了幸福”是可以用來解釋課文的全部的，自然哲學(xué)是解釋自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境，這可以獲得安全感；智者學(xué)派重視人的認(rèn)識(shí)和判斷，這可以獲得一種生活的價(jià)值感；蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德重視知識(shí)、德性、正義、真理，這是讓人的生活具有道德感?！鞍踩小獌r(jià)值感——道德感”，這不就是幸福嗎？好了，就用這個(gè)主題——追求人類生活的幸福感。

真的可以這樣架構(gòu)這節(jié)課嗎？我心里還不太踏實(shí)。電話征求了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰先生的意見；利用給陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2006級學(xué)生上《歷史教師教學(xué)技能》的機(jī)會(huì)，當(dāng)面請教了王大偉教授，并且和歷史文化學(xué)院的學(xué)生們進(jìn)行了探討；利用工作餐時(shí)間與我的同事、全國著名特級教師郭富斌老師進(jìn)行了交流；利用到北京開會(huì)的機(jī)會(huì)，晚上在咖啡館請教了趙亞夫教授。大家的意見是一致的：這個(gè)主題很好，整合課文的力度很大，更容易為學(xué)生所接受。趙亞夫教授還特別提出，教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到而不是教師講出“追求幸福感”。

尋找教學(xué)主題、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、實(shí)施教學(xué)過程都順利完成了，但評委提出的一個(gè)問題卻讓我陷入了沉思。他說：“這節(jié)課能這樣講嗎？怎么能說明這些哲學(xué)家的探索是為了人類生活的幸福感呢？”在賽課現(xiàn)場我難以回答評委的提問，因?yàn)槲覜]能找到史料和深入哲學(xué)家的內(nèi)心，無法確定他們是否是為了“幸福感”，但我覺得通過他們的哲學(xué)命題和探索可以獲得“幸福感”。我的這種分析是一種“牽強(qiáng)附會(huì)”嗎？

這個(gè)問題讓我深思，讓我清醒，讓我重新審視“歷史課堂的有效教學(xué)”：是注重理性分析還是感性理解、是服務(wù)考試還是服務(wù)人生、是注重課程資源的豐富還是為學(xué)生“量身定做”，這恐怕永遠(yuǎn)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)中求平衡的問題，有效的歷史教學(xué)就在于能找準(zhǔn)它們之間的平衡點(diǎn)，而能否把握好這個(gè)平衡點(diǎn)，就在于能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的需要和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

公開課給了我許多啟發(fā)，幫我發(fā)現(xiàn)了許多問題，不斷地給我提供新的努力方向。美國教育家波斯納說：教師的“專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思”，通過公開教學(xué)我發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長的兩個(gè)階段：即“經(jīng)驗(yàn)＋反思＋批評=成熟”和“經(jīng)驗(yàn)＋反思＋創(chuàng)新=成功”。公開課不斷地校正著我的課堂教學(xué)，指引著我在課堂教學(xué)上的努力方向。公開課是提升課堂教學(xué)的有效途徑。

我感謝公開課，更感謝對我的公開課提出質(zhì)疑、引領(lǐng)我思考的老師們。

第三篇：淺談初中地理高效課堂教學(xué)的有效途徑

淺談初中地理高效課堂教學(xué)的有效途徑

惠安螺城中學(xué) 黃鍇鋒

一、什么是“高效課堂教學(xué)”？

首先，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“思維場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展。即要建構(gòu)一個(gè)“思辨的課堂”，一個(gè)思想的課堂。

其次，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“情感場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。即要營造一個(gè)“情感的課堂”，一個(gè)激情的課堂。

最后，課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“生活場”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得以不斷地成長。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“活動(dòng)化的課堂”，一個(gè)生活化的課堂。

“思辨的課堂”、“情感的課堂”、“生活化的課堂”正是生命化課堂的體現(xiàn)。只有在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，才能真正：教得有效，學(xué)得愉快，做得優(yōu)秀；這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是成功的教育。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。即教師的有效教學(xué)的目的是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學(xué)科能力。

有效教學(xué)主要包含以下幾層含義： 第一，有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。第二，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。

二、構(gòu)建“初中地理高效課堂教學(xué)”的有效途徑有哪些？

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最基本的一種手段,即是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)的高效性:即“高效教學(xué)”，它的核心問題是教學(xué)的效益,學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看, “有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。地理教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。那么，如何提高初中地理有效課堂教學(xué)？以下是本人在提高地理有效課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

（一）有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。只有精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第一備學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可以取得有效的教學(xué)?！皞鋵W(xué)生”首先要教師要

樹立起“一切為了學(xué)生的觀念”。其次要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力來設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果。

第二備教材。從宏觀上看,初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。從微觀上看,每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考動(dòng)態(tài)、教科書及有關(guān)的教學(xué)參考資料，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢,用好教材、超越教材,又熟悉學(xué)生實(shí)際,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、攻克疑點(diǎn),科學(xué)地組織課堂教學(xué)進(jìn)程，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性。新一輪課程改革,更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念與目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可以取舍,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章節(jié)的教材中內(nèi)容相對較少,教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容,適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生更容易掌握。

第三備教法、備學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性，基礎(chǔ)性，啟發(fā)性，活躍而又充實(shí)整個(gè)教學(xué)過程。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過程中還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何思考、分析、解決問題。

（二）學(xué)生的積極參與是有效教學(xué)的核心。新課程改革要求教師實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換,也就是明確在課堂教學(xué)中是“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系。因此,在評價(jià)一堂課是否有效時(shí),不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,能否在教師的點(diǎn)撥之下開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。

1、營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的興趣是提高有效性的良好開端。

教育家斯賓塞說過：教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。課堂氣氛是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素，寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對學(xué)習(xí)者的心理安全和知識(shí)的建構(gòu)將起到良好的促進(jìn)作用，并能最大限度的消除學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的焦慮，課堂教學(xué)效能也能隨之提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。興趣是最好的老師，是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)生獲取地理知識(shí)和提高地理學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

首先，巧設(shè)新課導(dǎo)語，追求教學(xué)的有效性。地理教學(xué)中的新課導(dǎo)入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。古人云：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)語是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。恰當(dāng)、簡潔、生動(dòng)或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會(huì)有效地吸引學(xué)生，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)高潮。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設(shè)疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。

其次，利用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。“地圖是地理學(xué)科的第二語言”形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過程中，充分利用課本插圖、地圖，有利于增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。

另外，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。地理新課程的基本理念就是構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此，開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理教學(xué)信息平臺(tái)和地理模擬平臺(tái)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境是地理教學(xué)的應(yīng)有之義。充分發(fā)揮CAI（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）在教學(xué)中的優(yōu)勢，能較好的達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的.2、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是提高課堂有效性的主要方法。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解地理問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高地理課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。

教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)地理問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等，把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我們提出要根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，既要注意設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)問題，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的置疑和問題解決能力，以及創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力，這里的關(guān)鍵首先就是要有“科學(xué)的問題”；還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的問題作有效調(diào)整，要體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。同時(shí)，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有可探究性。

3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高課堂有效性的重要途徑。上課伊始，可先提出一兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問題或設(shè)計(jì)學(xué)案，出示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。

自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑。學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。

加強(qiáng)聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括地理發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，地理發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國地理和世界地理之間的聯(lián)系比較，地理學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，地理演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把有關(guān)聯(lián)的地理人物、地理事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的地理概念。

加強(qiáng)能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理教學(xué)的效率。

如在學(xué)習(xí)“我國的鐵路干線”后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：學(xué)生8人一組在操場上畫“我國的鐵路干線”，用白、黑、紅、藍(lán)、黃五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線，用字母表示重要的交通樞紐及起止城市；接著就請學(xué)生們“乘火車，走鐵路”；每組學(xué)生依次排列成火車車廂形狀，分別走完所有的鐵路干線，并依次報(bào)出沿途經(jīng)過的干線名稱及主要城市；最后請學(xué)生回答：“從西安到上海，走最近的鐵路線，先后經(jīng)過哪些干線和樞紐城市？”

又如在講初二《地理》“中國的行政區(qū)劃”時(shí)，感到本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生以后學(xué)習(xí)中國地理非常關(guān)鍵，但記憶各省行政區(qū)的位置與輪廓難度很大，死記硬背的效果又很差。怎么辦呢？可發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種簡單而有效的記憶方法——形象記憶法。

在黑板上畫了一個(gè)湖北省的輪廓圖形，然后說：“1911年辛亥革命的第一槍在哪里打響呢？”其他學(xué)生回答說在：“武昌?！庇謫枴拔洳谖覈哪膫€(gè)省份呢？”其他學(xué)生想了想，回答說：“在湖北省”。指著黑板說：“這就是湖北省的輪廓圖，你們看它像不像一支手槍？”同學(xué)們齊聲回答說：“像”，說：“我們再看一個(gè)圖形。”又在黑板上畫了一個(gè)黑龍江的圖形，說：“黑龍江省有我國珍貴的小天鵝，它的輪廓像不像一只小天鵝在飛翔呢？”其他學(xué)生又大聲地回答：“像”接下來，又啟發(fā)其他學(xué)生說：“大家可以根據(jù)剛才我的方法進(jìn)行記憶嗎？”其他學(xué)生熱情高漲，紛紛拿出地圖冊，積極地思考和討論。幾分鐘后，其他學(xué)生

積極舉手回答：“云南省在我國的西南邊陲，那里是孔雀的故鄉(xiāng)，它的輪廓圖正像一只開屏的孔雀；陜西省有著名的秦兵馬傭，它的輪廓圖像一個(gè)跪著的兵馬俑 ……”

不知不覺中，學(xué)生們找到了十幾個(gè)省區(qū)輪廓圖的特點(diǎn)。

當(dāng)中，讓學(xué)生在游藝中充分體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，獲取學(xué)習(xí)的自我成就感。

4、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)性評價(jià)，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

課程改革的首要任務(wù)就是改善師生關(guān)系，形成師生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)“蹲下身子，聽學(xué)生的聲音，走到學(xué)生中去”這也是課改對教師提出的要求。有效的教學(xué)評價(jià)與高效地理課堂教學(xué)息息相關(guān)。課堂教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)適時(shí)、有效的運(yùn)用，是保證課堂教學(xué)成功的重要因素。激勵(lì)性評價(jià)要求教師及其他評價(jià)主體通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。在運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語言贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠、中肯，語言要新穎、獨(dú)特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學(xué)生求新求異的心理，要適時(shí)，要恰如其分，不過分夸張。地理課上有太多的地方需要學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，如果老師善于引導(dǎo)，由淺入深，利用真誠、中肯、幽默的評價(jià)，學(xué)生的激情定會(huì)被激發(fā)出來。一組精心設(shè)計(jì)的討論題配合以恰如其分的激勵(lì)性評價(jià)會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

陶行知先生曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！睈蹖W(xué)生是教師的天職。只要教師真正愛學(xué)生，對孩子們寄予期望，這些學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。一種信任鼓舞的眼神，一句關(guān)懷安慰的話語，一個(gè)會(huì)心滿意的微笑，都會(huì)使被期望者的心中激起情感的浪花，從心靈深處匯聚成一股積極向上的勇氣和力量。

（三）講練結(jié)合，有針對性的鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。“再好的教學(xué)如果不落實(shí)到學(xué)生身上，都是無效教學(xué)?！睂W(xué)生的接受能力有差異,在實(shí)際教學(xué)中必須針對學(xué)生的不同情況而因材施教。在設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)時(shí)要做到難易適度,既具有一定挑戰(zhàn)性,又確保大多數(shù)學(xué)生能成功完成。同時(shí),可設(shè)計(jì)課外探究活動(dòng)題，引導(dǎo)學(xué)生課外開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，延伸地理課堂教學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）積極開展課后反思，修煉深厚的教學(xué)內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同行、教研人

員探討、交流課堂教學(xué)中的問題，對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，同時(shí)修煉自己深厚的教學(xué)內(nèi)功，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、改進(jìn)教學(xué)手段、提升教學(xué)應(yīng)變機(jī)智和教研能力，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中這樣寫道： “沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走進(jìn)“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構(gòu)建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力,打造出更精彩、更高效的地理課堂！

第四篇：淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效途徑

淺談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效途徑

摘要：打造小學(xué)語文高效課堂，要求教師用盡可能少的時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，采用合理有效的教學(xué)手段減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力，從而提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到提高語文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，對小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效途徑進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效途徑；自學(xué)能力

一、打造小學(xué)語文高效課堂的重要意義

語文作為小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的教學(xué)重點(diǎn)，幫助小學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文可以提高他們的表達(dá)能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因而教師需要格外重視小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效途徑

1.課前準(zhǔn)備，讓每一個(gè)教學(xué)問題都發(fā)揮作用

課堂中教師簡潔明了的教學(xué)語言，更利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂效率起著尤為關(guān)鍵的作用。在實(shí)際語文教學(xué)中，不免有教師在講解課文時(shí)過分重復(fù)同樣意思的教學(xué)語言，提出的問題也過于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，還增加了學(xué)生的厭學(xué)感和消極情緒。由此，教師如若不注意教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而教師在開展課堂教學(xué)之前，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)

中的課堂提問和語言講解進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

同樣的問題，如果提問的方法和語言的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不僅會(huì)影響學(xué)生的解答質(zhì)量，還會(huì)降低他們的反應(yīng)速度，從而導(dǎo)致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間受到影響。例如，人教版小學(xué)語文三年級上冊的《孔子拜師》一課，我在教學(xué)時(shí)打算從文中所蘊(yùn)含的道理入手進(jìn)行講解，于是在讓學(xué)生熟讀課文之后提出了這樣的問題：“讀了這篇課文你們有什么感想呢？”由于這個(gè)問題學(xué)生可以聯(lián)想和回答的范圍較廣，他們也就給出了許多不一樣的答案。在公開教學(xué)時(shí)，我改變了這一問題的問法，直接問學(xué)生這篇文章想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠快速地在文中找到這一問題的答案，從而為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間。由此可見，對問題的精心設(shè)計(jì)及準(zhǔn)確表達(dá)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，還大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的有效手段之一，所謂情境教學(xué)，即在課堂教學(xué)中教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)帶有一定情感基調(diào)且直觀形象的具體場景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是多種多樣的，多樣化的課堂教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展其創(chuàng)造型思維能力、合作式探究能力以及語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

比如，人教版三年級上冊的《獅子和鹿》一課，為使學(xué)生能夠初步理解任何事物都不可能完美無缺這一道理，我在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文之后，讓他們對獅子和鹿的面部表情進(jìn)行趣味模仿，并讓他們對獅子和鹿的身體特征進(jìn)行描述。學(xué)生在這樣的情境中注意力格外集中，他們模仿得不亦樂乎，還對兩只動(dòng)物的身體特征進(jìn)行了熱烈的討論，與此同時(shí)，我在這樣和諧有趣的教學(xué)氛圍中為學(xué)生揭示課文的主題，并進(jìn)行深層次的講解。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠快速地將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，并對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，相比較單調(diào)的語言講解，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地思考并投入

學(xué)習(xí)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高他們的自學(xué)能力

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，同時(shí)還應(yīng)對其加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己的思考和實(shí)踐獲取新知識(shí)。所以說，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的前提。因此，教師在教學(xué)過程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想、開口講并動(dòng)手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在教授人教版小學(xué)語文三年級上冊的《奇怪的大石頭》時(shí)，我在揭示了課文主題后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文提出相關(guān)的問題，然后讓他們帶著自己提出的問題自學(xué)課文，并將文中與答案有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)記出來，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問號。自學(xué)過程中學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，開動(dòng)腦筋思考并動(dòng)手做筆記，這樣有利于他們發(fā)揮自己的才智和動(dòng)手能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)點(diǎn)，提高了自身學(xué)習(xí)能力。

由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，精煉自己的教學(xué)語言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過調(diào)動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，只有這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語文課堂。

第五篇：淺析提高勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)的有效途徑

淺析提高勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)的有效途徑

鄔橋?qū)W校

王全勝

摘要：課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。提高課堂教學(xué)的有效性，成了目前一個(gè)非常迫切的重要課題。通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)技術(shù)課程是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立活動(dòng)或者與他人合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用、維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的技術(shù)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、掌握技術(shù)操作、增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)提高技術(shù)素養(yǎng)的一門課程。勞技課有它自身的特點(diǎn)，勞技課教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)相比又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要具備一定的場地、專用教室、設(shè)備、工具和材料等基本教學(xué)條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解從事某種勞動(dòng)所需要的基本知識(shí)和要求后，通過動(dòng)手操作練習(xí)，形成熟練的勞動(dòng)技能，勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)中樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。如何提高勞技課教學(xué)的有效性？我從做好以下幾個(gè)方面來作這個(gè)論題的探究，以此拋磚引玉。

一、教學(xué)目標(biāo)清晰

在老師、學(xué)生眼中，勞動(dòng)技術(shù)課就是做手工，老師覺得我教一遍教材內(nèi)容就好了，學(xué)生覺得我完成老師布置的作品就好了。三維的教學(xué)目標(biāo)，在他們眼里只有一維，完成一個(gè)作品。完全忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，也沒有突現(xiàn)本課教材安排的真正意圖，是讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作，形成變廢為寶，廢物利用的環(huán)保意識(shí)。

三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。而要科學(xué)、合理地整合學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)，需要教師對教材有深刻的解讀能力，能挖掘出教材呈現(xiàn)的內(nèi)涵。教師要學(xué)會(huì)做課程的研究者。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在一個(gè)人的成長過程中，興趣有著非常重要的作用。有些學(xué)有成就的人，在享受成功帶來的快樂時(shí)，總是不忘記他的學(xué)生時(shí)代對某門功課的偏愛。這種偏愛在一定程度上來說，直接來自于當(dāng)年所執(zhí)教該門課程老師的引導(dǎo)。

在七年級的勞技課程中，有一章的內(nèi)容是工藝木工，有一位老師以上海世博會(huì)場館作為木工制作的題材作為教材的拓展內(nèi)容，以此為載體在動(dòng)手設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)、藝術(shù)學(xué)習(xí)，在動(dòng)手和動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。既符合時(shí)代特征、弘揚(yáng)體育精神，又有藝術(shù)裝飾性。在學(xué)生設(shè)計(jì)制作衣架的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作中，主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)和構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)才能和數(shù)學(xué)知識(shí)，語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的特色，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。在操作中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新，把愛我中華，讓上海更美麗落實(shí)到行動(dòng)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是以計(jì)算機(jī)為核心部件的多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)手段的改革與提高帶來了新的可能與新的方向。近年來，各種綜合運(yùn)用多種媒體的計(jì)算機(jī)教學(xué)課件、計(jì)算計(jì)輔助教學(xué)課件紛紛涌現(xiàn)。

多媒體教學(xué)蓬勃興起，展現(xiàn)了教學(xué)手段新一輪改革的發(fā)展方向與強(qiáng)勁勢頭，可以說，利用多媒體技術(shù)對教學(xué)手段進(jìn)行改革正方興未艾。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用自制的多媒體PPT課件進(jìn)行教學(xué)。利用展臺(tái)投影儀在課堂上進(jìn)行演示，能使得操作過程更清晰。如在中國結(jié)的編結(jié)中，演示操作效果很好。多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。

四、提倡合作學(xué)習(xí)

“動(dòng)手實(shí)踐”“合作學(xué)習(xí)”都不能滿足于學(xué)生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么？他們的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果？是否引起并發(fā)展了學(xué)生的思維？在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用？教師指導(dǎo)的最佳介入時(shí)期在哪？學(xué)生自主探究的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持是什

么？“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式既要有形式，也要有內(nèi)容。如我在勞技課堂教學(xué)上采用小組學(xué)習(xí)的形式，把一個(gè)班級的學(xué)生，分成6-7個(gè)小組，每組5-6個(gè)學(xué)生。有時(shí)，要完成的作品有一定的難度，就有必要小組合作的方式，比如：由2個(gè)同學(xué)在課堂上共同合作完成一個(gè)作品。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。

在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：

1、分工明確 讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、建立機(jī)制 必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3適時(shí)引導(dǎo) 合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

五、提升專業(yè)水平

從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。

就發(fā)展主體而言，教學(xué)有效性就是師生共同發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)

有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性，這正是新課程背景下課堂教學(xué)有效性需達(dá)到的目的。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教師必須是有較高技術(shù)素養(yǎng)的人，做到“愛勞動(dòng)，善動(dòng)手，能創(chuàng)新”，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。