第一篇：論文：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)的有效途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)的有效途徑

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)胡淑芹

摘要：實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓生生之間、師生之間通過平等合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過設(shè)疑導(dǎo)撥，激發(fā)合作探究的興趣；發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，體現(xiàn)合作探究的快樂；創(chuàng)新發(fā)展，延伸合作探究的內(nèi)涵三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出:動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓生生之間、師生之間通過平等合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。小組合作探究學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合本人在平時(shí)教學(xué)中的探索，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)疑導(dǎo)撥，激發(fā)合作探究的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。”處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。如果只重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，而忽視學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，探究欲望，情感需要，無視學(xué)生在什么狀態(tài)下，怎樣獲取學(xué)科知識(shí)，則學(xué)習(xí)只能是低效的。

在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切心理需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們合作探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時(shí)，先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長，有幾種測法？大家合作探究一下?！表暱?，小組里人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他用那種方法，同學(xué)之間共同合作，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的小組說：“我們是用滾條的辦法測出的?！庇械男〗M說：“我們認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的辦法好?！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)（一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓）?！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)合作探究，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。

這樣，通過教師的設(shè)疑導(dǎo)撥，充分激發(fā)了學(xué)生合作探究的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維，提高了合作探究的有效性。

二、發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，體現(xiàn)合作探究的快樂。

在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，滄肌浹髓”。我們都知道數(shù)學(xué)來源于生活，再回到實(shí)際中才是活的，教學(xué)從實(shí)踐中走來，教育要走向?qū)嵺`。

在小學(xué)階段，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課時(shí)或?qū)W習(xí)材料，在具體的體驗(yàn)過程中，開展合作探究學(xué)習(xí)。在生活中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地合作探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和途徑。例如：在組織一次課外主題班會(huì)之前，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查一下活動(dòng)所需物品的價(jià)格，比如布置教室的彩帶要花多少錢，氣球多少錢一個(gè)，買小吃要花多少錢，香瓜要多少錢一斤，西瓜要多少錢一斤，橘子要多少錢一斤??調(diào)查后制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的小組可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇航M成小組，進(jìn)行小組合作探究。最后學(xué)生匯報(bào)完探究結(jié)果后，老師

將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。又如在教學(xué)完“長方體正方體的表面積”之后，可以設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)；學(xué)校要在假期對(duì)課室墻壁進(jìn)行粉刷，請(qǐng)你幫學(xué)校計(jì)算一下，大約花多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生既要觀察測量計(jì)算出教室要涂部分的面積，還要到市場上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少平方米，價(jià)格是多少等等，完成這樣一份綜合性較高的練習(xí)，必須進(jìn)行小組合作探究，然后分工解決，否則難以有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，有效地將學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，讓他們經(jīng)歷合作過程，感受成功的喜悅，合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、創(chuàng)新發(fā)展，延伸合作探究的內(nèi)涵。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“親身經(jīng)歷以合作探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑?！痹谡n堂學(xué)習(xí)中落實(shí)合作探究理念，是數(shù)學(xué)學(xué)科改革的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)探究一方面要重視活動(dòng)，要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去親歷，去認(rèn)識(shí)，去體驗(yàn)，另一方面要重視思維的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在合作探究學(xué)習(xí)過程中，注重實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生用腦想，用眼睛看，用嘴說，用手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)過程中形成得以培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得以發(fā)展。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)的過程就是合作學(xué)習(xí)的過程，沒有團(tuán)結(jié)合作的探究是不健全的探究。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，發(fā)給每個(gè)小組四張大小一樣“長方體紙條，讓學(xué)生通過對(duì)析，畫出陰影部分分別為3/

4、6/

8、9/

12、6/12，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即3/4＝6/8＝9/12”從而引起學(xué)生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即6/12。學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起探索欲望，然后讓學(xué)生合作探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生對(duì)照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識(shí)變成合作探究問題，還知識(shí)發(fā)展以本來面目。讓學(xué)生置身于問題情境中，積極主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教是為了不教，課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，使這個(gè)平臺(tái)成為讓學(xué)生“天高任鳥飛，水深任魚躍”的廣闊之域。因此我們在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生樂于合作，善于探究。

第二篇：如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作探究

如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作探究

[內(nèi)容提要]理念的核心是以人為本，面向全體學(xué)生，因材施教，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有特長，既要著眼于當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的完成，又要看到適應(yīng)學(xué)生今后長遠(yuǎn)的發(fā)展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調(diào)整思路、方法讓學(xué)生在課堂中合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生的人生添彩。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂 合作 探究 創(chuàng)新

一、問題提出 國際數(shù)學(xué)教育界提出“大眾數(shù)學(xué)”、倡導(dǎo)“人人學(xué)‘有用’的數(shù)學(xué)” “人人掌握‘必需’的數(shù)學(xué)” “不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”等口號(hào)。終身學(xué)習(xí)與終身教育時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)已成為 21世紀(jì)的一個(gè)生存概念。以人為本，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的和諧發(fā)展以及個(gè)人能力的充分發(fā)揮，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓合作探究主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂。這樣學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是認(rèn)知的主體、實(shí)踐的主體和自我發(fā)展的主體，學(xué)生接受結(jié)論轉(zhuǎn)向探索知識(shí)自己去解決問題。以學(xué)生的“合作探究”為實(shí)踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念，新的教學(xué)形式和新的學(xué)習(xí)方法，全面貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。

二、《課標(biāo)》中說：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。按照素質(zhì)教育的要求，深入開展教改，面向全體學(xué)生，全力推進(jìn)素質(zhì)教育。探究性學(xué)習(xí)的基本立足點(diǎn)是：每個(gè)學(xué)生都有無限的潛能，學(xué)校教育則是要為學(xué)生的發(fā)展提供合適的環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)建一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)追求、重視實(shí)際問題解決的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式及校園自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。因此，以此為基礎(chǔ)以“探究性學(xué)習(xí)”為突破口，合作探究改革數(shù)學(xué)課堂。舊有的填鴨式教學(xué)存在如下問題：

（1）重知識(shí)掌握，輕探究能力。傳統(tǒng)教育偏重于知識(shí)掌握，忽視能力的培養(yǎng)，不是追求成才率，而是追求升學(xué)率，使學(xué)生的青春活力和探究潛能消磨在為此而設(shè)置的沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中。（2）重“教”輕學(xué)。傳統(tǒng)的以教師傳授為主的灌注式教學(xué)方式造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。主要反映學(xué)生多“唯書唯上 ”，死記硬背，人云亦云，依葫蘆 畫瓢，缺乏獨(dú)立思考能力，不敢大膽質(zhì)疑和推測，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，缺乏變通地分析問題能力，形成思維封閉狀態(tài)，原有的探究學(xué)習(xí)潛能完全被扼殺在萌芽狀態(tài)之中。

（3）重結(jié)果，輕過程。課堂上較重視的是將知識(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過程及知識(shí)用于何處。教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是學(xué)生掌握了多少知識(shí)的結(jié)論，甚至強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（4）重知識(shí)掌握，輕非智力因素培養(yǎng)。心理研究表明，非智力心理因素的綜合效應(yīng)性，在個(gè)體實(shí)際的探究活動(dòng)中，其興趣、愛好、情感、意志等非智力因素相關(guān)而發(fā)揮綜合性作用。由于一度偏重以教科書為主的知識(shí)掌握，忽視了非智力因素開發(fā)，造成了學(xué)生興趣愛好狹窄，情感脆弱、探究欲望減退，意志品質(zhì)下降。

這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的下降，限制了學(xué)生身心的發(fā)展。這是關(guān)系到一代人的素質(zhì)，甚至是整個(gè)民族素質(zhì)的重大問題。我們深感作為教育工作者肩負(fù)的重任。素質(zhì)教育呼喚“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育不能僅停留在口頭上，更應(yīng)付之于實(shí)踐。端正教育思想，革新觀念，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。三 新課程的根本目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)具有以下主要特征：

（1）注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性

發(fā)展為本的課程學(xué)力目標(biāo)包括基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)和發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)。?基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生而言都是統(tǒng)一的，?是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，目的是使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的提高，?具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)是基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)的拓展和延伸，?具有開放性、多元性和靈活性特征，對(duì)學(xué)生沒有統(tǒng)一的要求，?允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征自主選擇，自由發(fā)展。它以開發(fā)學(xué)生的潛能，?促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展為宗旨，最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。?發(fā)展為本的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，根本目的是造就創(chuàng)新型人才。

（2）.注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性

發(fā)展為本的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和超越兩者之間的辯證結(jié)合，?突出對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，?目的在于促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展并不代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展有賴于超前的教育和對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握。?突出目標(biāo)的超越性，有助于課程把握時(shí)代的脈搏，?把最基本的知識(shí)、最有效的方法、最新的社會(huì)科技動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，?有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養(yǎng)能力為中心來統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)過程，使學(xué)生不斷發(fā)展和完善終身發(fā)展的能力。

（3）.注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性

發(fā)展為本的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，?強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，?通過對(duì)科學(xué)精神的塑造、科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)方法的實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)實(shí)用能力的訓(xùn)練，?來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神、創(chuàng)造思維能力、?探究與發(fā)現(xiàn)的能力、動(dòng)手操作的能力和解決實(shí)踐問題的能力。此外，發(fā)展為本的課程目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)突出加強(qiáng)人文教育，?突出以人為中心，突出人的思想情感、?道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，突出人的潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和人的自我實(shí)現(xiàn)等，來塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。四 “自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式要遵從如下原則：

1、主體性原則

學(xué)生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將教育內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的自覺需要；教育者要承認(rèn)學(xué)生的差異，通過因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展。

2、自主性原則

教師在學(xué)科教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的，但這種主導(dǎo)是以保證學(xué)生自主性為前提的。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，并且要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題的對(duì)策。

3、活動(dòng)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中進(jìn)行的。教師所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括“外顯”活動(dòng)和外顯活動(dòng)的內(nèi)化。這種活動(dòng)必須符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能使每個(gè)學(xué)生在自身感受中得到發(fā)展。

五 根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口的“三、三、六”課堂教學(xué)模式形成我們自己的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式，以自學(xué)探究問題研討為中心，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞自學(xué)探究展開。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程分為自學(xué)學(xué)習(xí)、小組交流討論、展示點(diǎn)評(píng)、反饋拓展四個(gè)部分，其中課堂教學(xué)活動(dòng)以小組討論展示的形式展開。學(xué)生在此過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，集體研討問題，自主解決問題，感受求知的激情與學(xué)習(xí)的快樂。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，說明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們堅(jiān)持做到：①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③指導(dǎo)學(xué)生合作、探究、拓展創(chuàng)新。進(jìn)而實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。（三)重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。例如：我們在學(xué)完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數(shù)？”以及學(xué)完“圓的性質(zhì)”后提出“車輪為什么作成圓的？”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗(yàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。(四)將“開放式問題”帶入課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)中將開放式問題帶入課堂是一種探索，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流。

數(shù)學(xué)開放式問題的顯著特點(diǎn)是其思考空間廣闊，思維活動(dòng)的自由度較大，學(xué)生的思維活動(dòng)易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的效果，可以為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生“開放式”的數(shù)學(xué)思維和開拓進(jìn)取精神。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的成功與不足，反饋矯正，拓展應(yīng)用，以學(xué)為主，開拓進(jìn)取。在這樣自主的總結(jié)、矯正中，學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴知識(shí)的積累過程，體會(huì)學(xué)習(xí)的艱苦，同時(shí)也感受學(xué)習(xí)的幸福，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和良好的意志品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，合作探究給學(xué)生了解教材、提出問題、思考問題提供充分的時(shí)間和空間；給學(xué)生研究教材、討論問題、解決問題營造積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并使之逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)

華中師范大學(xué)出版社出版社的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（修訂本）（葉堯城 向鶴梅 編著）

山東文藝出版社出版社的《杜郎口旋風(fēng)》（李炳亭 編著）首都師范大學(xué)出版社出版社的《課堂教學(xué)有效行動(dòng)策略》（韓立福 編著）

第三篇：淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何營造自主合作探究的學(xué)習(xí)空間

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淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何營造自主合作探究的學(xué)習(xí)空間

自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。

在教學(xué)中我們要注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng),讓學(xué)生在知識(shí)的課堂中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。如何在所教的學(xué)科中，為學(xué)生營造一個(gè)自主合作探究的學(xué)習(xí)空間是很多老師都在探討的一個(gè)課題。在這里，我結(jié)合我所教的課程初中數(shù)學(xué)，簡略的談下我是怎么來在教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)自主合作探究的學(xué)習(xí)空間。我認(rèn)為自主合作探究學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，而老師在其中所應(yīng)起到作用是激發(fā)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，以及課后作業(yè)解答這三個(gè)環(huán)節(jié)是我們?yōu)閷W(xué)生營造自主合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、自主探究，課前預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在我們的教學(xué)實(shí)際是課時(shí)緊，任務(wù)重，為了能在有限的時(shí)間

內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，搞好課前預(yù)習(xí)是必須的，更是發(fā)展學(xué)生能力的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，主要目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。例如我在講《截一個(gè)幾何體》這一節(jié)前，先提出“為什么不能在正方體中截出一個(gè)七邊形來？”這個(gè)問題，然后讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容。通過提出這個(gè)問題使學(xué)生帶著一個(gè)疑問去預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去預(yù)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容，努力的尋求為什么不能截出七邊形來的原因的過程中更好的理解將要講到的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

二、課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，師生適應(yīng)，教學(xué)默契。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，在課堂上的合作學(xué)習(xí)中顯得非常重要，這里的合作學(xué)習(xí)既有師生間的合作學(xué)習(xí)又有生生互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)既有學(xué)生單人學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還有師生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。既能讓學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)生得到共同探索學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)理解課堂上所學(xué)到的內(nèi)容。例如在課堂中對(duì)單個(gè)學(xué)生提問，或者讓學(xué)生們一起回答，師生一起來探討等，例如讓某個(gè)學(xué)生上臺(tái)解答，臺(tái)下的學(xué)生來做批改，教師在最后進(jìn)行講解等，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，更加深刻的理解掌握所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

三、精講點(diǎn)撥，提高效率。課后的作業(yè)批改能使得教師更好的了解學(xué)生掌握所學(xué)到內(nèi)容的情

況。而對(duì)作業(yè)的講評(píng)則能更好的加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。我常常講課前，先對(duì)學(xué)生作業(yè)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，對(duì)一些比較突出的問題進(jìn)行著重講解，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出了更多的空間。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，這是我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間。

第四篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任恒

在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。那么，我們在組織“小組合作”過程中會(huì)遇到哪些問題呢？如何才能高效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實(shí)踐者，做了多年的探索、實(shí)踐與反思。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中的困惑

首先，學(xué)生缺少合作的意識(shí)。在數(shù)學(xué)課上開展小組活動(dòng)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)討論“冷場”的現(xiàn)象。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。

其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時(shí)無話可說?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪，而且有時(shí)候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開展，甚至無從合作。

第三，學(xué)生的參與度不均衡。小組合作會(huì)給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語言表達(dá)能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)往往較多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)也較多；而對(duì)那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語言表達(dá)能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組。

“小組合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任，并相互配合，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這就要求我們在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。

在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，通常一個(gè)小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時(shí)要特顯“小組”的“獨(dú)立性”，并且，要保證一個(gè)小組內(nèi)的組員都能相互討論。同時(shí)，我們在組建小組時(shí)，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。

1、合作鋪墊。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)一些非常簡單的問題都讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價(jià)值。這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)每一節(jié)課都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些問題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。老師可以把基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。

2、誘思討論。對(duì)那些不能獨(dú)立解決的問題，老師要組織小組成員進(jìn)行合作。在合作方式上，先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對(duì)交流，再由學(xué)科長牽頭進(jìn)行組內(nèi)“對(duì)與對(duì)”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個(gè)合作過程中，老師要不斷的在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視，及時(shí)了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭議的、無法進(jìn)行下去的問題時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)組員找出問題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問題。這樣學(xué)生會(huì)有種“豁然開朗”的感覺。

3、成果展示。課內(nèi)展示是給小組一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進(jìn)行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進(jìn)行講解，同組內(nèi)的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。展示結(jié)束后，老師要及時(shí)進(jìn)行必要的糾正、點(diǎn)撥和評(píng)析，對(duì)正確的予以表揚(yáng)，錯(cuò)誤的也要予以鼓勵(lì)。

4、及時(shí)訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對(duì)性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力；同時(shí)，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對(duì)書后習(xí)題再進(jìn)行變式訓(xùn)練。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。

數(shù)學(xué)專題講座

---小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)

任

恒

第五篇：小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

目

錄

內(nèi)容摘要...........................................................1 關(guān)鍵詞.............................................................1 緒論...............................................................2

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋.........................................2

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義.............................................3

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.....................................3

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神.....................................3

（四）幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí).................................3

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析...............................4

（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升.......................4

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高...................................4

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠...................................4

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn).............................4

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決建議與策略.......................5

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提.....................5

（二）有效地開展活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件...........5

（三）教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵.6

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障...........6

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位.......................................7

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制...............7

五、結(jié)束語...........................................................7 參考文獻(xiàn)...........................................................8

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，不僅僅需要教師在日常的教學(xué)過程中，提升教學(xué)的方法和措施，而且更需要小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的配合，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了有效的探索，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的思考，找出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題以及應(yīng)該改進(jìn)的措施。以期能夠?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)策略 研究

緒論

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。由于新時(shí)期對(duì)于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個(gè)很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動(dòng)。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的信息傳播途徑，讓學(xué)生在小組中互相討論，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋

小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。由于新時(shí)期對(duì)于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個(gè)很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動(dòng)。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?[1]由此可見國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。重視團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形勢的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。有效的小組活動(dòng)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的重要途徑之一。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來說，首先就是來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來強(qiáng)化與學(xué)生之間的合作和集體主義的精神，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是他們一個(gè)人就可以解決的。從這個(gè)角度上來看，就需要他們在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來提升這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

其次小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學(xué)習(xí)的過程往往就是增進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生能夠掌握基本的社交的能力，同時(shí)通過這種合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠感受到相互之間進(jìn)行交流的樂趣所在，也為后期進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極性。[2]

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

最后小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于小學(xué)生而言他們正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生將自己的聰明才智在于同學(xué)的交流過程中展示出來，同時(shí)還能夠得到教師和學(xué)生的相互認(rèn)可，這樣就潛移默化的提升了學(xué)生的創(chuàng)新的動(dòng)力。還有就是合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)W(xué)生的競爭意識(shí)給展示出來，對(duì)于學(xué)生而言，他們在進(jìn)行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生而言，他們在合作學(xué)習(xí)的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個(gè)方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生競爭意識(shí)在日常生活中的展示。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競爭意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會(huì)，無疑是大有裨益的。

（四）幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用的就是，在相互之間進(jìn)行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成績水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個(gè)相對(duì)的了解和認(rèn)識(shí)，這樣的話就能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競爭意識(shí)的進(jìn)一步展示。

其次在數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不一 樣，他們在相互的交流和交際過程中，就能夠?qū)⑦@些自己不熟悉的內(nèi)容相互進(jìn)行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們在日常的學(xué)習(xí)過程中的集體主義的精神以及團(tuán)結(jié)互助的品格。

最后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往目的性相對(duì)較差，通過合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的目的性，從這個(gè)角度上來看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。為下一步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升

對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身的認(rèn)識(shí)水平正處于人生的一個(gè)重要發(fā)展階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，小學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往處于相對(duì)較低的層次，不能夠很好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性所在。對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的編制問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)行待遇還有待于進(jìn)一步的提升和完善，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量的對(duì)比來看，還有待于進(jìn)一步的提升和完善。這里主要表現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度相對(duì)較低，在城市小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量還沒有能夠達(dá)到教育部對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的要求。

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒有能夠達(dá)到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話就容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于一種被動(dòng)的局面，這種被動(dòng)局面的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生而言，難以達(dá)到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的目的。[3]

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以看到，從學(xué)生的角度來看，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，這些新的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產(chǎn)生往往是由于教師的引導(dǎo)方法的不爭取，很多的教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，而往往忽視的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的個(gè)人的思想的表現(xiàn)，沒有能夠很好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的梳理清楚，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時(shí)候小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)高漲，到后來的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的新的特點(diǎn)，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門的重視。

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問題的解決建議與策略

“課堂管理是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，是對(duì)教學(xué)過程的全面管理?！?教師進(jìn)行課堂管理的過程，就是教師運(yùn)用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)過程中，對(duì)于開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，首先就是需要進(jìn)行合理的分組，合理的分組是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學(xué)生與成績相對(duì)弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的自由程度。在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握合理分組的一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，盡可能的將優(yōu)秀的學(xué)生與成績相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，另外一個(gè)原則就是在合理分組的時(shí)候應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的自愿程度，只有學(xué)生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的積極作用，反之則不然。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌控整個(gè)分組過程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源來不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。[4]

（二）有效地開展活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)內(nèi)容就是要在開展積極和有效的教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來看，對(duì)于活動(dòng)的開展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行開展，這樣的話才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時(shí)讓學(xué)生能夠切身感受到開展教育活動(dòng)的重要意義所在。

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來掌握，這樣在實(shí)際教學(xué)中我們就可以在遇到這類內(nèi)容時(shí)放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。如果對(duì)合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。比如，合作內(nèi)容如果過于容易，學(xué)生們早就駕輕就熟，那么 這種合作學(xué)習(xí)就是簡單機(jī)械的重復(fù)，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺(tái)要么他們根本不屑開口；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)生們就會(huì)感到無從下手，最后可能會(huì)干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學(xué)生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在老師的指令下忙于來回做出合作學(xué)習(xí)的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學(xué)生對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)方式也會(huì)逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實(shí)際合作有效與否的問題。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過合作學(xué)習(xí)來完成。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡單的識(shí)記背誦的內(nèi)容不需要采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而一些超出個(gè)人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。

（三）教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進(jìn)行。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出學(xué)生的問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會(huì)直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。對(duì)于教師而言，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是對(duì)于教師的角色的定位，對(duì)于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去家長式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時(shí)才能夠積極穩(wěn)妥的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項(xiàng)目的開展。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展積極和有效的評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)能夠取得成果的一個(gè)有效形式。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對(duì)于小學(xué)生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動(dòng)所得，這些勞動(dòng)所得最好的一個(gè)方式就是在這個(gè)過程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對(duì)困難、應(yīng)對(duì)困難的信心和決心。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要建立起一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。建立對(duì)于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，包含的內(nèi)容 有以下幾個(gè)重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對(duì)于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有涉及到對(duì)于班級(jí)小組的評(píng)價(jià)，以及小組與小組之間的評(píng)價(jià)，最終還要建立起的是對(duì)于各個(gè)小組內(nèi)的有效評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。在這個(gè)過程中教師可以采用的就是隨機(jī)評(píng)價(jià)或者是一種鼓勵(lì)與表揚(yáng)的形式開展，同時(shí)配合以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。[6] 這樣的話就能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)可，和對(duì)于已掌握內(nèi)容的不斷推進(jìn)和深入思考。

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來說，教師不應(yīng)該只滿足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進(jìn)行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對(duì)于學(xué)生的角色的定位。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個(gè)的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時(shí)按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實(shí)價(jià)值所在。[7]另外從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個(gè)更大范圍的調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅需要在課堂的教學(xué)過程中，而且還需要讓教師和學(xué)生之間建立起更加積極的關(guān)系。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會(huì)各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強(qiáng)組內(nèi)的合作，組間的競爭越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會(huì)越高漲。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。[8]成果展示后，教師要根據(jù)每個(gè)組的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)對(duì)這次合作學(xué)習(xí)的成績作出總結(jié)，評(píng)出最佳小組，這一過程能激發(fā)小組間的競爭意識(shí)，促進(jìn)小組成員的互相學(xué)習(xí)。小組間的互評(píng)和小組內(nèi)的互評(píng)會(huì)幫助小組成員對(duì)自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認(rèn)識(shí)自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時(shí)也需要教師在日常教學(xué)過程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：

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